1資料與方法

1．1一般資料

選擇我校2010級護理學專業(yè)三年制專科學生462名，隨機選擇2個正在進行《婦產(chǎn)科護理》教學的自然班108名學生為研究對象，一個班作為試驗組(55名)，一個班作為對照組(53名)。試驗組男6例，女49例;年齡20～22歲。對照組男7例，女46例;年齡20～22歲。兩組由同一名教師授課。兩組學生的性別、年齡等方面比較無統(tǒng)計學意義(P＞0．05)，具有可比性。

1．2方法

試驗組采用改良示教法，教學步驟:首先將某項技能操作錄像示范，然后教師對重點難點進行逐一分解成多個細小步驟示教操作，師生各持用物，教師每演示一個步驟或動作后，學生馬上模仿，教師對每個步驟的各個動作環(huán)節(jié)嚴格把關，對錯誤逐一糾正，及時矯正強化，在操作中糾正錯誤，直到學生熟練為止。預先設計典型病例，課程最后以學生每2人分為1組，每個小組抽取1個病例，2名學生分析后判斷出該病例應該首要實施的婦產(chǎn)科護理操作并由其中1人實施，操作結束后，另1名學生指出組員在操作過程中的錯誤，每提出1處錯誤可減少錯誤應扣除分數(shù)的一半扣分，最后選出得分最高的一組同學介紹本次實踐操作體會及病例分析過程，提出并總結操作中的注意事項。在該實踐項目操作的課間見習中，由該項目考核中得分最高組同學完成見習當日在院1名病情較輕患者的婦產(chǎn)科基礎護理工作，操作結束后介紹心得。對照組采用傳統(tǒng)示教法，教師將技能操作的全過程進行示教后，學生自行練習，最后進行抽查，糾正錯誤。

1．3觀察指標

摘要：中學語文教學長期以來存在“少、慢、費、差”等高耗低效問題，究其原因除了語文教學的性質尚存爭議外，一些教師教學思想落后，態(tài)度不端、教法陳舊、單一等也是造成低效的主要原因。在分析中學語文教學中存在的問題的基礎上，探究提升中學語文課堂教學效率策略。

關鍵詞：語文課堂；低效；問題與對策

要解決目前中學語文教學成績低下的問題首先在于明確語文教學的性質和目標，同時作為語文教師更新教學觀念，改進教法，加大教改力度，增加教學容量等也是提高教學成績的重要因素。

一、當前中學的語文課堂教學存在的低效現(xiàn)象

（一）備課不充分，教法單一，講述過多，應付了事

教師在備課時不是結合教情、學情、做好“三備”（備教材、備教法、備學情），而是缺乏創(chuàng)造性，為圖省事照搬、照抄現(xiàn)成教案，上課時照本宣讀，不能充分考慮學生的實際情況。有的教師從上課鈴響一直喋喋不休講到下課。往往是教師講得眉飛色舞、天花亂墜，唾沫亂飛，學生聽得云里霧里、昏昏欲睡。教法傳統(tǒng)單調，不論是何種體裁的文章均按照解題、生字詞、分段，概括段意，主題思想來講，千文一面，千課一法。

摘要：隨著新一輪的基礎教育論文數(shù)學課程改革的發(fā)展，現(xiàn)有的《中學數(shù)學教材教法》已經(jīng)不適應中學數(shù)學新課程標準的要求。為了推動高師數(shù)學教育自身的發(fā)展，以便與中學數(shù)學課程的銜接，分別從教學觀念、教學內容、教學方法、多元化評價四方面進行改革探索。

關鍵詞：新課程標準；教材教法；改革探索

隨著《全日制義務教育數(shù)學課程標準》和《高中數(shù)學課程標準》(以下稱《標準》)的全面實施，我國基礎教育數(shù)學課程改革正在全面有計劃地進行，《標準》在課程理念、課程目標、課程實施、課程評價等方面均有大幅度的改變。這不僅僅體現(xiàn)在教材的變動，而且對從事基礎教育的數(shù)學教師帶來了全方位的挑戰(zhàn)。數(shù)學課程改革產(chǎn)生的更深層次的變化體現(xiàn)在數(shù)學教師的教育觀念、教學方式和教學行為的變革上，提出了更新觀念、更新知識、改革教法的要求。這些變革相應地對培養(yǎng)中小學教師后備軍的高師數(shù)學專業(yè)提出了新的課題，特別是培養(yǎng)數(shù)學教師基本數(shù)學教學技能的《中學數(shù)學教材教法》(以下稱《教法》)課程必須適應《標準》的要求。然而，很多高師院校數(shù)學專業(yè)的《教法》課程面對基礎教育的改革卻反映遲鈍，教材內容不能及時更新，課程的教法陳舊，不能及時體現(xiàn)《標準》的新要求，結果是學生學習前對該《教法》課程期望值高，以為能尋求到把握最新數(shù)學教育的金鑰匙，但隨著教學的深入，傳統(tǒng)的內容與教法逐漸使他們失去學習興趣，以至于在實習、求職試講中與中學的要求脫節(jié)，最終失去課程設置本來的目的。如何改變現(xiàn)狀，順應基礎教育課程改革，滿足學生要面對殘酷就業(yè)競爭的要求，筆者認為，《教法》要從實際出發(fā)，在教學方面不斷地進行探索與改革。

一、開展《標準》專題學習，更新教學觀念

為推動高師數(shù)學教育的發(fā)展，更好地與基礎教育數(shù)學課程改革相適應，首先是轉變教師的觀念，觀念是行動的先導，高師院校教師在頭腦中要時刻明確我們的培養(yǎng)目標是新課程的實施者，是高素質的教師，要改變別人，必先改變自己，更新教學觀念。實現(xiàn)教師的自我定位應以教師為中心轉變?yōu)橐詫W生為中心，課堂教學的價值取向應從知識中心轉變?yōu)橐詫W生的發(fā)展為中心，教學形式從封閉式轉化為開放式的三個轉變，只有進行觀念的充分準備，才能實現(xiàn)教學目標和培養(yǎng)目標，才能在教育環(huán)境中掌握好方向。其次是組織學生學習《標準》理念、課程目標、評價方式，開設《標準》專題學習并積極開展討論，分析課程改革對數(shù)學教師角色、能力、工作方式、教學方式、教學策略的新要求，充分認識數(shù)學教學改革是課程改革的關鍵。

二、結合《標準》改革《教法》教學內容

摘要:隨著醫(yī)學模式多樣化程度的不斷加深，社會對醫(yī)學教育也提出了更高的要求。PBL教學就是在這種背景下誕生的。本文在對PBL教學模式和口腔醫(yī)學教育結合趨勢加以分析的基礎上，找出了PBL教學與口腔醫(yī)學結合過程中存在的問題，制定了相應的應對策略。

關鍵詞:PBL教學;口腔醫(yī)學教學;應用

PBL教學，是problem－based－learning的簡稱，其教學理念最早起源于加拿大醫(yī)學院并落實于實踐過程。后來，經(jīng)過長時間的摸索，由美國南伊利諾斯大學醫(yī)學院的Dr．HowardBarrows總結，成為一個完整的概念。在他看來，醫(yī)學教育的研究對象不應該局限于對疾病的生物學的過程，而應該同時包含對其和社會群體、心理、環(huán)境和行為方式之間的關系和影響。教育教學的目標應該是讓學生成長為可以不斷完善自我，能夠終身進行學習的學習者。所以，其提出的PBL概念，是一種全新的教學模式。我國引入此教學模式之初，一直在模仿外國口腔醫(yī)學院的做法，主要通過搜集外國的各個研究所的資源來完成國內PBL口腔醫(yī)學教學。后來，國內高校還邀請了美國和加拿大等國家的專家和教授，在醫(yī)學院采用PBL教法教學。［1］之后，醫(yī)學界不斷加大對此課題進行研究。目前，已經(jīng)取得了一定的成績。本文主要對PBL教法在口腔醫(yī)學教學領域的發(fā)展前景進行分析，總結其當今教學過程中存在的問題，針對性地制定PBL教學和口腔醫(yī)學教學結合的有效途徑。

一、口腔醫(yī)學教育中PBL教學變革的必要性和趨勢

以往的口腔教學主要堅持灌輸教育，其一般都是“教”與“學”分開的。教師先給學生集中傳授知識，再集中讓學生臨床練習，理論和實踐完全脫節(jié)。在這樣的教學模式下，學生感覺所學內容枯燥無味，被動地記憶，對所學知識的理解不深，記憶也不牢固。而教師在教學不能獲得好得效果，長時間不能從教學活動中獲取成就感的情況下，教學狀態(tài)也會越來越差，最終導致口腔醫(yī)學教學的惡性循環(huán)。但是，現(xiàn)今社會對口腔醫(yī)學畢業(yè)生提出了更高的需求。社會不斷要求口腔醫(yī)學畢業(yè)生有著豐富的知識，更是要求他們有著嫻熟的技能，這樣才可以輕松地面對社會學、倫理學、法律層面的各個問題。而且，學生的知識應該不斷更新，教師要積極鼓勵學生持續(xù)探究新知識。PBL教學模式能夠激發(fā)學生學習的積極性，讓學生更加主動地進入學習的狀態(tài)，在獲得知識培養(yǎng)的同時也獲得了技能，同學之間可以更好地配合，具有更強的團隊精神。此外，學生的領導能力也得到了極大地提升，知識面更加寬廣。為此，在口腔醫(yī)學教學中啟用PBL教學模式是時展的需要，這是社會發(fā)展的必然趨勢。

二、口腔醫(yī)學教學中啟用PBL教學模式時存在的問題

摘要：小學音樂教學引入柯達伊教學方法，不僅能夠給學生帶來多種學習啟迪，還可以極大提升教學適合性。教師立足教學現(xiàn)實，合理借鑒柯達伊教法優(yōu)良設計，改進我們的課堂教學方法體系，自然能夠獲得更豐富的音樂教學效益。

關鍵詞：小學音樂；柯達伊教法；創(chuàng)新運用

柯達伊是著名作曲家、哲學家和音樂教育家，他創(chuàng)設的柯達伊教學法具有科學性，得到世界各國的普遍認可。其基本內涵是倡導音樂啟蒙教育、將民族音樂融入到教學之中、利用歌唱形式訓練學生音樂素質。柯達伊教學法和我國音樂教學有諸多契合點，在小學音樂教學中廣泛借鑒柯達伊教學理念，不僅具有可操作性，也符合學生音樂學習成長基本訴求。作為小學音樂教師，需要有創(chuàng)新理念，對柯達伊教學法進行傳承性借鑒，結合自身教學實際展開教法創(chuàng)新探索，以培養(yǎng)學生的音樂核心素質。

一、整合教學資源，創(chuàng)設柯達伊教法啟動條件

柯達伊主張將民族音樂全面融入到教育教學體系之中。我們是多民族國家，每一個民族都有豐富的音樂作品資源，為柯達伊教學方法啟動運用創(chuàng)造了良好的基礎條件[1]。小學生音樂基礎、音樂悟性、音樂愛好等多個方面都存在個體差異，不同年級的學生對音樂的敏感度也不一樣，這要求教師在進行資源整合時要有優(yōu)化篩選設計。蘇少版小學五年級音樂上冊《校園的早晨》是一首校園歌曲。教師利用多媒體播放歌曲視頻，學生被歡快的旋律所吸引。當學生還沉浸在音樂之中時，教師又給學生準備了一首臺灣校園歌曲《赤足走在田埂上》。學生對校園歌曲有特殊親切感，被輕快的節(jié)奏所感染。為讓學生對校園歌曲有更豐富的認知，教師讓學生列舉熟悉的校園歌曲。學生展開熱議，很快就給出一些歌曲：《童年》《同桌的你》《外婆的澎湖灣》等。根據(jù)學生選擇，教師挑選了《童年》這首歌曲，現(xiàn)場為學生進行示范演唱，學生給出熱烈回應。課堂學習氣氛漸濃，教師再引導學生欣賞《校園的早晨》，學生學習熱情高漲，課堂上歌聲不斷……教師讓學生搜集校園歌曲，不僅給學生提供拓展學習機會，也成功激活學生學習音樂的興趣。教師從資源整合角度展開教學調整，課堂學習氣氛渲染非常成功。

二、優(yōu)化教學引導，提升柯達伊教法運用品質

摘要：在“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”新時代背景下，本文研究了職業(yè)院校市場營銷專業(yè)深化“三教”改革的原則和內涵，分析了市場營銷專業(yè)“三教”改革面臨的重重困境，提出了“三教”改革的創(chuàng)新路徑：深化教師改革，優(yōu)化市場營銷教師隊伍結構；推動市場營銷教材改革，重構教材編寫新機制；促進教法改革，創(chuàng)新傳統(tǒng)教學模式的現(xiàn)代化轉變。

關鍵詞：新時代背景；“三教”改革；職業(yè)院校；市場營銷

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”的飛速崛起，我國已經(jīng)步入職業(yè)教育新時代。國務院于2019年1月發(fā)布了《國家職業(yè)教育改革實施方案》（以下簡稱職教二十條），此方案的實施是建設教育強國的重要保障，其中就包含職業(yè)院校“三教”改革的內容。教師的改革、教材的改革和教法的改革統(tǒng)稱為“三教”改革，政府要積極“賦能”教師以提高技能素養(yǎng)，“升級”教材以促進教材革新，“激活”教法以撬動教學創(chuàng)新。深化“三教”改革，是打造我國職業(yè)教育創(chuàng)新試驗區(qū)的重要內容，是根據(jù)國家標準及時更新迭代、形成“1+X”的改革藍本，是促進職業(yè)教育可持續(xù)發(fā)展的根本保障。深化“三教”改革，主要目標是立德樹人，為國家輸送新時代德技兼修的高素質技術技能型人才[1]。

深化職業(yè)院校市場營銷專業(yè)“三教”改革的準則和內涵

（一）市場營銷專業(yè)“三教”改革的準則

1.以教師為核心。加強營銷專業(yè)教師品行修養(yǎng)建設，發(fā)揚教師模范引領功效，注重教師教學和科研能力的培養(yǎng)，重視教師實踐能力的培訓與企業(yè)實戰(zhàn)經(jīng)驗的打磨。2.以學生為中心。在職業(yè)院校“百萬擴招”的背景下，學生類型日益多元化、學生呈現(xiàn)差異化。“三教”改革要以學生為中心，滿足學生多樣化學習的需求。3.以教法為重心。教法改革要緊緊圍繞營銷教學的主體——教師、客體——學生、載體——教材進行，教法改革受教師素養(yǎng)、學生學情和教材內容的局限，應遵循市場營銷教學的發(fā)展規(guī)律。

一、創(chuàng)新情境，啟動學生審美思維引擎

教師在課堂教學時，如果對美術作品進行單一的講授或者簡單的投放，學生很難深入把握內涵，學生對作品缺乏豐富的感知。美術教學就顯得被動，學生學習的興趣調動不起來。如在學習《追尋美術家的視線》相關內容時，教師先通過多媒體展示秋天的景象，讓學生發(fā)揮想象，描述自己看到的景象。學生對同一景象有不同的見解。有的學生看到秋的悲涼和孤寂；有的學生看到秋的收獲和充實。教師展示兩幅美術家的作品：金農(nóng)的《月華圖》和梵高的《星空》，同時播放《星空》音樂，使學生在音樂和美術作品的強烈刺激下，迅速啟動審美思維，對兩幅作品進行對比和感受。學生通過欣賞發(fā)現(xiàn)區(qū)別：《月華圖》藝術家表現(xiàn)的是一種孤獨、靜謐的月夜情景；《星空》表現(xiàn)的是幻想、夸大的想象意境。教師展示藝術家作品的同時播放音樂，學生在音樂的刺激下，啟動審美意識。學生感受到藝術家獨特的審美視角和審美表現(xiàn)，認識到對同一主題，藝術家不同的經(jīng)歷和人生態(tài)度，表現(xiàn)出來的作品就不相同。這種創(chuàng)新式情境，讓學生的學習快速進入佳境，學生的學習效率得到提高。

二、整合教法，構建學生審美認知體系

教無定法，貴在得法。唯有科學的方法，才是制勝的法寶。在高中美術教學中，教師可以靈活地選擇多種教法，但具體到每一堂課，教師要考慮到多種影響因素，對多種教法進行層層優(yōu)化整合，這樣才能找到最優(yōu)教法。教學面對的是發(fā)展中的學生，學生對美術的理解和學習存在差距。因此，教師在具體實施教法時，要綜合考量相關信息，整合教法，幫助學生建立審美認知體系，提高課堂效率。在學習《審美變化中的自我》這一課時，由于這節(jié)課內容較多，學生理解起來有一定難度，所以教師綜合考慮，對教法進行整合。教師在講到審美變化中的中國畫時，按時間順序選取具有代表性的中國古代人物畫，晉：《女史箴圖》、唐：《搗練圖》、五代：《韓熙載夜宴圖》、明：《西廂記•窺柬》。教師分別根據(jù)朝代、作者、特點、畫法四個方面列出圖表，方便學生展開探究。學生根據(jù)圖表和教師投放的資料，對比分析出不同時期中國古代人物畫審美側重點不同。教師用多媒體展示三個著名畫家丟勒、梵高和畢加索的自畫像，并展示這三個畫家的生平事跡。讓學生思考探究這三幅自畫像的區(qū)別和風格變化。學生在教師的引導下得出結論：丟勒的自畫像比較像自己，突出客觀性；梵高的自畫像色彩運用大膽，主觀性強；畢加索的自畫像更加獨特，自由隨性。這些區(qū)別和變化，反映出隨著時代變化，藝術家審美意識發(fā)生了變化。教法的整合把復雜的教學內容簡單化，為學生進一步構建審美認知體系提供了重要的契機。

三、升級訓練，提升學生審美體驗維度

美術是一門欣賞美、發(fā)現(xiàn)美的學科，更是一門實踐性的學科。這就要求在課堂教學中，教師注重對學生動手能力的培養(yǎng)，精心設計訓練內容，提升訓練的針對性和科學性。高中美術的課堂訓練，教師大多側重美術技巧和方法的訓練，忽略對學生審美能力的培養(yǎng)。因此，在具體設計訓練時，教師要注重教學方法創(chuàng)新，不斷升級課堂訓練，為學生提供更多實踐訓練機會，以提升學生審美體驗品質。學生的審美能力需要在實踐中得到鞏固，在學習《各異的風土人情》相關內容時，教師重點圍繞民間美術來講授，尤其對民間美術的典型代表作詳細介紹。比如形式多樣的剪紙、刺繡、泥塑、吹糖人、面人制作、編織，等等。教師通過多媒體展示圖片、視頻和相關資料。學生感受自然很豐富，對民間美術的審美價值和社會價值展開評估。為了讓學生對民間美術有直觀的感受和體驗，教師把學生帶到課外，去尋找代表當?shù)靥厣拿耖g美術——刺繡，指導學生開始簡單刺繡，激發(fā)學生的創(chuàng)造思維。讓學生在實際刺繡中感受到美就在我們生活中，感受到刺繡的美學價值，并激起學生的探索興趣。這種訓練升級，把學生帶到現(xiàn)實生活，拓寬了學生的審美體驗維度，學生在實際美術活動中，感悟和思考所學知識，順利實現(xiàn)了認知轉化。因為學生對美術學習產(chǎn)生了持久興趣，激發(fā)了學生的創(chuàng)新精神，學生自然學會透過作品表達自己的情感和思想，并形成嶄新的學習認知。審美能力是學生美術綜合素質的重要組成部分。隨著素質教育的不斷推進，對學生審美能力的培養(yǎng)受到更多關注。教師從不同角度出發(fā)，對課堂教學展開深入研究和剖析，對教學內容進行創(chuàng)新設計，對課堂教學方法進行優(yōu)化整合，對課堂訓練進行改造升級，激活學生審美思維，全面提升學生的美術綜合素質。

隨著《全日制義務教育數(shù)學課程標準》和《高中數(shù)學課程標準》(以下稱《標準》)的全面實施，我國基礎教育數(shù)學課程改革正在全面有計劃地進行，《標準》在課程理念、課程目標、課程實施、課程評價等方面均有大幅度的改變。這不僅僅體現(xiàn)在教材的變動，而且對從事基礎教育的數(shù)學教師帶來了全方位的挑戰(zhàn)。數(shù)學課程改革產(chǎn)生的更深層次的變化體現(xiàn)在數(shù)學教師的教育觀念、教學方式和教學行為的變革上，提出了更新觀念、更新知識、改革教法的要求。這些變革相應地對培養(yǎng)中小學教師后備軍的高師數(shù)學專業(yè)提出了新的課題，特別是培養(yǎng)數(shù)學教師基本數(shù)學教學技能的《中學數(shù)學教材教法》(以下稱《教法》)課程必須適應《標準》的要求。然而，很多高師院校數(shù)學專業(yè)的《教法》課程面對基礎教育的改革卻反映遲鈍，教材內容不能及時更新，課程的教法陳舊，不能及時體現(xiàn)《標準》的新要求，結果是學生學習前對該《教法》課程期望值高，以為能尋求到把握最新數(shù)學教育的金鑰匙，但隨著教學的深入，傳統(tǒng)的內容與教法逐漸使他們失去學習興趣，以至于在實習、求職試講中與中學的要求脫節(jié)，最終失去課程設置本來的目的。如何改變現(xiàn)狀，順應基礎教育課程改革，滿足學生要面對殘酷就業(yè)競爭的要求，筆者認為，《教法》要從實際出發(fā)，在教學方面不斷地進行探索與改革。

一、開展《標準》專題學習，更新教學觀念

為推動高師數(shù)學教育的發(fā)展，更好地與基礎教育數(shù)學課程改革相適應，首先是轉變教師的觀念，觀念是行動的先導，高師院校教師在頭腦中要時刻明確我們的培養(yǎng)目標是新課程的實施者，是高素質的教師，要改變別人，必先改變自己，更新教學觀念。實現(xiàn)教師的自我定位應以教師為中心轉變?yōu)橐詫W生為中心，課堂教學的價值取向應從知識中心轉變?yōu)橐詫W生的發(fā)展為中心，教學形式從封閉式轉化為開放式的三個轉變，只有進行觀念的充分準備，才能實現(xiàn)教學目標和培養(yǎng)目標，才能在教育環(huán)境中掌握好方向。其次是組織學生學習《標準》理念、課程目標、評價方式，開設《標準》專題學習并積極開展討論，分析課程改革對數(shù)學教師角色、能力、工作方式、教學方式、教學策略的新要求，充分認識數(shù)學教學改革是課程改革的關鍵。

二、結合《標準》改革《教法》教學內容

1．結合課改，吸收和補充新的研究成果

數(shù)學和數(shù)學教育都在不斷地發(fā)展，教法與相關學科和新興學科之間的關系還不很協(xié)調，有些教學內容陳舊，未能與當前的思想觀念、生活實際和學科的發(fā)展同步，沒有結合當前的基礎教育數(shù)學課程改革，理論脫離實際。因此，在教學中應走出課本，在保持《教法》內容相對穩(wěn)定的前提下，增加數(shù)學教育領域新的研究成果，使學生了解該領域前沿的基礎研究狀況，形成較為先進的數(shù)學教育觀念。同時特別要聯(lián)系目前的基礎教育數(shù)學課程的改革實施現(xiàn)狀，介紹中學數(shù)學教學改革的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢，以及對教師提出的新的要求，《教法》要在學習《標準》的前提下，開設中學數(shù)學發(fā)展的專題課程，明確符合時展的課程目標，使學生的學習緊跟時代的要求，實行教學內容和學生主體的開放，建立開放型知識結構。

摘要：小學語文課堂教學創(chuàng)新設計，需要追求現(xiàn)代教學理念。教師要對課型、教法、學法和教學語言進行創(chuàng)新設計，尊重學生學習規(guī)律，激發(fā)學生學習語文的熱情，啟動學生學習思維，全面提升語文課堂教學品質，為塑造學生語文素質奠基。

關鍵詞：小學語文;課堂教學;創(chuàng)新設計

新課程改革要求課堂教學要凸顯學生的學習主體地位，教師要做好教學引導和服務。現(xiàn)代小學生思維活躍，個性特征明顯，對新鮮事物充滿好奇，如果教師墨守成規(guī)，課堂教學自然會陷入呆板難以自拔。教師要有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新手段，從課型創(chuàng)新開始，對課堂教學方法、學生學習方法、教學程序實施、教學語言運用等方面展開多元設計，努力創(chuàng)設適宜性更高的教學方案，以滿足學生的不同追求，提升課堂教學效率。

一、課型創(chuàng)新，體現(xiàn)現(xiàn)代教學思想

小學語文課堂教學需要創(chuàng)新，特別是課型的創(chuàng)新，能夠給學生帶來全新的感覺，對激發(fā)學生學習興趣有重要作用。小學語文課堂教學有自身特點和規(guī)律，教師在課型創(chuàng)新時，需要考慮多種制約因素，要對教材學習內容進行深入探討，對學生學習實際情況進行多方面分析，找到文本生本思維對接點，這樣才能順利實現(xiàn)課型創(chuàng)新設計。為提升課堂教學有效性，教師需要更新教學思想，對課型進行大膽創(chuàng)新，為全面激發(fā)教學活力做好充分鋪墊。課型創(chuàng)新需要遵循教學原則，要符合學生學習規(guī)律，不可陷入盲目窠臼之中。如自主閱讀課，教師需要對相關操作要求進行規(guī)范，對學生具體行動提出執(zhí)行標準，自主學習不是自由活動，需要有一定章法規(guī)范約束。在學習《天安門廣場》時，教師先讓學生自主閱讀文本，然后詢問學生：誰到過北京？誰去過天安門廣場？學生中自然有很多人都去過北京。教師讓這些學生在學習小組內講一講天安門見聞，并展開大討論，看這些見聞和課文講述的內容有什么不同。去過北京的學生不少，各個小組的講述活動開展得非常熱烈，學生講得起勁，討論也很積極，特別是沒有去過北京的，自然會對照課文找不同。這本來是一節(jié)講讀課，需要教師學生展開多元互動，共同探討教材內涵的，讓教師這樣一調整，自然而然成為討論課了，學生自主學習意識在不知不覺中形成，學習效果顯著提升。

二、教法創(chuàng)新，激發(fā)學生學習熱情

摘要：課程群建設是深化課程改革、優(yōu)化教學設計的重要途徑。課程群在設置上應明確不同層級的課程目標、課程內容，在課程實施途徑、課程學習、課程評價上應體現(xiàn)層級制理念。

關鍵詞：課程群；層級制；教法類課程

課程群是根據(jù)相近學科與專業(yè)之間的邏輯性、相關性和互補性等特點，對幾門課程進行重新設計、加工、整合而形成的課程系統(tǒng)。課程群建設的有效落實，是學科、專業(yè)目標實現(xiàn)的有力保障。課程群的設置效果與實施質量，直接影響師范生的學科教學能力。本文針對當下課程群設置與實施中存在的問題，提出層級制探索。課程群的層級制設置，是指課程群里的幾門課程在時間設置、內容安排等方面按照一定的學科邏輯進行層級設置，最終實現(xiàn)課程群教學效率的提升、教學效果的優(yōu)化。

1教法類課程群設置與實施存在的問題

1.1課程設置眾多，不利于學生的多元化發(fā)展

課程群是幾門課程之間的組合。以寧波大學（以下簡稱我校）小學教育專業(yè)語文教法類課程群為例，該課程群設置有小學語文課程與教學論1、小學語文課程與教學論2、小學語文教學設計、小學語文說課與評課、微格教學、小學語文課例研究、小學語文學科能力提升七門課程，是我校師范專業(yè)的核心課程群。誠然，眾多的教法類課程確實很好地訓練了師范生的試講說課等教學技能，嫻熟的教學技能能夠讓學生在招聘考試中脫穎而出。但隨著時代的發(fā)展，中等師范學校逐漸被并入師范專科學校，這意味著社會對人才需求的轉變，當下的小學教師應該成為“師德高尚、專業(yè)基礎扎實、教育教學能力和自我發(fā)展能力突出”的教育研究者。當前，教育機構對教師的學歷要求越來越高，師范生對自身的學歷要求也在不斷提高。很多師范生已不滿足于本科學歷，希望多學知識、做些學術研究，因此很多師范生在本科階段就立志攻讀研究生。科目眾多的技能訓練課，影響到其他研究型課程的設置以及學生多元化學習目標的實現(xiàn)。