1體育教師繼續教育的意義

1.1體育教師繼續教育具有時代意義

當今世界，以信息技術為主要標志的科技生產力日新月異，高新技術實現生產力的轉化速度越來越快，科技迅速發展、人類的知識量需求量急劇增長、新的知識和觀念層出不窮。現代科學知識內容豐富并頻繁更新，正常的學校教育不能在有限的幾年時間內將知識完全傳授給學生，并且現代知識更新迅速，單純的傳授專業學科知識已滿足不了新型人才培養的需要。體育是強身之本，為保證學生在將來“健康工作五十年、幸福生活一輩子”，體育教師必須進行繼續教育，提升課程駕馭能力，通過自我的充電、向同行學習、向專家學習，進一步完善知識結構，提高教育教學能力和創新意識，以滿足日益增長的各方面需要。

1.2體育教師繼續教育適應我國體育教育改革與發展的需要

人的素質決定著民族的素質，決定著國家的發展與未來。《關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》的頒布，確立了以“素質教育”為核心的教育目標。如何培養人才、培養什么樣的人才，成為社會全新的課題。新課標中強調“以人為本”，提出培養“創新型”人才順應時代潮流，符合培養德智體全面發展的人才需要。教師的教學理念、教學思路也應隨國家的改革發展變化而變化，為了保證在教學改革的浪潮中立足、創新和發展，體育教師必須不斷繼續教育，處理好和解決好從理論到實際、從組織到實施、從課堂教學參與到身體素質提高等錯綜復雜的問題，嚴格按照國家的方針、政策，結合本地、本校的實際情況，設計出合理的教學方案，科學、系統地應用到教學、鍛煉中來，全面落實素質教育，研討新型的教育教學方法，逐步改革陳舊、落后的教學模式，以提高學生身體素質和健康水平為目的，全面提高體育教師的自身素質和執教水平。

1.3繼續教育是體育教師自我發展的需要

一、新建本科院校的青年黨員教師繼續教育的內容

（一）思想道德方面。新建本科院校的青年黨員教師應不斷加強馬克思列寧主義、思想和鄧小平理論的學習，重視師德教育，弘揚師德先進事跡，培養以德育人、熱愛教育事業的青年黨員教師。新建本科院校的青年黨員要將教師職業道德教育作為繼續教育的主要內容，強化教師的職業道德與精神、學術道德和教育觀念為中心的相關教育，滲透于繼續教育之中。

（二）知識方面。首先是教育理論。多數青年黨員教師是非師范院校畢業生，教師職業素養和訓練相對缺乏。因此，為了更好地提高青年黨員教師的教學水平，可將教育學、心理學、管理學等相關課程在高校教師資格崗前培訓中統一安排，使青年教師的教育理論知識更加扎實，使其教育工作進一步專業化。其次是業務知識。青年黨員教師需熟悉和掌握專業研究領域及相關學科研究的最新成果，這樣方能占領學術研究和發展的前沿。最后還有現代教育技術知識。部分青年黨員教師相對欠缺現代教育技術方面的知識，尤其是文科院校畢業的教師，未經過正式現代教育技術的實踐和鍛煉。因此，青年黨員教師應加強現代教育技術的學習和實踐。

（三）能力方面。第一，創新能力。21世紀的高等教育提出要培養創新人才，青年黨員教師首先需具備創新能力，才能培養學生的創新能力。第二，科研能力。高校教師既要承擔教學工作，也要從事科研工作。大多青年黨員教師繼續教育的一個主要目的就是提高科研能力，從而將科研成果運用到實際教學中。第三，實踐能力。高校教學與社會實踐相脫離的情況相當普遍，新建本科院校應創造條件，將社會實踐的機會更多地提供給青年黨員教師，使他們在實踐中運用理論知識，發揮理論指導實踐的作用，使產學研密切結合，從而培養青年黨員教師的實踐能力。

二、新建本科院校青年黨員教師繼續教育存在的主要問題

通過近三十年的繼續教育發展，特別是最近幾年，我國多數高校將教師繼續教育列為教育現代化工程，進而推動教師繼續教育的不斷發展。但是我們也認識到，現階段我國新建本科院校青年黨員教師繼續教育還存在著一些亟待改進和完善的地方。主要體現在以下幾個方面：

摘要：隨著教育理念的更新和教學模式的改革，教育部門越來越重視我國小學教師的繼續教育工作。對小學教師進行繼續教育，不僅能夠滿足當今時代的發展需求，還有利于小學教師教學理念的革新，也有利于他們綜合素質及職業素養的提高，從根本上改變我國目前小學教育現狀，提升教學水平和教學質量。由于我國小學教師繼續教育體系不健全，小學教師在繼續教育方面仍存在各種各樣的問題。筆者通過對小學教師繼續教育工作中存在的問題進行分析，對小學教師繼續教育模式的改革提出意見和建議。

關鍵詞：小學教師；繼續教育；改革探討

隨著教育理念的不斷更新，教育部門加大了對教學內容的改革力度。無論是相關教育部門還是學校，對小學教師的教學質量提出了越來越高的要求。為了滿足當今時代背景下的教學需求，學校不斷加大對小學在職教師的培訓力度。目前，對小學教師的繼續教育，無論是內容還是形式都比較多樣化。相關教師繼續教育機構應重視小學教師的繼續教育工作，從根本上促進小學教師教學水平的提高和教育理念的革新。

一、我國小學教師繼續教育模式的現狀

由于教育體制的不健全，我國小學教師繼續教育過程中仍然存在職前教育和職后教育概念模糊、培訓內容和培訓模式無法滿足繼續教育的要求、教師繼續教育經費不足等問題。對教師進行繼續教育的最終目的是提高教師的綜合教學能力，促進我國綜合教育水平的提高。無論是相關教育部門還是學校，都應該重視教師的繼續教育問題，不斷完善中小學教師的繼續教育體系，采用多種培訓形式對教師進行繼續教育和培訓效果評估等，以達到我國小學教師繼續教育的目的。

二、我國小學教師繼續教育工作中存在的問題

一、中國中小學教師繼續教育制度變遷的歷程

(一)第一階段(1978～1984年):恢復發展期

20世紀50年代以后，在中小學教師在職培訓受到世界各國普遍重視的趨勢下，中國中小學教師的在職培訓卻在曲折中緩慢發展，甚至遭到嚴重破壞。1978年后，隨著教育領域的撥亂反正，中小學師資培訓才得以逐步恢復和發展。為提高中小學教師隊伍的質量，適應建設和發展的需要，1980年8月，教育部頒發了《關于進一步加強中小學在職教師培訓工作的意見》，對中小學教師在職培訓計劃的制定與調整、培訓的目標與要求、培訓體系的恢復建立、教學計劃的制定與培訓教材建設、考核制度的建立、辦學條件的改善等方面提出了許多具體要求。1983年1月，教育部下發《關于加強小學在職教師進修工作的意見》，對小學在職教師進修提出明確的“學歷達標”要求，并就規范培訓標準、提高培訓質量、進修后的待遇等問題提出了指導性意見。這兩個文件對中小學師資培訓工作的恢復與發展起到了基礎性作用。在這一時期，中小學教師在職培訓工作在目標確定、體系構建、教學改革與教材建設、結業考核、基地建設等方面確立了發展方向，中小學教師在職培訓工作逐漸走向正常化。但在培訓目標和任務方面偏重于學歷達標和學歷補償，培訓內容以教材教法過關為重點。總之，通過“調整、改革、整頓、提高”，中小學在職教師培訓工作開始步入正軌，但仍處于較低的發展水平。

(二)第二階段(1985～1998年):探索轉型期

1985年5月，中共中央頒布了《關于教育體制改革的決定》，為教育改革指明了發展方向，中小學教師在職培訓工作也開始步入一條改革探索之路。為了貫徹落實《關于教育體制改革的決定》中提出的“爭取在5年或者更長一點的時間內使絕大多數教師能夠勝任教學工作”的要求，國家教育委員會于1986年2月印發了《關于加強在職中小學教師培訓工作的意見》，明確提出了師資培訓工作的任務和要求;為落實“只有具備合格學歷或有考核合格證書的，才能擔任教師”的要求，國家教育委員會頒發了《中小學教師考核合格證書試行辦法》。總體而言，在90年代以前，中小學教師培訓工作雖然進行了一些積極探索，但仍然是以“補差補缺”為主要特征的學歷補償教育。根據國際、國內形勢以及教育改革發展的需要，1990年10月23～26日，國家教育委員會在四川省自貢市召開了“全國中小學教師繼續教育工作座談會”，開啟了中小學師資培訓工作進入新階段的序幕，即在繼續開展教師“學歷補償教育”的同時，開始向“教師繼續教育”轉軌，并逐步進入轉型、實驗階段。自貢會議后，國家教育委員會于1991年12月印發《關于開展小學教師繼續教育的意見》，對小學教師繼續教育的指導思想、任務、原則、內容、形式與方法等作了系統的闡述。1996年9月，第五次全國師范教育工作會議召開，提出“九五期間，師資培訓工作要在完成部分教師學歷補償任務的同時，及時轉向面向全體教師的繼續教育”。以此為契機，教育部制定了《中小學教師繼續教育的規定(草案)》和《中小學教師繼續教育課程開發指南》等指導性文件，為中小學教師繼續教育走向制度化、規范化，構建完善的教師繼續教育體系，奠定了堅實的基礎。在這一階段，中小學教師在職培訓工作開始由前期的“學歷補償教育”、“教學水平和能力補差教育”逐漸轉向以注重提高教師教育教學能力為導向的“繼續教育”，并在中小學教師繼續教育的法規、制度建設、模式探討、體系構建等方面進行了許多卓有成效的改革與實驗，如以普遍開展“教師基本功”訓練為培訓突破口、強調骨干教師培訓的高標準與高要求等，為下一階段的中小學教師繼續教育改革與發展奠定了較好基礎。

(三)第三階段(1999～2009年):跨越創新期

摘要：高職院校教師繼續教育是提高高職院校教師綜合素質的關鍵，教師的繼續教育過程中，對教師“繼續教育質量”的評價是一個非常重要的環節，我國高職院校教師繼續教育起步較晚，目前還沒有公認的個別教師繼續教育質量評價體系，作為評價的主體，在高校教師繼續教育質量評價體系中沒有出現。為此，論述了高職院校教師繼續教育質量評價體系的技術路線、指標和標準評價體系、評價標準以及提高教師繼續教育質量的相應措施。

關鍵詞：高職院校；繼續教育；監控；評價方式

1高職院校教師繼續教育質量監控與評價的基本內容

1．1對教師工作素質的要求

針對高職院校的特點，根據高職教育培養技能型和實踐型人才的定位，高職院校教師繼續教育評估，必須明確高職院校教師繼續教育的目標，這不僅是教育行政部門和學校自身的目標，也是高職院校教師繼續教育評價的基礎。繼續教育評價旨在鼓勵教師個性發展，促進學校加強師資隊伍建設，提高教師繼續教育管理水平，促進教師整體素質提高、發展生產、建設、管理、服務一線高等職業教育的基本任務。高職院校教師繼續教育質量評價應遵循教育評價的基本原則，借鑒國外的有益經驗，繼續教育評價模式，突破傳統的獎懲評價框架進行評價。目前，國際教育評價的范圍不斷擴大，教育評價方法越來越豐富，當代世界著名的教育學和心理學家本杰明，提出教育方面評價的作用是促進，不只是選擇。因此，高職院校繼續教育質量評價模型和通識教育評價有一個共同的目的，就是促進繼續教育的對象的發展，挖掘繼續教育的潛力。

1．2教師繼續教育質量監控與評價的基本內容

摘要：提高農村中小學教師繼續培訓質量，必須注重培訓內容與教育教學實際相融合，改進培訓模式，創新培訓方法，建立健全培訓制度。

關鍵詞：農村中小學教師；繼續教育；質量

隨著新課程改革的推廣和深入進行，農村中小學教師繼續教育培訓者必須更新培訓觀念，改革培訓模式，探索新的適合當地實際的繼續教育培訓模式，促進教師繼續教育培訓工作。當前，農村中小學教師繼續教育培訓存在許多問題，例如，由于繼續教育培訓學分與職稱評聘關系的緊密程度還沒有高度凸顯，致使教師參與繼續教育培訓的主動性不是太高；教師繼續教育培訓大多數為通識培訓，專業性不是太強，致使培訓的實效性不太強；培訓機構人員自身參加更高機構專業培訓的機制不太健全，加上不重視自身業務素質的不斷提升，致使知識老化，素質不全面，很不能適應新課改對中小學教師繼續教育培訓學習的新要求，參訓教師意見比較大；培訓內容沒有“自助餐”式的可選擇性，只能是我上啥菜你就吃啥菜，致使參訓教師在繼續教育中的選擇權不大；農村中小學由于編制太緊“，一個蘿卜一個坑”，尤其小規模學校更是一個老師包一個班，身患小病也不能請假，更不用談丟下學生去參加繼續教育學習培訓了，即使有參加培訓的可能，（由于丟下本班學生委托給他人照看也只是管管紀律不出亂子，受托者還有本班的各項教育教學任務在等他呢），也是身在培訓課堂，而心卻在學生身上，就怕學生出點問題，至于班上學生教學任務的耽誤等，也只能等培訓回來后補課了，很難將全部心思花在繼續教育培訓學習上；正常的節假日他們也希望得到正常休息，以便處理家務，如搞搞衛生、洗洗衣服、干干農活等，這樣就造成嚴重的工學矛盾，何況正常的節假日休息是農村中小學教師正常的權力，相對于學期中間的指派性參訓活動，他們為了晉升職稱不得不選擇參加于假期里舉辦的繼續教育培訓活動，雖然從心眼里來說是不得已而選擇這個時間段的培訓（雖然參訓要犧牲許多家庭事務時間，但卻沒有犧牲自己所帶班級孩子們的教育教學活動）；中小學教師繼續教育的激勵機制不完善，相當部分中學學區沒有健全的教師繼續教育培訓管理辦法，培訓無規劃，選人亂指派，哪位教師應該參加培訓心中無數，尤其對上面分派的參訓人數隨口分解，不能照顧即將參加職稱評聘的教師；有些學區學校對派出參加培訓的教師監督管理不到位，不能配合培訓單位實施積極的科學管理，例如，督促參訓教師拓展延伸作業的完成，反而委托許多無關的其他事務要求等。結合中小學教師培訓本職工作，結合前述現狀，特提出提高農村中小學教師繼續教育培訓質量的對策思考如下。

一、加強農村中小學教師繼續教育培訓管理工作

中小學教師的繼續教育學習培訓既是教師的權利，又是其應盡的義務，政府部門應切實履行教育行政職能，既協調各方力量、保證教師繼續教育權利的實現，又要加強監督、保證各項政策的落實到位，探索不斷提高培訓效率的新方式、新方法。

二、注重繼續教育培訓內容與教育教學實際相融合

第一篇：教師繼續教育模式的創新

一、教師繼續教育采用的模式

當前，互聯網技術、計算機技術的飛速發展，不但對人們的工作、生活有較大的影響，而且對高校的教育教學活動有較大的影響，網絡教育成為教師繼續教育中的新型教育模式。教師通過網絡或者是廣播、電視、網絡課堂等進行教育技能、教育理論的學習，獲取新的教學技能和理論。網絡教育模式具有低成本的特點，還具有選擇面廣、培訓方式內容自成體系等特點。

二、當前高校教師繼續教育中存在的問題

(一)繼續教育理論問題

教師是教授理論知識、專業技能的行業，在院校教育教學中，教師是重要的組成部分，也是高校教育教學活動開展的重要支持資源，作為人才培養的導師，教師的職業技能、職業素質、職業理論知識等均發揮著重要的作用。但是從教師繼續教育現狀進行分析，在高校的教師繼續教育模式中，繼續教育理論存在的問題影響著繼續教育模式的有效進行。從繼續教育理論上對其影響教師教育的因素進行分析，可以分為三個層面:一是教育者、受教育者等與教育相關的人;二是教育內容、未來職業等與教育相關的事情;三是教育手段。在教師的繼續教育中，包含很多的內容，有很多的組成部分，如教育內容、方法、方式、途徑等，都影響著教師的繼續教育質量。而作為教師，其繼續教育內容需要不斷更新，且需要通過教育手段傳播到受教育者那里。在教師的繼續教育中，要強化教師的專業理論，只有強化教師繼續教育理論，才可以使得教師職業更加專業化。

[摘要中學教師參加繼續教育的動因能否由外在壓力轉化為內在需求，這是中學教師繼續教育能否保持永久生命力的關鍵。而這一轉化的實現取決于中學教師對繼續教育的偏好程度、支付能力及投資收益率等因素。因此，政府部門須確保并增加繼續教育經費的投入，在教育這一行業切實引進市場機制，從推進素質教育評價體系的建立及探索多種繼續教育模式等方面去解決這一新問題。

[中學教師繼續教育；動因；需求；經濟學。

一、新問題的提出

中學教師繼續教育在我國開展已有十多年，取得了很大的成果，但也存在一些比較突出的新問題，其中之一便是中學教師參加繼續教育的動因新問題。現在有許多觀點認為，一些中學教師對繼續教育的熟悉不夠及培訓方所提供的繼續教育的質量新問題是導致中學教師參加繼續教育動因有偏差的重要原因。然而，筆者以為，可以從經濟學的角度來分析中學教師繼續教育這一活動。我們知道，教育具有鮮明的經濟屬性，它會生產勞動力，是一種產業，是一種消費性產品，更是一種生產性投資。作為新的教育實踐形式的繼續教育，雖然行政屬性濃厚，不能以市場行為視之。但仍然具有經濟屬性，是一種經濟活動。中學教師則是這種經濟活動的主體，作為經濟主體，他們具有完全的理性，他們參加繼續教育的動因是由他們對繼續教育的需求程度決定的。需求程度越高，內在動因越明顯；反之，則外在動因越明顯。經濟學中，需求既包括消費需求也包括投資需求，故本文擬運用一般消費需求規律和投資需求規律，對我國中學教師參加繼續教育的動因做出經濟學分析。

二、中學教師對繼續教育消費需求的分析

經濟學上，消費需求簡稱需求，是指消費者在一定時期內愿意并能購買的某種商品或勞務。由此可見，需求是指既有購買欲望又有購買能力的有效需求，二者缺一不可。因此，影響需求的因素有以下幾方面摘要：1．消費者偏好(即購買愿望)。“消費者對某種商品的偏好程度增強時，就會增加對該商品的需求量，反之則相反。而消費者的偏好取決于商品滿足消費者需要的程度或商品對于消費者效用的大小。某種商品越能滿足消費者需要，其效用就越大，則消費者偏好越強，對該商品需求就越旺。2．消費者支付能力。所謂消費者支付能力是指消費者收入水平和商品價格之差。一般來說，消費者收入越高，商品價格越低，消費者的支付能力就越強，對商品的需求越大，反之則相反。對中學教師而言，他們對繼續教育的需求程度受以下幾方面因素的影響摘要：

摘要：人工智能的迅速發展，開展繼續教育成為高職現代化教育發展的重點之一，本文基于人工智能發展契機，結合調查高職院校人員內繼續教育培訓現狀、學習態度及其影響因素方面進行了調查研究，為提高教師自身業務提供良好的依據。

關鍵詞：人工智能；模式研究；繼續教育

人工智能的迅速發展，高職教師應對教育內容及教育措施逐漸多元化、智能化方向發展。高職院校的專業技術教育培養模式面臨很大挑戰及困難，因此高職教師繼續教育面臨著一個教育模式轉變，現代化職業教育的必經之路。

一、人工智能時代

云計算與大數據的廣泛應用，5G互聯網興起，人工智能得到了快速發展，對職業教育沖擊很大。人工智能對現有的職業教育現狀起到了推動作用。課題組對河北幾所職業院校調查后，對上述問題做出較為系統的分析，對高職教師繼續教育現有的辦學模式、課程內容及信息化提出了挑戰。

二、人工智能時代的繼續教育

［摘要］國外職業院校教師繼續教育發展的特色鮮明，所獲得的重大成果與成功經驗不僅對國際職業院校教師繼續教育的發展有助推作用，更對中國職業院校教師繼續教育發展有著不可或缺的借鑒與啟示作用。在此認知上，本文從國外職業院校教師繼續教育的發展特征切入，透析社會、經濟、文化與國外職業院校教師繼續教育基本特征產生的因果聯系，并在此基礎上，嘗試為我國職業院校教師繼續教育的發展提供些許新思路。

［關鍵詞］國外職業院校；教師繼續教育；本土思考

國外職業院校教師繼續教育發展有著鮮明的時代特色，這種時代特色，既包括辦學模式、前沿理念、成功經驗、最新成果等有形物質，更重要的是告訴我們，中國職業院校教師繼續教育的發展不是要離開國際潮流獨辟蹊徑，而是要在借鑒和汲取國外先進成果和成功經驗的基礎上，形成個性化的身姿與態勢揚帆遠航。因而，如何從國外職業院校教師繼續教育發展特征出發，在深度闡明國外職業院校教師繼續教育發展特色內涵的同時，揭示出職業院校教師繼續教育與社會、政府、文化、科技等等的內在聯系，以及這些聯系與特色產生的因果關系，并以此為基點，去慎重思考這些特色的借鑒與啟示之本土意義，就成為我國職業院校教師繼續教育創新發展不能遁避的首要工作。

一、國外職業院校教師繼續教育發展的基本特征

自上世紀末，世界各國的職業院校教師繼續教育又有了新的發展，盡管不同國家的職業院校教師繼續教育發展各有特點，但在教育體系、培訓機制、育人模式等方面仍有著同一性特征。（一）“催人成才”的教育體系構建。“催人成才”的教育體系，無疑是國外職業院校教師繼續教育發展的主要特色。長期以來，世界各國不約而同地把職業院校教師繼續教育擺在職后教育或教師繼續教育的重要位置，構建了一種“社會、國家和院校”聯動的社會化教育體系。這個體系的核心是從國家發展戰略的角度去認識職業院校教師繼續教育的重大意義，通過組織機構建設和政策制度建設，全面推進教師繼續教育的發展，其根本目的就是要助推職業院校教師成才，并為他們的成才提供必要條件，實現職業院校教師的快速成長。例如，美國就建立了包括職業院校教師在內的教師繼續教育激勵制度，堅持實行教師資格證書更換制度（五年為期），證書的更換不僅與教師的教學業績相關，更要求教師五年內必須有參與繼續教育的經歷，否則，將極大影響新資格證書的頒發。還如在英國，國家構建了以大學、職業院校、教師培訓中心等為主體的社會培訓體系，并在相關的政策和制度中，剛性規定教師（含職業院校教師）的提級加薪必須與其在職培訓的層次與水平相對應。無獨有偶，日本出臺了類似政策，規定教育（含職業教育）工作者，如要獲得更高一級的資格證書，就必須在職后一定時期內通過繼續教育獲得一定的學分，并經學校檢測考試合格后申請。而在德國，各聯邦州普遍設有職業教育師資進修學院，負責在職的職業院校教師進修培訓。這種狀況在北歐五國表現尤為明顯。比如在挪威，國家就成立了專門的教師繼續教育機構，承擔著全國教師繼續教育機構之間的協調與合作、全國教師繼續教育目標與藍圖的設計與規劃、全國教師繼續教育發展的咨詢與建議的收集與提交、全國教師繼續教育發展的舉措與方式的制定與修訂等等職能。與此相對接，各級地方政府也分別設立了區域性的教師職業培訓理事會，承擔著為本地區教師繼續教育發展和規劃提供建議和咨詢的任務。其中，職業院校教師繼續教育擺在重要位置，要求大學、職業院校和相關企業（包括公有企業和私營企業）都要承擔了職業教育教師繼續教育的責任，確保職業院校教師有足夠的實訓場所和實踐機會。（二）“助人有成”的教學機制。建立“助人成功”的教學機制，是國外職業院校教師繼續教育發展的重要特征。這種教學機制的關鍵是強調職業院校教師繼續教育與其他類型教育的協作與互動，不僅注重與同類的繼續教育、遠程教育、培訓教育等的合作，還要加強與高等教育和職業教育的互動，更要與終身教育和終身學習聯系起來。在合作與互動中，既要彰顯職業院校教師繼續教育的主體地位，又冀求體現行業人才培養的個性要求，在更為寬廣的視野上促進職業院校教師的全面發展。例如，德國職業院校的教師每年必須參加一定時間的專業培訓。注重教師的全程培養，注重教師執教能力的培養，更重要的是強調教育科學課程重要性，將高等教育的教育學、教育心理學和學科教學論等諸多內容納入教師培養課程體系，以大幅提升教師的教學水平與能力。又如，在新加坡，政府除了為職業教育的教師提供在本地的繼續教育（實習）機會，還為他們提供到國外著名職校或大學接受短期訓練實習的機會。在俄羅斯，職業教育教師培訓課程設置包括普通科學類、專業課程類、教育心理學類，除此以外還有生產和教育實習，還開設了拓寬知識面的選修課程。在日本，職業教育教師的繼續教育，分教學與訓練兩大科目。其中，教學科目以基礎學科（人文科學、社會學、自然科學）為主；訓練科目則以教學法、教育心理學、職業指導、實踐實習等為要素。在冰島，國家推行普通教育和職業教育教師培訓一體化，并沒有獨立設置的相關機構，職業教育教師可以直接進入大學接受繼續教育。冰島的職業教育的教師繼續教育任務主要由7所普通大學承擔，其中，比弗羅斯特商學院、冰島技術大學和阿庫雷里大學在職業教育教師繼續教育中占據重要地位。這些大學不僅為全社會提供多層次、多樣化、多方向職業院校教師繼續教育的課程，還開設一些低于學士學位的職業院校教師繼續教育文憑證書課程，相當于聯合國教科文組織國際教育標準分類法中的5B級教育。（三）“授人以能”的培訓模式。構建“授人以能”的育人系統也是國外職業院校教師繼續教育發展的顯著特色。很多國家都把提升職業教育教師綜合能力作為教師繼續教育發展的首要任務，并以此為目標，構建了符合本國國情的培訓模式。這些模式雖然各有側重，但均訴求職業教育教師的綜合能力，包括教學設計能力、教學駕馭能力、教學實踐能力、教學技術能力、教學評價能力，更要具有教育事業信仰能力、國家政策領悟能力、實訓引導能力和教學科研能力。美國的職業教育教師的在職進修，不僅注重教學實際的需求，更注重教師現實性能力和發展性能力的培養，尤其是根據現代網絡技術、計算機技術和信息技術的發展，突出培養教師現代教育技術能力的極其緊迫性。英國按職業教育教師的不同水平，在繼續教育中把培訓內容分為五種不同程度的課程，注重職業教育教師技能和教學勝任能力的提升。法國規定職業院校教師每年有1個月時間到企業實習，除了教育教學知識，還包括社會、經濟、文化、科技等方面的知識，以提升教師的綜合素養。德國規定職業院校教師須有1年以上的“雙元制”培訓或在企業工作經歷。新加坡規定職業院校的教師不僅要有大學以上學歷，而且必須具備5年以上的企業工作經驗。澳大利亞則規定TAFE學院專業教師要經常到企業工作一段時間，把它作為必修課，成為“回到工業中的必修課”。瑞典也非常注重職業教育教師基本能力、核心能力和公共基礎能力的培養。一是培養職業教育教師的國際意識，可持續發展能力，科技與信息掌握能力，創業精神，平等意識，服務和客戶協調能力，職業安全和健康能力等基本能力，使教師們綜合能力有效提高。同時，又注重教師們的親和能力、溝通能力、情感能力和倫理能力等的培育，使之成為教師們未來的情感生活、個性修養和事業發展的助力器。與之相成，還將自然科學、人文科學、體育藝術、環境保護、健康衛生等作為綜合能力培養的輔助內容，使教師能在更為廣闊的空間獲得更多的職業素養。

二、國外職業院校教師繼續教育發展的主要因果