論文關(guān)鍵詞：師德問題對策

論文摘要：教師的師德素質(zhì)教育直接關(guān)系到學(xué)生的健康成長，是提高育人質(zhì)量的直接問題。本文就新時(shí)期師德建設(shè)存在問題及對策作了一些探討。

百年大計(jì)，教育為本；教育大計(jì)，教師為本[1]。這是因?yàn)椋衽d民族的希望在教育，振興教育的希望在教師。大學(xué)教師作為高級人才的培養(yǎng)者，學(xué)校和學(xué)術(shù)聲譽(yù)的奠基者和傳播者，優(yōu)良校風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)的建設(shè)者，在培育民族精神和培養(yǎng)創(chuàng)造性人才方面肩負(fù)著特殊的使命。師德師風(fēng)不僅體現(xiàn)了教師的職業(yè)道德和教學(xué)教風(fēng)，而且直接關(guān)系到學(xué)校的辦學(xué)方向和人才培養(yǎng)目標(biāo)，決定著一所學(xué)校的精神風(fēng)貌和人文風(fēng)格。因此，進(jìn)一步加強(qiáng)師德建設(shè)，著力提高教師隊(duì)伍思想道德素質(zhì)，是學(xué)校改革發(fā)展的需要。

1當(dāng)前師德建設(shè)中存在的問題

隨著社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和對外開放的深入，人們的行為習(xí)慣、心理狀態(tài)、思維方式等在不同文化和思想交流的碰撞中發(fā)生了新的變化。改革開放使廣大教師的觀念和思想進(jìn)一步解放，市場經(jīng)濟(jì)是一只“看不見的手”，它在給師德建設(shè)提供正面促進(jìn)作用的同時(shí)，也對師德師風(fēng)建設(shè)產(chǎn)生種種負(fù)面影響。

1.1人生觀、價(jià)值觀、道德觀發(fā)生扭曲

論文關(guān)鍵詞：師德問題對策

論文摘要：教師的師德素質(zhì)教育直接關(guān)系到學(xué)生的健康成長，是提高育人質(zhì)量的直接問題。本文就新時(shí)期師德建設(shè)存在問題及對策作了一些探討。

百年大計(jì)，教育為本；教育大計(jì)，教師為本[1]。這是因?yàn)椋衽d民族的希望在教育，振興教育的希望在教師。大學(xué)教師作為高級人才的培養(yǎng)者，學(xué)校和學(xué)術(shù)聲譽(yù)的奠基者和傳播者，優(yōu)良校風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)的建設(shè)者，在培育民族精神和培養(yǎng)創(chuàng)造性人才方面肩負(fù)著特殊的使命。師德師風(fēng)不僅體現(xiàn)了教師的職業(yè)道德和教學(xué)教風(fēng)，而且直接關(guān)系到學(xué)校的辦學(xué)方向和人才培養(yǎng)目標(biāo)，決定著一所學(xué)校的精神風(fēng)貌和人文風(fēng)格。因此，進(jìn)一步加強(qiáng)師德建設(shè)，著力提高教師隊(duì)伍思想道德素質(zhì)，是學(xué)校改革發(fā)展的需要。

1當(dāng)前師德建設(shè)中存在的問題

隨著社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和對外開放的深入，人們的行為習(xí)慣、心理狀態(tài)、思維方式等在不同文化和思想交流的碰撞中發(fā)生了新的變化。改革開放使廣大教師的觀念和思想進(jìn)一步解放，市場經(jīng)濟(jì)是一只“看不見的手”，它在給師德建設(shè)提供正面促進(jìn)作用的同時(shí)，也對師德師風(fēng)建設(shè)產(chǎn)生種種負(fù)面影響。

1.1人生觀、價(jià)值觀、道德觀發(fā)生扭曲

摘要：通過對四川省中小學(xué)教師繼續(xù)教育現(xiàn)狀的抽樣調(diào)查研究，我們發(fā)現(xiàn)在教師繼續(xù)教育中，普遍存在著教師選擇權(quán)不大、教育實(shí)效性差、經(jīng)費(fèi)投入不到位、教師參與積極性不高、工學(xué)矛盾突出等問題，并針對這些問題提出了應(yīng)對策略，以期加強(qiáng)和完善我省中小學(xué)教師繼續(xù)教育工作，有力地促進(jìn)教師教育的改革與發(fā)展。

關(guān)鍵詞：教師素質(zhì)；繼續(xù)教育；中小學(xué)教師

目前，中小學(xué)教師的素質(zhì)成為制約基礎(chǔ)教育改革的瓶頸，而最為有效、途徑最為便捷的中小學(xué)教師繼續(xù)教育理應(yīng)發(fā)揮更大的作用。四川省中小學(xué)教師繼續(xù)教育也在如火如荼地開展，但具體情況究竟如何?鑒于此，受四川省教科文衛(wèi)工會(huì)的委托，課題組在2004年7-8月對四川省中小學(xué)教師繼續(xù)教育現(xiàn)狀進(jìn)行了一次抽樣問卷調(diào)查，以期切實(shí)把握該省中小學(xué)教師繼續(xù)教育存在的問題，為今后教師教育的可持續(xù)發(fā)展提供思路。

考慮到中小學(xué)校、教師進(jìn)修學(xué)校的教師、校長以及地方教育部門領(lǐng)導(dǎo)、工作人員對教師繼續(xù)教育有較為詳細(xì)的了解和體會(huì)，我們的調(diào)查對象便集中在這些人。抽樣調(diào)查地點(diǎn)分別是成都市成華區(qū)教育局、教師進(jìn)修校；雅安市名山縣名山中學(xué)、教師進(jìn)修校；大竹縣教育局、教師進(jìn)修校；華鎣市教育局、教師進(jìn)修校；仁壽縣教師進(jìn)修校；南充市教育學(xué)院；南充市順慶區(qū)教師進(jìn)修校。調(diào)查對象包括有關(guān)教育局、中小學(xué)校及教師進(jìn)修校的領(lǐng)導(dǎo)、教師、工作人員以及正在各所教師進(jìn)修學(xué)校接受培訓(xùn)的中小學(xué)教師。調(diào)查方式包括問卷調(diào)查、座談和個(gè)別訪談。本次調(diào)查共發(fā)放問卷400份，回收327份，有效回收率為81．8％。

一、四川省中小學(xué)教師繼續(xù)教育存在的問題

通過為期近兩個(gè)月的實(shí)地調(diào)查、走訪，我們發(fā)現(xiàn)四川省中小學(xué)教師繼續(xù)教育存在著以下問題：

[摘要]師范高等專科學(xué)校教師倫理存在的問題表現(xiàn)為教師愛崗敬業(yè)意識(shí)淡薄、關(guān)愛學(xué)生力度不夠、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)精神欠缺、忽視課堂教學(xué)、自律意識(shí)亟待提高等。教師職業(yè)信念不堅(jiān)定，情感投入不到位，忽視專業(yè)素養(yǎng)的提升，產(chǎn)生職業(yè)倦怠是造成以上問題的主要原因。解決這些問題的策略有：突出師范特色的專業(yè)信念教育與管理，提升教師職業(yè)幸福感；搭建師生互動(dòng)平臺(tái)，增強(qiáng)“師愛”意識(shí)，密切師生情感關(guān)系；樹立課程改革意識(shí)并合理規(guī)劃發(fā)展階段，促進(jìn)教師專業(yè)成長；強(qiáng)化“兩代師表”意識(shí)，不斷尋求工作興奮點(diǎn)，克服教師職業(yè)倦怠。

[關(guān)鍵詞]師范院校；教師倫理；教師專業(yè)化

隨著教師專業(yè)化進(jìn)程的不斷加快，教師倫理狀況日益受到各方關(guān)注。倫理本義是指人與人相處的各種道德準(zhǔn)則，教師倫理則是在學(xué)校教育職業(yè)活動(dòng)中，教師調(diào)節(jié)與他人和社會(huì)集體相互關(guān)系的行為準(zhǔn)則。教師倫理主要體現(xiàn)在師生關(guān)系中，反映了教育教學(xué)利益關(guān)系，是教師能夠承擔(dān)社會(huì)職責(zé)完成職業(yè)使命的依據(jù)和保證。師范高等專科學(xué)校(以下簡稱“師?！?的主要任務(wù)是為義務(wù)教育學(xué)校培養(yǎng)師資，教師倫理水平直接影響其從教后的觀念和行為以及道德品質(zhì)，直接影響著基礎(chǔ)教育事業(yè)發(fā)展水平。

一、存在的問題

(一)愛崗敬業(yè)意識(shí)淡薄，注重個(gè)人功利

愛崗敬業(yè)是教師倫理的基本要求。教師只有立志獻(xiàn)身教育事業(yè)，甘做人才成長階梯，才能滿腔熱情地投入到繁雜的教育教學(xué)工作中，對教育事業(yè)充滿高度的責(zé)任感，完成“百年樹人”的重任。筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，部分師專教師愛崗敬業(yè)意識(shí)淡薄。同時(shí)，一些教師功利觀念過強(qiáng)，過分看重能給自己帶來名利的行為，而對需要奉獻(xiàn)的日常工作則不以為然，社會(huì)責(zé)任感降低。部分師專學(xué)生反映“老師上完課就走，不愿意在教室停留”“老師不太愛管事，對一些學(xué)生的違紀(jì)行為裝作看不見”“學(xué)生評價(jià)老師如果得分比較低，老師就生氣”。由此可見，一些教師對學(xué)生的發(fā)展和成長不負(fù)責(zé)任。

一直以來人們大多只關(guān)注教師關(guān)于“人類靈魂的工程師”、“園丁”、“蠟燭”之類的美麗光環(huán)，很少有人注意到教師的心理健康問題。據(jù)《教師之友》調(diào)查發(fā)現(xiàn)：近年來，有近30%的教師處于亞健康狀態(tài)，并且比例有逐年增大的趨勢，導(dǎo)致教師亞健康的主要原因不是身體健康問題，而是心理健康問題。教師出現(xiàn)心理健康問題，輕則影響教師自身的身心健康，影響教師個(gè)人工作業(yè)績，重則影響一代人，甚至影響整個(gè)社會(huì)的健康和諧發(fā)展?？梢?，教師的心理健康問題已不容忽視。為了下一代人，為了全社會(huì)的健康持續(xù)發(fā)展，全社會(huì)應(yīng)該對教師的心理健康問題重視起來，大家都來關(guān)心教師的心理健康，創(chuàng)造有利的機(jī)制，不再讓“園丁”們在美麗的光環(huán)下獨(dú)自哀嘆，甚至把不健康的因素轉(zhuǎn)移到我們的下一代。

教師的心理健康問題主要是由哪些因素造成的呢？下面結(jié)合自己的體會(huì)以及對周圍同事的采訪，談?wù)勛约簩處熜睦斫】祮栴}產(chǎn)生原因的幾點(diǎn)看法，希望對廣大教育工作者和社會(huì)其他人士對教師心理健康問題的認(rèn)識(shí)有所幫助。

一、過大的工作壓力使教師出現(xiàn)心理健康問題

據(jù)國外調(diào)查表明，教師的工作壓力大于其他行業(yè)，香港也將教師職業(yè)的工作壓力排在第二位，

僅次于警察。中國大陸社會(huì)治安良好，教師的工作壓力有可能位居警察之上。教師的工作特點(diǎn)決定了教師的工作狀態(tài)不僅存在于上班的8小時(shí)，還可能延續(xù)到一整天。長時(shí)間處在強(qiáng)大的壓力之下，勢必導(dǎo)致人的心理憔悴，精神狀態(tài)不佳。久而久之會(huì)不同程度地患上心理疾病。心理學(xué)認(rèn)為：適度的工作壓力可以排除心中的空虛和郁悶，令人振奮，給人奮發(fā)向上的動(dòng)力，有利于提高工作和學(xué)習(xí)的效率；相反，過度的工作壓力會(huì)給人帶來苦惱、煩悶，使人感到焦慮、心悸和沮喪，使人產(chǎn)生生理和心理的失調(diào)反應(yīng)，導(dǎo)致心理疾病的產(chǎn)生?？梢?，教師過大的工作壓力是是導(dǎo)致教師出現(xiàn)心理健康問題的主要原因之一。

二、過多過高的教師角色期望使教師出現(xiàn)心理健康問題

國內(nèi)外的諸多統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)表明，中小學(xué)教師心理健康水平狀況不容樂觀。其心理問題的的分布現(xiàn)狀是：小學(xué)高于初中，初中高于高中，女教師高于男教師。因此，改善中小學(xué)教師的心理健康狀況，提高教師的心理健康水平是提高教師職業(yè)素養(yǎng)，實(shí)施素質(zhì)教育的一項(xiàng)重要任務(wù)。

一、教師心理健康問題的表現(xiàn)形式

1.社會(huì)適應(yīng)不良。主要表現(xiàn)在青年教師身上，他們中相當(dāng)一部分人對教師角色、學(xué)校人際關(guān)系、工作方式、生活環(huán)境等方面存在諸多不適應(yīng)，從而產(chǎn)生壓抑、偏激或悲觀等不良情緒。

2.人際關(guān)系緊張。一些教師不善于處理復(fù)雜的人際關(guān)系，不能與學(xué)生、同時(shí)、領(lǐng)導(dǎo)融洽相處，不是與同行發(fā)生紛爭，就是與學(xué)生產(chǎn)生對抗，甚至與領(lǐng)導(dǎo)發(fā)生沖突，久而久之形成孤獨(dú)、無助、郁悶、焦慮、自卑等不良心態(tài)。

3.情緒不穩(wěn)定。由于種種主客觀原因，一些教師常處于情緒低落、心境不佳的狀態(tài)，不能調(diào)節(jié)和控制自己的不良情緒，甚至恣意發(fā)泄，借題發(fā)揮，造成人際環(huán)境惡化，這種惡化反過來又刺激不良情緒的滋生與蔓延，以至形成惡性循環(huán)，使他們長期處于緊張、焦慮、憂郁狀態(tài)。

4.心理失衡。許多教師在工作、學(xué)習(xí)、生活中不能處理好理想與現(xiàn)實(shí)的矛盾，遇到挫折容易產(chǎn)生強(qiáng)烈的心理失衡，并誘發(fā)不良情緒，甚至形成灰暗情結(jié)。如嫉妒、自卑、妄想、憤懣、抑郁等情緒和攻擊性行為等。有的還出現(xiàn)思維不靈活、反應(yīng)遲鈍、記憶力衰退等心理機(jī)能的失調(diào)。

一、問題的提出

目前，一場中小學(xué)教育人事制度改革正在全國大地逐步展開，這就是教師聘任制。然而，在具體的教師聘任中，常常出現(xiàn)許多的偏離或歪曲，最明顯的在于教師的聘任權(quán)屬于誰的問題上。有人以為，權(quán)力當(dāng)然是屬于國家教育管理機(jī)關(guān)，因?yàn)槟壳暗闹行W(xué)義務(wù)教育都是國家在掏錢；有人認(rèn)為應(yīng)屬于學(xué)校校長，現(xiàn)在是校長負(fù)責(zé)制；還有人認(rèn)為應(yīng)屬于全體教師，教師是國家的主人翁，他們有權(quán)決定自己的命運(yùn)等等。我們認(rèn)為，造成這一混亂的根本原因在于指導(dǎo)思想……

二、聘任權(quán)應(yīng)屬于以校長為首的學(xué)校教師聘任委員會(huì)

我們認(rèn)為，教師聘任權(quán)應(yīng)屬于以校長為首的學(xué)校教師聘任委員會(huì)。這個(gè)委員會(huì)的模式是：上級教育管理機(jī)關(guān)制定相對具體的指導(dǎo)思想和最低要求，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)聽取教職工民主大會(huì)的建議，結(jié)合上級思想和要求，成立以校長為首的、上級教育管理人員、教職工、學(xué)生、社會(huì)人士（含學(xué)生家長）共同參與的學(xué)校教師聘任委員會(huì)，具體負(fù)責(zé)教師的聘任工作。之所以要成立一個(gè)學(xué)校教師聘任委員會(huì)來全面負(fù)責(zé)，我們認(rèn)為原因有以下三點(diǎn)：

（一）教師的責(zé)任，事關(guān)多個(gè)相關(guān)主體的利益。首先，一個(gè)學(xué)校的興衰有關(guān)國家的利益?！吨腥A人民共和國義務(wù)教育法》第二十二條規(guī)定，實(shí)施義務(wù)教育所需的事業(yè)費(fèi)和基本建設(shè)投資，由國家和地方各級人民政府負(fù)責(zé)籌措，予以保證[1]。作為義務(wù)教育的興辦者和投資者，國家當(dāng)然有權(quán)對學(xué)校的教師的聘用提出自己的要求，那么，作為國家管理教育的各級代表，是有權(quán)聘用教師的；其次，教師的聘用，事關(guān)全體教職員工的切身利益。《中華人民共和國教師法》第二章第七條第五款規(guī)定：教師享有對學(xué)校教育教學(xué)、管理工作和教育行政部門工作提出意見和建議，通過教職工代表大會(huì)或者其他形式，參與學(xué)校的民主管理[1]。隨著民主管理的時(shí)展，一個(gè)學(xué)校的教師聘用如果缺乏教師的參與，那必定缺少有關(guān)教師聘用的有益建議，甚至?xí)斐赏庑蓄I(lǐng)導(dǎo)內(nèi)行的局面；最后，學(xué)校總在一定的地方，總為一定地方的人民的教育服務(wù)。當(dāng)?shù)厝嗣袷墙逃氖芤嬲?，同時(shí)也是當(dāng)?shù)亟逃?jīng)費(fèi)的主要支付者，他們也有權(quán)對教師的聘用發(fā)表自己的見解。而學(xué)生、家長和地方知名人士無疑是他們的最好代表?？偠灾?，教師的聘用，事關(guān)多個(gè)主體的切身利益，而教師的聘用僅僅只有一個(gè)主體做出決策，肯定是不完整的。因而，成立一個(gè)多主體參與的、集體決策的教師聘任委員會(huì)是非常必要的。

（二）自組織理論（耗散結(jié)構(gòu)論、協(xié)同論、循環(huán)論）告訴我們，一個(gè)系統(tǒng)要走向有序，系統(tǒng)開放，與外界有能源、物質(zhì)、信息的交換，這是必要條件[2]。

一、問題的提出

目前，一場中小學(xué)教育人事制度改革正在全國大地逐步展開，這就是教師聘任制。然而，在具體的教師聘任中，常常出現(xiàn)許多的偏離或歪曲，最明顯的在于教師的聘任權(quán)屬于誰的問題上。有人以為，權(quán)力當(dāng)然是屬于國家教育管理機(jī)關(guān)，因?yàn)槟壳暗闹行W(xué)義務(wù)教育都是國家在掏錢；有人認(rèn)為應(yīng)屬于學(xué)校校長，現(xiàn)在是校長負(fù)責(zé)制；還有人認(rèn)為應(yīng)屬于全體教師，教師是國家的主人翁，他們有權(quán)決定自己的命運(yùn)等等。我們認(rèn)為，造成這一混亂的根本原因在于指導(dǎo)思想……

二、聘任權(quán)應(yīng)屬于以校長為首的學(xué)校教師聘任委員會(huì)

我們認(rèn)為，教師聘任權(quán)應(yīng)屬于以校長為首的學(xué)校教師聘任委員會(huì)。這個(gè)委員會(huì)的模式是：上級教育管理機(jī)關(guān)制定相對具體的指導(dǎo)思想和最低要求，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)聽取教職工民主大會(huì)的建議，結(jié)合上級思想和要求，成立以校長為首的、上級教育管理人員、教職工、學(xué)生、社會(huì)人士（含學(xué)生家長）共同參與的學(xué)校教師聘任委員會(huì)，具體負(fù)責(zé)教師的聘任工作。之所以要成立一個(gè)學(xué)校教師聘任委員會(huì)來全面負(fù)責(zé)，我們認(rèn)為原因有以下三點(diǎn)：

（一）教師的責(zé)任，事關(guān)多個(gè)相關(guān)主體的利益。首先，一個(gè)學(xué)校的興衰有關(guān)國家的利益。《中華人民共和國義務(wù)教育法》第二十二條規(guī)定，實(shí)施義務(wù)教育所需的事業(yè)費(fèi)和基本建設(shè)投資，由國家和地方各級人民政府負(fù)責(zé)籌措，予以保證[1]。作為義務(wù)教育的興辦者和投資者，國家當(dāng)然有權(quán)對學(xué)校的教師的聘用提出自己的要求，那么，作為國家管理教育的各級代表，是有權(quán)聘用教師的；其次，教師的聘用，事關(guān)全體教職員工的切身利益?！吨腥A人民共和國教師法》第二章第七條第五款規(guī)定：教師享有對學(xué)校教育教學(xué)、管理工作和教育行政部門工作提出意見和建議，通過教職工代表大會(huì)或者其他形式，參與學(xué)校的民主管理[1]。隨著民主管理的時(shí)展，一個(gè)學(xué)校的教師聘用如果缺乏教師的參與，那必定缺少有關(guān)教師聘用的有益建議，甚至?xí)斐赏庑蓄I(lǐng)導(dǎo)內(nèi)行的局面；最后，學(xué)校總在一定的地方，總為一定地方的人民的教育服務(wù)。當(dāng)?shù)厝嗣袷墙逃氖芤嬲?，同時(shí)也是當(dāng)?shù)亟逃?jīng)費(fèi)的主要支付者，他們也有權(quán)對教師的聘用發(fā)表自己的見解。而學(xué)生、家長和地方知名人士無疑是他們的最好代表。總而言之，教師的聘用，事關(guān)多個(gè)主體的切身利益，而教師的聘用僅僅只有一個(gè)主體做出決策，肯定是不完整的。因而，成立一個(gè)多主體參與的、集體決策的教師聘任委員會(huì)是非常必要的。

（二）自組織理論（耗散結(jié)構(gòu)論、協(xié)同論、循環(huán)論）告訴我們，一個(gè)系統(tǒng)要走向有序，系統(tǒng)開放，與外界有能源、物質(zhì)、信息的交換，這是必要條件[2]。

[摘要]師范高等專科學(xué)校教師倫理存在的問題表現(xiàn)為教師愛崗敬業(yè)意識(shí)淡薄、關(guān)愛學(xué)生力度不夠、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)精神欠缺、忽視課堂教學(xué)、自律意識(shí)亟待提高等。教師職業(yè)信念不堅(jiān)定，情感投入不到位，忽視專業(yè)素養(yǎng)的提升，產(chǎn)生職業(yè)倦怠是造成以上問題的主要原因。解決這些問題的策略有：突出師范特色的專業(yè)信念教育與管理，提升教師職業(yè)幸福感；搭建師生互動(dòng)平臺(tái)，增強(qiáng)“師愛”意識(shí)，密切師生情感關(guān)系；樹立課程改革意識(shí)并合理規(guī)劃發(fā)展階段，促進(jìn)教師專業(yè)成長；強(qiáng)化“兩代師表”意識(shí)，不斷尋求工作興奮點(diǎn)，克服教師職業(yè)倦怠。

[關(guān)鍵詞]師范院校；教師倫理；教師專業(yè)化

隨著教師專業(yè)化進(jìn)程的不斷加快，教師倫理狀況日益受到各方關(guān)注。倫理本義是指人與人相處的各種道德準(zhǔn)則，教師倫理則是在學(xué)校教育職業(yè)活動(dòng)中，教師調(diào)節(jié)與他人和社會(huì)集體相互關(guān)系的行為準(zhǔn)則。教師倫理主要體現(xiàn)在師生關(guān)系中，反映了教育教學(xué)利益關(guān)系，是教師能夠承擔(dān)社會(huì)職責(zé)完成職業(yè)使命的依據(jù)和保證。師范高等?？茖W(xué)校(以下簡稱“師?！?的主要任務(wù)是為義務(wù)教育學(xué)校培養(yǎng)師資，教師倫理水平直接影響其從教后的觀念和行為以及道德品質(zhì)，直接影響著基礎(chǔ)教育事業(yè)發(fā)展水平。

一、存在的問題

(一)愛崗敬業(yè)意識(shí)淡薄，注重個(gè)人功利

愛崗敬業(yè)是教師倫理的基本要求。教師只有立志獻(xiàn)身教育事業(yè)，甘做人才成長階梯，才能滿腔熱情地投入到繁雜的教育教學(xué)工作中，對教育事業(yè)充滿高度的責(zé)任感，完成“百年樹人”的重任。筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，部分師專教師愛崗敬業(yè)意識(shí)淡薄。同時(shí)，一些教師功利觀念過強(qiáng)，過分看重能給自己帶來名利的行為，而對需要奉獻(xiàn)的日常工作則不以為然，社會(huì)責(zé)任感降低。部分師專學(xué)生反映“老師上完課就走，不愿意在教室停留”“老師不太愛管事，對一些學(xué)生的違紀(jì)行為裝作看不見”“學(xué)生評價(jià)老師如果得分比較低，老師就生氣”。由此可見，一些教師對學(xué)生的發(fā)展和成長不負(fù)責(zé)任。

摘要20世紀(jì)80年代以來，教師發(fā)展在世界教育中的地位與作用發(fā)生了深刻而又根本的轉(zhuǎn)變，但是教師發(fā)展領(lǐng)域的范圍依然界定不清，教師發(fā)展過程也未得到清晰的確定。教師發(fā)展是一種過程，它既可以是一種主體性過程，也可以是一種客體性或主客體性兼具的過程；教師發(fā)展具有多維性，專業(yè)發(fā)展與個(gè)人發(fā)展、社套性發(fā)展共同構(gòu)成教師發(fā)展的重要維度，缺一不可。

關(guān)鍵詞教師發(fā)展；專業(yè)發(fā)展；國際動(dòng)向

20世紀(jì)80年代以來，教師發(fā)展在世界教育中的地位與作用發(fā)生了深刻而又根本的轉(zhuǎn)變，教師發(fā)展幾乎成為所有學(xué)校改善方案和教育改革建議的關(guān)鍵要素。然而，當(dāng)改革者們試圖對各種教師發(fā)展方案進(jìn)行綜合時(shí)，很快就發(fā)現(xiàn)許多方案之間的分歧與對立大得幾乎互不相容，令改革者無所適從。而其中的分歧與對立在很大程度上是由于人們對教師發(fā)展中一些基本問題的理解存在差異所致。有鑒于此，本文試圖圍繞教師發(fā)展中的若干基本問題，尤其是以其中的緊張關(guān)系為中心，澄清教師發(fā)展領(lǐng)域的混亂，同時(shí)把握教師發(fā)展研究的國際動(dòng)向。

一、教師發(fā)展：過程抑或結(jié)果

教師發(fā)展應(yīng)被視為一種過程，還是一種結(jié)果，抑或既是過程也是結(jié)果?學(xué)者們意見紛紜。

英國學(xué)者戴(DavC.)認(rèn)為：“教師發(fā)展是一個(gè)過程，在該過程中，作為變革主體的教師獨(dú)自或與他人一起檢視、更新和拓展其對教學(xué)之道德目的的承諾；他們藉此在與兒童、年輕人和同事共同度過的每一階段教學(xué)生活中，批判性地獲取和發(fā)展知識(shí)、技能和規(guī)劃、實(shí)踐。”荷蘭學(xué)者馮克(VonkJ.H.C.)則視教師發(fā)展為一種結(jié)果，他說：“盡管發(fā)展一詞意味著內(nèi)在導(dǎo)向的而非外部強(qiáng)加的變化，但是我們還是把專業(yè)發(fā)展界定為在特定的背景下，以獲取履行日常業(yè)務(wù)所需之系統(tǒng)完整的知識(shí)、洞見、態(tài)度和行為技能為指向的持續(xù)經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)過程的結(jié)果?！本C觀教師發(fā)展領(lǐng)域的文獻(xiàn)，視教師發(fā)展為一種過程的學(xué)者占多數(shù)。