論文摘要：教學案例是大學實踐類課程的重要教學資源，全面分析國際貿易模擬TMT(TeachMeTrade)課程中教學案例的特點，可以發現，教學案例不應只是一個教學片段或輔助手段，應成為動態開放式的實訓教材，具備完整性、仿真性、實踐性、可控性的特點，學生則通過角色扮演和實際操作來掌握實際工作要求的業務知識和技能，這樣才能在內容及方法上讓學生“學以致用”。

論文關鍵詞：國際貿易；模擬課程；教學案例；特點

近年來，大學實踐類課程的教學設計和教學模式探討成為熱點。借鑒國外職業教育的先進經驗，比如德國的“雙元制”即教學活動的一元是在學校教學另一元是在企業實訓，加拿大的CBE(CompetencBasedEducation)模式即能力本位教育，結合我國大學教育的人才培養功能、社會對于人才的實際工作要求在國際貿易課程中開始越來越重視學生實踐能力的培養。但是，招生規模的擴大與外貿企業的減少矛盾突出，商業機密和工作效率導致外貿公司不愿接納學生實習…，使得企業作為實踐教學資源并不能完全配合學生規模、訓練強度和教學時間等，擬景教育引已成為實踐類課程廣泛應用的新教學模式。因此教學內容不能僅僅依賴于原先的教材，而是需要根據真實交易資料和課程訓練要求來設計制作一些教學案例，并配以良好的軟件和硬件環境來運行，探究實踐教學案例的特點，能讓教師在設計、制作、應用、優化這類新型教學資源的工作中進一步明確基本原則和理論依據。

一、充分認識教學案例應切合課程目標

國際貿易模擬TMT(TeachMeTrade)課程就是為了培養學生國際貿易實際操作能力而開設的仿真實習依托精心設計的課程平臺，學生進入一家虛擬的中國貿易公司，以公司實習生身份親身體驗一筆出口貿易的全過程，動手完成各業務環節的業務操作，通過“做中學”，來實現“熟悉貿易流程、掌握操作技能的課程目標。因此，高質量、仿真度高的教學案例設計是實現課程目標的關鍵。

TMT課程的教學案例區別于其他課程教學案例的最大特點，就在于它已經成為教學內容的主體部分。

關鍵詞：案例討論教學市場營銷專業教學模式

摘要：案例討論教學是高校專業教學改革的重要內容,案例討論教學改革的核心問題是打破傳統的課堂教學模式

一案例討論教學模式的內容構建

案例討論教學改革的核心問題就是打破當前市場營銷專業傳統的課堂教學模式,降低教師在課堂講授的比重,根本改變學生在課堂教學中只“聽”不“講”的局面,全面提高學生在課堂教學中的主動參與性,改革師生角色定位,在共同思考與討論中完成學生能力提高的量變積累過程。案例討論教學模式具體應包括七個方面的內容:

一是對課堂教學環境重新安排,撤除講臺,使其虛擬化,摒棄“黑板營銷學”,讓教師與學生在相對平等的環境中進行討論。

二是革新教材。改變傳統教學模式使用多年一貫制的固定教科書的做法,編寫介紹講解基本理論的講義,而課堂討論的案例則根據市場環境的發展變化情況重新選取,保證其一定時期的更換頻率。

一、我讀懂了........”今天，我們該上新課《我多想去看看》。這篇課文是一首詩歌，用第一人稱，以山村一個小男孩的口吻，通過我”和媽媽的對話，講自己非常想到遙遠的北京城，去看天安門廣場的升旗儀式。上課了，我通過天安門和廣場上升旗儀式的圖片導入課題很順利。然后我讓同學們自己讀文，再小組互讀。幾遍下來，孩子們都能正確地把課文讀出來。你讀懂了什么？”孩子們的小手高高地舉了起來。段亞楠說：我知道小男孩住在大山里。”范正秀說：我讀懂了小男孩特別想到天安門廣場看升旗儀式。”趙欣說：我讀懂了小男孩家離北京城很遠。”她話音剛落，嘴快的張德旭就喊：不是很遠，是遙遠。”聽他這么一說，孩子們都把目光投向了張德旭，眼睛里滿是疑惑：很遠、遙遠不都是遠嗎？有什么不一樣？”我示意張德旭接著說：小男孩住在大山里，得坐幾天車才能到北京，那叫遙遠。”那什么是很遠？”我跟我媽坐車到葫蘆島，葫蘆島叫很遠。”想不到他解釋得這么明白。我剛想往下進行。忽然看到趙欣嘴動了幾下，她肯定是不服氣，我又加問了一句：什么地方離我們這么遙遠？”譚玉瑩說：我姑媽家在哈爾濱，我去過，得坐一天一夜火車，那離這兒遙遠。”黃達說：我爸說咱這兒到美國要坐1天飛機，美國離這兒遙遠。”這時，趙欣舉起了手，她可能是想通了，站起來說：天上離我們這兒遙遠。”這時我想：這就是孩子們在推敲詞語，學習準確地運用詞語是在不知不覺中完成的。”你還讀懂了什么？”劉鑫說：我還讀懂了天安門廣場上升旗儀式非常壯觀。”這是一個長句，她讀得不太好，我范讀了兩遍，孩子們都會讀了。那什么叫壯觀呢？”這里慢聲慢語的劉西音說：當官的都很壯。”我忍俊不禁，可孩子們誰也沒有笑。難道他們都這么理解？不行，這可是個誤區，我得給孩子們解釋清楚。我又轉念一想，她這么理解是生活給她留下的印象，我還應該引導孩子們在生活中學習，這要比老師生硬的講解好得多。你同意劉西音這么說嗎？”何思宇站起來說：我不同意。當官的‘官’我認識。不是這個‘觀’。”我點點頭，何思宇認識的字真多，這個‘觀’確實不是當官的‘官，你看看書上升旗儀式的畫面，或周一我們和全校同學一起參加升旗時的情景，那都叫壯觀。”過了十幾秒，祝雪松站起來說：升旗時演奏國歌聲音很大，人很多。”夏克含接著說：我們升旗時，操場上全是老師和同學，這就是壯觀。”我因勢利導，那你見過的什么情景是壯觀的呢？劉西音第一個站了起來說：電視里王母娘娘開的蟠桃會很壯觀。”黃銀說：我和媽媽參加婚禮很壯觀。”孩子們的內心世界是如此豐富，生活是孩子們最好的老師！（二）我想這樣讀該到有感情朗讀課文這一環節了。孩子們，你認為怎樣能把這篇課文讀好，你就怎樣讀。”趙振站起問：老師，加上動作可以嗎？”當然可以。”教室里響起了孩子們飽含激情的聲音。誰能讀給大家聽？”楊瑩聲情并茂，又加上自己的動作，特別是最后一句我多想去看看，我多想去看看。讀得舒緩悠揚。同學們不約而同在把掌聲送給了他。我問為什么這樣讀，她說：小男孩看天安門圖片都看呆了，他的心早飛到那兒。”邢開研站起來說：我想這樣讀。”他把最后一句讀得快速、急促，聲音很高。同學們都笑了，他急了，解釋道：小男孩多著急，他想馬上到天安門廣場，我著急時就這么說話！”兩種截然不同的語調，卻被孩子們說得合情合理，這就是生活教給孩子們的。只有以生活為基礎，孩子們語文才會學得更好。課后反思：這堂課一上完，我的心情很激動。孩子們對課文的認識完全出乎我的意料，使我深深地意識到：新課程最好的老師是孩子們的生活。教師只是一個合作者，引導者，只要適時地把課程與學生生活聯系起來，幫助學生在生活中理解課文內容，尊重學生的情感體驗，才能體現學生在學習中的主體地位，體現語文課程的實踐性，使學生更好地學習語文。

背景

《英語課程標準》提出學生的發展是英語課程的出發點和歸宿。英語課程在目標設定、教學過程、課程評價和教學資源的開發等方面都突出以學生為主體的思想。課程實施應成為學生在教師指導下構建知識、提高技能、磨礪意志、活躍思維、展現個性、發展心智和拓展視野的過程。教師應在教學過程中有意識的加以適當的引導，激發學生對于掌握一門外語的迫切需要性，引發他們學習的積極性和主動性，充分發揮學生在課堂上的主體作用。一堂成功的課，應該讓學生自始至終掌握主動權，教師只是充當“組織者”“促進者、”“合作者、”“咨詢者、”“參與者、”“引導者、”“顧問”等多種角色，最大限度地給學生提供參與的機會，學生的主體性得到了體現，自然就產生了求知和探究的欲望，也就把學習當作一件樂事。

問題的發現與解決

上課鈴響了，我匆匆忙忙地趕往教室，猛然發現自己只帶了剛批好的作業本，而忘帶了教課書、備課筆記和教學參考，心里不由一陣慌亂。回辦公室去拿，豈不是要耽誤時間？可現在兩手空空，又恐怕要誤人子弟。

師生問候完畢，學生在靜靜地等候我的下文，面對三十多雙期待的眼睛，我一邊暗暗慶幸備課時認真地鉆研了教材，心中有一些底，一邊腦子急速轉動，想著對策。英語新課程標準不是強調要把課堂還給學生嗎？我何不“偷”一回“懶”，讓學生給我上一堂課。于是，我向學生坦白了我的尷尬處境，并與學生商量：“老師什么也沒帶，這節課你們來教我吧。”學生一陣驚愕，一片嘩然，繼而躍躍欲試。一堂師生角色互換、別具一格的英語課拉開了帷幕：

Teacher（故作疑惑）：Whatwewilllearntoday？

《我是什么》教學案例

教學目標

1、認識11個生字，會寫8個字。

2、能正確、流利地朗讀課文。背誦自己喜歡的部分。

3、了解水的不同形態的變化以及與人類的密切關系，樹立環保意識。

教學重點

元認知是美國心理學家弗拉維爾于七十年代提出來的，所謂元認知就是指個體對自身認知過程的認識和意識，即對認知的認知。元認知實質上是個體以自身認知活動為對象的認知，是對自己認知活動的自我意識，自我體驗，自我調節和監控。培養元認知能力的關鍵是讓學生在學習過程中進行自我調節、自我監控和自我反思。這種自我反思能力在小學生的語文學習中尤為重要。在小學語文閱讀教學中要建立一個開放的結構，以語文課本為拓展點，努力開展這種自我調節式的擴散性閱讀，讓學生在廣泛的閱讀中，自己的精神家園更加豐盈，主動探求的能力不斷提高，與此相伴的語言積累不斷增加，領悟力不斷增強，元認知能力也不斷提高。[案例]：同志的七律詩《長征》是小學語文教材中不可多得的佳作之一，紅軍二萬五千里漫漫長征是震驚世界的偉大壯舉，全詩雖只有8句，但其內涵是十分豐富的。然而它與小學生的現實生活有六十多年之久，盡管是六年級的學生，但對長征的情況不甚了解，他們讀這首詩時難以感受想象那逝去的艱苦歲月，因此學習這首詩有一定的難度。針對這種情況，教學這篇課文時可以采取以下教學策略：1.課前參與反思。學習這首詩之前先讓學生自己給自己提些有關長征的問題，如長征的起因、經過、結果，紅軍長征中遇到什么困難等，關于作者，自己想了解什么，對這首詩的寫作背景又想知道什么等。然后引導學生在問題提出后自己如何主動解決，實在是自己解決不了的可請教他人。學生通過查找資料主動閱讀長征的有關資料，教師借助多媒體創設動人情景，讓學生觀看《長征》紀錄片，以及電影《萬水千山》。把《中國工農紅軍長征圖》制成多媒體課件，突出“五嶺”“烏蒙山”“金沙江”“瀘定橋”等。其次，引導學生回憶已經學過的有關長征故事的課文，激活頭腦中原有的表象和體驗。例如《飛奪瀘定橋》《倔強的小紅軍》《金色的魚鉤》等。再次，發動學生搜集有關長征的小故事，廣泛地閱讀，從而獲取豐富的表象、體驗與語言。2.課中投入反思。本節課的教學教師可先讓學生自己明確學習任務：對這首詩你想了解什么？通過自己以及與他人的合作你能學會什么？學習過程中教師要引導學生不斷地追問自己是怎么學會的？還有什么不會？打算怎么辦？在學生充分自學的基礎上，引導學生抓住在《長征》一詩中的中心句：紅軍不怕遠征難，萬水千山只等閑。提問：紅軍在長征途中經歷了哪些艱難險阻？他們又是怎么樂觀地去克服它們的呢？根據自己搜集準備的大量關于長征的資源，有選擇地完成下列學習任務：①在二萬五千里長征途中，工農紅軍遇到了哪些自然環境的挑戰？②紅軍長征時進行過哪些重要的戰役，發生過哪些可歌可泣的故事？③你最佩服長征人物中的誰？為什么？匯報方式：①用通順連貫的話復述一個長征故事或描述一場長征中的戰役。②圍繞長征的某一個方面談一談自己的看法。長征留給我們巨大的精神財富，那就是長征精神。那長征精神是什么呢？請你瀏覽資料，概括說說長征精神指什么。。通過以上學習環節，讓學生充分感悟詩句的意思，在此基礎上引導學生讀自己喜歡的詩句并說說自己的體會，并逐步達到熟讀成誦，完成自己提出的學習目標。最后教師總結：長征，是宣言書，長征是播種機，長征是宣傳隊。這是對長征的高度評價。如今，我們已不再要走二萬五千里漫漫長征路了，但新的世紀，新的挑戰，在新的長征路上，我們仍然需要長征精神。請你結合《長征》詩，結合長征的有關資料，用你喜歡的方式來頌揚長征，匯報你學習了《長征》后的收獲。（可以是寫寫讀后感，可以唱唱《長征》歌，可以講講長征中的故事，可以進一步完善自己課堂上的思考，也可以在與他人同享自己的學習成果或有關資料。）3.課后及時反思。律詩《長征》用激情豪邁的語言歌頌了長征精神。主席不僅是一位杰出的政治家，革命家，還是一位才華橫溢的詩人，他在長征途中還寫下了許多首膾炙人口的詩篇。讓學生通過上網查找選擇一首讀一讀，想一想：在這首詩中表達了怎樣的思想感情？關于長征你還想知道什么，進一步讓學生上網查找有關內容，并要求出一期板報，四人一小組合作出一期有關長征的手抄報。學生們有的摘抄，有的畫圖，有的編稿，有的組版，有的美化，一塊很有特色的“長征”板報，一份份精彩紛呈的手抄報終于如期辦好了，大家爭相來看。同學們對長征的起因、經過、結果有了更進一步的認識，因此，對《長征》這首詩理解得更加透徹，情感更加投入，學生從中受到的教育更加深刻。[解讀]：過去我們教師總是抱怨學生學習的積極性不高，課堂發言不精彩，總是批評學生不肯動腦筋。其實有些時候、有些學生不是不想學，不是不想說，實在是不會說，沒話說，腹中空空如也，所謂：“巧婦難為無米之炊”。精神空間狹窄，言語空間必定狹窄；精神空虛，言語必然空泛。為什么會造成這種教學中的尷尬境界？閱讀量少是其主要原因之一。從心理學意義上來說，閱讀是一種信息輸入，說寫是一種信息輸出。沒有輸入，哪來輸出？我國著名教育家葉圣陶曾指出：“語文教材無非是個例子，憑借這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和寫作的熟練技能。”反思我們以往的語文教學卻并非如此，實有誤人子弟之嫌：許多教師往往將語文課本視為教學內容的唯一，以教材目標為語文教學的終極目標，錯誤地認為學生掌握了教材上的知識，便是學好了語文，忽視學生語文能力的發展、提高，這樣的教學后果是造成學生知識淺薄,閱讀分析能力低下,沒有主見缺乏創新。死守著課本不放，而忽略教材以外廣闊天地的閱讀教學，顯然已不適應時代對人才的要求，閱讀教學的改革勢在必行。《語文課程標準》指出：“語文課程應植根于現實，面向世界，面向未來。應拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現代科技手段的運用，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現代社會所需要的語文實踐能力。”同時又指出：“語文課程應該是開放而富有創新活力的。”因此在新課程改革的背景下我們的語文教學尤其要重視開展拓展性的閱讀。拓展性的閱讀本質上應該是一種元認知監控的學習。它突出表現在學生對學習的自我計劃、自我調整、自我指導、自我強化上。培養學生對學習的自我意識和自我監控，并養成習慣，是促進學生學會學習的重要因素。在拓展性的閱讀中學生的反思既是自我超越的起點，又是學生思維理性的體現。其反思是對結果進行審視和分析的過程，本質上是理解和實踐的對話。學生的這種自我反思也不是一般意義的“回顧”，而是反省、思考、探索和解決問題。只有學生積極主動的參與，學生的閱讀才能進入更加廣闊的天地。像《長征》這首詩，只有56個字，生動地描繪了震驚世界的偉大壯舉。長征離小學生的現實生活太遙遠了，他們沒有體驗，光從字面上是很難體會到這首詩所表達的革命英雄主義和樂觀主義精神的。我們教學時，通過學生自主地、自動地、自由地搜索各種音像資料、文字資料、圖片資料，為學生領悟詩句的意思和情感提供了廣闊的知識背景和心理背景，使詩句語言和精神內涵在學生心理上建構更大的統一體，促進學生對詩句的深入學習和理解，達到教學的預期目標。通過開放型的語文學習活動，鼓勵學生將語文綜合活動延伸到課外。使學生的綜合表達能力得到鍛煉。通過擴展閱讀，豐富學生的情感積淀，受到長征精神的熏染。這樣的教學，培養了學生的自主精神和合作探究能力，學生的創新能力也得到了提高。通過本案例，給我們這樣一個啟示：我們的語文教學要“以讀為本，開放課堂”，以元認知能力的培養為抓手，以課堂為憑借，在“讀”上做文章，培養學生良好的自我反思習慣和良好的閱讀習慣，在“開放”上下功夫，開展拓展性的閱讀，讓學生閱讀更新、更活的大教材，努力探索閱讀教學的新路子。

案例：有一位中學老師走進教室準備上課時，一個很聰明但十分調皮的學生走到講臺前翻了翻老師的教案，然后說：“有教案誰不會上課？”這位老師靈機一動，馬上說：“給你教案你就能上嗎？”這個學生說：“當然能。”“好下一節課你來上，我給你提供教案。”下一節課，這個學生上課雖然很努力，但還是失敗了。學生滿面通紅地說：“看來當老師真的不容易。”

后來這位老師進行了反思。他說：我這樣做，無非就是通過一件本來不應該讓學生做的事情，讓學生自己來證明自己的無能，就是讓學生更加臣服于老師的權威。由此他得出一個結論：這并不是一個成功的教育實踐。

教育專家讀了這個案例，看了老師的反思后，發表了自己的見解：現在有的老師得了教育理念過敏病，這本來是一個成功的教育實踐，老師卻自己否定了。作為教師應該有權威，一個沒有權威的老師，他所教授的內容在學生心目中是要大打折扣的。老師帶教案上課是很正常的事情，要讓學生認識到教師上課是不容易的，并非學生想象的那么簡單。這個老師的做法正好取得了這樣的效果，樹立了教師的權威地位，挫敗了學生蔑視心理。這完全是一個成功的教育實踐。

我的看法是：學生雖然不會講課，但他天天聽課，而且聽不同老師的課，學生完全有資格來評價老師的上課水平。就象我們教育理論家不教學，但可以評論教師，就象球迷不會踢球，但可以評論球員一樣。學生提出“有教案誰不會上課？”，這是學生對教師照本宣科的責難，對教師課堂授課藝術的不滿，是學生敢于挑戰權威的表現。我認為這是一個不成功的教育實踐。理由有二：第一，教師應該保護學生挑戰權威的精神。學生敢于挑戰權威，這是一種難能可貴的精神。敢對教師挑戰的學生真是鳳毛麟角，我們不應該給予挫傷，而應該精心呵護，正確引導。教師在教學中不應該證明學生無能，而應該證明學生“有能”，從而樹立學生的自信心，讓學生從成功走向成功。第二，教師應該反思自己的課堂教學是否有問題。學生喜歡什么樣的授課方式，這應該是教師思考的問題。而案例中教師并沒有思考自己授課的問題。教師應該追求高超的授課藝術，在課堂上左右逢源，游刃有余，有講授、有討論、有活動、有思考、有協作，方式多樣，生動活潑，學生樂于接受，而決不是照本宣科，死板生硬。

以上是我對反思的“反思”。愿求教于大方。

（作者簡介:寇祥明，現任教于壽光世紀學校，研究生學歷。先后被評為壽光市專業技術拔尖人才，濰坊市教學能手，山東省優秀教師，全國目標教學先進個人。2001年破格晉升中學高級教師，2002年被授于濰坊市特級教師稱號。制作的課件獲省一等獎，全國三等獎，語文教學教研成果獲全國二等獎。20年來，任教中學語文，耕耘不輟，致力于科學記憶、快速作文、快速閱讀等專題研究，發表、獲獎論文40多篇，主編及參編論著3部。2004年10月出版《現代科學記憶法實戰演練》。

福建師大余文森教授認為“沒有預設的課堂是不負責任的課堂，而沒有生成的課堂是不精彩的課堂”，在當前課程改革在展開過程所出現的新理念非常的多，其中一個主要的理念就是“生成性教學”。這也是新一輪基礎教育課程改革核心理念——“為了每位學生的發展”的具體體現，同時也是新課程改革教學觀“學生主體性原則”的具體實施。新課程下的教學觀決定了課堂不僅是預設的也是生成的，預設與生成是互補關系。

生成主要是在教學過程中生成，它不是教師一個人所能完成的，需要教師和學生一道共同建構。生成性教學涉及的內容很多，不僅指教師教學活動的突發靈感生成，而且更重要的是指學生在課堂學習中獲得思維的啟迪，靈感信息的捕捉以及問題的發現等生成性成果。一個高素質的教師能大膽、主動、科學地進行教學預設，也能在教學過程中，憑著深厚的功底和教學機智合理地把握、調節，促進各種課堂生成。筆者在長期教學實踐中，摸索創造了若干教學預設、生成的案例。現列舉如下：

1、預設生成，不可分離。凡事預則立，不預則廢，沒有預設就沒有教學。任何一堂成功的課都需要預設——生成這樣兩個階段，沒有預設就是像演戲沒有劇本，建筑沒有藍圖，但這里我們反對的是以教師為本的過度預設，從教師的角度出發進行預設，而脫離學生的生活的實際，生成性教學的預設，需要的是立足于學生，能遵循學生認識規律，體現學生的學習特點，反映學生從舊知到新知，從已知到未知，從生活到科學，從經驗到理論的有意義學習過程的精心預設。這是實現生成有效性的前提。

例如我在教《企業與勞動者》這框題時，就預設了晉江企業經營成功所需的綜合素質的討論題。由于題目符合學生的生活實際，在討論的過程中，很多學生從自己認識的親戚朋友，甚至于自己的父母成功的經驗開展討論，得出了很多企業經營者所需要的素質，大大擴展學生的知識面，挖掘了教材不曾有的內涵，實現了預期的生成目的。隨著新課改的深入，我們的備課更要從著重于教師的“教”走向學生的“學”，而且更多地應為學生的“學”而預設，預設學生學習水平，估計學生會提出什么問題，喜歡什么樣的學習方式習慣，生活有怎樣的體驗，經過學生探究會有哪些偶然性問題以及教師的應變對策或練習會出現什么樣的錯誤等情況，這些教師都應胸有成竹。只有這樣才能為課堂生成作好心理、思想、知識方面的準備，因此說生成是來自教師預謀中的生成。

2、預留空間，精彩生成。預設應該根據學生的心理活動規律，適當留給學生一定的獨立思考，探究嘗試，驗證學法的時空，讓學生去遐想，去深思，才能使得預設促進生成。因為預設歸根結底是為課堂的精彩生成服務，是為學生的學習服務。

例如我在教學對外貿易，講到外匯時，就創設了用Flash展示美國鷹派部分代表人物叫囂人民幣必須升值的人物動畫情境，引起了學生的極大關注，順勢導出問題：美國等西方國家為何要求我國人民幣升值呢？我們應如何看待這個問題？你們能否運用外匯有關知識進行分析呢？學生對以上問題的討論，使外匯這個知識點不僅得到了深刻理解，而且也達到意想不到的收獲，使學生把外匯知識與國際貿易、我國內外政策和立場有機地結合起來，實現了課堂生成。

摘要：在高中政治學習的過程當中，案例學習是非常常見的一種學習模式，通過案例學習可以幫助我們更好地明確課本的理論知識，同時也深化自我對于理論知識的理解。在案例學習的過程當中，很多同學容易存在著一定的問題，在這樣的情況之下，需要找準問題的根源，找到有效的學習策略，提升學習的效果。

關鍵詞：高中政治;案例學習;策略

高中政治本身就是一門比較重視理論教學的科目，其中的內容相對比較枯燥，就存在容易導致學生學習喪失動力。為了有效的解決這方面的問題，在高中政治學習中，教師要經常使用一些案例教學方式，而我們在學習的過程當中，也要加強對案例進行學習，以此來對嚴肅的學習氛圍進行緩解，使得自我的學習興趣得到提升。

1高中政治教育中案例學習存在的問題

1.1案例選取不夠合理。案例教學法是一種比較理想的學習方式，在教室使用案例教學法的教學之相，我們在進行高中政治學習的時候，也是要更好地運用這種學習的方式。在學習的過程當中，老師為我們所挑選的案例，在一定程度上對于我們加強高中政治的學習是比較有幫助的，但是受到各種因素的影響，政治課的教學課時有一定的限制，并且每個學生之間存在著一定的差異性，因此教師不能夠照顧到每一個同學的需求，為我們選取合適的針對性的學習案例。為了能夠有效的解決這方面的問題，很多同學在學習的過程當中，會根據自身的需求進行選型案例的選擇，但是由于自身的知識了解程度比較薄弱，因此所選取的案例，在一定程度上并不能夠對教學的內容進行反應，同時對于我們學習內容的導向性也不夠明確。例如在學習《神奇的貨幣》這一課的時候，為了弄清外匯和匯率等概念，有的同學會閱讀我國古代貨幣的案例，這樣的一個案例，雖然能夠引起我們的學習興趣，但是也偏離了學習的主題。1.2案例價值發揮不明顯。案例學習的目的在于通過具體的實例，幫助我們更加清楚的了解高中政治課本當中所要學習的知識，并且能夠更好地理解知識當中的內涵。有的同學在案例學習的過程當中，并沒有注重案例價值的發揮，只是將其作為學習方面的資料和負擔，因此在學習的過程當中并沒有能夠更好地結合課本的知識對案例進行分析，最終導致案例學習和課本知識的學習處在了相互隔離的狀態當中，在這樣的情況之下，案例學習不僅不能夠發揮自身的價值，減輕同學們在高中政治學習當中的負擔，甚至會加重很多同學在學習方面的壓力，導致同學們的學習興趣不斷下降。

2高中政治學習的案例學習策略

1.計算機平面教學特點分析

計算機平面教學課程是隨著計算機技術的飛速發展而產生的一門跨領域學科，計算機平面教學與傳統教學在教學內容、教學方式、教學目的等多個方面均有其自身特點，主要體現在如下幾個方面：

(1)教學內容

計算機平面教學主要是進行平面圖形、圖像的設計方法、設計技巧以及文字的編輯、修飾的教學。

(2)教學方式

計算機平面教學主要是通過計算機以及相關的圖形、圖像處理軟件實現教學，計算機、圖形圖像處理軟件是計算機平面教學的基礎工具。