摘要：初中生語文綜合能力以寫作能力為最高，寫作能力又以說明文寫作為最難。現根據多年來初中語文教學經驗，針對初中生說明文寫作的教學技巧作簡要論述。

關鍵詞：初中生；說明文寫作；教學；技巧

語文學習的外延與生活相等，寫作能力是語文學習的重要內容。如果說記敘文是以情感人，議論文又以理服人，那說明文則是以知明人。以情感人往往有情節，以理服人往往有事實，這都是可以在生活中尋找到的素材。而以知明人則相對較難，因此，最好不采用集中教授的方式，而采用感受、實踐、歸納的方式。

認知心理學認為，寫作內容知識就是言語信息，它的本性屬于陳述性知識的范疇，是指有關人所知道的事物狀況以及事物之間的關系、能夠被人陳述和描述的知識，或者說是關于“是什么”的知識。寫作內容知識主要有主題知識和讀者知識構成，而寫作主題知識是最為重要的因素，它直接決定作者是否“有米下鍋”、“有物可言”。作者知道的東西越多，寫出來的東西越好。寫作內容當然來自生活。巧婦難為無米之炊，欲“炊”必先有“米”，然后才能表現出“巧婦”之“巧”。這幾句俗語道出了內容與技巧的關系。可以設想，教師要求學生寫說明文而學生對說明對象一無所知或一知半解，就沒辦法寫。

同其他文體的文章一樣，說明文寫作也需要先解決寫作內容的問題，至于寫作技巧，當有了內容后才能考慮。這就要求教師在命題上充分考慮如何引導學生獲得說明文的寫作內容。

首先，寫作內容可以從“制造事件”入手，使說明文的寫作具有“情節性”，以使學生獲得真實感受。只是說明文寫作內容的獲得，要比其他文體更艱難。基于這樣的認識，在說明文寫作指導上應嘗試“先動手做，后動手寫”的技巧。動手做，是獲得說明文寫作內容的有效途徑。可以分為以下幾類：

摘要：從教十多年來，接觸并使用過很多的教學方法。可謂教無定法。不同的學校，不同的學生，不同的授課內容，就要使用不同的方法。每種方法都有利有弊，可以說沒有一種教學方式方法可以適合所有的學生和所有的課堂。總之英語課堂教學效率的提高，方法是多種多樣的，可謂智者見智，仁者見仁，下面我就結合多年來在英語教學上的實踐，談一談自己的一些體會。

關鍵詞：英語數學興趣效率

一、激發興趣，提高效率

一位教育家在一書中這樣寫道：“教育的藝術是使學生喜歡你教的東西。”我認為教師只有以自己獨特的教學藝術和教學內容感染和吸引學生，才能增強學生學習英語的興趣。

記單詞詞匯是英語教學中最基礎的工作，也是最重要的工作。而學生感到最困難的恰恰就是單詞詞匯了。這就需要我們想方設法使學生對記英語單詞感興趣。

記單詞是十分枯燥的，如果我們簡單地把幾十個單詞拋給學生，規定用多少時間給我記下來。學生一定會非常反感，效果就可想而知了。相反，如果我們能夠給學生醞造一個非常寬松的愉快的學習環境，讓學生在玩中學，在游戲中記的話，學生就會輕而易舉地把記音標和單詞的任務完成了。

摘要：從教十多年來，接觸并使用過很多的教學方法。可謂教無定法。不同的學校，不同的學生，不同的授課內容，就要使用不同的方法。每種方法都有利有弊，可以說沒有一種教學方式方法可以適合所有的學生和所有的課堂。總之英語課堂教學效率的提高，方法是多種多樣的，可謂智者見智，仁者見仁，下面我就結合多年來在英語教學上的實踐，談一談自己的一些體會。

關鍵詞：英語數學興趣效率

一、激發興趣，提高效率

一位教育家在一書中這樣寫道：“教育的藝術是使學生喜歡你教的東西。”我認為教師只有以自己獨特的教學藝術和教學內容感染和吸引學生，才能增強學生學習英語的興趣。

記單詞詞匯是英語教學中最基礎的工作，也是最重要的工作。而學生感到最困難的恰恰就是單詞詞匯了。這就需要我們想方設法使學生對記英語單詞感興趣。

記單詞是十分枯燥的，如果我們簡單地把幾十個單詞拋給學生，規定用多少時間給我記下來。學生一定會非常反感，效果就可想而知了。相反，如果我們能夠給學生醞造一個非常寬松的愉快的學習環境，讓學生在玩中學，在游戲中記的話，學生就會輕而易舉地把記音標和單詞的任務完成了。

一位美國教學法專家曾說：“教師教學效率的高低，大部分可以從他們所提的問題的性質和發問的方法查出來。中小學教師若不熟諳發問的技巧，他的教學工作是不易收到成效的。”由此可見，提問不只是一種教學方法，也是一種比較復雜的教學藝術。這絕不是一篇論文所能涵蓋得了的。這里僅淺談自己平時在閱讀教學中根據學生的實際和教學的要求使用提問時的一點粗淺的體會。

一、重視提問藝術對語文閱讀教學的必要性及意義

語文教學實踐表明，能否提出有啟發性的問題，是決定教學效率的重要因素。優秀語文教師的實踐表明，教師提出問題的水平越高，教學效果越好，越能培養學生的思維能力，提高語文學習的積極性。比如特級教師于漪在教《孔乙己》一課時，問了這樣的一個問題“作品的主人公姓甚名誰？”特級教師錢夢龍在教《愚公移山》時，在解釋“孀妻、遺男”兩個詞語時，問學生：“這個孩子去幫助老愚公移山，那孩子的爸爸讓他去嗎？”類似于這樣的巧問、曲問極大地調動了學生閱讀課文的積極性，活躍了學生的思維，促進了課堂教學的高潮的出現。這說明了課堂上藝術地發問對于教學來說是多么重要，因為在語文教學中，學生每開始一次學習時，都不是從零開始，往往在一種似懂非懂的狀況下，錯誤地認為自己已經讀懂了，學明白了，這時教師于無疑處生出疑來，引起學生的思考，就會刺激學生的探究欲，激發研讀興趣。并且通過提問，充分發揮師生在教學中各自的作用：恰當的提問，使教師的教學目的明確地被學生掌握，教師也能憑此有效地控制課堂的進程；問題的解決，使學生在學習中不僅僅是被“填喂”的鴨子，更是有了自己的問題，自主地思考、品味、感悟，成為學習的主人。

二、怎樣藝術閱讀教學的提問。教師的提問要能圍繞重點精心設計牽一發而動全身的問題

（一）問題的提出要有針對性。正如射箭打靶要瞄準，設置問題的目標也要對準中心點。設計課堂提問要根據教學目標，扣住重點，抓住難點。這樣也就抓準了方向，重點解決了教學的任務也基本落實了，扣住重點引導點撥，可謂事半功倍，難點主要是指學生學習過程中不易攻克而教學上又必須落實的地方。它是教學過程中的攔路虎，也是教師解疑的一個靶心。抓難點，體現了教師以學生為本的教學思想，它要求教師從學生的角度來思考問題，教師針對重點、難點，設計問題，猶如寫文章之開門見山，直奔主題，比較干脆利落。教學《記承天寺夜游》時，文末的“但少閑人始悟兩人者耳。”中的“閑人”一詞是文章的文眼，如何使學生正確理解“閑人”為教學中的難點。注釋中譯為“清閑的人”，但更應從中去領悟蘇軾身遭貶謫仍有如此閑情雅致的情懷，體現其樂觀曠達胸襟這一深意。教學中提出“從蘇軾自比閑人中我們讀出了什么？”學生從相關注釋資料中明確了這一點。

（二）問題的提出要有啟發性。學生對每篇課文的學習，不是一開始就感興趣的，因此要針以學生的心理特點，采用不同的方法調動他們思考的積極性。課堂上設計一些學生感興趣的問題，使他們思維活躍，思路開闊，能根據自己的知識輻射開去，還是在教學《記承天寺夜游》時，文中對景物的描寫“庭下如積水空明，水中藻、荇交橫，蓋竹柏影也。”盡管只此一句，但正是作者惜墨如金的體觀。假如只是單純的語句翻譯理解，一則學生不容易準確地把握，二則無法體會其意境。于是教學中采用了增刪法來理解（1）原句改成“庭下如積水空明，水中藻、荇交橫”行嗎？(2)在原句后增上“遠處蟬鳴鵲啼，近處蛙聲陣陣”你以為合適嗎？這樣一來，學生馬上從問（1）明確了原句中比喻的妙處：把月光比作碧水，把竹柏影比作藻荇，從問（2）體會到了作者從中營造了一種幽遠空明的意境。這個問題的解決就加深了學生對作品思想內容的理解，這樣的提問，有利于調動學生的思維的積極性，使他們自然地了解到作品的內容與主題，從而收到良好的教學效果。

論文關鍵詞:有效提問無效提問實施策略

論文摘要:在數學教學過程中，課堂提問既是重要的教學手段，又是完美的教學藝術，它是聯系教師、學生和教材的紐帶，是激發學生學習興趣，啟發學生深入思考，引導學生扎實訓練、檢驗學生學習效率的有效途徑。有效提問就是能引起學生學習興趣的提問。

隨著我國基礎教育課程改革和素質教育改革的深入，提問在課堂教學中扮演著越來越重要的角色。提問是驚奇與懷疑的開始，是教與學的紐帶，是從“以教師為中心”的教學轉向“以學生為中心”的教學的手段之一，如果運用得當，那么對于鞏固學生知識、啟發學生思維開發學生潛能、培養學生素質都有重要的作用。因而課堂提問的研究也受到了越來越多的重視。

1堅持有效提問的原則

為保證課堂教學中提問的有效性，教師的提問還應該堅持一些提問的基本原則。中學數學課堂教學都是圍繞著某一特定教學目的展開的，教學的中心是“傳授知識，解決問題”，這就意味著課堂教學的過程是激疑、集疑、釋疑的過程，因此必須精心設計課堂提問，提問時應注重堅持以下幾項基本原則，即實效原則，適時原則，梯度原則，角度原則。

實效原則，課堂提問設計的實效性取決于問題的真實和確切，即課堂提問要有科學性和針對性，提問要緊扣教學目標和教材內容從感知直觀人手，但不宜一問一答展示現成知識的結論，以免學生猜測教師的意向作答，掩蓋了學生的不知之處，使教師獲得不真實的反饋信息同時提問要確切，要針對學生已有知識水平，不能超越學生知識、思維的實際水平，也不能使問題語言含糊不清、模棱兩可，否則課堂提問會造成停滯局面，達不到預期目的。

第一篇：對目前小學作文教學的幾點看法

在當前形勢下的小學語文作文教學中，學生寫作水平普遍較低，寫出來的文章與生活實際相脫離，語言蒼白而貧乏，真實性不強，也沒有在作文中融入自己的真情實感，很難打動人。因此，教師要正確認識到這些現狀問題，有針對性地采取解決措施，培養學生的寫作能力，讓學生寫出的作為更加生動，并富有創造力和想象力。

1目前小學作文教學的現狀問題

1.1傳統教學模式對學生的影響

受到傳統應試教育的影響，教師忽視了對學生作文能力的培養。教師為盡快提高學生的語文成績，通常會實行模板式的訓練方法，即在平時課堂教學中不重視對學生的寫作訓練，考試前才開展針對寫作技巧的突擊訓練，或者是讓學生死記硬背幾篇范文和寫作格式。處于這樣的教學范圍下，學生很難真正學到寫作方法，寫出的文章也必然是千篇一律、毫無個性的，并缺乏自己的真情實感。

1.2不注重學生的閱讀積累

化學是一門以實驗為基礎的自然科學，化學學科的形成和發展，新物質的發現和發明無處不閃爍著創造性思維的光芒，作為一名化學教育工作者，我們應該把培養學生創造性思維方法滲透到化學教學中。讓化學教學過程成為再現式思維和創造性思維有機結合的典范，教師要盡可能把教學過程設計成發現問題──分析問題──解決問題的創造型模式，著力營造“情感共嗚溝通，信息反饋暢通，思維活潑流暢，創造精神涌動”的最佳意境。實驗在化學教學中起著舉足輕重的作用。

化學教學本身并不只是傳授給學生一些初步的化學概念和規律，而是通過一系列有效的教育教學手段，全面提高學生的智能，使他們能夠掌握和運用一些化學原理和實驗手段，學會科學研究的基本方法，學會辯證而客觀地認識世界.從而在將來能夠獨立地、有創造性地進一步深入學習和從事社會主義現代化建設。運用化學實驗，通過一系列有效的方法和手段，能夠較好地發展學生的智能。

一、圍繞實驗的“三大原理”引導學生展開思維活動

化學實驗理論的主體內容，可概括為⑴實驗原理；⑵裝置原理；⑶操作原理。教師應當在具體的化學實驗教學過程中，引導學生圍繞對上述“三大原理”的探索、理解和辨析，自始至終滲透著思維訓練活動。

首先，是實驗原理的思維訓練。“實驗原理”即反應原理，指的是每個具體的化學實驗，反映了或說明了或推斷了什么樣的物質發生何種變化的理論。可以圍繞如下的角度引發學生思考：1．變化實質──什么化學物質（有時還應進一步分析為什么要選用這些物質）？2．定量關系──反應物之間采用怎樣的物質的量（或質量、或體積、或微粒數目）的關系？為什么要采取此種定量或過量關系？3．反應條件──實驗時應選擇怎樣的物質狀態、變化溫度、壓強或催化劑條件？為何要選擇這樣的條件？(1)．儀器選用──根據實驗原理，對特定的反應物或生成物，應選用哪種量取、混合、反應、加熱、除雜、干燥、檢驗、收集、吸收、分離、緩沖（安全）的儀器？為何選用這些儀器更適宜？(2)．配套組合──根據實驗需要，選用的儀器之間，大小、規格應怎樣協調、搭配？如若不這樣組合會出現什么弊端？能否作某種調換或代用？(3)．連接順序──為達到良好效果，選用的儀器應采取怎樣連接的位置順序和安裝與拆除的先后順序？為什么要安排這種順序？不遵循此順序會帶來什么不良后果？

二、養成細心觀察的習慣，為創造性思維夯實基礎

九年義務教育全日制小學語文教學大綱明確指出：“作文是學生認識水平和語言文字表達能力之體現。”每一位從事語文教學之教師都把作文教學作為語文教學之重點。但是，“教師教學難、學生作文難”之問題一直困擾著小學作文教學，影響作文教學質量之提高，使作文教學由語文教學之重點成為既重又難之“焦點”。1990年，筆者對小學作文教學之各個環節進行全面地、系統地問卷調查分析。調查之結果表明：作文教學除了作文本身難之外，學生對作文之畏難情緒和厭學心理是教師對作文指導缺乏系統性、針對性造成之，致使學生越學越難。厭煩作文之人數隨年級之升高而不斷增加。胡喬木在談到作文教學時曾提出：“要從小學起，直到高中、大學，提出一套科學之設計。”系統論認為：“任何事物越是有序列，其效能就越高。”要克服教師在作文教學中之盲目性、隨意性，就必須構建作文教學之目標序列。我們學習運用系統論、控制論原理和布盧姆掌握學習策略理論，隨著九年義務教育五年制小學教科書之推行，自1992年開始“小學作文目標全程序列訓練整體設計”之實驗研究。這項實驗，體現了作文教學中之科學性、整體性、系統性原則，具有較高之操作性、針對性、實用性。從學生之說話到作文，探索出了一條從“仿說—聽說—看說—會說”到“仿寫—看寫—會寫—評寫”之作文教學之新路子，形成了一套行之有效之“先說后寫，連句成段，仿導結合，循序漸進，從段到篇，整體設計，從易到難，全程訓練”之32個字作文教學方法。這套設計構成一個由簡單到復雜、層次清楚、螺旋上升、系統完整，符合學生認知規律之訓練框架，使學生作文有“序”可循，使學到之知識技能不斷地對新之知識技能起到促進作用，排除了干擾和消極影響，使整體序列牢牢地吸引學生。

在小學作文目標全程序列訓練整體設計時，我們依綱扣本，從一年級到五年級對作文教學全面地、系統地設計，按照寫人、寫事、寫景、狀物、寫活動、寫游記、看圖作文、轉述作文、應用文、擴寫（縮寫）、改寫、縮寫等12個系列，進行38種作文方法之訓練，滲透8項觀察訓練和8項聯想訓練，確定了以人、事、物、景為主之訓練內容180個，共240課時之訓練方案，形成了全方位、立體式作文訓練體系。

一、先說后寫，連句成段

“兒童心理發展之研究表明，一般三歲至八歲期間是兒童之智力和語言發展之最佳期”（呂敬先）。小學一、二年級正是最佳期之最后兩個年齡段。在這個時期，小學生之智慧潛力和語言潛力很大。“他們經常表現出多嘴多舌，問長問短，愛看愛聽。我們根據兒童這種心理特點，不失時機地充分利用說話寫話課，把發展兒童之形象思維和口頭語言放在首位。大力發展兒童之形象思維，并促使其盡快地過渡到書面表達。”（呂敬先）一、二年級之學生之說話由不能說完整之句子到連句成段，需要說話教學訓練。說話課就是要以發展思維和語言為中心，以觀察為基礎，著重訓練智力技能，培養口頭和書面表達能力。“說話訓練最主要之是抓兩條：一條是言之有物，一條是言之有序。說話要有具體內容，說話要有次序”（袁微子）。在一、二年級之96個訓練方案之設計中，我們緊扣教材中之說話訓練內容，運用教材中現成之圖畫擴展訓練范圍。例如，把第一冊28頁之下圖以《課外活動》為題目說一段話。同時，把以看圖說話為主要內容之說話訓練擴展到實景實物之觀察訓練上來，使說話教學既有物又有序。讓小學生從模仿說話、聽話說話、看圖說話到學會說話，從用詞造句到連句成段，發展學生之口頭語言，為過渡到書面語言打下基礎。在教學過程中，使學生對物之觀察和說話訓練遵循“從感知到認識、到表達”這樣一個認知規律。

二、仿導結合，循序漸進

學齡兒童具有較強之模仿能力，學生之說話和作文模仿能力需要教師之正確引導。從模仿開始到獨立說話和作文是一個循序漸進之過程，也是一個心理發展之動態過程。這個過程自然引起一種內在之動因，使兒童在原作文水平上不斷引起“逐級而上”之新之需要，促進兒童作文之心理發展。在這個整體設計中，從說到寫，始終貫穿了“仿導結合、循序漸進”之教學方法。在教學過程中，我們除根據每個訓練方案之教學目標提供例文外，還對每年級提出一個具體之教學分類目標，例如：三年級之作文教學分類目標是這樣之：(一)寫作要素有時間、地點、人物、事情、結果.(二)詞匯之應用會使用名詞、動詞、形容詞、重疊詞、象聲詞、成語.(三)修辭之運用會用比喻、排比.(四)結構手法有順敘、會描寫、有開頭和結尾(五)標點符號正確使用逗號、句號、問號、感嘆

學起源于思，思源于疑。化學教學中巧妙地設疑不僅有利于激發學生學習的興趣，增強他們的求知欲，而且有助于培養他們的探索精神和思維能力。問題就在于化學教學中如何巧妙設疑呢？對此，建議如下：

一、新舊關聯，舊中引新

教學中要善于在聯系有關舊知識的基礎上，抓住新舊知識的連接點進行舊中引新，設問激疑，以引起學生的有意注意。例如：教學“銨鹽的性質”時，可先復習氨氣的實驗室制法，然后選擇NH4CL為新舊知識的連接點，創設疑問：實驗室制取氨氣時，能否用（NH4）SO4、（NH4）CO3、NH4NO3、（NH4）3PO4代替NH4CL？小小問題就像敲門磚一樣，敲開了疑問之門，使學生全神貫注地投入到新知的學習中來。

二、平中出奇，新穎別致

好奇是學生學習的內部動機。生動鮮明、新奇有趣的實驗現象最能喚起學生的學習興趣，誘發好奇心。例如，講授“原電池”一節時，先讓學生動手實驗：將鋅片與鈾片分別插入盛有稀硫酸的燒杯中，進一步驗證鋅與稀硫酸反應，銅與稀硫酸不反應的結論。然后將鋅片與銅片用導線連接起來，再同時插在稀硫酸中，發現銅片表面立即有大量氣泡逸出，而鋅片表面則幾乎沒有氣泡產生。這個“一反常態”的實驗現象能引起學生極大的興趣，思維特別活躍。在這樣的情境中開展教學活動，定能收到不同凡響的教學效果。

三、引發急診，加深理解

隨著時光的流逝，緊張的期中和模擬考試即將來臨。在考試中取得理想的成績，這是我們共同的理想。那么怎樣才能發揮出最佳水平，考出優異的成績呢？對此，我給大家提幾點建議：

一、重視基礎，突出重點

大型的數學考試，80%以上的題目是基礎題，抓住了基礎題，數學成績就不會低。基礎知識不熟練勢必會影響解題思路的暢通，甚至無從下手。

因此，我們要夯實基礎，復習時要將每一章的概念、公式、法則、性質等梳理清晰，牢固記憶。同時，將每一章的重點內容畫一下知識結構圖，這樣能有效的加深記憶。

二、正確答題，糾正不良習慣

審題不清、書寫潦草、格式不條理、步驟不全等都是同學們在考試中常犯的毛病，這是由平時學習中養成的不良學習習慣造成的。因此，復習中我們要注意該畫圖的就得畫圖，該演算的就得演算，該寫公式的就寫公式等。答題要嚴謹細致，落實到位，做到不失分。