[論文關(guān)鍵詞]教育民事關(guān)系教育行政關(guān)系法律適用

[論文摘要]本文通過(guò)解析教育領(lǐng)域內(nèi)的社會(huì)關(guān)系的性質(zhì)，并對(duì)相關(guān)的問(wèn)題進(jìn)行反思，對(duì)教育法律法規(guī)的地位和適用問(wèn)題進(jìn)行了研究，認(rèn)為教育關(guān)系總的可以分為教育民事關(guān)系和教育行政關(guān)系，現(xiàn)實(shí)中出現(xiàn)的許多涉及教育的矛盾和糾紛可以在現(xiàn)行的法律框架內(nèi)找到合適地解決方案，但是最終的解決和政府在教育領(lǐng)域內(nèi)的角色轉(zhuǎn)化有密不可分的關(guān)系。

一、問(wèn)題的提出

《教育法》中明確規(guī)定：“教育是社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的基礎(chǔ)，國(guó)家保障教育事業(yè)優(yōu)先發(fā)展。”教育是經(jīng)濟(jì)發(fā)展，社會(huì)進(jìn)步的基石和先導(dǎo)，是塑造未來(lái)的事業(yè)，所以教育領(lǐng)域的法制化和法治化是非常重要的話題。

我國(guó)現(xiàn)已有大量的調(diào)整教育活動(dòng)的法律法規(guī)出臺(tái)，而且關(guān)于教育的立法活動(dòng)還在不斷進(jìn)行。但是現(xiàn)實(shí)情況是近年來(lái)涉及教育權(quán)，教育活動(dòng)的糾紛頻仍，諸如涉及侵犯受教育權(quán)、殘疾兒童的入學(xué)權(quán)、教師的懲戒權(quán)等等問(wèn)題的案件不斷出現(xiàn)，但是從訴訟立案到判決都遇到了難題，從程序到實(shí)體都遇到了適用法律上的障礙。有的案件如齊玉苓告陳曉琪侵犯其受教育權(quán)案最終按侵犯姓名權(quán)進(jìn)行判決；有的援引了行政法的法律規(guī)定；有的是作為民事關(guān)系進(jìn)行了解決，各地方法院在處理同類問(wèn)題時(shí)依然存在大量觀點(diǎn)上的不統(tǒng)一，這些法律適用活動(dòng)仍然沒(méi)有被最終明確。究其原因是當(dāng)前社會(huì)處于迅速發(fā)展和劇烈變革中，政治、經(jīng)濟(jì)、文化各個(gè)領(lǐng)域?qū)逃I(lǐng)域不斷滲透，教育主體多元，教育關(guān)系錯(cuò)綜復(fù)雜，來(lái)自于社會(huì)的各種矛盾與教育領(lǐng)域內(nèi)部的固有矛盾交織在一起，使得矛盾與糾紛叢生。

另外，從法律的價(jià)值上講，教育的法律控制的實(shí)現(xiàn)，不單是在于在立法上制定了多少倡導(dǎo)和維護(hù)教育法律關(guān)系和教育秩序的教育法律、法規(guī)，關(guān)鍵在于使這些教育法律關(guān)系和教育管理秩序在教育管理中得到全面的實(shí)現(xiàn)。教育法律適用過(guò)程是實(shí)現(xiàn)教育法律價(jià)值的過(guò)程，法律適用的概率越高，表明法律價(jià)值的實(shí)現(xiàn)程度越高，即法律價(jià)值化程度越高。

面向全體學(xué)生，大幅度提高教學(xué)質(zhì)量是素質(zhì)教育的基本要求。在初三化學(xué)教學(xué)中合理、恰當(dāng)?shù)貙?shí)施成功教育是實(shí)現(xiàn)這一要求的有效途徑。每位初三學(xué)生都想在學(xué)習(xí)上獲得較大的成功，實(shí)施成功教育就是對(duì)學(xué)生成功心理進(jìn)行積極引導(dǎo)，讓他們?cè)谙硎艹晒ο矏偟耐瑫r(shí)不斷激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)自信心，化壓力為動(dòng)力，形成“我要學(xué)”的主動(dòng)心理，從而提高化學(xué)教學(xué)質(zhì)量。現(xiàn)結(jié)合本人幾年來(lái)在教學(xué)實(shí)踐中探索成功教育法的經(jīng)歷，談些做法和體會(huì)：

一、成功教育在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中所起的作用

學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)是智力因素和非智力因素共同參與的過(guò)程，其中非智力因素對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)的影響尤其突出，如果把學(xué)生良好的智力比作是臺(tái)性能較好的機(jī)器的話，那么非智力因素就是機(jī)器的動(dòng)力。可見(jiàn)非智力因素（包括學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、興趣、情緒、意志和個(gè)人特征等）是發(fā)展學(xué)生智力及提高學(xué)習(xí)效率的關(guān)鍵性因素，是牽引學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)動(dòng)力。在化學(xué)教學(xué)中實(shí)施成功教育，順應(yīng)學(xué)生的心理要求，能有效的發(fā)展學(xué)生的非智力因素，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)充滿信心，真正成為學(xué)習(xí)的主人。在化學(xué)教學(xué)中，可借助化學(xué)與日常生活的密切關(guān)系及實(shí)驗(yàn)的趣味性、直觀感，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情景，創(chuàng)造給學(xué)生表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，并幫其獲得成功，通過(guò)成功感的滿足與刺激，來(lái)激勵(lì)他們的學(xué)習(xí)情緒和興趣，加大學(xué)習(xí)動(dòng)力，逐漸促成觀察、記憶、思維等智力因素的有效發(fā)展，從而獲得良好的教學(xué)效果。

二、實(shí)施成功教育的做法

1、情感的支持是一劑精神良藥。

情感作為一種非智力因素，對(duì)提高教學(xué)效果有著不可估量的作用。俗語(yǔ)說(shuō)：親其師信其道。教師對(duì)學(xué)生的關(guān)心愛(ài)護(hù)就像春天的雨露，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲，滲透學(xué)生的心田，極大程度地鼓舞了學(xué)生的積極情感，融洽師生情誼。在教學(xué)實(shí)踐中，本人深深地體會(huì)到，教師關(guān)愛(ài)學(xué)生是一劑精神良藥，尤其是常被冷落的后進(jìn)生，教師真誠(chéng)的關(guān)心和愛(ài)護(hù)，都能激起他們積極愉快的學(xué)習(xí)情感，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的自信心，讓學(xué)生感到被重視而不是被拋棄。對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題，無(wú)論難易，都應(yīng)認(rèn)真的給予分析或引導(dǎo)，不挖苦，不譏諷，多贊許，多鼓勵(lì)，促使學(xué)生接受來(lái)自教師的情感支持的同時(shí)產(chǎn)生了對(duì)教師的好感，拉近師生之間的距離，融洽師生關(guān)系，化學(xué)習(xí)的消極因素為積極因素。

[摘要]隨著經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展，國(guó)家對(duì)技術(shù)應(yīng)用型人才的需求日益迫切，高職教育發(fā)展也呈現(xiàn)良好態(tài)勢(shì)。然而，高職學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展在高職教育發(fā)展過(guò)程中暴露出了一些矛盾和問(wèn)題，很值得研究，對(duì)高職學(xué)生實(shí)施養(yǎng)成教育是一個(gè)迫在眉捷的課題。必須通過(guò)思想引導(dǎo)、教育管理，幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)、生活、為人處世等各方面的行為習(xí)慣，使他們逐步成為具有自學(xué)、自律、自立、自強(qiáng)能力的新型大學(xué)生。本文通過(guò)分析高職學(xué)生養(yǎng)成教育的現(xiàn)狀，提出高職生養(yǎng)成教育的方法和途徑。

[關(guān)鍵詞]高職生養(yǎng)成教育習(xí)慣

一、養(yǎng)成教育對(duì)高職生具有特殊意義

養(yǎng)成教育是教育者通過(guò)有目的、有計(jì)劃、有組織、有步驟的教育訓(xùn)練活動(dòng)，使受教育者的言行規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化的教育過(guò)程，是一種使自然人成為社會(huì)人的教育過(guò)程。

一個(gè)人的行為習(xí)慣不是與生俱來(lái)的，而是后天慢慢形成的。教育家葉圣陶先生認(rèn)為：“教師工作的最終目的，無(wú)非是培養(yǎng)學(xué)生具有各種良好的社會(huì)習(xí)慣。”他還說(shuō)：“從小學(xué)老師到大學(xué)教授，他們的任務(wù)就是幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣，幫助學(xué)生養(yǎng)成政治方面、文化科學(xué)方面的良好習(xí)慣。”可見(jiàn)，養(yǎng)成教育不僅在小學(xué)階段、中學(xué)階段，乃至教育的整個(gè)過(guò)程中都有著重要的地位和作用。

由于社會(huì)環(huán)境、家庭環(huán)境、以及個(gè)人素質(zhì)等諸多因素的影響，導(dǎo)致高職生中的不少人在中小學(xué)階段特別是高中階段沒(méi)能較好地接受系統(tǒng)扎實(shí)的文化學(xué)習(xí)和基本的思想道德及行為規(guī)范教育，缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、生活習(xí)慣、交往習(xí)慣，應(yīng)變能力不強(qiáng)；對(duì)社會(huì)上不良現(xiàn)象的影響抵抗能力差，法制觀念、公德意識(shí)比較淡薄。這一切致使高職生雖然享有大學(xué)生的稱呼，卻不完全具有當(dāng)代大學(xué)生的理想境界、道德水平和認(rèn)知能力。沒(méi)有打好基礎(chǔ)就得從頭開(kāi)始，沒(méi)有好的習(xí)慣就得重新養(yǎng)成。因此，對(duì)高職生來(lái)說(shuō)，養(yǎng)成教育更具有特殊的意義。

旅日畫(huà)家莊凌在日本生活了十多年，在東京、橫濱、長(zhǎng)崎、札幌等地舉辦過(guò)個(gè)人畫(huà)展。莊凌獨(dú)自一個(gè)人把女兒帶大。

女兒在日本從一歲半開(kāi)始上保育院直到畢業(yè)回中國(guó)上小學(xué)，她親身體驗(yàn)著中日育兒方面的巨大差異。盡管這種差異，曾經(jīng)給她帶來(lái)過(guò)許多困惑，但是，看著女兒健康快樂(lè)地長(zhǎng)大，看著她成為優(yōu)秀的小學(xué)生，莊凌說(shuō)，這些年的付出完全值得。而那些曾經(jīng)困擾著她的“日式”育兒方式，也讓她由衷地感到贊賞。

莊凌非常慶幸女兒擁有一個(gè)真正無(wú)憂無(wú)慮的快樂(lè)童年，她沒(méi)有強(qiáng)迫女兒上各種興趣班，而是更多地?fù)肀Ш⒆樱愫⒆釉诖笞匀恢型嫠！１M管女兒在上小學(xué)前不會(huì)中文、不會(huì)漢語(yǔ)拼音、不會(huì)算術(shù)，但從一年級(jí)回國(guó)后到現(xiàn)在，一直是班上的優(yōu)秀學(xué)生。

什么時(shí)候開(kāi)始訓(xùn)練孩子大小便？

大小便順其自然，等待孩子的覺(jué)醒

女兒兩歲了，每天上保育園都要帶兩個(gè)大書(shū)包，一只裝干凈衣服，一只裝尿布。一個(gè)班11個(gè)1到2歲的孩子，2名老師，除了午睡用紙尿片，其他時(shí)間都用尿布，可想而知老師的工作量有多重。我想，女兒不會(huì)大小便，一定給老師添許多麻煩，于是和老師探討。

摘要：“浸入式”實(shí)踐教學(xué)通過(guò)校內(nèi)觀摩、校外觀摩、校內(nèi)模擬與校外實(shí)習(xí)四個(gè)環(huán)節(jié)依次開(kāi)展，并在“全方位”“浸入式”訓(xùn)練機(jī)制、高校—實(shí)務(wù)部門雙贏協(xié)作關(guān)系、多途徑案件來(lái)源及多元化考評(píng)機(jī)制等措施的保障下，將學(xué)生逐步全面推入真實(shí)法律環(huán)境中，培養(yǎng)、提高其法律實(shí)踐能力，為法學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革提供了有益的嘗試。

關(guān)鍵詞：“浸入式”教學(xué)；法學(xué)教育；實(shí)踐教學(xué)

自20世紀(jì)70年代末法學(xué)教育恢復(fù)以來(lái)，對(duì)于法學(xué)教育改革的探討從未間斷，其核心是如何培養(yǎng)高素質(zhì)的法律人才。作為高素質(zhì)的法律人才應(yīng)當(dāng)具備三大基本素質(zhì)：一是法律知識(shí)體系；二是法律精神、價(jià)值、倫理等構(gòu)成的法律道德素養(yǎng)；三是法律職業(yè)技能[1]。可見(jiàn)，高素質(zhì)法律人才的培養(yǎng)離不開(kāi)完整知識(shí)體系的建構(gòu)和專業(yè)實(shí)踐能力的鍛煉。

一、法學(xué)教育適用“浸入式”教學(xué)的必要性

1.由法學(xué)教育的特點(diǎn)決定。“法律的生命不在于邏輯，而在于經(jīng)驗(yàn)。”法學(xué)教育具有學(xué)術(shù)性和實(shí)踐技能性的雙重屬性已成為國(guó)內(nèi)外法學(xué)教育界的共識(shí)[2]。因此，法學(xué)教育在注重知識(shí)體系傳承的同時(shí)，必須注重學(xué)生專業(yè)實(shí)踐能力的培養(yǎng)；應(yīng)在傳授知識(shí)的基礎(chǔ)上，把法律思維、法律技能及法律職業(yè)道德納入教學(xué)范圍。而后者即要求法學(xué)教育必須讓學(xué)生真正參與司法實(shí)踐活動(dòng)。2.卓越法律人才計(jì)劃的要求。依據(jù)《關(guān)于實(shí)施卓越法律人才教育培養(yǎng)計(jì)劃的若干意見(jiàn)》，分類培養(yǎng)卓越法律人才應(yīng)適應(yīng)多樣化法律職業(yè)要求，堅(jiān)持厚基礎(chǔ)、寬口徑，強(qiáng)化學(xué)生法律職業(yè)倫理教育、強(qiáng)化學(xué)生法律實(shí)務(wù)技能培養(yǎng)，提高學(xué)生運(yùn)用法學(xué)與其他學(xué)科知識(shí)方法解決實(shí)際法律問(wèn)題的能力，促進(jìn)法學(xué)教育與法律職業(yè)的深度銜接。因此，構(gòu)建一種能使實(shí)踐教學(xué)真正發(fā)揮其作用，使學(xué)生真正有所獲，達(dá)到法律職業(yè)要求的實(shí)踐教學(xué)方法，成為培養(yǎng)卓越法律人才的關(guān)鍵。3.法學(xué)教育完善的需求。法學(xué)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)是法學(xué)教育的兩個(gè)方面，兩者之間相互聯(lián)系、不可分割。我國(guó)現(xiàn)行法學(xué)教育體系一直在努力改革其課程體系、教學(xué)方法和資料，但其教學(xué)的中心仍然偏重于法律知識(shí)體系的傳輸，而沒(méi)有把法律道德素養(yǎng)和職業(yè)技能的培訓(xùn)包括進(jìn)去[3]。我國(guó)現(xiàn)行的法學(xué)教育已就加強(qiáng)實(shí)踐教育達(dá)成共識(shí)；但基于各種原因，法學(xué)教育仍然著重傳統(tǒng)理論教學(xué)，實(shí)踐教學(xué)所占比例相對(duì)較小，課程設(shè)置缺乏體系性，實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)隨意性較強(qiáng)。4.“浸入式”教學(xué)的特征使然。“浸入式”教學(xué)法是指“用非母語(yǔ)的第二語(yǔ)言作為直接教學(xué)語(yǔ)言的基本教學(xué)模式，即將學(xué)生‘浸泡’在目的語(yǔ)言環(huán)境中。在教學(xué)活動(dòng)中教師不但使用目的語(yǔ)教授目的語(yǔ)，而且用目的語(yǔ)教授相關(guān)學(xué)科課程。換言之，第二語(yǔ)言不僅是學(xué)習(xí)的內(nèi)容，還是學(xué)習(xí)的工具”[4]。“浸入式”教學(xué)的特征即學(xué)習(xí)內(nèi)容成為其存在環(huán)境，其行為必須利用周圍的環(huán)境——學(xué)習(xí)內(nèi)容——而做出，從而達(dá)到對(duì)知識(shí)進(jìn)行充分吸收與運(yùn)用的理想效果。正基于此，其能夠?yàn)榕囵B(yǎng)與提高學(xué)生的法律實(shí)踐能力提供良好的環(huán)境基礎(chǔ)與條件。

二、“浸入式”實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置

論文關(guān)鍵詞：高等職業(yè)教育法律制度完善

論文摘要：高等職業(yè)教育是高等教育的一種新類型。我國(guó)高等職業(yè)教育經(jīng)過(guò)近幾年的快速發(fā)展，辦學(xué)規(guī)模已占高等教育的半壁江山。但規(guī)范高等職業(yè)教育的法規(guī)建設(shè)顯得相對(duì)滯后，至今還沒(méi)有一部獨(dú)立的法律，嚴(yán)重阻礙了高等職業(yè)教育的可持續(xù)發(fā)展。目前高等職業(yè)教育法制存在一些問(wèn)題，應(yīng)該盡快制定《中華人民共和國(guó)高等職業(yè)教育法》，并完善相關(guān)配套的法規(guī)體系建設(shè)，健全法律的執(zhí)法機(jī)制與監(jiān)督機(jī)制，為高等職業(yè)教育健康發(fā)展保駕護(hù)航。

高等職業(yè)教育是我國(guó)高等教育的一個(gè)新的類型，這已在教育界形成了共識(shí)。高等職業(yè)教育近幾年的快速發(fā)展，使我國(guó)高等教育從精英教育邁入了大眾化教育行列。高等職業(yè)教育在其規(guī)模迅速擴(kuò)張的同時(shí)，相關(guān)理論基礎(chǔ)、法律法規(guī)建設(shè)顯得相對(duì)滯后，如何遵循高等職業(yè)教育的規(guī)律，完善高等職業(yè)教育的法律制度，對(duì)我國(guó)高等職業(yè)教育的健康發(fā)展具有重要意義。

一、我國(guó)規(guī)范高等職業(yè)教育的法規(guī)建設(shè)綜述

(一)確立高等職業(yè)教育的法律地位

1996年頒布的《中華人民共和國(guó)職業(yè)教育法》(以下簡(jiǎn)稱《職業(yè)教育法》)規(guī)定：“職業(yè)學(xué)校教育分為初等、中等、高等職業(yè)學(xué)校教育。”“高等職業(yè)學(xué)校教育根據(jù)需要和條件由高等職業(yè)學(xué)校實(shí)施，或者由普通高等學(xué)校實(shí)施。“這是建國(guó)幾十年來(lái)．特別是改革開(kāi)放以來(lái)，我國(guó)職業(yè)教育改革與發(fā)展經(jīng)驗(yàn)的結(jié)晶，為職業(yè)教育的發(fā)展提供了強(qiáng)有力的法律保障”。這是我國(guó)第一次把高等職業(yè)教育以法律的形式固定下來(lái)。

論文關(guān)鍵詞：中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系；青年思想政治教育；方法論

論文摘要：用中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系武裝教育青年，是青年思想政治教育和社會(huì)思想建設(shè)重要而緊迫的戰(zhàn)略任務(wù)。用中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系武裝教育青年，關(guān)鍵是要?jiǎng)?chuàng)新方法、拓展途徑，不斷增進(jìn)武裝教育活動(dòng)的針對(duì)性和有效性。

同志在同青年代表座談時(shí)，要求全國(guó)廣大青年“要認(rèn)真學(xué)習(xí)馬克思列寧主義、思想、鄧小平理論和‘三個(gè)代表’重要思想，認(rèn)真學(xué)習(xí)科學(xué)發(fā)展觀，深刻理解中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系，努力用馬克思主義中國(guó)化最新成果武裝頭腦，在人生的關(guān)鍵時(shí)期確立起正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，立志為發(fā)展中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)終身奮斗。”當(dāng)代中國(guó)青年是中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)的重要力量，也是馬克思主義及其中國(guó)化成果的繼承者和傳播者。用中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系武裝教育青年，是貫徹落實(shí)黨的十七大精神，加強(qiáng)和改進(jìn)青年思想政治教育和黨領(lǐng)導(dǎo)的社會(huì)思想建設(shè)的一項(xiàng)重要而緊迫的戰(zhàn)略任務(wù)。要完成這一戰(zhàn)略任務(wù)，需要確立正確的方法論，通過(guò)方法創(chuàng)新和途徑拓展不斷增進(jìn)武裝教育活動(dòng)的針對(duì)性和有效性。

一、尊重青年的主體地位，調(diào)動(dòng)青年學(xué)習(xí)中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系的積極性

作為在新的歷史環(huán)境下成長(zhǎng)的一代青年，他們熱愛(ài)祖國(guó)，勤奮學(xué)習(xí)，積極進(jìn)取，思維敏銳，善于接受新事物，勇于開(kāi)拓新領(lǐng)域，具備許多超越前輩的優(yōu)點(diǎn)和特色。但與此同時(shí)，他們中的不少人對(duì)近現(xiàn)代中國(guó)的發(fā)展歷程、對(duì)中華民族的歷史選擇、對(duì)社會(huì)主義的發(fā)展前景還缺乏深刻的認(rèn)識(shí)和透徹的理解。面對(duì)一個(gè)思想大活躍、觀念大碰撞、文化大交融、各種社會(huì)思潮相互交織的時(shí)代，不少青年在自覺(jué)尋求理論支持，希望在中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系指引下獲得價(jià)值追求與精神歸宿。

既然學(xué)習(xí)、接受中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系已經(jīng)成為當(dāng)代青年內(nèi)生的一種現(xiàn)實(shí)需要，那么，他們?cè)诮逃顒?dòng)中不是消極被動(dòng)的被改造的客體，而是具有自主性、積極性、創(chuàng)造性等主體性特征的人。他們的主體地位應(yīng)該得到確認(rèn)，受到尊重，他們的主動(dòng)性。創(chuàng)造性應(yīng)該得到激發(fā)，發(fā)揮作用。因此，用中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系武裝教育青年，首先應(yīng)在基本教育理念上凸顯主體性教育思想，實(shí)現(xiàn)方法論的重大轉(zhuǎn)變，尊重、保護(hù)青年的主體地位，以當(dāng)代中國(guó)青年的主體性為基礎(chǔ)來(lái)設(shè)計(jì)、組織武裝教育活動(dòng)。

摘要：伴隨著改革開(kāi)放和經(jīng)濟(jì)發(fā)展，《職業(yè)教育法》規(guī)制下的我國(guó)職業(yè)教育領(lǐng)域取得了一定的成效，但也存在立法修訂滯后、司法執(zhí)行不力、社會(huì)建設(shè)協(xié)同不夠等弊端，需要堅(jiān)持并發(fā)展利益相關(guān)者理論、公共產(chǎn)品理論、理性選擇理論、法治理論等時(shí)代價(jià)值和取向，按照黨的十八大確立的“法治中國(guó)”的總體設(shè)計(jì)，從法律的內(nèi)涵和外延著手，努力構(gòu)建出以法制化建設(shè)為主要手段、全社會(huì)協(xié)同發(fā)展的時(shí)代路徑。

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；法制化建設(shè)；利益相關(guān)者理論；公共產(chǎn)品理論；理性選擇理論；法治理論；職業(yè)教育立法

1996年9月1日，《中華人民共和國(guó)職業(yè)教育法》正式頒布實(shí)施，標(biāo)志著我國(guó)職業(yè)教育法制體系初步建成。經(jīng)過(guò)18年來(lái)的發(fā)展演變，我國(guó)職業(yè)教育法制化建設(shè)取得了一定的成績(jī)，但也出現(xiàn)了相對(duì)滯后等弊端，需要在黨的十八大所確立的“法治中國(guó)”的指引下，緊貼社會(huì)實(shí)踐和理論基礎(chǔ)，科學(xué)規(guī)范，創(chuàng)新設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育法制化的時(shí)代效能。

一、我國(guó)職業(yè)教育法制化建設(shè)的社會(huì)實(shí)踐

1.我國(guó)職業(yè)教育法制化建設(shè)的演變進(jìn)程

中華文明自誕生出來(lái)，對(duì)教育的重視程度一直深入到社會(huì)肌理里，春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期一大批學(xué)派創(chuàng)始人的教育啟蒙，封建時(shí)期“唯有讀書(shū)高”的社會(huì)理念以及科舉的盛行，將教育的社會(huì)地位提到了歷史的高度。新中國(guó)成立后，我國(guó)的教育工作盡管也經(jīng)歷過(guò)“”等曲折歷程，但在改革開(kāi)放的持續(xù)推動(dòng)下，我國(guó)教育及其立法始終走在時(shí)代的前列。1986年，《義務(wù)教育法》頒布實(shí)施，并于2006年進(jìn)行了全面修訂；1994年，我國(guó)《教師法》正式施行；1996年，《職業(yè)教育法》出臺(tái)，再加上相應(yīng)的一系列法律法規(guī)和地方立法的跟進(jìn)，我國(guó)職業(yè)教育法律體系初具雛形，并引領(lǐng)我國(guó)職業(yè)教育的發(fā)展。以中等職業(yè)教育為例，據(jù)中國(guó)統(tǒng)計(jì)年鑒顯示，截止2012年底，我國(guó)擁有中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校12663所，共有在校學(xué)生數(shù)16898820人，當(dāng)年畢業(yè)學(xué)生數(shù)5543820人。如此龐大的學(xué)生體量，既是我國(guó)職業(yè)教育事業(yè)興旺的標(biāo)志，但同時(shí)也對(duì)我國(guó)職業(yè)教育本身以及之后的社會(huì)就業(yè)問(wèn)題，造成了巨大而廣泛的影響〔1〕。

數(shù)學(xué)往往因其枯燥而不被學(xué)生喜歡，尤其是低年級(jí)的學(xué)生，他們的心理和心理素質(zhì)還不夠健全，讓他們?nèi)W(xué)一種他們并不感興趣的東西，必然會(huì)引起他們的反感。長(zhǎng)此以往，就會(huì)導(dǎo)致厭學(xué)。因此掌握兒童的心理，用適當(dāng)?shù)氖侄蝸?lái)改變這種情況是至關(guān)重要的。在實(shí)踐中，我越來(lái)越感到“激勵(lì)教育”就是這樣的良藥。

一、以愛(ài)“激”學(xué)

兒童從家庭來(lái)到學(xué)校，老師成了他們最親近的人，親密無(wú)間的師生關(guān)系對(duì)孩子們的學(xué)習(xí)和發(fā)展具有不可估量的作用。“師愛(ài)”猶如母愛(ài)，又勝似母愛(ài)，學(xué)生在他喜歡的老師面前不會(huì)因?yàn)椤芭隆倍坏貌粚W(xué)，而是更主動(dòng)地去表現(xiàn)自己，這就由“被動(dòng)”的學(xué)而變?yōu)椤爸鲃?dòng)”的學(xué)。這恰恰是老師的愛(ài)，激發(fā)了他們學(xué)習(xí)的熱情。

那么，怎樣讓學(xué)生感受到教師的愛(ài)呢？我體會(huì)最深的一點(diǎn)是要“見(jiàn)縫插針”，因?yàn)閿?shù)學(xué)教師一般都不是班主任，和學(xué)生接觸的機(jī)會(huì)比較少，所以更需要人為地創(chuàng)造一些機(jī)會(huì)，在生活等各個(gè)方面去關(guān)心學(xué)生，尤其是在學(xué)生遇到困難的時(shí)候，幫助他們往往會(huì)起到意想不到的效果。另外，親切的眼神、細(xì)微的動(dòng)作、和藹的態(tài)度、熱情的贊語(yǔ)都能縮短師生心靈間的距離，使學(xué)生獲得精神上的滿足，從而建立起愛(ài)的氛圍。

二、以趣“激”學(xué)

生動(dòng)活潑的課堂氣氛能緊緊抓住學(xué)生的注意力，激發(fā)起他們的求知欲望，針對(duì)兒童的特點(diǎn)，可以采用猜謎、講故事、對(duì)口令、游戲、操作等多種形式，無(wú)論哪一種形式，只要恰到好處，都可以收到好的效果。如：我在教學(xué)“7加幾的加法”時(shí)，設(shè)計(jì)了一個(gè)猴子摘桃的游戲，讓小朋友來(lái)扮演小猴子，每個(gè)小猴子拿著一個(gè)“7加幾”的算式，去摘寫著這道題答案的桃子，誰(shuí)摘對(duì)了桃子就歸誰(shuí)所有，小朋友們爭(zhēng)先恐后熱情可高了，學(xué)生在游戲中深深地感受到“湊十法”的妙用，接著我又用趣味性的語(yǔ)言說(shuō)：“猴王看到小猴子們又對(duì)又快地摘到了桃子，非常高興，他又給小猴出了一道難題。”接著，我出示算式“6＋7=”，結(jié)果，小朋友們?cè)诟邼q的情緒下，一下子就想出了三種方法。這樣，既復(fù)習(xí)了看7想3的湊十法，又順帶復(fù)習(xí)了交換加數(shù)的位置和不變的知識(shí)；聰明的小朋友還類推出看6想4的方法，為下節(jié)課學(xué)習(xí)6加幾做了良好的鋪墊。可見(jiàn)良好的教學(xué)方法能達(dá)到事半功倍的效果。公務(wù)員之家

1職業(yè)教育法在高職教育語(yǔ)境下的法律成長(zhǎng)職業(yè)

教育法必須具有其能體現(xiàn)自身特色的特有目的，各式各樣的當(dāng)代教育法規(guī)之間是分工協(xié)作的共同協(xié)調(diào)性關(guān)系，共同為教育法中明確規(guī)定的"發(fā)展教育事業(yè)，促進(jìn)社會(huì)主義建設(shè)"的制度目的而服務(wù)，它們各司其職，倘若不加修改地把它們的角色價(jià)值混為一談則無(wú)法真正判斷它們各自特有的行動(dòng)宗旨。當(dāng)代《職業(yè)教育法》可被稱其為教育法律體系重要的分支，它有其自身獨(dú)立的價(jià)值和意義。我國(guó)的《職業(yè)教育法》的立法目的體現(xiàn)的更為直接，我國(guó)的立法者在合理范圍內(nèi)機(jī)動(dòng)的選擇和有目的性的計(jì)劃，有針對(duì)性地解決當(dāng)前實(shí)踐中所面臨的實(shí)際問(wèn)題。

2我國(guó)高職教育過(guò)程中高職學(xué)生管理工作現(xiàn)狀分析

學(xué)生管理是高校人才培養(yǎng)工作的關(guān)鍵性環(huán)節(jié)，配合新時(shí)期各高校發(fā)展的新形勢(shì)和學(xué)生新特點(diǎn)對(duì)大學(xué)生管理提出了新的要求，高職院校的學(xué)生管理工作更加需要新的管理制度和管理模式，90后大學(xué)生因?yàn)樯鐣?huì)經(jīng)濟(jì)和文化的快速發(fā)展，其思想觀念和價(jià)值取向都有其自身的特殊性和針對(duì)性，我國(guó)傳統(tǒng)的管理模式和管理方法已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不再適應(yīng)現(xiàn)階段的學(xué)生思維模式以及教育管理現(xiàn)狀。這一時(shí)代的學(xué)生思維現(xiàn)狀多體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面，一是文化速食主義明顯，探求問(wèn)題只講求表面現(xiàn)象而缺乏深度，二是思想獨(dú)立反叛意識(shí)較為明顯，相較于80后更加自我，以自我為中心，三是思想方面功利色彩明顯，效益行為模式已經(jīng)較為突出，四是內(nèi)心豐富但過(guò)于敏感，情感思想較為濃重。隨著我國(guó)現(xiàn)階段教育體制改革的不斷深入發(fā)展，我國(guó)高等教育已經(jīng)呈現(xiàn)出較為明顯的大眾化傾向，而我國(guó)的高職教育作為現(xiàn)階段我國(guó)高等教育不可或缺的重要組成部分，它為我國(guó)各行各業(yè)培養(yǎng)了眾多的技術(shù)應(yīng)用型人才。我國(guó)高職教育這些年的不斷發(fā)展，使越來(lái)越多的學(xué)生接受高等教育，所以，高職學(xué)生管理工作中也存在許多新問(wèn)題，高職學(xué)生無(wú)論在其學(xué)習(xí)方式以及就業(yè)方式方面都發(fā)生巨大變化，在新形式下，我們教職工作者應(yīng)該通過(guò)何種新思維科學(xué)地教育管理學(xué)生已經(jīng)成為高職院校學(xué)生教職工作者面臨的新問(wèn)題。

3職業(yè)教育法語(yǔ)境下我國(guó)高職學(xué)生管理工作新發(fā)展

依法治國(guó)，建設(shè)社會(huì)主義法治國(guó)家是我國(guó)基本的治國(guó)方略，依法治校，有效維護(hù)學(xué)生合法權(quán)益是高校學(xué)生的基本管理法則。教育行政部門法治意識(shí)的不斷增強(qiáng)，學(xué)校建立依法決策、民主參與、自我管理的現(xiàn)代學(xué)校教育管理制度，通過(guò)建立完善的救濟(jì)渠道，使得教職工作者和受教育者的合法權(quán)益得到應(yīng)有保障，形成一個(gè)健康有序的校園新風(fēng)尚格局環(huán)境，保證國(guó)家教育方針的政策得到有效的落實(shí)，逐步實(shí)現(xiàn)教育的相對(duì)公平公正化環(huán)境，保證高職院校正確辦學(xué)教育教學(xué)方向，為教育改革和發(fā)展創(chuàng)建一個(gè)更為優(yōu)異的法治化新環(huán)境。針對(duì)我國(guó)高職學(xué)生的現(xiàn)狀，我們首先必須樹(shù)立起依法辦事的制度性行為理念，教導(dǎo)學(xué)生思考問(wèn)題更為理性和客觀，將法治思想思維根植在學(xué)生心中，其次才是以人為本的人性化管理模式，人性化管理模式必須以法治和制度為依托，才不會(huì)偏離其本身的軌道良性運(yùn)行，我們必須始終堅(jiān)持依法治校，高職院校學(xué)生的法律意識(shí)必須不斷被加強(qiáng)，高職學(xué)生管理工作是一個(gè)持續(xù)性的系統(tǒng)工程，我們必須將其快速納入現(xiàn)階段我國(guó)的人才培養(yǎng)計(jì)劃的宏觀藍(lán)圖架構(gòu)之中，我們必須按照國(guó)家的法律法規(guī)和學(xué)校的規(guī)章制度按章辦事，利用規(guī)章制度這種行之有效的管理方法來(lái)進(jìn)一步完善高職院校的學(xué)生管理工作是我們不遺余力所要長(zhǎng)期始終堅(jiān)持的發(fā)展方向，進(jìn)而達(dá)到標(biāo)本兼治的終極性目的。實(shí)行依法治校，我們必須貫徹教育方針，因?yàn)閷W(xué)校的根本任務(wù)是為國(guó)家培養(yǎng)下一代的接班人，其使命意義極為重要，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的祖國(guó)下一代建設(shè)人才和接班人，實(shí)行依法治校就必須嚴(yán)格按照國(guó)家的相關(guān)法律法規(guī)規(guī)范行事，開(kāi)展豐富多彩的教育教學(xué)活動(dòng)，尊重學(xué)生的人格，完善學(xué)生的各項(xiàng)教育指標(biāo)，形成具有法治精神的良好育人環(huán)境。