[摘要]我國傳統的培養接班人的教育目的，是社會在特定歷史時期出現的政治性期待，作為其理論要素的革命、無產階級、接班人等概念，缺乏理性的教育學的內涵，與教育在長期的歷史積淀中形成的培養受教育者健全人格的普世性標準存在著差異，其通行容易造成教育活動的價值系統混亂。進入現代化的國家教育需要超越以革命為主旨的階級性標準，依據在法律面前人人平等的憲政原則，以培養具有民主、自由、平等素養的現代公民為教育目的。[關鍵詞]教育目的；革命接班人；現代國家公民[中圖分類號]G640

[文獻標識碼]A

[文章編號]1672．0717（2007）05．0005．09

AReflectionoftheTraditionalAimsofEducation

WANGChang．le

(InstituteofEducation,JiangsuUniversity,Zhenjiang,Jiangsu212013,China)

[摘要]教育過程中諸要素的關系是一個頗具爭議的話題，與傳統理念和主流話語中的“三因素說”大相迥異的“兩因素”說在肯定學生的主體地位的同時，走到了另一個極端，忽視了教師的主體性。其根本原因在于“兩因素”說把實在論和價值論、事實判斷和價值判斷混淆起來。在教師與學生之間采取非此即彼、水火不容的做法不可取，應當在肯定學生的主體性的同時，同樣地重視教師的主體地位與主體作用，尋求雙方和諧關系的構建。

[關鍵詞]“三因素”說；“兩因素”說；主體（性）[中圖分類號]G640

Abstract:Therelationbetweenallkeyelementsineducationalcourseisaquitedisputedtopic.The“TwoFactorTheory",whichisquitedifferentfromthetraditionalideasand“ThreeFactorTheory",goestoanotherextreme:ignoringteachers''''subjectivitywhileaffirmingstudents''''subjectiveposition,which

hascausedcertainresponseinthetheorycircle.Thefundamentalreasonslieintheconfusingaboutrealismtheoryandvaluetheory,factjudgmentandvaluejudgmentby“TwoFactorTheory".Itisnotwisetotakeoneortheotherbetweenteachersandstudents.Whileaffirmingstudents''''subjectivity,weshouldpaythesameattentiontoteachers''''dominantposition,andbuildaharmoniousrelationshipbetweenthem.

Keywords:“ThreeFactorsTheory";

“TwoFactorsTheory";

【摘要】

本文借個案實證并結合歷史考據的范式，分析了我國公民法律意識淡薄是因為長期受制“義務本位”和“國家本位”思想影響而忽視個人權利的結果。由此提出，作為推演中國法治化進程的現行法制教育，必須重塑權利觀念為核心的實踐路徑。

一、問題的提出

不得不承認，事關法制教育和法律信仰的討論，歷來就是一個顯得似乎有些苦澀難語并極其沉重的話題。我們的法制教育隨同普法教育一起經歷“一五”到“四五”，長達二十余年，曾耗去多少人力、物力、財力，在充滿強烈意識色彩的“政府推導型”框架下，施以“陣風運動”的演進模式，什么“犯罪率升高了”、“貪污腐敗盛行了”、“學生違法多了”等等，隨即冠之以一陣子所謂的“嚴打”、“宣傳”、“整頓”來泛泛應對。敢問，這種“運動”型的法制教育或普法教育在“思想威懾”和“教化刁民”之余，還能給社會、家庭及青年學生們帶來些什么？下則案例在警醒反思之余也許恰好是對我國現行法制教育的一個確切實證。

浙江嘉興市秀洲區人事勞動保障局兩名公務員2003年4月3日下午在辦公室里遇刺案。警方確認，犯罪嫌疑人周一超時年22歲，是浙江大學農業與生物技術學院農學系應屆畢業生。原來，他在該區公開招考公務員中，已通過筆試、面試，但健康檢查不合格，未被錄用。因情緒悲觀，產生報復念頭，遂遷怒于人事部門的招考人員，最終導致行兇殺人。同年9月5日，法院以故意殺人罪判處被告人周一超死刑，剝奪政治權利終身。[1]

據說，死刑的判決結束后，周一超同學當庭將判決書撕爛拋棄，拖著腳鐐踉蹌而去。多么令人痛心的場景啊，苦讀寒窗十數年，換來一張“死刑書”。不過，若稍稍換個視角即可發現，案例折射出的卻是現實社會條件下法律意識存在狀況與“依法治國”要求的極大反差，事實上，這是一個普遍現象，并非個案。然而，由此帶給我們的思考無疑是十分沉重的。案中的周一超同學，應當說可算得上是當代青年人的一個精英代表，在自認為權利實現“遭受阻卻”時，首選的行為方式是極端野蠻的“暴力復仇”，為什么沒有想到訴諸原本可以嘗試的“法律救濟”呢？更為關鍵的是，什么原因導致周一超同學呈現出如此糟糕的法律意識呢？若干年來,我們的法制教育或普法教育到底做了些什么？為什么總是難以培育社會民眾及青年學生們對法律的親近情結？是方法上的問題還是法制教育的力量原本就無法足以讓人們去信仰法律？中國社會距離法治為什么總是那么遙遠？如此等等，面對這一個個棘手而極為現實的追問，不知不覺地加重了筆者涉足本文的緊迫感，盡管有些力不從心，“吾也將上下而求索”。

摘要：在匯總國內五年（2015—2019）核心期刊論文和學位論文的基礎上，采用系統回顧和元分析探討我國中學英語教師專業發展現狀、主要原因及對策。研究結果表明教師身份認同度高，但知識結構單一、能力結構失衡，主要因為自主發展意識不強及培訓機制不健全等。

關鍵詞：中學英語教師；教師專業發展；現狀；元分析

教師質量決定學生素質，教師質量的提升在于教師專業發展，而提出有效促進教師專業發展的策略要基于當前我國中學英語教師專業發展現狀及原因。當今國內關于中學英語教師專業發展的現狀及原因研究很多，但大多是基于某個區域，其研究結論地方色彩較濃，缺少普遍性；或者是做定性討論，發表個人觀點，具有一定的啟發性但缺少數據支撐。從文獻角度系統分析的研究成果數量很少，其探討多角度、范圍較廣，沒有對某個主題進入深入分析。因此基于國內五年的學位論文和已發表的核心期刊論文，利用元分析法厘清我國中學英語教師專業發現現狀、主要原因及對策，一方面以期待給教育主管部門及學校完善教師教育政策及法規提供信息依據，為學者們進一步研究提供研究背景，另一方面也為印證現有某些教育政策及法規與教育實踐的科學性與合理性。

一、中學英語教師專業發展內涵

國內著名學者葉瀾認為理解他人、與他人交往的能力、管理能力和教育研究能力是21世紀教師要具備的能力。［1］國外學者認為專業發展是一生的努力，一種生存方式和一個人如何實踐的視角。一個人可能永遠不會變得專業或失去專業精神，這一教育過程被稱為教師發展，其持續的學習對教師發展至關重要。［2］基于以上理解本研究將中學英語教師專業發展歸為一個旨在促進學生發展，教師不斷學習與實踐英語專業知識，提升專業能力和培養堅定專業信念與高尚的師德修養的一種生存方式與價值追求。《教師教育課程標準（試行）》（2011）指出在職教師要在深化和發展教育信念與責任、教育知識與能力和教育實踐與體驗三個方面促進教師專業發展。［3］《中學教師專業標準（試行）》（2012）指出中學英語教師要從“專業理念與師德，專業知識和專業能力”三個維度提升自己的專業素養。［4］根據以上有關教師專業發展的定義及標準，本研究認為中學英語教師專業發展應包括師德、教師理念、專業知識、專業能力和專業實踐五個維度。

二、研究設計

【摘要】課程改革催生了校本教研，校本教研的扎實開展又促進了教師的發展，為了讓校本教研真正成為學校發展的動力，我們探索出一條“自主—合作—互動”的校本教研模式，走一條“專業引領—同伴互助—實踐反思”教師專業成長之路。校本教研已成為促進教師專業化成長和學校建設的一項長期的基本的治校方略。

【關鍵詞】指示劑催化劑清醒劑興奮劑

溫總理在2006年國務院召開的教育工作座談會上指出:“教育事關國家的未來。現代化建設、精神文明、道德力量都離不開教育。有了一流的教育才有一流的國家實力，才能成為一流的國家。”從溫總理的講話中我們不難得出這樣的啟示:教育的這種特殊作用關鍵在教師，關鍵取決于教師的職業品質與專業能力。建設一支高質量的教師隊伍，是學校發展的根本大計，我校是一所年青而具有活力的學校，青年教師占80％以上，新課程背景下，教師的專業素質能否不斷提升，新課程理念能否不斷轉化為教師的教學行為，就成為學校教師隊伍發展的新課題。

課改催生了校本教研，校本教研的扎實開展又促進了教師的發展，為了讓校本教研真正成為學校發展的動力，我們探索出一條“自主—合作—互動”的校本教研模式，走一條“專業引領—同伴互助—實踐反思”教師專業成長之路。

一、專業引領：教師專業成長的“指示劑”

1、外向型校本教研——請進來，走出去

2009-2010學年度，在教育局黨委的正確領導下，不斷深化課程改革，以實施素質教育為總抓手，牢固樹立“以科研促質量，以質量求生存，以科研促改革，以改革求發展”的科學發展觀，遵循“走教育科研之路、辦特色示范學校”的辦學理念，繼續發揮教育教學先導作用，積極進行教育科研研究，打造學校品牌，教育科研質量全面提高，努力實現教育科研工作新突破。

一、成立科研組織，加大科研工作力度

教育科研是學校發展的生命線，制約著學校教育教學質量的提高。學校領導以教科研為先導，強調向教科研要質量，營造科研工作氛圍，提高教師的科研水平。聯校專門設立教科室，有獨立的工作室，制定科研計劃，負責全鎮的教育科研工作。聯校以苗淑儉校長為主，有田保軍、杜君花主抓科研工作，杜君花為教科室主任，并配備兼職科研人員，輔助教科處開展科研工作。

業務校長抓科研工作的全體工作

教研室主任抓科研工作規劃、課題實驗

教科室主任抓科研日常的管理工作、督導科研實驗

“今日的兒童，明日的世界領導者！”想想我們今天正在參與培養的兒童，將是未來社會的領導者、管理者、主宰者，未來世界的發展方向將掌握在他們手中，而他們能否擔任如此重任，就取決于我們今天對他們施加了什么影響。我們的責任是如此重大。因此，我們作為兒童的引領者，自身必須擁有較高的素質公務員之家版權所有!。高質量的教育呼喚高素質的教師，提高教師的素質是實施教育的需要，是幼兒園發展的需要，也是教師自身發展的需要，只有不斷學習，才能不斷完善自我，提高自我。

一、加強理論學習，轉變教育觀念

我們認真學習《國務院關于進一步加強和改進未成年人思想道德建設的若干意見》，學習有關法律、法規性文件，學習教育的改革與發展等，通過談體會、寫心得，引導教師關心政治、關心國家前途，促使教師樹立正確的政治觀點，確立自我人身價值，培養社會責任感。因為，只有不斷提高教師的思想素質，才能潛移默化的去感染幼兒，才能“學為人師”。在“我心目中的好老師”的演講活動中，老師，們談了自己對好老師的看法，對自己所擔任的教師角色有了更明確的認識。

二、正常開展教研活動，提高教師業務水平

教研活動是年輕教師成長的搖籃，在活動中，老師們的熱情發言，對具體問題的各抒其見，都會讓參加教研活動的老師學到很多。每周都有兩位老師為全園的教師上研討課，上課的老師是精心準備、組織，聽課的老師是真誠地提出自己的意見和看法，在這種研討過程中，教師們的教育觀念在逐步轉變，先進的教育行為也在慢慢形成，教師的業務水平也在不斷提高。“每周一談”活動，則提供了一個讓老師暢所欲言的平臺，針對平時教育工作中存在的問題，或自己對某些問題的困惑，或自己取得的一公務員之家版權所有!些好的經驗，提出來讓大家討論或分享。在爭論、交流的過程中，教師對具體的教育行為

有更深的認識，也提出了許多好的建議，供大家學習參考。總之，教師們樂于參加這樣的教研活動，在教研活動中，每個人都有所收獲。

摘要：畢業論文是本科人才培養的重要環節，是體現本科人才的創新能力和實踐能力的重要方面。然而，單一的畢業論文模式在很大程度上影響了應用型本科院校人才培養質量，未能起到提升學生綜合應用能力，實現人才培養目標的作用。本文以英語專業師范生畢業論文為例，主要探討“五位一體”的師范生畢業論文模式改革及其具體實施，以此拋磚引玉，希望對應用型本科院校教師教育類專業畢業論文模式改革提供有益借鑒。

關鍵詞：應用型;本科院校;師范生;畢業論文

模式畢業論文（設計）是本科專業教學的重要環節，是本科專業教學質量的重要組成部分。根據《中華人民共和國學位條例暫行實施辦法》的規定，“高等學校本科學生完成教學計劃的各項要求，經審核準予畢業，其課程學習和畢業論文（畢業設計或其他畢業實踐環節）的成績，表明確已較好地掌握本門學科的基礎理論、專門知識和基本技能，并且有從事科學研究工作或擔負專門技術工作的初步能力的，授予學士學位”。在《教育部關于全面提高高等教育質量的若干意見》、《教育部等部門關于進一步加強高校實踐育人工作的若干意見》等文件中，教育部提出要把專業特點與人才培養相結合，不斷加強實踐教學管理，提高畢業論文（設計）質量，進一步提高高等學校本科教學質量。可見，畢業論文（設計）是本科學生綜合能力的最終體現，也是對學生綜合素質教育與實踐創新能力培養效果的全面檢驗。英語專業作為本科專業招生規模較大的專業，幾乎遍及全國所有本科高校。應用型外語專業人才培養質量如何，可通過學生畢業論文“管中窺豹”。實踐表明，以畢業論文一種形式實施的英語專業本科畢業設計（論文）存在形式單一、要求脫離實際、學生被動參與、教師態度消極、論文質量低下、抄襲現象嚴重等諸多問題。如何根據本科專業人才培養目標，提升人才培養質量，把好最后畢業關，探索多樣化畢業論文模式改革已成為當前應用型本科院校亟待解決的問題。

一、英語專業畢業論文的現狀與困境

目前就應用型本科院校英語專業畢業論文現狀來看，主要存在以下困境：首先，畢業論文的價值取向偏離應用型。大多數應用型本科院校雖然在逐漸轉型，但其英語專業畢業論文仍走傳統學術研究道路，畢業論文的價值取向偏離了應用型人才培養目標。大多數英語專業的培養目標是培養能夠在教育、外事、經貿、旅游、科技、文化等部門擔任教師、翻譯或以英語為工作語言的公關、文秘等工作的英語人才。但英語專業畢業論文的選題大多又圍繞英美文學、語言學等傳統方向，與培養目標中涉及的相關專業或職業領域相去甚遠。一篇畢業論文能否考察學生已具備“從事科學研究工作或擔負專門技術工作的初步能力”，值得商榷。其次，畢業論文的形式單一。傳統本科畢業論文，以學術論文為唯一形式。單一的形式既不利于滿足多樣化人才培養需求，也不利于“培養和檢驗學生綜合運用所學理論知識研究并解決問題的能力和創新能力”。《英語專業教學質量國家標準》指出：“畢業論文選題應符合專業培養目標和培養規格，寫作應符合學術規范，可采用學術論文、翻譯作品、實踐報告、調研報告和案例分析等多種形式。”教育部《關于引導部分地方普通本科高校向應用型轉變的指導意見》也強調，部分地方普通本科高校“深化人才培養方案和課程體系改革，更加專注培養學習者的技術技能和創新創業能力”。由此可見，在轉型背景下英語專業畢業論文固守“學術論文”唯一模式是沒有出路的。再次，畢業論文的模式改革滯后。由于大部分應用型本科院校的英語專業尚未完全轉型，“老二本”的辦學理念依然存在，畢業論文以側重訓練學生學術研究能力為導向，致使畢業論文模式改革裹足不前，進程滯后。對部分院校來說，如何結合應用型英語人才培養目標、規格，改革傳統的畢業論文模式提升學生應用能力尚未提上議事日程。最后，畢業論文的質量低下。國內諸多學者撰文表示，英語專業畢業論文質量下滑，形勢嚴峻，不容忽視。常俊躍（2015）、祖大慶（2015）、郭璽平（2016）等分別從畢業論文的選題、語言表達、格式規范、理論深度與創新等多方面指出，英語專業畢業論文選題籠統、寬泛、雷同，用詞與句法錯誤嚴重，寫作格式混亂，論述缺乏深度與創新等突出問題，同時也指出學生學習態度不夠端正，畢業論文抄襲拼湊現象嚴重，指導教師指導不夠到位，畢業論文管理不善等。

二、英語專業畢業論文改革的研究與探索

摘要：教師職業教育研究能力通過長期積累才能養成。作為職業教育研究的初級研究者，高職教師可借助“術”的手段促進職業教育研究能力的養成。初級研究者應筑牢“責任意識、問題意識、批判意識、創新意識”等研究意識；通過研讀經典著作、模仿對標對象、在實際項目“做中學”等方式養成職業教育研究能力；通過反思實現職業教育研究能力進階提升。

關鍵詞：高職教師;職教研究;意識;能力;養成

一、問題的提出

《教育部關于加強新時代教育科學研究工作的意見》指出：“教育科學研究是教育事業的重要組成部分，對教育改革發展具有重要的支撐、驅動和引領作用。進入新時代，加快推進教育現代化，建設教育強國，辦好人民滿意的教育，迫切需要教育科研更好地探索規律、破解難題、引領創新。”[1]教育學者趙志群指出：“除了政策和經費等宏觀因素以外，我國職業教育發展還面臨著很多方法論和技術層面的深層次問題，處于‘學術無知’狀況下進行的樸素的實踐探索已經走到了盡頭。”[2]石偉平、徐國慶指出：“高職研究也存在不少問題，突出表現為經驗性、工作性研究成果偏多，許多成果或是經驗總結，或是工作報告，理論水準有待提升，尤其缺乏對高職理論系統建構的成果。高職研究隊伍還非常薄弱，專門化的學術研究團隊也似顯不足。”[3]可見，職業教育研究力量普遍薄弱、研究水平較低，是高職辦學進程中明顯的短板。當前，職業教育發展質量還不夠高，離人民滿意的職業教育的差距還比較大。因此，加強各級各類職業教育力量，尤其是發動高職院校一線教師開展職業教育研究，促進職業教育研究反哺教學是滿足新時代職業教育“內涵式”發展辦人民滿意的職業教育現實之需。然而，職業教育研究是一項科學活動，從事科學活動需要研究者具備相應的專業素養——研究能力。對于職業教育初級研究者的廣大高職教師而言，一些“術”的方式方法可以加快職業教育研究能力養成。

二、意識：職業教育研究能力養成準備

職業教育研究是研究職業教育現象、理解職業教育現實、發現職業教育規律的活動。職業教育研究能力就是研究者從事職業教育研究活動須具備的科學研究能力。“人的復雜性決定了教育和教育研究的復雜性”[4]，決定了職業教育研究是一項復雜的工作。因此，職業教育研究者從事這樣復雜的研究活動須具備相應的研究意識。從初級研究者“術”的視角看，這些意識包括責任意識、問題意識、批判意識和創新意識。1.責任意識。責任意識是廣大高職教師首先須具備的意識，這是對自身工作的自覺。職業教育研究是一項復雜的工作，需要耗費大量的精力，因此初級研究者投入職業教育研究工作本身就是具有責任意識的體現。徐國慶指出：“職業教育至今仍是一個思想貧瘠的領域。”[5]“經驗層面的研究遠遠超過理論層面的研究，職業教育研究的理論水平不高，理論色彩不濃，還停留于就事論事層面，滿足于對職業教育現狀的簡單描述”[6]。眾所周知，我國現代高等教育是在清末“嚴重的民族危機”“實業救國”時代背景下孕育產生，受制于我國古代以來重視道德教育，輕視生產生活經驗習得，重“做人”、輕“做事”傳統觀念，職業教育在我國的發展一直步履蹣跚。作為西方發達國家的“舶來品”，職業教育在我國一度缺乏深入的研究，直接移植西方職業教育理論指導實踐是職業教育發展進程中的普遍現象，導致我國職業教育發展水平一直不高。然而，職業教育在我國經濟社會發展進程中的重要地位和作用越來越凸顯，沒有職業教育現代化就沒有教育現代化。職業教育的質量出自廣大職業教育工作者之手，特別是職業教育工作者中絕大多數——職業院校教師。有了這種提升“質量”的責任意識，職業院校教師才更加清楚理解自己所從事的職業、追求的事業。以《國家職業教育改革實施方案》和“雙高計劃”出臺為標志，我國高等職業教育發展進入內涵發展新時代。廣大高職教師要“勇敢承擔起自身的職責，努力形成敏銳的問題意識、恰當的方法（論）意識”[7]，立足工作崗位研究職業教育現象，理解職業教育現實，發現職業教育規律，用“智慧”去下好職業教育這盤“大棋”。2.問題意識。科學研究始于問題。愛因斯坦說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”[8]有無問題意識是劃分研究者與非研究者的重要標尺，培養問題意識是初級研究者的基本功。職業教育研究的問題從哪兒來？從已有的職業教育期刊文獻中“發掘”而來，從其它學科理論中“類比”而來，從各級課題單位的課題指南中“借用”而來，“從歷史發展、教育實踐、現有理論、多種矛盾”[9]中挖掘而來。然而，對于初級研究者而言，盡量從自己生活或工作中的體驗“察覺”而來，這種結合自己真實的感受或優勢的經驗找到的問題可以做得更加深入透徹。如教師課后小結和一學期工作總結便是一種很好的研究，有心的教師把這些日復一日、年復一年，寶貴的第一手資料匯總后便可以進行綜合分析，就能夠發現一些規律性的東西，借助一定的職業教育理論就能成為有創新點、可復制推廣的教學經驗，也可以轉化為有價值的學術論文。對于想在職業教育研究有所建樹的初級研究者來說，還應主動了解職業教育先進國家、先進地區、知名職業院校的實踐經驗，“在比較分析中發現問題，分析問題”[10]，找準職業教育的“真問題”，不做“假問題”研究。3.批判意識。學術研究在批判中得以發展。任何研究都需要研究者持懷疑態度和批評的精神，保持“客觀中立”的觀點。對于職業教育研究而言，應對國內外已有的職業教育研究成果進行批判性借鑒，對自己形成的職業教育理念批判性揚棄。事實上，我國職業教育學科水平一直比較低，研究力量一直薄弱，真正成熟的職業教育理論還比較少。一度直接移植國外的職業教育理論指導實踐，出現一線教師無所適從的情況。這就要求初級研究者要扎根中國大地研究職業教育，要有意識地立足本校進行院校研究，要具備“了解、熟悉教育實踐和教育管理實踐，具有對教育現實反思、判斷的能力”[10]。初級研究者要立足實踐開展職業教育研究，不迷信專家、不唯書、不唯文件，尊重客觀事實，始終保持獨立思考。同時，初級研究者要有意識地訓練自己批判性思維能力，閱讀文獻材料中要讀出空白與不足的地方，讀出自己的“觀點”。4.創新意識。職業教育研究是一項創新性活動，最終要形成有價值的學術觀點，形成一定的學術理論能夠指導實踐。因此，初級研究者要盡可能培養包括遷移意識、跨學科意識、創造性意識等創新意識。第一，培養遷移意識。遷移意識是指研究者在觀察事物、閱讀資料時，要把所獲得的信息遷移到研究、思考的職業教育問題上去。初級研究者要努力建立閱讀材料與研究領域之間的聯系，即使這些內容與研究思考的領域毫不相干，盡可能找到事物、材料與研究問題之間的切入點和突破口，把所掌握的材料轉換成研究領域的材料，把別人的觀點“內化”成自己的新觀點。第二，培養跨學科意識。“職業教育與普通教育的研究對象從結構上看不完全相同，除了‘教育現象及其規律’之外，職業教育研究對象還包括‘以職業形式組織的工作’”[11]，具有多學科或跨學科的特點。因此，對于有更高追求的初級研究者而言，還要有跨學科的意識，即既要學習職業教育的基本理論，又要涉獵哲學、社會學、心理學、歷史學、管理學、經濟學等學科知識，要用多元視角、多學科的方法來研究職業教育問題，跳出職業教育自身來研究職業教育問題。第三，培養創造性意識。“任何教育研究，都要有一定的創造性，包括在教育知識方面有所貢獻、對教育實踐能夠提供新的啟發等等。”[12]。初級研究者在進行職業教育研究時一定要有意識在研究的對象、視角、方法等方面進行創造性嘗試，力爭得出創新性的研究成果。

[摘要]以我國(教育史研究)雜志近六年刊發的外國教育史類論文為研究對象，就這些論文的數量、選題分布狀況、刊載論文作者單位和地區分布、論文合撰程度、引文文獻情況以及研究方法等進行分項統計，展示了我國當前外國教育史研究的焦點和熱點問題，并從這一角度探討了我國外國教育史學科近六年發展的基本動向。

[關鍵詞]外國教育史；研究近況；相關論文；量化分析

教育史是我國教育領域最早取得博士學位授予資格的專業領域，也是擁有博士點數量較多的專業領域之一，該領域的專業雜志——(教育史研究)(季刊)是全國中文核心刊物，1989年始由全國教育史學會發行。作為這一領域的唯一專業刊物，《教育史研究)刊發的論文，其選題大體代表了我國教育史領域研究的基本方向，其研究程度基本體現了這一專業領域的研究水準。本文試圖通過對該雜志近6年刊發的相關論文的統計分析，對我國外國教育史研究的現狀作一基本描述。

一、分析對象與方法說明

我們從刊登在(教育史研究)1999—2004年的論文中，選出所有外國教育史領域的研究論文，就這些論文的數量、選題分布狀況、研究主題的時間和空間范圍、論文合撰程度、引文文獻情況進行分項統計，并在此基礎上作出分析。被統計和分析的論文時間跨度為6午，共含24期雜志。采用的方法主要為統計與分析。

二、統計結果與分析