一、教師應(yīng)該解放思想,增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)

要想培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力,必須自己先解放思想。

(一)教師要樹立人人具有創(chuàng)造力的觀念

陶行知先生說:“人人是創(chuàng)造之人。”我們的學(xué)生未必都是天才,但作為教師,要善待每位學(xué)生。每位天才的成功都來源于兒時(shí)一點(diǎn)一滴的積累。

(二)教師應(yīng)改變舊套路

教師應(yīng)該改變以前的一言堂、滿堂灌的教學(xué)方法,積極尋找其他更加新穎、更加有效的教學(xué)方法。

科學(xué)的本質(zhì)不只是淺淺的認(rèn)識(shí)真理，而是探索真理的過程，換句話說，就是支持和鼓勵(lì)探究。對(duì)于在幼兒的創(chuàng)新教育亦是如此，全民創(chuàng)新教育體系的基礎(chǔ)和起始是在幼兒創(chuàng)新教育時(shí)期，幼兒創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)的過程就是幼兒探究問題的過程，采用引導(dǎo)式探究創(chuàng)新的方法創(chuàng)造幼兒科學(xué)探究的機(jī)會(huì)，這既是幼兒自身發(fā)展的迫切需要，又是社會(huì)進(jìn)步發(fā)展的迫切需求。

一、培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新型能力的重要性

（一）幼兒創(chuàng)新意識(shí)的特點(diǎn)與核心。創(chuàng)新的核心在于改變舊的東西，創(chuàng)造新的東西。現(xiàn)如今，創(chuàng)新是這個(gè)時(shí)代爭(zhēng)相追求的產(chǎn)物，如果全民都擁有創(chuàng)新能力，社會(huì)也就會(huì)高速的發(fā)展。創(chuàng)新意識(shí)是指人在滿足個(gè)人發(fā)展和社會(huì)生活過程中必不可少的東西，依據(jù)自身需求和社會(huì)需求，激發(fā)創(chuàng)造前所未有事物的思想和動(dòng)機(jī)，并付諸實(shí)際行動(dòng)在創(chuàng)新活動(dòng)中體現(xiàn)自身的設(shè)想以及愿望。創(chuàng)新意識(shí)具有積極性，它是人們進(jìn)行創(chuàng)新能力表現(xiàn)的直接動(dòng)力，是產(chǎn)生創(chuàng)新性思維的根本前提。（二）幼兒與創(chuàng)新能力的必然聯(lián)系。幼兒時(shí)期作為一個(gè)人最開始接觸知識(shí)的起始時(shí)期，對(duì)于知識(shí)就如一張白紙，具有無限的可能性。幼兒純潔無邪，他們具有先天的創(chuàng)造力與好奇心，對(duì)周邊的一切都感到好奇，這時(shí)候恰恰是激發(fā)幼兒創(chuàng)新能力潛力的最佳時(shí)期，面對(duì)復(fù)雜的世界，他們喜歡擺弄、操作、觸摸，還會(huì)提出各種各樣的問題需要教師來回答。他們以這種方式來表現(xiàn)思考與探究，表現(xiàn)出渴求和學(xué)習(xí)知識(shí)的欲望。教師在這種情況下，應(yīng)當(dāng)及時(shí)采取創(chuàng)新式教育，幫助幼兒培養(yǎng)創(chuàng)新性思維和創(chuàng)新型能力，創(chuàng)造幼兒愉悅學(xué)習(xí)知識(shí)的機(jī)會(huì)。與此同時(shí)，個(gè)體的差異也需要注重，以適宜的方法引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)和接觸，讓他們?cè)谙嗷W(xué)習(xí)中激發(fā)探究知識(shí)的樂趣。

二、如何培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新型能力

（一）摒棄傳統(tǒng)教育方法，善于發(fā)現(xiàn)新的教育方式。教師在教育幼兒的過程中，要認(rèn)清培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新能力所針對(duì)的應(yīng)該是幼兒天生所具備的天性。教師應(yīng)根據(jù)幼兒的個(gè)體差異，制定不同的教育方式，將傳授知識(shí)與鼓勵(lì)幼兒敢于創(chuàng)新結(jié)合起來，多加注重傳授知識(shí)的方式方法。對(duì)于幼兒教育中，教給幼兒知識(shí)只是基礎(chǔ)，達(dá)到具備創(chuàng)新能力才是目的。幼兒正處于人生整個(gè)階段的問題時(shí)期，他們有各種各樣的問題需要教師耐心解答，有時(shí)候需要教師引導(dǎo)幼兒探究問題，自己解答問題。幼兒在這個(gè)時(shí)期也是最愛破壞東西的，他們對(duì)任何事物都感到新奇，會(huì)以自己的方法拆掉一些玩具，再按自己的意愿組裝拼湊，這往往讓成人難以招架。如果教師在這個(gè)教育過程中，不注意分寸，忽視了幼兒本身的天性，加以嚴(yán)厲的斥責(zé)，這種行為會(huì)扼殺幼兒的創(chuàng)新意識(shí)，從而使幼兒恐懼于對(duì)新奇事物的探究，剝奪了幼兒自我發(fā)揮創(chuàng)造的自由，是一種極為不負(fù)責(zé)任的行為。教師應(yīng)當(dāng)以耐心和恒心去面對(duì)這個(gè)事情，正確看待學(xué)生的好奇和問題，通過給予幼兒不斷探究和實(shí)踐的機(jī)會(huì)去讓幼兒更多的表現(xiàn)自己，激發(fā)幼兒的創(chuàng)新意識(shí)，還需要在他們產(chǎn)生疑惑的時(shí)候細(xì)心的引導(dǎo)，最終獲得創(chuàng)新能力來處理問題。（二）培養(yǎng)幼兒的想象能力，擁有想象力是擁有創(chuàng)新能力的前提。幼兒具有不同于成人的想象力和創(chuàng)造力，人在幼兒時(shí)期因?yàn)闆]有思維模式的枷鎖，可以發(fā)揮自身一切的可能性，幼兒時(shí)期是培養(yǎng)一個(gè)人想象力的最佳時(shí)期，他們的想象力不會(huì)受條條框框的約束，愛因斯坦曾經(jīng)說過：“一個(gè)人的想象力是比知識(shí)還要重要的力量，知識(shí)只是有限的，而想象則是無限的，想象力是世界的一切可能性，促進(jìn)著社會(huì)發(fā)展，是知識(shí)進(jìn)化的源泉。”教師應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地培養(yǎng)幼兒開拓性思維，鼓勵(lì)他們敢于說出自身的想法。另外，幼兒在構(gòu)成豐富想象的時(shí)候需要教師賦予他們一定的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，從知識(shí)的海洋中抽取一定量的水滴讓幼兒用這些再去創(chuàng)造更廣闊的大海。教師可以帶幼兒去大自然的環(huán)境中，因?yàn)榇笞匀灰彩蔷哂袩o盡可能性的一種情景，可以讓幼兒知覺更加敏銳，喚醒創(chuàng)造性思維，開拓幼兒對(duì)于大自然的認(rèn)知。開闊視野是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的第一步。（三）積極營(yíng)造輕松愉悅的氛圍，打造安全和諧的環(huán)境是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的必要環(huán)節(jié)。寬松愉悅，和諧安全的環(huán)境是有利于培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新能力的氛圍。在沒有任何心理負(fù)擔(dān)的情形下，幼兒才能發(fā)揮自主能動(dòng)性，更容易融入到創(chuàng)新創(chuàng)造活動(dòng)中。如果是在極為緊張、壓力巨大的情況下，不利于幼兒創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，人在那種情況下思維和思考全都會(huì)被禁錮，大腦的靈感會(huì)被打亂，想象力空間會(huì)受到阻礙。所以，教師應(yīng)當(dāng)首先尊重幼兒的真實(shí)想法，尊重他們的意見，當(dāng)組織活動(dòng)或者上課討論時(shí)，注意聽取幼兒的聲音，讓他們充分表現(xiàn)自己的想法，有自主支配的時(shí)間去參與活動(dòng)。這樣是一種培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新能力比較良好的方法，為幼兒具有創(chuàng)新精神奠定基礎(chǔ)。其次，在做活動(dòng)的時(shí)候多給幼兒一點(diǎn)鼓勵(lì)，少一些責(zé)備。當(dāng)幼兒遇到麻煩的時(shí)候，不能不聞不問，以嫌煩的態(tài)度回應(yīng)幼兒的問題。教師應(yīng)當(dāng)積極回應(yīng)，并給予必要的引導(dǎo)和支持。幼兒在創(chuàng)新活動(dòng)過程中不免會(huì)有困難出現(xiàn)，這時(shí)教師應(yīng)當(dāng)參與其中，組織幼兒，帶領(lǐng)他們積極探尋，找到合適的方式方法。如果以謾罵訓(xùn)斥幼兒，無異于堵住了幼兒創(chuàng)新能力施展的空間。最后，提供給幼兒安全和自由的空間。自由和安全是創(chuàng)新氛圍形成的土壤和氣候，教師要多開辟這樣的小天地。為此，我們?cè)趧?chuàng)設(shè)各類游戲區(qū)域時(shí)，從名稱、色彩、布局等都要盡可能地讓幼兒感到溫馨、親切，還通過投放豐富多彩的材料鼓勵(lì)幼兒玩出新方法、新花樣，增進(jìn)幼兒對(duì)創(chuàng)新活動(dòng)的成就感和愉悅感。

參考文獻(xiàn)：

1走進(jìn)繪畫活動(dòng)，探索其奧秘

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中指出，要讓幼兒“初步感受并喜歡環(huán)境和生活中藝術(shù)的美，喜歡參加藝術(shù)活動(dòng)，能夠大膽的表現(xiàn)自己的情感，并能用自己喜歡的方式進(jìn)行藝術(shù)表現(xiàn)活動(dòng)。藝術(shù)教育對(duì)于幼兒來說，可以培養(yǎng)幼兒感受、理解、表現(xiàn)以及創(chuàng)造美的能力。”幼兒美術(shù)活動(dòng)作為幼兒園藝術(shù)學(xué)習(xí)的主要表現(xiàn)形式，是深受孩子們喜愛的。在進(jìn)行美術(shù)活動(dòng)的過程中，我們應(yīng)該時(shí)刻注意對(duì)孩子創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)作能力的培養(yǎng)與提高。現(xiàn)代的心理學(xué)研究結(jié)果來看，3-6歲兒童常常會(huì)憑借事物的形狀、顏色以及聲音和動(dòng)作來進(jìn)行思維的，幼兒對(duì)于自己的感官所接觸的材料都充滿了好奇心，這些原因?yàn)樗麄冞M(jìn)行美術(shù)活動(dòng)教學(xué)提供了廣闊的天地，也是美術(shù)活動(dòng)能夠提高孩子創(chuàng)新意識(shí)吸引孩子的一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)。

2剖析繪畫活動(dòng)，挖掘其問題

2.1材料比較單一。在幼兒參與的各種活動(dòng)中，材料的投入都是十分重要的，幼兒的美術(shù)活動(dòng)教學(xué)也不例外，因?yàn)橛變核幍哪挲g階段的特點(diǎn)，在他們接觸繪畫活動(dòng)時(shí)，首先最感興趣的不是讓他們畫什么，而是他們第一眼看到的所用到的材料是什么，往往在大多數(shù)幼兒園中，美術(shù)教學(xué)材料的選擇較為單一。一說到美術(shù)教學(xué)中所用的材料，大家想到的就是筆和紙，這種千篇一律的美術(shù)材料，不僅約束了幼兒在美術(shù)活動(dòng)教學(xué)中的想象力和創(chuàng)造力，而且脫離了幼兒的日常生活。2.2教師美術(shù)教學(xué)存在局限性。教師的單一的教學(xué)嚴(yán)重的限制了幼兒的主觀能力的發(fā)展，限制了幼兒們的想象范圍，根據(jù)已有的表象進(jìn)一步加工創(chuàng)作會(huì)變得更加困難，更加難于融入異想天開的想法，堵塞了幼兒的創(chuàng)作思路。例如，畫一只雞，雞的姿態(tài)也是千變?nèi)f化的，有的小雞在覓食，有的小雞在孵蛋，有的小雞在相互嬉戲打架。如果教師先入為主，給幼兒植入了小雞的固定模式，每次幼兒畫小雞，就會(huì)不由自主的以一種固定的模式來描摹，這就限制了幼兒的創(chuàng)作思路。

3深入繪畫活動(dòng)，巧妙創(chuàng)新能力培養(yǎng)

3.1豐富美術(shù)教學(xué)材料。在幼兒美術(shù)教育活動(dòng)過程中，材料的投入是至關(guān)重要的。為了將幼兒美術(shù)教育活動(dòng)的材料豐富化，需要充分結(jié)合孩子的實(shí)際，引入一些他們生活中較為熟悉，貼近幼兒生活的材料。例如在小班美術(shù)教育活動(dòng)，孩子對(duì)于規(guī)則的筆畫和線條存在一定的難度，而且興趣不高，那么我們便可以投入彩紙或者有固定形狀的物品供孩子繪畫使用。3.2引入多媒體教學(xué)。通過引入多媒體的教學(xué)方式到美術(shù)教育中，幼兒能夠在多變的活物中選擇自己認(rèn)為最美的，發(fā)揮自己充分的想象力來進(jìn)行繪畫，這些都有助于從中體會(huì)對(duì)美術(shù)的感覺以及理解，從而激發(fā)幼兒在美術(shù)方面創(chuàng)作的火花。3.3珍惜幼兒的好奇心，鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行發(fā)散思維。幼兒們天生活潑愛動(dòng)，對(duì)很多事物都充滿了好奇，和成年人較為固定的思維不同，他們的思想更為發(fā)散。對(duì)于同一主題，他們可以構(gòu)想出多種不同的畫面，用不同的美術(shù)語(yǔ)言去表達(dá)。在幼兒美術(shù)教學(xué)中，教師要鼓勵(lì)幼兒大膽想象和聯(lián)系，不要給他們的創(chuàng)造設(shè)置太多的限制條件。例如，在《雪》繪畫活動(dòng)中，教師沒有給幼兒們?nèi)魏蜗拗疲皇且笏麄儺嫵鲆桓焙脱┫嚓P(guān)的畫。在繪畫過程中，就有小朋友問老師能不能畫打雪仗的場(chǎng)景，教師告訴他們你認(rèn)為下雪天有什么活動(dòng)都可以畫，同時(shí)鼓勵(lì)小朋友們?nèi)ヂ?lián)想和雪有關(guān)的故事。最后發(fā)現(xiàn)，幼兒們關(guān)于雪的作品多彩多樣，有畫白雪公主站在雪地里的，把雪的純潔和美麗的公主聯(lián)系起來。有的小朋友畫的是雪白的田野里幾棵光禿禿的樹，通過光禿禿的樹表達(dá)雪的嚴(yán)寒和冬天的寂靜。畫幾個(gè)小朋友打雪仗的幼兒也很多，他們平常性格就較為活躍，喜歡在雪地里玩耍。幼兒們從不同的邏輯點(diǎn)出發(fā)，通過不同的畫面突出《雪》的主題，發(fā)散性思維得到了良好的訓(xùn)練，創(chuàng)新能力有了一定的提高。

進(jìn)入新世紀(jì)以來，以數(shù)字化產(chǎn)業(yè)化發(fā)展為特征的傳媒行業(yè)正面臨新舊媒體融合的全面轉(zhuǎn)型。在這種態(tài)勢(shì)下，傳媒人才的結(jié)構(gòu)性需求也發(fā)生了歷史性變化，傳統(tǒng)的偏重理論或偏重技能的單一型人才，已難以適應(yīng)行業(yè)發(fā)展的新需求。據(jù)估計(jì)，中國(guó)傳媒產(chǎn)業(yè)從業(yè)人員總數(shù)達(dá)60萬，但其中媒體經(jīng)營(yíng)管理人才還不到1%。高校作為向傳媒業(yè)輸送人才的主渠道之一，承擔(dān)著培養(yǎng)傳媒經(jīng)營(yíng)管理高端人才的重要責(zé)任。因此，探究高校傳媒創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)出適應(yīng)我國(guó)傳媒業(yè)發(fā)展的人才，成為當(dāng)務(wù)之急。

文獻(xiàn)綜述

1.國(guó)外高校傳媒人才培養(yǎng)現(xiàn)狀研究在國(guó)外高校中，以美國(guó)、英國(guó)和日本的傳媒人才培養(yǎng)模式較具有代表性。羅穎（2008）提出，美國(guó)的傳媒教育經(jīng)歷了重術(shù)輕學(xué)到強(qiáng)化理論研究又向重視專業(yè)技能回歸的趨勢(shì)，近年來開辟了新專業(yè)課程體系，實(shí)現(xiàn)傳媒通才教育，打破各專業(yè)課限制，在選修課的設(shè)置中把專業(yè)課的比重提高到50%以上，并為學(xué)生搭建多樣化的實(shí)踐平臺(tái)；英國(guó)更注重傳媒人才的“學(xué)徒制”在職培訓(xùn)，而大學(xué)傳媒教育概括來說是重術(shù)輕學(xué)，而日本則重學(xué)輕術(shù)，偏重于大眾傳播的基礎(chǔ)理論教育。馬淑麗（2009）強(qiáng)調(diào)，國(guó)外的傳媒人才培養(yǎng)模式堅(jiān)持“學(xué)”與“術(shù)”的平衡，堅(jiān)持“開放”與“溝通”的培養(yǎng)思維，保證通識(shí)課和專業(yè)課的融合，加強(qiáng)傳媒教育的合作開放。2.國(guó)內(nèi)高校傳媒人才培養(yǎng)現(xiàn)狀研究國(guó)內(nèi)高校的傳媒教育呈現(xiàn)出規(guī)模迅速擴(kuò)大，辦學(xué)層次涵蓋專科、本科、研究生、博士四個(gè)層次，開設(shè)的專業(yè)有新聞傳播學(xué)、廣播電視新聞學(xué)、編輯學(xué)、廣告學(xué)等多元專業(yè)方向，傳媒學(xué)科地位顯著提升等特點(diǎn)。同時(shí)，高校傳媒人才培養(yǎng)模式存在培養(yǎng)目標(biāo)不明確、課程設(shè)置不系統(tǒng)、師資匱乏、學(xué)生缺少實(shí)踐等問題，從而導(dǎo)致培養(yǎng)的人才特質(zhì)與傳媒行業(yè)所需不吻合的尷尬境地。因此，部分學(xué)者提出改進(jìn)措施，馬淑麗（2013）提出，要從傳授創(chuàng)新知識(shí)、發(fā)展創(chuàng)新能力、培養(yǎng)創(chuàng)新人才三個(gè)方面改進(jìn)；鄭德梅（2010）提出，高校要傳播與時(shí)俱進(jìn)的傳媒觀念，以培養(yǎng)一專多能的復(fù)合型人才為目標(biāo)，打造學(xué)生高尚的傳媒品質(zhì)，錘煉過硬的專業(yè)素質(zhì)；彭緒娟（2007）從培養(yǎng)理念、通識(shí)和專業(yè)教育、課程設(shè)置及課程體系、教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式等六個(gè)方面提出國(guó)內(nèi)高校應(yīng)該借鑒和參考國(guó)際知名大學(xué)在創(chuàng)新型人才培養(yǎng)上的成功經(jīng)驗(yàn)。

我國(guó)高校傳媒創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀及不足之處

1.我國(guó)高校傳媒創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀我國(guó)高校傳媒的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)——以國(guó)內(nèi)10所重點(diǎn)高校中開設(shè)了傳媒經(jīng)營(yíng)管理類相近專業(yè)研究生教育為例，其共性表現(xiàn)為：一是課程體系框架基本趨同，即由公共基礎(chǔ)課、專業(yè)學(xué)位課以及選修課三個(gè)模塊組成。公共基礎(chǔ)課以政治、英語(yǔ)為主，專業(yè)學(xué)位課則是以新聞學(xué)、傳播學(xué)、管理學(xué)、社會(huì)學(xué)等相關(guān)課程為主。二是在培養(yǎng)目標(biāo)上也基本一致。首先是培養(yǎng)學(xué)生具有良好的政治素養(yǎng)和政策水平；其次，使其掌握新聞傳播的基本原理，具有現(xiàn)代傳播理念和國(guó)際化視野；再次，學(xué)生能掌握一門外語(yǔ)，能夠讀懂專業(yè)的外文資料；最后，培養(yǎng)目標(biāo)上都希望培養(yǎng)學(xué)生能夠獨(dú)立從事新聞傳播相關(guān)實(shí)務(wù)工作或從事傳媒產(chǎn)業(yè)的管理研究與實(shí)際工作。然而，各高校根據(jù)傳媒經(jīng)營(yíng)管理研究方向所屬的一級(jí)學(xué)科點(diǎn)的實(shí)際情況又有所不同。一是部分高校是屬于傳媒經(jīng)濟(jì)學(xué)，例如中國(guó)傳媒大學(xué)和中國(guó)人民大學(xué)；而有的是屬于傳播學(xué)的研究方向，例如武漢大學(xué)和南京大學(xué)；還有部分高校是屬于新聞與傳播學(xué)或者是廣告與公關(guān)學(xué)等，僅有復(fù)旦大學(xué)和上海交通大學(xué)開設(shè)了專門的媒介經(jīng)營(yíng)管理專業(yè)。清華大學(xué)的媒介經(jīng)營(yíng)管理與傳播戰(zhàn)略專業(yè)最為特殊，其屬于對(duì)有1~2年媒體工作經(jīng)驗(yàn)者的定向培養(yǎng)專業(yè)。二是課程的側(cè)重點(diǎn)因所屬一級(jí)學(xué)科的不同而有所不同。傳媒經(jīng)濟(jì)學(xué)類學(xué)校從經(jīng)濟(jì)學(xué)角度對(duì)傳媒產(chǎn)業(yè)的運(yùn)作進(jìn)行分析，開設(shè)有傳媒經(jīng)濟(jì)學(xué)、傳媒經(jīng)濟(jì)實(shí)務(wù)研究等課程。而廣告與公關(guān)類學(xué)校則更多地側(cè)重廣告學(xué)、消費(fèi)者心理學(xué)、市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)等專業(yè)課程的授課。新聞學(xué)或者傳播學(xué)類學(xué)校在選修課上結(jié)合傳媒產(chǎn)業(yè)，從傳媒產(chǎn)業(yè)的政策與法規(guī)、戰(zhàn)略、調(diào)查、廣告、管理等方面，結(jié)合管理學(xué)課程開設(shè)課程。

2.我國(guó)高校傳媒創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的不足之處

創(chuàng)新是一個(gè)民族的靈魂，是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力，一個(gè)國(guó)家的發(fā)展需要?jiǎng)?chuàng)新，初見端倪的知識(shí)經(jīng)濟(jì)呼喚著具有高素質(zhì)的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力的人，面對(duì)21世紀(jì)科技飛速發(fā)展的挑戰(zhàn)，教育和培養(yǎng)創(chuàng)新型人才就顯得十分重要。教育學(xué)家斯普朗格說：“教育決非單純的文化傳遞，教育之為教育正在它是一個(gè)人格心靈的‘喚醒''''，這是教育的核心所在。”即為“教育的最終目的不是傳授已有的東西，而是要把人的創(chuàng)造力誘導(dǎo)出來，將生命感、價(jià)值感‘喚醒''''，一直到精神生活運(yùn)動(dòng)的根。”可見作為一名小學(xué)教師，在小學(xué)這個(gè)基礎(chǔ)教育階段必須要致力于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，設(shè)法點(diǎn)燃學(xué)生心中的創(chuàng)新火花，從而逐步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

那么，如何在語(yǔ)文教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力呢？本人認(rèn)為，主要應(yīng)從以下四個(gè)方面做起：

一、激發(fā)興趣，誘發(fā)學(xué)生創(chuàng)新欲望。

小學(xué)語(yǔ)文作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，包含著豐富的創(chuàng)新內(nèi)涵，在現(xiàn)代小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過程中，我們必須改變教學(xué)觀念，深化教學(xué)方法。小學(xué)生有他自己的個(gè)性，天真、好奇，容易對(duì)各種事物提出問題，作為小學(xué)語(yǔ)文教師，我們要抓住孩子的特點(diǎn)，激發(fā)他們對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣。興趣是學(xué)生發(fā)展思維的巨大推動(dòng)力，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的起點(diǎn)。在語(yǔ)文教學(xué)中，我們要注意挖掘教學(xué)內(nèi)容本身內(nèi)在樂趣，依據(jù)學(xué)生心理特征認(rèn)識(shí)規(guī)律挖掘語(yǔ)文教材中的誘導(dǎo)因素。激發(fā)學(xué)生用自己的思維能力來體驗(yàn)探知的全過程，體驗(yàn)教學(xué)美；要善于開發(fā)和利用學(xué)生的好奇心，有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)特定的學(xué)習(xí)情境，吸引學(xué)生的欲望，推動(dòng)學(xué)習(xí)的進(jìn)程。

在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，要讓學(xué)生以一個(gè)探索者、發(fā)現(xiàn)者的身份投入學(xué)習(xí)的思維活動(dòng)中，以求不斷獲得新知識(shí)，迸發(fā)創(chuàng)新因素。這就要求教師在教學(xué)過程中，要使用多種不同的方法來教導(dǎo)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

作為小學(xué)語(yǔ)文教師，我們可以運(yùn)用多種方法來激發(fā)學(xué)生的興趣，如設(shè)疑法，情境法，游戲法，導(dǎo)語(yǔ)法，活動(dòng)法……每種方法都有著不同的效果，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過程中，我們要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要而靈活運(yùn)用，應(yīng)該認(rèn)真挖掘語(yǔ)文教材中能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的因素，最終使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新欲望。

摘要：隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，人們變得越來越重視教育的作用，在小學(xué)階段便對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維與能力的全面培養(yǎng)，而創(chuàng)新思維能力更是其中的重中之重。由于小學(xué)生正處于思維成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，在這一階段培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維能力，不僅可以讓他們的思維能力產(chǎn)生質(zhì)的飛躍，還能為他們未來的學(xué)習(xí)與生活打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。然而，現(xiàn)階段在培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)新思維能力的過程中，仍然存在著很多的問題，有許多教師沒有意識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的重要性，對(duì)學(xué)生缺乏耐心，這嚴(yán)重影響了學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。為此，本文首先分析現(xiàn)階段小學(xué)教育創(chuàng)新培養(yǎng)的現(xiàn)狀，然后提出一些培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的策略，希望以此來為相關(guān)教育工作者提供一些有益參考，進(jìn)而促進(jìn)小學(xué)教育事業(yè)的健康發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教育；創(chuàng)新；培養(yǎng)策略

創(chuàng)新是社會(huì)發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力，是人們美好生活得以實(shí)現(xiàn)的一種保障。目前在教育行業(yè)中，教育工作者們?cè)絹碓街匾暸囵B(yǎng)學(xué)生們的創(chuàng)新思維能力，把創(chuàng)新培養(yǎng)作為了一項(xiàng)基本的教育目標(biāo)。尤其是在小學(xué)階段，由于小學(xué)生的年齡較小，正處于思維能力養(yǎng)成的關(guān)鍵階段，在這一階段對(duì)其進(jìn)行創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，不僅可以使學(xué)生本人獲得巨大的益處，還能為國(guó)家的發(fā)展建設(shè)培養(yǎng)出大量的創(chuàng)新性人才。因此，廣大小學(xué)教師要與時(shí)俱進(jìn)，不斷更新自身的教育理念，不斷優(yōu)化課程設(shè)計(jì)，提高對(duì)小學(xué)生創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)的重視程度，進(jìn)而以創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)小學(xué)教育更快更好地向前發(fā)展。

一、小學(xué)教育創(chuàng)新培養(yǎng)的現(xiàn)狀

（一）教師的教學(xué)理念過于傳統(tǒng)在現(xiàn)階段的小學(xué)教育中，仍然有許多教師的教學(xué)理念過于傳統(tǒng)、保守，他們的教學(xué)理念仍處在“應(yīng)試教育”的階段，還沒有轉(zhuǎn)換到如今的“素質(zhì)教育”中來。在教學(xué)中，有許多教師過于追求學(xué)生的考試成績(jī)，而忽視了對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，長(zhǎng)此以往，會(huì)對(duì)小學(xué)生的未來發(fā)展造成極大的不利影響，使得他們的德智體美勞得不到全面的發(fā)展。

（二）學(xué)生的課業(yè)壓力過大在當(dāng)下的小學(xué)教育中，學(xué)生課業(yè)壓力大是一種普遍存在的現(xiàn)象，這嚴(yán)重阻礙了學(xué)生綜合能力的拓展。隨著社會(huì)的發(fā)展，學(xué)校與家長(zhǎng)越來越重視學(xué)生們的教育問題，在小學(xué)階段便對(duì)學(xué)生進(jìn)行多方面的培養(yǎng)，小學(xué)生既要學(xué)好課堂知識(shí)，還要參加許多興趣培訓(xùn)班，這使得他們的學(xué)習(xí)壓力過大。在巨大的學(xué)習(xí)壓力下，小學(xué)生們無暇顧及其他方面能力的培養(yǎng)，最終會(huì)導(dǎo)致他們的學(xué)習(xí)能力、思考能力受到影響，創(chuàng)新思維能力無法得到有效的培養(yǎng)。

摘要：幼兒時(shí)期，強(qiáng)烈的好奇心和嘗試的欲望構(gòu)成了一生中最執(zhí)著的創(chuàng)新精神，驅(qū)使他們追求知識(shí)和學(xué)習(xí)科學(xué)的急切渴望。及時(shí)而適當(dāng)?shù)呐囵B(yǎng)孩子們的創(chuàng)新能力，創(chuàng)設(shè)有助于啟蒙幼兒思維的發(fā)展環(huán)境與素材，讓他們?cè)趦?nèi)部需要和愉快的心情下感受科學(xué)。同時(shí)，讓他們?cè)谙嗷W(xué)習(xí)中產(chǎn)生創(chuàng)造欲望，激發(fā)他們探索科學(xué)的興趣，最終培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。

關(guān)鍵詞：幼兒教育創(chuàng)新能力培養(yǎng)

一、開設(shè)有助于培養(yǎng)創(chuàng)新能力的教學(xué)環(huán)境和素材

心理大師羅杰斯提出：“有助于創(chuàng)造活動(dòng)的一切必要條件是心理安全與自由的表現(xiàn)”。創(chuàng)新、開放、自由的氛圍，能夠最大限度地發(fā)揮人的創(chuàng)造能力，孩子們與幼兒教師是建立在一種互助、信任、平等、理解、尊重、和諧的師生關(guān)系，創(chuàng)造開放創(chuàng)新的教育、教學(xué)環(huán)境，能夠高效的展現(xiàn)出孩子們積極參與學(xué)習(xí)和創(chuàng)新的過程。教師的教育行為和對(duì)幼兒的態(tài)度，直接影響幼兒的發(fā)展，教師富有創(chuàng)造性的言傳身教對(duì)幼兒創(chuàng)造力的發(fā)展有良好的影響。在幼兒階段，他們的的自我意識(shí)不很堅(jiān)定，教師的一句語(yǔ)言評(píng)鑒、一種物質(zhì)獎(jiǎng)懲都會(huì)對(duì)孩子們產(chǎn)生很大的影響，在培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新活動(dòng)中，教師應(yīng)該過多的把良好的形象、接納的態(tài)度、欣賞的眼光，甚至應(yīng)該淡化教師的權(quán)威意識(shí)，讓孩子們感到教師只是一個(gè)對(duì)自己活動(dòng)很感興趣并能提供幫助的朋友，即使自己做錯(cuò)了事情，也不會(huì)受到任何懲罰，對(duì)身邊的事物可以大膽的創(chuàng)新。這種高度的安全感和自由感能激發(fā)幼兒們巨大的創(chuàng)新能力。

二、提供豐富多彩的操作空間

在教學(xué)活動(dòng)中幼兒為什么顯得特別投入，主要原因是有可操作的感知素材，在提供感知素材時(shí)筆者認(rèn)為應(yīng)該做到以下幾點(diǎn)：

摘要：中職美術(shù)學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力是息息相關(guān)的，一幅優(yōu)秀的美術(shù)作品離不開作者獨(dú)特的創(chuàng)新思維與能力。而當(dāng)前中職學(xué)校在美術(shù)教學(xué)方面缺乏對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，這種現(xiàn)狀亟待改變。結(jié)合多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，簡(jiǎn)要分析中職美術(shù)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)建議，僅供參考。

關(guān)鍵詞：中職美術(shù);創(chuàng)新能力;培養(yǎng)

創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力，美術(shù)領(lǐng)域也是如此。美術(shù)與創(chuàng)造想象思維、創(chuàng)造實(shí)踐能力有關(guān)，同時(shí)也離不開獨(dú)特個(gè)性。中職美術(shù)教師要提高自身創(chuàng)新能力明確學(xué)生的主體地位，給予他們足夠發(fā)揮主觀能動(dòng)性的空間，尊重他們的精神世界與個(gè)性發(fā)展，激發(fā)他們對(duì)美術(shù)的積極性與學(xué)習(xí)興趣。

一、提升教師自身創(chuàng)新能力

要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，美術(shù)教師自身必須具備創(chuàng)新意識(shí)與能力。教師必須突破傳統(tǒng)教學(xué)的枷鎖，改進(jìn)現(xiàn)有的教學(xué)方法，制定科學(xué)合理的中職美術(shù)教學(xué)計(jì)劃，創(chuàng)造能夠培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的條件。教師可以通過網(wǎng)絡(luò)獲取更多的教學(xué)知識(shí)與新穎的教學(xué)方式，了解國(guó)內(nèi)外先進(jìn)教學(xué)方法，形成完善的教學(xué)與專業(yè)知識(shí)體系。例如，教師可以在課余時(shí)間登錄中國(guó)美術(shù)網(wǎng)平臺(tái)，挖掘豐富的美術(shù)資源，對(duì)此展開深層次學(xué)習(xí)，達(dá)到提升自身教學(xué)創(chuàng)新能力的目的。教師可以與同行交流借鑒，吸取經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，制定一套適合自己與學(xué)生的教學(xué)方式。例如，借助多媒體設(shè)備輔助教學(xué)刺激學(xué)生視覺，培養(yǎng)他們對(duì)物體的立體感，便于創(chuàng)作實(shí)踐。同時(shí)，將專業(yè)特點(diǎn)與美術(shù)相結(jié)合，讓學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)中融入美術(shù)知識(shí)，有利于提高學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力。

二、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造想象思維與觀察能力

教育本身就是一個(gè)創(chuàng)新的過程，教師必須具有創(chuàng)新意識(shí)，改變以知識(shí)傳授為中心的教學(xué)思路，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力為目標(biāo)，從教學(xué)思想到教學(xué)方式上，大膽突破，確立創(chuàng)新性教學(xué)原則。

(一)克服對(duì)創(chuàng)新認(rèn)識(shí)上的偏差。一提到創(chuàng)新教育，往往想到的是脫離教材的活動(dòng)，如小制作、小發(fā)明等等，或者是借助問題，讓學(xué)生任意去想去說，說得離奇，便是創(chuàng)新，走入了另一個(gè)極端。其實(shí)，每一個(gè)合乎情理的新發(fā)現(xiàn)，別出心裁的觀察角度等等都是創(chuàng)新。一個(gè)人對(duì)于某一問題的解決是否有創(chuàng)新性，不在于這一問題及其解決是否別人提過，而關(guān)鍵在于這一問題及其解決對(duì)于這個(gè)人來說是否新穎。學(xué)生也可以創(chuàng)新，也必須有創(chuàng)新的能力。教師完全能夠通過挖掘教材，高效地駕馭教材，把與時(shí)展相適應(yīng)的新知識(shí)、新問題引入課堂，與教材內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生再去主動(dòng)探究。讓學(xué)生掌握更多的方法，了解更多的知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

(二)建立新型的師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)寬松氛圍、競(jìng)爭(zhēng)合作的班風(fēng)，營(yíng)造創(chuàng)造性思維的環(huán)境

羅杰斯提出：“有利于創(chuàng)造活動(dòng)的一般條件是心理的安全和心理的自由”。首先，要使學(xué)生積極主動(dòng)地探求知識(shí)，發(fā)揮創(chuàng)造性，必須克服那些課堂上老師是主角，少數(shù)學(xué)生是配角，大多學(xué)生是觀眾、聽眾的舊地教學(xué)模式。因?yàn)檫@種課堂教學(xué)往往過多地發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，限制了學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。教師應(yīng)以訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)新能力為目的。保留學(xué)生自己的空間，尊重學(xué)生的愛好、個(gè)性和人格，以平等、寬容、友善的態(tài)度對(duì)待學(xué)生，使學(xué)生在教育教學(xué)過程中能夠與教師一起參與教和學(xué)中，做學(xué)習(xí)的主人，形成一種寬松和諧的教育環(huán)境。只有在這種氛圍中，學(xué)生才能充分發(fā)揮自己的聰明才智和創(chuàng)造想象的能力；其次，班集體能集思廣益，有利于學(xué)生之間的多向交流，在班集體中，取長(zhǎng)補(bǔ)短。課堂教學(xué)中有意識(shí)地搞好合作教學(xué)，使教師、學(xué)生的角色處于隨時(shí)互換的動(dòng)態(tài)變化中，設(shè)計(jì)集體討論、查缺互補(bǔ)、分組操作等內(nèi)容，鍛煉學(xué)生的合作能力。特別是一些不易解決的問題，讓學(xué)生在班集體中開展討論，這是營(yíng)造創(chuàng)新環(huán)境發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主環(huán)境的表現(xiàn)在班集體中。學(xué)生在輕松環(huán)境下，暢所欲言，各抒己見，學(xué)生敢于發(fā)表獨(dú)立的見解，或修正他人的想法，或?qū)讉€(gè)想法組合為一個(gè)更佳的想法，從而在學(xué)習(xí)過程中，培養(yǎng)學(xué)生集體創(chuàng)新能力。值得注意的是，任何合作，都不要讓有的學(xué)生處于明顯的從屬地位，都是應(yīng)細(xì)心把握，責(zé)任確定到每個(gè)學(xué)生，最大限度調(diào)動(dòng)學(xué)生潛能。

(三)教師應(yīng)當(dāng)充分地鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，討論問題、解決問題，通過質(zhì)疑、解疑，讓學(xué)生具備創(chuàng)新思維、創(chuàng)新個(gè)性、創(chuàng)新能力。

教師運(yùn)用有深度的語(yǔ)言，創(chuàng)設(shè)情境，激勵(lì)學(xué)生打破自己的思維定勢(shì)，從獨(dú)特的角度提出疑問。鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行批判性質(zhì)疑。批判性質(zhì)疑是創(chuàng)新思維的集中體現(xiàn)，科學(xué)的發(fā)明與創(chuàng)造正是通過批判性質(zhì)質(zhì)疑開始。讓學(xué)生敢于對(duì)教材上的內(nèi)容質(zhì)疑，敢于對(duì)教師的講解質(zhì)疑，特別是同學(xué)的觀點(diǎn)，由于商榷余地較大，更要敢于質(zhì)疑。能夠打破常規(guī)，進(jìn)行批判性質(zhì)疑，并且勇于實(shí)踐、驗(yàn)證，尋求解決的途徑，是具有創(chuàng)新意識(shí)的學(xué)生必備的素質(zhì)。

我校自年月申報(bào)廣州市重點(diǎn)課題《開展中小學(xué)生創(chuàng)造活動(dòng)的研究》下的子課題《開展小學(xué)生創(chuàng)造活動(dòng)的研究》后，認(rèn)真地制定了課題研究的活動(dòng)方案和計(jì)劃并開始了一系列的活動(dòng)。在一系列理論指導(dǎo)的基礎(chǔ)上，我們創(chuàng)設(shè)了在音樂課上培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的教學(xué)模式。我們認(rèn)為創(chuàng)造性思維是在一定的知識(shí)積累上，創(chuàng)造性地解決問題、并產(chǎn)生新的思維成果的思維活動(dòng)。談到在音樂方面的創(chuàng)造性思維，往往使人容易和音樂創(chuàng)作聯(lián)系在一起。音樂創(chuàng)造性思維的突出表現(xiàn)莫過于音樂創(chuàng)作，但是在小學(xué)的音樂教學(xué)過程中，不可能去培養(yǎng)專業(yè)的作曲家，而是應(yīng)該通過音樂的創(chuàng)造性思維活動(dòng)去啟動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，發(fā)掘?qū)W生的聰明才智，去培養(yǎng)有創(chuàng)造性的思維的人。如何在音樂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，成為我校開展小學(xué)生創(chuàng)造性課題研究的核心問題。我們經(jīng)過一段時(shí)間的實(shí)踐與研究，確立了在音樂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的如下四個(gè)方面：

一、樹立學(xué)生主體地位，挖掘?qū)W生的主體創(chuàng)新精神。

主體教育認(rèn)為，教育應(yīng)該以學(xué)生為本。它要求喚起學(xué)生的主體意識(shí)，確立學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)創(chuàng)新精神，促進(jìn)學(xué)生活潑的成長(zhǎng)。只有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自覺積極地參與教育過程，才能激活他們的內(nèi)在原動(dòng)力，最大限度地把他們的創(chuàng)新思維的潛能發(fā)揮出來。因此，在這種教育理念的指導(dǎo)下，我們實(shí)驗(yàn)組把最初的目標(biāo)定位在喚起學(xué)生的主體意識(shí)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)、并積極地進(jìn)行創(chuàng)造上。比如原來上欣賞課，先由教師介紹曲名、作者、表現(xiàn)內(nèi)容等，還沒聽到音樂，就先把學(xué)生限制在一個(gè)框框里，限制了學(xué)生的想象力，代替了學(xué)生的親身體驗(yàn)，把音樂的多解性變成單解性，使得學(xué)生對(duì)音樂本身失去興趣，不注意傾聽，放棄了思考與聯(lián)想。現(xiàn)在上欣賞課，我們讓學(xué)生根據(jù)自身聽到音樂后對(duì)音樂的體驗(yàn)，去理解音樂內(nèi)容，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生用多種思維方式去探索問題。例如，在學(xué)習(xí)《四小天鵝舞曲》時(shí)，我讓學(xué)生聽完一遍音樂后，先不給學(xué)生講教材上的內(nèi)容，而是讓學(xué)生自己提出心中的問題，然后帶著同學(xué)們自己提出的問題再次欣賞樂曲，針對(duì)提出的問題進(jìn)行欣賞，再由同學(xué)們自己解決問題。最后教師再完整的講述內(nèi)容，引出教材，并播放《四小天鵝舞曲》的音樂，讓學(xué)生比較自己與教師講述的問題、配樂有哪些異同。這樣就使學(xué)生始終以積極多變的思維參與教學(xué)，不僅開發(fā)了學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力，還提高了學(xué)生的音樂鑒賞力和音樂表現(xiàn)力。

二、誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，積極主動(dòng)創(chuàng)造。

音樂是生活不是學(xué)科，讓音樂充滿生活，讓生活充滿快樂，這不僅僅是學(xué)生的愿望，也是我們所有人的美好愿望。這恰恰是音樂學(xué)科和其他學(xué)科的一個(gè)很重要的區(qū)別。因此，激發(fā)學(xué)生對(duì)音樂的興趣，逐步培養(yǎng)對(duì)音樂的感情，是基礎(chǔ)教育階段音樂教育的重要任務(wù)，也是終身教育在音樂教育中的最好體現(xiàn)。莎士比亞說：“學(xué)問必須合乎自己的興趣，方才可以得益。”只有培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂的興趣，才能把他們的注意力集中到所學(xué)的音樂上來，從而使他們產(chǎn)生自己的想法，才能創(chuàng)新。課堂上學(xué)生能不能集中注意力，專心聽教師講授，能否樂意地去接受新的知識(shí)，并在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下開展一系列的學(xué)習(xí)活動(dòng)，自覺地完成教師所布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，關(guān)鍵在于誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如：學(xué)生的表演欲比較強(qiáng)，可以經(jīng)常組織一些文藝小會(huì)演、音樂知識(shí)小競(jìng)賽等活動(dòng)，讓學(xué)生積極主動(dòng)地展示自己。再比如：小學(xué)階段的學(xué)生具有好奇、好動(dòng)的特性，他們對(duì)任何事物都感興趣，總想自己去親自體會(huì)、感受。尤其是六年級(jí)的學(xué)生，他們的思維和看問題的方式與低年級(jí)明顯不同，總能通過特有的形式豐富自己的頭腦。我們可以為他們創(chuàng)設(shè)環(huán)境，提供條件引發(fā)創(chuàng)造。如：拿幾件簡(jiǎn)單的打擊樂器，讓學(xué)生們觀察后自己做一件打擊樂器，于是學(xué)生們利用竹筒、竹板、酒瓶和易拉罐等開始制作，隨之我們?cè)僮寣W(xué)生用自己造的樂器結(jié)合已學(xué)過的知識(shí)創(chuàng)編節(jié)奏，再根據(jù)節(jié)奏創(chuàng)編出不同的旋律，不但提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造思維能力。興趣是創(chuàng)造力的源泉，是培養(yǎng)創(chuàng)新思維的前提。

三、突破教學(xué)模式，拓展學(xué)生想象空間