摘要：隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，教育體制的改革逐漸深入，傳統(tǒng)的教學(xué)體制已經(jīng)不適應(yīng)時(shí)展的要求。在傳統(tǒng)的初中歷史教學(xué)過程中，存在著很多的不足和問題，教師習(xí)慣用自己的思維方式和教學(xué)方法向?qū)W生進(jìn)行灌輸式教學(xué)，使得課堂枯燥乏味，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性降低。針對(duì)這種情況，就需要轉(zhuǎn)變教學(xué)模式和教學(xué)方法。思維導(dǎo)圖這種思維工具，能夠有效的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量。本文主要介紹了思維導(dǎo)圖的概況，分析了其在中學(xué)歷史課堂上的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：初中歷史；思維導(dǎo)圖；教學(xué)模式；教學(xué)方法

隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，教育體制改革的深入，社會(huì)對(duì)創(chuàng)新型人才的需求日益增加。在教育改革的過程中，新的教學(xué)理念和教學(xué)模式不斷涌現(xiàn)，對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)造成了沖擊，帶來了挑戰(zhàn)。歷史學(xué)科在初中教學(xué)體系中占據(jù)著舉足輕重的地位，是人才培養(yǎng)的重要學(xué)科，其教學(xué)結(jié)構(gòu)和教學(xué)設(shè)計(jì)等都需要師生之間共同努力，進(jìn)行反思。在思維導(dǎo)圖的教學(xué)方法提出之后，將其應(yīng)用到歷史教學(xué)中，得到了很好的教學(xué)效果。

一、思維導(dǎo)圖的概述

在二十世紀(jì)六十年代，思維導(dǎo)圖是由英國(guó)著名心理學(xué)家、教育學(xué)家托尼•博贊提出，它是一種新型的圖形思維工具和思維模式。這個(gè)思維導(dǎo)圖就是模仿我們?nèi)祟惖拇竽X，我們?cè)谄綍r(shí)生活中，都是利用左腦在思考問題，對(duì)右腦的利用很少，但是殊不知右腦的能力相比于左腦要更加的強(qiáng)大。右腦對(duì)圖畫的記憶遠(yuǎn)比左腦對(duì)圖畫的記憶深刻，同時(shí)它對(duì)于創(chuàng)造也是十分擅長(zhǎng)的。相對(duì)于文字來講，圖畫給人的印象更加的直觀，更有吸引力，世界上基本所有決定聰明的人都是左右腦同時(shí)利用的[1]。首先，思維導(dǎo)圖工具性的特點(diǎn)十分的突出。在進(jìn)行學(xué)習(xí)的時(shí)候，學(xué)習(xí)者利用思維導(dǎo)圖這個(gè)工具先對(duì)思路進(jìn)行一個(gè)梳理，對(duì)概念的前后發(fā)展過程進(jìn)行了解，為自己的概念回顧提供一個(gè)重要的依據(jù)，這也是提高學(xué)習(xí)者思維能力的重要方式。第二，思維導(dǎo)圖工具性也是可視化的。利用視覺的手段對(duì)認(rèn)知知識(shí)進(jìn)行表象化，以此對(duì)認(rèn)知知識(shí)的傳播速度更加的把握，加深對(duì)知識(shí)的掌握力度?？偠灾?，思維導(dǎo)圖也就是利用圖畫將學(xué)習(xí)者的思維復(fù)制勾勒出來，以實(shí)現(xiàn)可視化信息，更直觀的提供給學(xué)習(xí)者信息，方便他們的學(xué)習(xí)[2]。最后，思維導(dǎo)圖是屬于筆記方法之一。思維導(dǎo)圖在最初設(shè)計(jì)時(shí)候的目的視為了迅速的刺激大腦，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量。但是因?yàn)閭鹘y(tǒng)的文字筆記浪費(fèi)時(shí)間多，在記筆記的時(shí)候很可能造成跟不上教師的講課，那么學(xué)習(xí)效果大大降低。思維導(dǎo)圖就能夠幫助學(xué)習(xí)者在接受知識(shí)的短時(shí)間內(nèi)將信息傳播者以及自己的思考過程進(jìn)行生動(dòng)的描繪，從而對(duì)記憶更加深刻，提高學(xué)習(xí)者的發(fā)散性思維[3]。

二、思維導(dǎo)圖應(yīng)用于初中歷史教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)

【摘要】歷史是一門比較具有人文氣息的學(xué)科，學(xué)好歷史對(duì)學(xué)生有非常大的益處，可以讓學(xué)生形成正確的人生觀、價(jià)值觀，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的道德品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)。踏著新課改的春風(fēng)，初中歷史教師要積極的轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念和方式，挖掘教材中的人文素材，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。本文主要對(duì)初中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)途徑進(jìn)行論述，供大家參考。

【關(guān)鍵詞】初中歷史;人文素養(yǎng);培養(yǎng)

一、在初中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生人文素的意義

1.培養(yǎng)學(xué)生正確的歷史價(jià)值觀。初中階段的學(xué)生心智處于發(fā)展，人生閱歷和學(xué)習(xí)、生活等方面的經(jīng)驗(yàn)還不完善，不能透過現(xiàn)象去發(fā)現(xiàn)歷史事件和生活現(xiàn)象的本質(zhì)內(nèi)容，對(duì)事物的有效辨別能力不足。因此，初中歷史教師在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，要注重學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，挖掘教材中的素材和案例，引導(dǎo)學(xué)生正確的分析和看待歷史事件，用辯證的眼光去審視歷史問題，讓學(xué)生的認(rèn)識(shí)得到升華，培養(yǎng)起學(xué)生正確的價(jià)值觀，用以指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活，促進(jìn)學(xué)生形式良好的道德品質(zhì)，既要讓學(xué)生掌握歷史知識(shí)，也要學(xué)生以史為鑒，進(jìn)行生活現(xiàn)象的辨別，讓學(xué)生健康快樂的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。2.提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。歷史是一門人文氣息很強(qiáng)的學(xué)科，在歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)有利于學(xué)生德育的良好發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生各項(xiàng)素質(zhì)的全面發(fā)展，培養(yǎng)出符合新課標(biāo)要求的學(xué)生。隨著社會(huì)的進(jìn)步，人們對(duì)素質(zhì)教育也越來越關(guān)注，社會(huì)的發(fā)展更需要具有專業(yè)素質(zhì)和良好道德水平的人才，這就要求學(xué)校教育不僅要提高學(xué)生的文化知識(shí)，更好重視學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，在初中歷史的教學(xué)過程中，通過歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)和探究，引導(dǎo)學(xué)生不斷的提高自身的人文素養(yǎng)，加強(qiáng)學(xué)生的精神文明建設(shè)，具有良好的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)和抵制不良行為影響的能力，擁有積極向上的心態(tài)，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

二、在初中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的途徑

1.結(jié)合課文內(nèi)容，引起學(xué)生情感共鳴。初中歷史教材是經(jīng)過專家進(jìn)行綜合考證進(jìn)行編排的，其中有很多優(yōu)秀的人文素材，這就為教師提供了極大的便利，因此，初中歷史教師要在教學(xué)中，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知和心理特點(diǎn)，對(duì)歷史教材進(jìn)行深入的挖掘，進(jìn)行加工和提煉，積極的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行人文方面的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在潛移默化中有了人文素質(zhì)的意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生人文素養(yǎng)的發(fā)展。比如在教授“大一統(tǒng)的漢朝”的過程中，歷史教師課前鋪墊一下漢朝統(tǒng)一和形成的過程中的趣聞?shì)W事，吸引學(xué)生興趣的同時(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的民主自豪感，讓學(xué)生在情感上產(chǎn)生共鳴，為古代的歷史文明所傾倒，讓學(xué)生充滿榮譽(yù)感。學(xué)生的興趣調(diào)動(dòng)起來了，課堂氣氛變得活躍，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考：漢武大帝對(duì)漢朝統(tǒng)一后政權(quán)的鞏固以及發(fā)展有什么作用？西漢進(jìn)入強(qiáng)盛時(shí)期的原因是什么？漢朝和周邊國(guó)家的關(guān)系如何？等等，通過學(xué)生的學(xué)習(xí)，了解漢朝的強(qiáng)大，可以讓學(xué)生充滿自豪，樹立學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)效率。最后引導(dǎo)學(xué)生對(duì)漢朝后期的政治、經(jīng)濟(jì)進(jìn)行分析，為何強(qiáng)大的漢朝最后也難逃崩潰的命運(yùn)，讓學(xué)生從歷史的角度進(jìn)行分析和總結(jié)，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，從而提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。2.采取多樣化的教學(xué)方式，增強(qiáng)學(xué)生歷史知識(shí)的現(xiàn)實(shí)意義。歷史主要研究的是過去已經(jīng)發(fā)生的事件，通過這些歷史知識(shí)的研究，發(fā)現(xiàn)社會(huì)中的發(fā)展規(guī)律和現(xiàn)象，并對(duì)現(xiàn)在的社會(huì)發(fā)展提供借鑒和參考，可以說歷史知識(shí)都是以前已經(jīng)發(fā)生過的事情，這就使得歷史內(nèi)容離學(xué)生的生活實(shí)際比較久遠(yuǎn)，如果教師的教學(xué)方式比較單一，很容易讓學(xué)生難以理解歷史知識(shí)，不能有效的掌握其中的規(guī)律，久而久之就會(huì)失去學(xué)習(xí)的興趣。因此，教師要根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容采取適宜的、多樣化的教學(xué)方式，讓學(xué)生體驗(yàn)歷史知識(shí)的現(xiàn)實(shí)意義，提高學(xué)生的知識(shí)掌握程度和應(yīng)用能力。3.開展歷史課外活動(dòng)，營(yíng)造人文氣氛。歷史知識(shí)雖然是已經(jīng)發(fā)生事件的研究，但也可以突破書本的限制，結(jié)合課本內(nèi)容開展一些歷史課外活動(dòng)，為學(xué)生營(yíng)造濃厚的人文氣氛，讓學(xué)生在課外活動(dòng)中感受歷史知識(shí)中蘊(yùn)含的豐富的人文氣息，促進(jìn)學(xué)生人文素質(zhì)的發(fā)展。教師可以引導(dǎo)學(xué)生在校報(bào)中開設(shè)歷史人文素養(yǎng)欄目，參觀歷史文化古跡、博物館、主題展等課外活動(dòng)，觀看一些與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的人文影視作品，讓學(xué)生在課外活動(dòng)中，感受歷史的人文氣息，學(xué)習(xí)更多的人文知識(shí)，陶冶學(xué)生的情操，鞏固學(xué)生所學(xué)的知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)。比如教師可以組織學(xué)生進(jìn)行“模擬導(dǎo)游——重走長(zhǎng)征路”的課外活動(dòng)，通過教材中的主題，組織學(xué)生進(jìn)行“長(zhǎng)征”，可以按照既定的路線讓學(xué)生進(jìn)行，讓學(xué)生在“長(zhǎng)征”活動(dòng)中感受徒步行走的艱辛，從而更有利于學(xué)生感受到紅軍長(zhǎng)征的革命精神和頑強(qiáng)不屈的毅力，切身的體會(huì)到長(zhǎng)征的偉大意義。有條件的話，可以組織學(xué)生去實(shí)地參觀長(zhǎng)征時(shí)候的路線遺跡，比如遵義會(huì)議遺址、彝海結(jié)盟紀(jì)念館、瀘定橋等，讓學(xué)生參觀，可以切身的感受革命的氛圍，更加的了解長(zhǎng)征的意義。課外活動(dòng)是歷史教學(xué)的有益補(bǔ)充，可以讓學(xué)生體會(huì)到課本上體會(huì)不到的內(nèi)容，不斷的增強(qiáng)學(xué)生的人文素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生人文素養(yǎng)的發(fā)展。

摘要：新課程改革要求教師不斷地創(chuàng)新，必須具備研究能力和反思能力，不能憑借原有的經(jīng)驗(yàn)，重復(fù)、機(jī)械地教學(xué)。要?jiǎng)?chuàng)造性地解決教學(xué)過程中出現(xiàn)的各種新情況：要對(duì)教材進(jìn)行個(gè)性化、人性化的處理，不斷更新教學(xué)理念，拓展教學(xué)思路，選擇符合學(xué)生的教學(xué)方法。文章討論了進(jìn)行初中歷史反思性教學(xué)的必然性以及如何在初中歷史課堂中進(jìn)行反思性教學(xué)，對(duì)初中歷史教學(xué)有著現(xiàn)實(shí)的借鑒意義。

關(guān)鍵詞：初中歷史；反思性教學(xué)；研究

一、初中歷史反思性教學(xué)的必然性

初中歷史教學(xué)中實(shí)施反思性教學(xué)，具有一定的必然性。

1.新課程改革的需要

隨著素質(zhì)教育的要求和新課程的改革，新課程不斷強(qiáng)調(diào)提高教師的素質(zhì)，建立教師不斷反思與自我評(píng)價(jià)的體系，相關(guān)部門要求教師在不斷反思中學(xué)習(xí)與進(jìn)步，實(shí)現(xiàn)教學(xué)實(shí)踐，努力使得教師成為研究型、專家型的教師。

摘要：隨著新課改深入改革，初中歷史課程的學(xué)習(xí)也在發(fā)生變化。本文主要研究了初中歷史試卷，闡述了在當(dāng)前形式下，以考試為基礎(chǔ)的試卷評(píng)改以及講評(píng)等教學(xué)手段。同時(shí)，針對(duì)試卷評(píng)改過程中存在的問題進(jìn)行探究，為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)提供了重要依據(jù)，針對(duì)問題進(jìn)行查漏補(bǔ)缺、分析、探究，進(jìn)而讓學(xué)生領(lǐng)略學(xué)習(xí)歷史的樂趣，提高歷史學(xué)習(xí)的效果。

關(guān)鍵詞：初中歷史；試卷；評(píng)改

初中歷史學(xué)科內(nèi)容豐富，其中包含了諸多歷史人物、事件以及時(shí)代變遷等，因此該課程的學(xué)習(xí)需要學(xué)生大量記憶，這就使學(xué)生在記憶過程中出現(xiàn)內(nèi)容混淆等狀況，因此要求學(xué)生在學(xué)習(xí)中要掌握技巧，在背誦的基礎(chǔ)上多了解一些課外知識(shí)，從而在考試中取得更好的結(jié)果。然而考試作為檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的一種手段，主要的目的是將教與學(xué)相統(tǒng)一，提高教學(xué)效果。本文主要分析了試卷批改和講評(píng)的手段，為進(jìn)一步提升學(xué)生的歷史知識(shí)提供重要依據(jù)。

一、歷史試卷講評(píng)分析

考試的目的是通過學(xué)生在試卷中具體的情況，針對(duì)其中存在的問題，提高以后的學(xué)習(xí)效果。因此在評(píng)改試卷中，不應(yīng)該只注重學(xué)生的考試成績(jī)，而要通過考試，針對(duì)其中的問題做好記錄，找出學(xué)生學(xué)習(xí)過程中存在的問題，而非單純地評(píng)分。歷史試卷在講評(píng)中存在的問題：學(xué)生在知識(shí)掌握以及概念理解方面，知識(shí)遷移以及應(yīng)用能力方面暴露出此問題。教師針對(duì)其中存在的問題需要進(jìn)一步講評(píng)，做好查漏補(bǔ)缺工作，最終的目的是不斷完善教學(xué)方法，提高學(xué)生對(duì)歷史課程的學(xué)習(xí)效果。因此教師要淡化考試成績(jī)，重視試卷中反饋的問題，對(duì)其進(jìn)行深入研究。在試卷講評(píng)中，具體做到：①讓學(xué)生交換評(píng)卷。通過別人試卷中出現(xiàn)的問題看自己試卷中是否也存在，試卷的書寫是否規(guī)范等。學(xué)生常常忽略的問題要重點(diǎn)分析。這種交換評(píng)卷角色的方式，讓學(xué)生以評(píng)卷員的身份從試卷中發(fā)現(xiàn)問題，為以后學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。②了解出題的意圖以及采分點(diǎn)。教師在歷史試卷講評(píng)過程中，要讓學(xué)生了解到出題的目的，明確各個(gè)采分點(diǎn)。對(duì)知識(shí)進(jìn)行標(biāo)注給分，這樣學(xué)生明白知識(shí)的掌握層次，以便在下一次考試回答中，不失去分?jǐn)?shù)。③做好批注評(píng)分和簽名。為了提高批卷的客觀性，提高試卷的講評(píng)效果。因此在批卷過程中要在試卷上注明批卷人。批注并評(píng)出分?jǐn)?shù)，提高評(píng)卷質(zhì)量，這也是一種評(píng)卷的負(fù)責(zé)態(tài)度。

二、對(duì)評(píng)卷結(jié)果要予以肯定和表?yè)P(yáng)

歷史故事引入初中歷史教學(xué)的必要性

歷史故事引入初中歷史教學(xué)的必要性主要在三個(gè)方面：一是從教育學(xué)和心理學(xué)的角度來看，歷史故事具有很強(qiáng)的趣味性，當(dāng)教師所講的歷史故事適合初中學(xué)生的年齡及心理特征，能夠很好地調(diào)動(dòng)起學(xué)生的好奇、興趣、情感以及求知欲等，并將其轉(zhuǎn)化成學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，這也就是我們常說的“興趣就是最好的老師”。二是歷史故事具有情感態(tài)度的引導(dǎo)以及價(jià)值觀上的教育作用，筆者認(rèn)為這是歷史教學(xué)中最為突出的部分。如歷史人物的堅(jiān)毅品格與示范，孟子有“生于憂患，死于安樂”之論，漢代司馬遷也有作“文王拘而演《周易》、仲尼厄而作《春秋》……”，這些恰當(dāng)且勵(lì)志的故事對(duì)學(xué)生品格與價(jià)值觀的培養(yǎng)作用是不可小視的。三是從歷史新課標(biāo)準(zhǔn)的角度來看，歷史故事的引入能夠極大地豐富課堂形式，使知識(shí)點(diǎn)眾多的歷史課堂變得生動(dòng)有趣，是教學(xué)方式的重要?jiǎng)?chuàng)新內(nèi)容。

初中歷史教學(xué)中歷史故事的選擇原則

1.真實(shí)性原則。歷史故事與小說、電影劇本、網(wǎng)絡(luò)趣聞等有著十分重要的區(qū)別，后者可以加以豐富的想象來吸引受眾的眼球，而歷史故事則不可以天馬行空，任意編撰，“論從史出、史論結(jié)合”，這就要求歷史故事必須是以史實(shí)、史料為基礎(chǔ)的，真實(shí)性是歷史教學(xué)中選取歷史故事的最重要的要求。當(dāng)然，我們?cè)谡n堂上也會(huì)時(shí)常選取一些反映歷史現(xiàn)實(shí)的文學(xué)作品來幫助學(xué)生進(jìn)一步了解歷史，例如《儒林外傳》《范進(jìn)中舉》等具有批判現(xiàn)實(shí)意義的小說。2.趣味性原則。趣味性是歷史故事引入教學(xué)過程中的又一重要因素，當(dāng)然，這個(gè)趣味性并不是只要有趣就可以的，引入歷史教學(xué)的故事必然要在真實(shí)、合適的基礎(chǔ)上，具備故事情節(jié)生動(dòng)，有較強(qiáng)的新鮮感和吸引力。就比如黃帝戰(zhàn)蚩尤、大禹治水等歷史故事就比較稀松平常了，在我們小時(shí)候的課外讀物上就曾多次見到。3.針對(duì)性原則。針對(duì)性原則的關(guān)鍵就在于“合適”“有意義的教學(xué)”上，因?yàn)檎n堂不僅僅是老師講，學(xué)生聽，更重要的還是要“因材施教”，針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況以及教學(xué)進(jìn)度，選取具有針對(duì)性的歷史故事，以使得學(xué)生能夠更好的理解、接受并且提出自己的見解。所以針對(duì)性是故事選擇的重要原則，針對(duì)學(xué)生思維、針對(duì)課程特點(diǎn)來進(jìn)行選擇運(yùn)用才能達(dá)到“接受式”的學(xué)習(xí)效果。

歷史故事在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用

1.“懸念”歷史故事導(dǎo)入?！傲己玫拈_端是成功的一半”，扣人心弦的課堂開場(chǎng)能夠引起學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心，特別是對(duì)于初中這群具有青春活力和無限想象力的孩子們，講述故事，設(shè)下懸念能夠激發(fā)他們的求知欲，進(jìn)而急切的了解本堂課將要講的內(nèi)容，使其集中注意力聽講。比如講七年級(jí)上冊(cè)《秦末農(nóng)民大起義》一課的時(shí)候，就可以先從秦始皇“一掃六合”建立了歷史上極為強(qiáng)健的大國(guó)，但是秦朝都城的集市上卻出現(xiàn)了鞋子無人買，拐杖卻很搶手的奇怪現(xiàn)象，這時(shí)候?qū)W生也會(huì)產(chǎn)生極大的好奇，然后再講這是因?yàn)榍爻瘹埍┙y(tǒng)治下大興土木、賦稅嚴(yán)重，民不聊生，最終導(dǎo)致大規(guī)模農(nóng)民起義，秦亡。這種懸念設(shè)置既可以引起學(xué)生好奇心，又能使其對(duì)課程內(nèi)容的理解更加深刻，設(shè)計(jì)新穎，過渡自然。2.教學(xué)過程中穿插歷史故事。當(dāng)然，好的開端能夠使學(xué)生在課堂前半段能夠保持較高的興趣和注意力，但是一堂課40分鐘，學(xué)生的熱情持續(xù)十分困難，故而穿插一些歷史故事來活躍課堂，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。當(dāng)然，這樣也對(duì)學(xué)生知識(shí)面擴(kuò)充很有幫助。例如七年級(jí)課程《甲骨文和青銅器》，課程屬于知識(shí)性較強(qiáng)的類型，本科重點(diǎn)在于后母戊鼎的發(fā)現(xiàn)以及工藝制作相關(guān)知識(shí)，單純的講述很難引起學(xué)生的關(guān)注，那么可以在講述的過程中增加一些司母戊大方鼎故事，比如在1939年方鼎在吳培文祖墳出土?xí)r，為防止國(guó)寶落入日本人手中，吳帶著方鼎幾經(jīng)躲藏，才躲過日本人的搜查。1948年方鼎在南京展覽的重新出現(xiàn)，也差點(diǎn)被帶往臺(tái)灣。1956年方鼎被運(yùn)至中國(guó)革命歷史博物館中，經(jīng)郭沫若考證鼎上銘文確為“司母戊”時(shí)，大鼎才有了屬于自己的名字。在該故事講述中，既能夠加深學(xué)生對(duì)青銅器的認(rèn)識(shí)，也將文物保護(hù)的理念傳達(dá)出來。本文對(duì)歷史故事在初中歷史教學(xué)中的運(yùn)用進(jìn)行探究，文章在簡(jiǎn)單概述了歷史故事應(yīng)用于教學(xué)中的必要性之后又提出了相應(yīng)的措施，以期為歷史教師提供一定的參考。

作為年青教員，能仔細(xì)制訂方案，注重研討中學(xué)教育理論，仔細(xì)備課和教育，積極參與科組運(yùn)動(dòng)和備課組運(yùn)動(dòng)，上好公開課和均衡課，并能常常聽各教師的課，從中汲取教育經(jīng)歷，揚(yáng)長(zhǎng)避短，進(jìn)步本人的教育的營(yíng)業(yè)程度。每節(jié)課都以最佳的精力形態(tài)站在教壇，初中歷史教學(xué)總結(jié)以和善、輕松、仔細(xì)的形象去面臨學(xué)生。依照「初中前史新課程規(guī)范」進(jìn)行施教，讓學(xué)生把握好科學(xué)常識(shí)。還留意以德為本，連系實(shí)際生涯中的景象層層善誘，多方面、多角度去培育實(shí)際優(yōu)越的人品和崇高的人格。

教育是喜歡苦衷業(yè)，為培育高本質(zhì)的下一代，自己時(shí)辰從實(shí)際身心安康，依據(jù)學(xué)生的特性特點(diǎn)去點(diǎn)拔指導(dǎo)，關(guān)于單個(gè)差生，應(yīng)用課間屢次傾談，鼓舞其確立準(zhǔn)確的進(jìn)修立場(chǎng)，積極面臨人生，而對(duì)優(yōu)生，教育其驕傲自大起勁向上，再接再厲，再創(chuàng)佳績(jī)。經(jīng)過實(shí)際生涯中的模范，讓學(xué)生樹立盲目地從初中歷史教學(xué)總結(jié)德、智、體、美、勞全方面去開展本人的觀念，樹立高尚弘遠(yuǎn)的幻想。

作為教初二前史課的教師，清楚本人對(duì)教材的陌生，故在課前做到仔細(xì)備課，多方面去匯集相關(guān)進(jìn)行材料。為進(jìn)步每節(jié)課的進(jìn)行結(jié)果，教育質(zhì)量，自己除注重研討教材，掌握好根底、重點(diǎn)難點(diǎn)外，還采用多媒體教育，如：投初中歷史教學(xué)總結(jié)影、幻燈、漫畫、灌音等多樣方式。經(jīng)過培育學(xué)生進(jìn)修政治的興致，調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)修的積極性、自動(dòng)性，進(jìn)步教室的教育質(zhì)量，按時(shí)完成教育義務(wù)。

經(jīng)過一學(xué)期起勁，能制訂好溫習(xí)方案，并能仔細(xì)備好溫習(xí)課，培育好尖子生，進(jìn)步中等生，協(xié)助差生。但因?yàn)楸緦W(xué)期講課工夫較短，溫習(xí)內(nèi)容較多，溫習(xí)比初中歷史教學(xué)總結(jié)擬匆促，還覺察很大一局部學(xué)生承受才能較差，進(jìn)修盲目性不高。加上自己對(duì)教材陌生，還要到廣州進(jìn)修本科，無暇顧及六個(gè)班面積較廣的差生，致使本學(xué)期教育成果未達(dá)所想。

在今后的教育任務(wù)中，要不時(shí)總結(jié)初中歷史教學(xué)總結(jié)經(jīng)歷，力圖進(jìn)步本人的教育程度，還要多下功夫增強(qiáng)對(duì)單個(gè)差生的指點(diǎn)，置信一切問題都邑水到渠成，我也置信有耕作總會(huì)有收成！學(xué)科總結(jié)本學(xué)期，我順應(yīng)新期間教育任務(wù)的要求，仔細(xì)初中歷史教學(xué)總結(jié)進(jìn)修***總書記關(guān)于教育任務(wù)的講話。從各方面嚴(yán)厲要求本人，積極向老教員討教，連系本校的實(shí)踐前提和學(xué)生的實(shí)踐狀況，勤勤懇懇，腳踏實(shí)地，使教育任務(wù)有方案，有組織，有步調(diào)地展開。容身目前，放眼將來，為使往后的任務(wù)獲得更大的提高，現(xiàn)對(duì)本學(xué)期教育任務(wù)作出總結(jié)，但愿能發(fā)揚(yáng)長(zhǎng)處，克制缺乏，總結(jié)查驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)，繼往開來，以促進(jìn)經(jīng)驗(yàn)任務(wù)更上一層樓。

一、初中歷史教學(xué)總結(jié)仔細(xì)備課，不單備學(xué)生并且備教材備教法，依據(jù)教材內(nèi)容及學(xué)生的實(shí)踐，設(shè)計(jì)課的類型，擬定采用的教育辦法，并對(duì)教育進(jìn)程的順序?qū)崟r(shí)間布置都作了具體的記載，仔細(xì)寫好教案。每一課都做到“有備而來”，每堂課都在課前做好充沛的預(yù)備，并制造各類利于吸引學(xué)生留意力的風(fēng)趣教具，課后實(shí)時(shí)對(duì)該課作出總結(jié)，寫好教育跋文，并仔細(xì)按匯集每課書的常識(shí)要點(diǎn)，歸初中歷史教學(xué)總結(jié)結(jié)成集。

摘要：初中教育是我國(guó)義務(wù)教育的重要階段，新課程標(biāo)準(zhǔn)要求初中歷史教學(xué)不僅是讓學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行掌握，更是要讓學(xué)生樹立起正確的人生觀和價(jià)值觀，培養(yǎng)其民族責(zé)任感和歷史使命感，對(duì)學(xué)生的綜合發(fā)展更是具有至關(guān)重要的作用。而目前，初中歷史教學(xué)過程中仍存在一些問題，如授課方式刻板、授課內(nèi)容單一、課堂氣氛沉悶等，若要改變這一現(xiàn)狀，增加課堂活力，教師就應(yīng)充分結(jié)合新課標(biāo)要求，分析初中歷史教學(xué)的困境，并探求解決問題的方法，對(duì)初中歷史教學(xué)的技巧加以研究，調(diào)動(dòng)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)積極性，從而達(dá)到更佳的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：初中歷史；教學(xué)；技巧

初中歷史教師應(yīng)改變傳統(tǒng)刻板的授課方式，改變單一向?qū)W生灌輸知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)模式，對(duì)初中歷史課堂進(jìn)行改進(jìn)，革新教學(xué)理念，探究教學(xué)技巧，才能達(dá)到新課標(biāo)素質(zhì)教育的要求。教師要分析初中生的心理發(fā)展特點(diǎn)，制定具有吸引力的課堂教學(xué)計(jì)劃，拉近與學(xué)生的距離，靈活運(yùn)用多媒體教學(xué)手段，賦予歷史問題以新的生命力，使課堂教學(xué)的主題更加鮮明，激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)的興趣，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主探究，使學(xué)生真正的掌握知識(shí)，學(xué)以致用。

1組織歷史知識(shí)競(jìng)賽

初中歷史教師應(yīng)抓住中學(xué)階段，學(xué)生爭(zhēng)強(qiáng)好勝的心理特點(diǎn)，定期組織學(xué)生參加歷史知識(shí)主題競(jìng)賽，教師設(shè)定相關(guān)主題，讓學(xué)生事先做好準(zhǔn)備，如鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)，學(xué)生就應(yīng)搜集與鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)相關(guān)的資料，了解鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的背景、戰(zhàn)爭(zhēng)的過程以及該戰(zhàn)爭(zhēng)對(duì)我國(guó)歷史進(jìn)程產(chǎn)生的影響等。在競(jìng)賽中教師提問與鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)相關(guān)的問題，讓學(xué)生進(jìn)行搶答，或設(shè)定辯論題目，將學(xué)生分為正反兩方進(jìn)行辯論，對(duì)表現(xiàn)出色的一方教師應(yīng)給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)競(jìng)賽過程中出現(xiàn)的問題及時(shí)講解。通過這種競(jìng)賽方式，學(xué)生能夠在較長(zhǎng)的準(zhǔn)備過程中對(duì)問題有一個(gè)全面的認(rèn)識(shí)，通過資料的搜集，還能培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的精神和探究精神，對(duì)學(xué)生在其他學(xué)科的學(xué)習(xí)也具有重要意義。

2重視情感教學(xué)

一、初中歷史活動(dòng)探究課的現(xiàn)狀

所謂歷史活動(dòng)探究課，是指在教師的指導(dǎo)下，按照教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)度，以課堂為基本陣地，以學(xué)生的主體活動(dòng)為基本特點(diǎn)，讓學(xué)生通過自主活動(dòng)、自主探討、自主實(shí)踐，在歷史情境中、活動(dòng)中去體驗(yàn)歷史的一種新的課堂教學(xué)形式。歷史活動(dòng)課是在新課程改革中出現(xiàn)的，是新課程教學(xué)的重要組成部分，對(duì)初中歷史教學(xué)改革具有重要意義。據(jù)了解，目前初中歷史活動(dòng)探究課的教學(xué)還存在以下幾個(gè)問題：許多學(xué)校和初中歷史教師對(duì)歷史活動(dòng)探究課不夠重視，對(duì)活動(dòng)課教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行“冷處理”，直接跳過不講，有的將歷史活動(dòng)探究課當(dāng)作課外活動(dòng)，讓學(xué)生自己活動(dòng)去；初中歷史課課時(shí)少，如福建省晉江市英林中學(xué)初中歷史課按省綱要求編排每周只有2個(gè)課時(shí)，影響了活動(dòng)課的開展；一些歷史教師不知道活動(dòng)探究課是什么形式的課，更不知道活動(dòng)課如何組織，使活動(dòng)課不能有效開展；初中歷史活動(dòng)探究課類型較多，有研討交流類、演講表演類、訪談?wù){(diào)研類等，操作、實(shí)踐起來具有一定挑戰(zhàn)性。

二、初中開展歷史活動(dòng)探究課的意義

北師大版歷史教材每單元都設(shè)置了“學(xué)習(xí)與探究”課，這種活動(dòng)探究課的設(shè)置是基礎(chǔ)教育課程改革的重要內(nèi)容，它是一種以學(xué)生為主角的具有一定實(shí)踐的課程，已被定性為“新課改”教學(xué)內(nèi)容中不可或缺的一部分，它在增進(jìn)師生互動(dòng)、豐富課堂教學(xué)形式、拓展學(xué)生歷史知識(shí)、開闊視野方面具有重要的意義：歷史活動(dòng)探究課有利于突出學(xué)生的主體地位，改變教師滿堂灌，學(xué)生被動(dòng)接受的教學(xué)形式；許多歷史活動(dòng)探究課貼近生活、貼近學(xué)生，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；初中歷史活動(dòng)探究課有利于激發(fā)學(xué)生的合作精神和自主學(xué)習(xí)能力。活動(dòng)課可以讓學(xué)生找到良好的解決歷史問題的學(xué)習(xí)方法，善于同他人合作，共同探討問題，交流學(xué)習(xí)心得；初中歷史活動(dòng)探究課還對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新精神和探究歷史問題能力的提高有幫助。在活動(dòng)課的探究過程中，會(huì)引發(fā)學(xué)生的思維沖突和自我反思，有助于激發(fā)他們新的靈感。

三、上好初中歷史活動(dòng)探究課應(yīng)遵循的原則

盡管初中歷史活動(dòng)探究課具體的組織形式因不同教師、不同學(xué)校而異，但在學(xué)科課程占主導(dǎo)地位環(huán)境下的初中歷史活動(dòng)探究課，也有一些共同遵循的原則。1.全體性活動(dòng)探究的對(duì)象必須是全班學(xué)生，確保每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與到活動(dòng)中來，展示自我。首先，應(yīng)該選擇大眾化的題材與形式，比如調(diào)查采訪、演講歷史故事、編寫歷史小報(bào)、歷史知識(shí)競(jìng)賽等這種大家都能接受的形式，使學(xué)生的整體興趣愛好、實(shí)踐能力都能得到充分展示。其次，還要考慮參與學(xué)生的特殊性，每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)、興趣和能力素質(zhì)都是不同的，達(dá)到全面滿足每一個(gè)學(xué)生的求知欲望，使全體學(xué)生都能從不同角度和不同方式展示自我。教師可以根據(jù)學(xué)生的興趣、愛好、特長(zhǎng)、個(gè)人意愿，綜合各方面因素，編成幾個(gè)活動(dòng)小組，使大家團(tuán)結(jié)互助、奮發(fā)向上，鍛煉其團(tuán)隊(duì)合作精神。2.實(shí)效性教師在上歷中活動(dòng)課時(shí)還要考慮學(xué)生相應(yīng)年齡階段的認(rèn)識(shí)規(guī)律，活動(dòng)必須由易到難，循序漸進(jìn)，不能與實(shí)際脫離，使活動(dòng)過程具有真正效果。因此，在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮學(xué)生的多種感官功能，體現(xiàn)學(xué)生對(duì)歷史專題知識(shí)的掌握程度，展示學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)方法。活動(dòng)課的教學(xué)不是只看課堂上的活躍表象，還要注意學(xué)生思維的活躍、情感的體驗(yàn)，真正實(shí)現(xiàn)“知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀”的三維目標(biāo)。3.開放性歷史活動(dòng)課的場(chǎng)所和內(nèi)容應(yīng)該是開放的，活動(dòng)的具體內(nèi)容不應(yīng)局限于課本，應(yīng)當(dāng)深化和拓寬，盡量為學(xué)生提供可供選擇的余地。只要能夠培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新精神，且符合學(xué)生的認(rèn)知水平，就應(yīng)該大膽采用?；顒?dòng)的地點(diǎn)不應(yīng)該局限于教室，可以走向?qū)拸V的社會(huì)生活領(lǐng)域，活動(dòng)的時(shí)間也可以從課內(nèi)向課外延伸。4.現(xiàn)實(shí)性今天是昨天的發(fā)展，其間含有繼承和發(fā)展的關(guān)系。所以探究歷史決不能脫離現(xiàn)實(shí)，必須與現(xiàn)實(shí)緊密地聯(lián)系在一起。如《圖說長(zhǎng)征》在這方面做了很好的探討：不僅聯(lián)系了當(dāng)今熱點(diǎn)，還組織討論“長(zhǎng)征精神”在今天還有沒有提倡的價(jià)值，既培養(yǎng)了學(xué)生以古鑒今、認(rèn)識(shí)現(xiàn)實(shí)的能力，也有助于加深他們對(duì)歷史學(xué)科價(jià)值的認(rèn)識(shí)。5.趣味性興趣很重要，它是學(xué)習(xí)知識(shí)的向?qū)?，也是學(xué)習(xí)的動(dòng)力，初中歷史活動(dòng)探究課能不能達(dá)到預(yù)期的效果，主要看教師能否激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。現(xiàn)行的北師大版活動(dòng)探究課在選擇題材內(nèi)容上，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲望為基本出發(fā)點(diǎn)，是比較符合其心理要求的。因此，我們?cè)谶x擇活動(dòng)形式時(shí)，應(yīng)當(dāng)考慮寓教于樂，根據(jù)學(xué)生愛模仿、好動(dòng)、喜表演等諸多特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)力所能及的實(shí)踐活動(dòng)，以更大限度地激發(fā)學(xué)生參與活動(dòng)的興趣。

摘要：為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的積極性，文章先從兩個(gè)方面論述了歷史典故對(duì)初中歷史教學(xué)模式的教育意義，再?gòu)娜齻€(gè)方面對(duì)歷史教學(xué)中如何有效滲透歷史典故進(jìn)行了探討，即注重歷史典故的選?。皇褂门c歷史典故情節(jié)相符的語(yǔ)言風(fēng)格；科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)貒@一個(gè)明確主題教學(xué)。

關(guān)鍵詞：初中歷史；歷史典故；語(yǔ)言風(fēng)格

歷史典故是教學(xué)中傳輸歷史知識(shí)有效的、豐富的、多元化的教學(xué)素材，教師應(yīng)該合理運(yùn)用歷史典故內(nèi)容豐富、風(fēng)格寬泛的特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，著重發(fā)揮歷史典故的價(jià)值導(dǎo)向作用，使用與歷史典故情節(jié)相符的語(yǔ)言風(fēng)格，保持科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)貒@一個(gè)明確的主題進(jìn)行教學(xué)。

一、歷史典故對(duì)初中歷史教學(xué)模式的教育意義

（一）歷史典故內(nèi)容豐富、風(fēng)格寬泛。人類的發(fā)展，國(guó)家的興亡，朝代的更迭，演化出很多豐富多彩，意味深長(zhǎng)的歷史典故。我國(guó)歷史可以列舉出來的典故數(shù)不勝數(shù)，包羅萬(wàn)象，如鑿壁偷光、完璧歸趙、驚弓之鳥、三顧茅廬等等。歷史典故無論是發(fā)生在我國(guó)歷史發(fā)展的主線，還是分支，都對(duì)學(xué)生具有深刻的教育意義，可以激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)的興趣，提升學(xué)生自身人文素養(yǎng)，增加學(xué)生對(duì)我國(guó)歷史的充分理解[1]。此外，典故的風(fēng)格也是寬泛的，中華民族由五十六個(gè)民族構(gòu)成，每一個(gè)民族歷史的文化風(fēng)格不同，發(fā)展史各有不同，充分體現(xiàn)了我國(guó)歷史的包容性。因此，教師將典故與歷史課堂通過有效的結(jié)合，創(chuàng)建成熟的歷史典故課堂勢(shì)在必行。（二）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。以往的歷史課堂過于枯燥，教學(xué)方式單一，這對(duì)意志力薄弱，興奮度高、注意力不集中的學(xué)生來說，嚴(yán)重影響了此類學(xué)生對(duì)歷史的喜愛與興趣。理性的課堂缺乏多元的情境和趣味性，容易讓學(xué)生產(chǎn)生低迷、消極等情緒，導(dǎo)致學(xué)生不能表達(dá)自身對(duì)歷史的看法，以至于厭倦學(xué)習(xí)，放棄歷史學(xué)習(xí)。教師在歷史教學(xué)中融入感性的歷史典故材料，讓學(xué)生學(xué)習(xí)到有血有肉的人物形象，生動(dòng)鮮活的故事情節(jié)，不僅激發(fā)學(xué)生的想象力，也可以讓學(xué)生擺脫枯燥乏味的理論學(xué)習(xí)，為師生之間的交流溝通建立良好的基礎(chǔ)[2]。

二、歷史教學(xué)中如何有效滲透歷史典故

［摘要］近年來，初中歷史教學(xué)對(duì)于歷史圖片越來越重視。在歷史教學(xué)中使用歷史圖片有利于提高歷史教學(xué)的有效性。使用歷史圖片時(shí)，教師應(yīng)配合必要的講解，以協(xié)助學(xué)生進(jìn)行記憶加工；應(yīng)根據(jù)教學(xué)意圖，選擇少而精的歷史圖片；應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀歷史圖片的方法；還應(yīng)提高學(xué)生對(duì)歷史圖片信息的關(guān)注度。

［關(guān)鍵詞］歷史圖片；初中歷史教學(xué)；優(yōu)勢(shì)；思考

對(duì)于初中生來說，歷史是一個(gè)全新的人文學(xué)科。喜歡它的學(xué)生，對(duì)歷史中的故事充滿了興趣，不喜歡它的學(xué)生認(rèn)為歷史時(shí)間大多離現(xiàn)在很遠(yuǎn)，沒有相應(yīng)的歷史環(huán)境，不容易理解和記憶相應(yīng)的歷史內(nèi)容，因此缺乏學(xué)習(xí)興趣。尤其是初中生此前極少接觸系統(tǒng)的歷史知識(shí)，因此，很難迅速形成歷史知識(shí)的框架結(jié)構(gòu)。但是，在現(xiàn)代多媒體設(shè)備的支持下，教師可以引入視頻、歷史圖片、歌曲等教學(xué)媒介來激發(fā)學(xué)生的興趣。其中，從使用頻率和效果來看，圖片教學(xué)法是師生們最喜歡的教學(xué)方法之一，有方便省時(shí)、簡(jiǎn)明易懂、生動(dòng)形象等優(yōu)點(diǎn)。從類型來看，歷史圖片包括歷史文物圖片、歷史照片、歷史漫畫、歷史地圖、歷史圖表等。歷史圖片的特性就是圖片中含有歷史信息，重現(xiàn)某個(gè)歷史場(chǎng)景，以鮮明的圖片形象幫助學(xué)生在一定的歷史環(huán)境中去理解歷史，而不是從現(xiàn)在對(duì)過去生搬硬套地理解。但是教師使用歷史圖片并非是隨心所欲的，應(yīng)有所取舍，要充分注意歷史圖片的優(yōu)點(diǎn)和使用誤區(qū)，從而幫助學(xué)生更有效地吸收。

一、歷史圖片在初中歷史教學(xué)中使用的優(yōu)勢(shì)和必要性

歷史圖片能夠生動(dòng)形象地幫助學(xué)生去了解某個(gè)歷史人物、事物，在教學(xué)中，有時(shí)一張優(yōu)質(zhì)的歷史圖片勝過千言萬(wàn)語(yǔ)。因此歷史圖片在教學(xué)中的使用符合了初中生現(xiàn)階段的認(rèn)知特點(diǎn)，同時(shí)也順應(yīng)了當(dāng)前課標(biāo)中對(duì)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)能力的要求。歷史圖片總是比較容易吸引學(xué)生的注意力。圖片生動(dòng)直觀，容易激發(fā)學(xué)生興趣，也符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。圖片記憶屬于感覺記憶中的一類，在楊治良等編著的《記憶心理學(xué)（第二版）》一書中，曾經(jīng)根據(jù)過去已有實(shí)驗(yàn)，將圖像記憶和聲象記憶進(jìn)行比較，相比之下，圖像記憶具有鮮明的形象性、耗時(shí)較短、記憶容量更大等優(yōu)點(diǎn)。歷史圖片教學(xué)能夠充分利用人們記憶思維的特點(diǎn)，以生動(dòng)鮮明的形象刺激學(xué)生的圖片記憶思維，讓學(xué)生通過歷史圖片，感知?dú)v史環(huán)境，對(duì)歷史知識(shí)加深理解。由于初中生尚未建構(gòu)足夠完善的歷史知識(shí)體系，所以文字描述往往很難讓學(xué)生建構(gòu)相應(yīng)的歷史環(huán)境和架構(gòu)。在歷史教學(xué)中充分利用歷史圖片，結(jié)合教師授課，實(shí)現(xiàn)教學(xué)重難點(diǎn)的突破，有助于學(xué)生將圖片所涉及的歷史知識(shí)變成長(zhǎng)時(shí)記憶，進(jìn)而加深理解。近幾年來，初中歷史教學(xué)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生閱讀歷史材料的能力越來越重視。無論是課本中歷史圖片的增加，還是考試中歷史圖片的增加，其實(shí)都適應(yīng)了《義務(wù)教育階段歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》對(duì)于學(xué)生能力的要求，都提出了要讓學(xué)生能夠了解圖片形式的歷史材料，“提高歷史的閱讀能力和觀察能力，形成符合當(dāng)時(shí)歷史條件的一定的歷史情景想象”，并“初步形成重證據(jù)的歷史意識(shí)和處理歷史信息的能力，逐步提高對(duì)歷史的理解能力，初步學(xué)會(huì)分析和解決歷史問題”。因此，近年來各地的歷史中高考中，都加大了對(duì)歷史圖片的考查。從2000年到2016年的泉州歷史中考卷中，歷史圖片的數(shù)量由少到多，并且近年來基本上保持著十余張圖。在2017年福建省中考統(tǒng)考的歷史試卷中，也有12幅歷史圖片。以圖為題，這是近年來歷史中考的發(fā)展方向。圖片不再限制于書本上出現(xiàn)的歷史圖片，其來源更加多元化。這些變化正適應(yīng)了《義務(wù)教育階段歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》所提出的能力要求。因此在教學(xué)中加強(qiáng)對(duì)歷史圖片的引用，不單純是從學(xué)生的認(rèn)知記憶特點(diǎn)出發(fā)，更是適應(yīng)了課標(biāo)要求。

二、歷史圖片在初中歷史教學(xué)中使用的建議