摘要：對英語學科核心素養的內涵和重要性以及如何在實際教學中進行培養做了深入探討，為初中英語教師基于核心素養理念的教學提供有效參考，幫助初中學生不斷提升自己的英語素養和各方面綜合能力。

關鍵詞：初中英語；學科核心素養；培養策略

作為目前世界上使用范圍最廣泛的語言，英語學習是實現國際化的重要途徑和方式。英語課堂既要聚焦學生語言能力的培養和提升，也要把培養學生的核心素養作為終極目標。因此，初中英語核心素養的內涵是什么，培養這些核心素養的重要意義是什么，如何在教學實際中進行培養，這些都是初中英語教育工作者應該思考的問題。

一、英語學科核心素養的內涵及重要性

英語學科核心素養是學生發展核心素養在英語學科的具體化，是英語學科育人價值的集中體現。初中英語學科核心素養的主要內容包含英語基礎知識、情感態度、觀念、語言實際運用能力等。英語學科的核心素養理念有方向性、理念性、價值性和落實性；其結構是召喚性的，主要包括語言能力、文化品格、思維品質和學習能力。[1]隨著時代的發展和變遷，初中英語核心素養的內容也日趨完善。新課改對初中英語教學提出了更高、更嚴的要求。只有以核心素養理念為主旨和出發點的教和學才能滿足新課程教育觀、教學觀、教師觀和學生觀的要求，令學生在輕松、愉快的氛圍中學習英語知識，激發他們學習英語的興趣和熱情。[2]

二、語言能力的培養策略

【摘要】簡單介紹賞識教育的定義和內涵。結合具體教學實例，從準確把握賞識時機、尊重個體差異、采取適當的賞識方法、注重多樣化評價等四個方面探究賞識教育在初中英語教學中的應用。提出在初中英語教學中開展賞識教育應注意把握好賞識時機和賞識的度、賞罰分明。

【關鍵詞】初中英語；賞識教育；多樣化評價

所謂賞識教育，是指以欣賞的眼光尋找、發現學生的才能，使學生在自信中主動尋求發展。目前，這種教育方法已經得到了認可，且取得了一定成效。在初中英語教學中，教師在組織教學活動的過程中應善于運用賞識教育，以適當的賞識方法充分調動學生學習的積極性和主動性，使其能夠樂學、愛學、會學，并養成良好的英語學科核心素養。

一、賞識教育的定義

賞識，可被闡釋為“欣賞”“認識”，主要是用來表達教育者的一種精神狀態。賞識教育重在尋求學生身上的閃光點，喚醒學生的潛力，讓學生在快樂的學習氛圍下形成積極的學習心態。愛是賞識教育的本質。每個人都渴望得到尊重、理解、欣賞，因而賞識教育更加符合學生的心理特征。賞識教育的特征主要體現在以下四個方面：第一，賞識教育是在尊重個體差異，承認個體差異的基礎上實施的，具有針對性特征，如賞識教育可以緩解甚至消除“后進生”壓抑的學習情緒，讓他們的學習積極性有所提升；可以針對某一名學生的某一種行為表現進行評價，在因材施教的基礎上發展每一名學生的英語學科核心素養。第二，賞識教育是面向每一名學生的，關注每一名學生的成長與發展。第三，賞識教育注重尋找每一名學生的閃光點，并對學生的閃光點加以引導、激勵，讓學生在得到認可后能樹立良好的學習自信心。第四，賞識教育重在突出學生在課堂上的主體地位，使學生能夠主動學習英語知識，培養其主觀能動性。總之，在初中英語教學中應用賞識教育有一定的積極作用，能夠激發學生的自信心和主動性。

二、賞識教育在初中英語教學中的應用與實踐

【摘要】英語教學是初中教學中的重要內容，能夠促進學生掌握英語知識，培養學生的英語口語能力和交際水平，促進學生全面的發展。隨著現代化信息技術的發展，多媒體在英語情景教學中得到普遍的應用，利用多媒體為學生營造良好的教學氛圍，促進課堂教學效率和水平的提高。借助多媒體開展情景教學能夠促使課堂教學模式進行轉變，促使英語課堂充滿趣味性和直觀性。本文針對初中英語情景教學中多媒體的應用策略進行探究，促進英語教學的開展。

【關鍵詞】多媒體;初中英語;情景教學;策略

隨著經濟全球化的發展，英語成為國際化的重要語言，英語教學受到普遍的重視和關注。在英語教學的過程中，對學生的記憶力和邏輯能力具有較高的要求，因此學生在學習的過程中感到困難，缺乏學習興趣。情景教學是一種新的課堂教學方式，能夠促使學生在良好的學習環境中，促使學生學習質量的提高。多媒體是現代化教學的重要設施，能夠促使抽象的英語教學變得生動形象，構建互動型課堂教學。在教學的過程中，促進多媒體技術和情景教學的融合，開展高效英語課堂教學。

一、借助多媒體營造良好的教學情景

和其他學科相比，英語具有自身的特點，要求學生具備較好的記憶力和邏輯能力，在教學的過程中，為學生營造良好的教學環境，能夠提高課堂教學的水平和質量。在情景教學的過程中，需要一個生動的環境作為基礎，借助多媒體進行教學模式的轉變，對教學的方式進行創新。例如，在牛津版初中英語七年級上冊“Foodandlifestyle”的教學中，文章中對不同的食物和生活方式進行介紹，單純的依靠學生的記憶力很難進行掌握，也難以在實際的生活中進行應用。教師在教學的過程中，可以根據教學內容設置相應的教學情景：教師可以這樣設置情景“Boysandgrils,mybiythdayiscomingandI’dliketohaveabirthdayparty.Wouldyouliketocometomybirthday？Whatwouldyouliketoeatordrinkatmybirthdayparty？”教師把學生想要吃的和喝的食物進行記錄，并且通過多媒體展示不同種類的壽司、水果以及人們生活的方式等利用多媒體向學生展示。通過多媒體向學生展示相應的實物照片，通過觀察引導學生進行理解和記憶。同時圖片能夠吸引學生的注意力，調動學生參與課堂學習的積極性。同時向學生展示中西方生活方式的不同，中國的筷子和西方國家的刀叉等引導學生進行自主的探究，促使學生能夠對課文內容進行深入的學習和理解，提高課堂教學的效率和質量。

二、借助多媒體，新課導入創設教學情景

[摘要]公益廣告是一種傳播價值觀的公益活動。修辭是增強言辭或文句效果的藝術手法，是熟練的語言運用的標志。公益廣告中隱喻的使用相對成熟，往往能達到使廣告效益最大化的效果。本文從修辭學角度探討公益廣告中隱喻的語言特征，以期將其應用于初中英語寫作教學。

[關鍵詞]公益廣告；隱喻；初中英語；寫作

1研究背景

在學生英語綜合能力、綜合素質的培養方面，培養學生的英語寫作能力占有重要地位，這是初中英語學習的目標之一。大多數初中生的英語寫作水平并不突出，能夠在寫作時運用修辭的更是少之又少，而修辭（比如隱喻）的正確運用恰恰能夠幫助初中生解決英文寫作中出現的一些困難。本文主要研究隱喻在初中英語寫作中的應用，同時通過觀察初中英語教師的教學，總結如何讓初中生了解并使用隱喻。教師可以分析成功公益廣告中隱喻的效果和作用，要求學生模仿廣告中的隱喻，以此來提高初中生的語言運用能力和語言輸出能力，進而促進英語習得。

2隱喻的特征與功能

隱喻有不同語義特征和認知功能，分析隱喻的特征和功能，有助于學生對隱喻有基本的了解。

摘要一節好課，就需要有一個好的方法和好的內容導入。它既能調動和提高學生的學習興趣，又能活躍課堂氣氛；它既鍛煉了學生口語，又啟迪了學生運用英語方法去思維；它既是一節課的開始，又是教師進行教學活動的開始；它既直接影響到整節課的教師授課效果，又直接影響到整節課的學生聽課效率。所以，導入的成功與否，直接關系到一節課的內容學生接受的成功與否。本文擬以學生為主體、教師為主導，利用各種教學媒體、文中插圖，嘗試不同的導入手段，以期取得好的課堂效果。也盼能起到拋磚引玉的作用。

關鍵詞導入英語課興趣

在一節課的教學過程中，導入應該是最基本的也是較為重要的一步。俗話說，良好的開端就是成功的一半。一堂課如果導入得當，為整節課起到良好的鋪墊作用，就能起到直接吸引學生的注意力，引起學生濃厚的學習興趣，從而使其產生良好的學習動機，極大地調動學生學習的積極性，使學生能主動、積極參與整個教學過程，使課堂教學氣氛變得輕松活潑，課堂教學活動順利進行，課堂授課和聽課效率大大提高。

一利用背景知識，通過dailyreport和問答形式導入

新編的初中英語教材，每一個單元都能找到相關的背景知識和材料，這些背景知識和材料，可以給學生提供更多的對學生深層次理解課文、文中人物，能起到很好的鋪墊作用。

如初中第三冊第13單元50課(StandingRoomOnly)，這一課的主要內容我作了如下導入：

摘要:情景教學就是一種十分有效且可行性十分高的教學策略和教學方法。情景教學有利于更好地培養學生的英語語感，是提高初中英語學習成績與水平的一個重要途徑。教學工作者在日常教學的過程中，要注重英語教學情景的創設，盡可能的為學生提供開口說英語的機會，并且還要合理的設計課堂教學的每一個環節，為學生營造輕松愉快的課堂學習環境，讓學生快樂的學習英語。

關鍵詞:初中英語；情景創設；課堂教學；策略

英語不僅僅是一門課程，其也是一種語言。因此，為了真正的學好這門課程，并掌握這種語言，那么采用傳統的教學方式無疑是達不到教學效果的。因此，為了從根本上提高學生的英語水平，并提高其英語口語表達能力，教學工作者則一定要根據教學內容為學生創設合理的教學情景，讓學生有身臨其境之感，從而更好更快速地進入課堂教學活動中去，并且跟上教學工作者的教學思路，時不時的與同學或教學工作者進行對話和交流，讓自己所學知識都能得到有效地應用，并且能及時地進行鞏固和復習，這是極其重要的，也是必不可少的。所以，在初中英語教學的過程中，教學工作者要為學生創設一定的情景，讓學生在恰似真實的語言環境中進行學習和交流，并且勇于表達，敢于嘗試，讓開口說英語變得極其容易。

一、情景教學法在英語教學中的作用主要體現在以下幾個方面：

1、情景教學使語言更直觀，貼近學生生活和思維方式，激發學生自主學習興趣，在學習和掌握課本知識的同時，活躍課堂學習氣氛，達到學以致用的目的；

2、情景教學設計的內容一般可選用課外相關內容，拓展學生的知識面，根據不同個體的愛好興趣，自主選擇不同內容；

【摘要】詞匯對于初中生學習英語有重要的作用，除了能增強學生的詞匯量，更有利于培養學生學習英語的綜合能力。因此教會學生一定的構詞技巧，讓學生通過反復練習以增強詞匯記憶的目的，從而提高學生學習與記憶詞匯的效率，滿足初中英語詞匯教學的需求。

【關鍵詞】構詞技巧;詞匯教學;英語語境

在初中英語詞匯教學過程中發現，學生短時間時間內增加了詞匯量，但也只是暫時性的記憶，由于這些生硬的記憶僅停留在單詞的字面意思，而非它的內在意義，學生對詞匯的記憶越來越淡直至完全忘記詞匯。因此，想要更好的學習并掌握英語詞匯，不僅要讓學生掌握基本的單詞構成與詞義，還要讓他們掌握詞匯的使用環境、文化背景以及慣用法等多個要點，這才是做好初中英語詞匯教學的關鍵所在。

一、掌握構詞法，尋找構詞技巧

要掌握單詞，除了掌握發音技巧和使用規則，還應該從單詞的構詞入手，英語目前的詞匯量已達到兩百多萬，而隨著社會的不斷進步，它也在隨之衍生擴大。但對于初中生來說，常見的詞根和前后綴加起來也就四百多個，因此如果能做到觸類旁通的掌握并熟練運用構詞法，就可以有效的擴大詞匯量。英語單詞很大部分都是派生詞，由詞根及詞綴構成，比如，basis,basic,basically,basement等均由base派生而來，詞義也都以base為核心。詞綴有前綴和后綴之分，加前綴能夠改變詞的內容，加后綴則就能賦予它們不同的詞性，它們和詞根的不同組合方式將派生出很多新詞。如前綴ab-與不同詞組合就可產生不同的派生詞，與normal結合變成abnormal（不正常的）。由于同一詞根加不同的前綴或者后綴，會派生出以該詞根為核心的一系列新詞，因此想要真正掌握并靈活運用一個單詞時，需要了解該詞以及其衍詞的變化規律，這樣既無形中提高了該詞在記憶中的出現頻率，有效擴大了詞匯量的同時，又使兩者產生差異化對比，從而有效強化了記憶。此外，由于不同的后綴能夠改變該詞根的詞性，這就要求我們在不一樣的語境中，學會恰當運用英語單詞，才能獲得更好的學習效果。

二、反復強化詞匯使用，加強詞匯記憶效果

【摘要】作為初中英語教師，只有通過一定的方法優化自身的課堂教學，才能使得英語教學不斷的改革并有效的順應時展的需求。基于此，本文將結合實際教學經驗，簡要闡述新時期初中英語教學改革的重要性，分析如何才能在新時期促進初中英語的改革，目的在于提升學生的英語學習水平，為學生后續英語的學習奠定堅實的基礎。

【關鍵詞】新時期；實踐與改革；初中英語

一、引入趣味游戲

盡管學生已經到了初中階段，但仍然想要探索一些未知的事物。初中英語教師可以在進行英語教學的過程中引入適當的趣味游戲，幫助學生通過一定的趣味游戲，逐漸產生出對英語學習的興趣，學生才能以更加主動的心態去學習相應的英語知識，達到提高英語能力的目的。隨著新課改的不斷推進，其要求初中英語教師必須注重在教學過程中提升學生的學習實效性，并盡可能地通過教學培養學生的自主學習的能力。因此，作為初中英語教師，要關注學生的實際情況，以學生的基礎來適當的引入相應的趣味性游戲，才能使學生通過游戲的這一過程達到英語能力的進步，學習相應的初中英語知識。教師在引入趣味游戲的過程中，要發散自己的思維，可以有效地利用教具、圖片、多媒體設備等等，開展相應的教學，并結合不同年齡階段的學生設置不同的趣味游戲，使學生覺得初中英語的課堂是十分有趣的，有效地促進學生個性的發展。例如，教師在講解《myschooldays》這一課時，可以引導學生開展一個接龍游戲，主題為“校園一天做什么？”給學生播放一個固定的節奏，讓學生按照這個節奏來打拍子，并根據拍子的節奏來說出“playbasketball、readbooks、dohomework”等等不同的在校園內可能會出現的活動[1]。這樣，就能有效地使學生在這一游戲中達到能力的進步，并通過回答問題獲得一定的快樂的體驗，從而有效的活躍了整個初中英語課堂的氛圍。作為新時期的初中英語教師，其不能僅僅局限于教材的教學，要以教材和學生為基礎，適當的引入趣味化的游戲，使得學生能夠通過相應的游戲不斷地進步。

二、設置英語問題

在傳統的初中英語教學過程中，大多數英語教師會選擇設置一些比較基礎的英語問題，通過這些問題來判斷學生是否有效的掌握了教師所傳授的初中英語知識。這樣的問題盡管可行，但是過于基礎，不能有效的幫助學生全面的發展。因此，教師在提問的過程中要更多地注重引導，借助初中生好奇心強的這一點，幫助學生有效的活躍思維，以問題來促進學生思考英語知識。通過在英語課堂中解決教師所提出的問題，可以有效地使學生對初中英語的學習產生一定的信心，初步形成一定的英語思維，并有效地掌握相應的初中英語基礎知識。例如，教師在引導學生學習《lifeinthefuture》這一單元時，教師可以設置“Willweliveintheearthinthefuture？Willstudentsgotoschooleverydayintenyears？Whatwillyoudointhefuture？”等等問題，幫助學生更好的關注單元題目中“future”這一重點知識，充分地讓學生思維活躍起來[2]。通過這樣的英語問題，使得學生在課堂學習的過程中能夠不受局限的回答問題，不被標準答案所束縛，幫助學生有效的鍛煉自身的英語思維，達到能力的進步。學生不僅僅局限于教材中所固定的答案，就可以有效的使得整個課堂更加活躍，學生也能在這樣的活躍氛圍中達到英語能力的不斷進步。

摘要：隨著新課程標準的不斷深化，在英語教學過程中，教師要注重提高學生的表達能力和閱讀能力，實現英語教學規范化發展。然而，初中英語閱讀教學中仍存在各種問題，這嚴重影響了學生英語閱讀能力的提高。本文通過對新形勢下初中英語閱讀課堂教學中存在的問題進行概述，提出一些具體的措施。

關鍵詞：新形勢；初中英語；閱讀教學

在初中英語教學改革過程中，要培養學生具備較高的英語閱讀能力，就要對初中英語閱讀課程進行結構優化，全面豐富課程內容，激發學生的閱讀興趣。在初中英語閱讀素養培養過程中，教師應立足學生真實的英語水平，考慮學生閱讀能力的差異性。隨著新課程標準的不斷實施，教師要改變傳統的英語教學模式，以感知、體驗、實踐的方式，積極幫助學生完成閱讀任務，讓學生在主動學習過程中獲得更多的快樂和知識，成為英語教學的主體，發揮主動學習的優勢，讓更多的學生暢游在英語知識的海洋里，為今后英語學習奠定強有力的基礎。

一、新形勢下初中英語閱讀課堂教學概述

（一）理論內涵。初中英語閱讀課堂教學以任務型為主，主要通過教師引導學生感知的方式完成教學內容。運用這種教學模式，主要是讓學生扎實掌握語言，在親身體驗過程中感知英語的魅力。初中英語課堂任務型教學主要是實現課程內容和教學任務的融合，幫助教師準確把握本節課的教學目標和任務，實現高質量的教學，進而提高教師專業水平，激發教師的教研能力。任務型學習是將傳統的教材內容學習變成具體的教學任務，充分激發學生的學習興趣。學生完成學習任務以后，更能激發自身求知欲，在實踐過程中不斷反思，更好地掌握本節課的內容[1]。（二）設計原則。初中英語閱讀教學要嚴格按照任務型教學模式進行設計。首先，教師要以學生為主體，注重教學設計的主體性，充分發揮任務教學優勢，在設計閱讀教學任務時，最大范圍內以學生為主體，充分注重知識的結構性和可操作性。其次，初中英語教學過程中要嚴格按照循序漸進的原則，教師設計閱讀任務時要考慮任務和任務之間的邏輯關系。最后，課堂上要以任務型教學要求為基礎指導原則，把這節課的任務劃分為若干課堂小任務，讓學生逐一完成，由易到難，積極參與到課堂學習中。

二、新形勢下初中英語閱讀課堂教學存在的問題

英語作為一門語言學科，對其語法部分的學習是必不可少的，但如今英語語法部分的教學仍存在一定的問題。首先，學生對語法部分內容的學習興趣得不到激發，導致語法水平普遍較低；其次，初中英語教師對語法部分教學的重視程度不夠，認為只需要讓初中生有一定的詞匯積累，能夠具有一定的應試能力即可，語法部分的內容可學可不學；此外，英語教師的教學效率比較低，從而導致了初中生對語法部分知識的學習比較少。由此可知，初中英語教師在進行英語學科的教學時，應該重視其對英語語法部分的教學，在進行這部分內容的教學時，可以為初中生創設媒體演示情景、角色扮演情景、實物演示情景、案例分析情景等，讓初中生在特定的情景中去學習相關的語法知識。

一、創設媒體演示情景，激發學生的學習興趣

隨著信息技術的發展，其越來越廣泛地被應用到生活的方方面面，教育也是其中一個重要的方面。實踐證明，將信息技術作為輔助教師教學的工具對教師的教學是有一定地積極作用的。因此，初中英語教師在進行語法部分的教學時，應該靈活的將現代信息技術運用到其教學的過程當中。例如可以利用現代信息技術為初中生創設特定的語法情景，讓他們在教師所設定的語法情景中去理解和學習相關的語法知識；還可以利用多媒體向學生講解教材中的理論知識，讓學生對初中語法知識有一個較為系統的認知。通過這一方法，不僅可以較好地激發初中生的學習興趣，調動初中生語法知識學習的積極性，還能夠提升初中生英語學科的核心素養。例如，初中英語教師在講解《Whattimedoyougotoschool?》這一內容時，其中要講解的內容便是“Therebe”句型，在講解這一語法知識時，初中英語教師便可以利用多媒體來為初中生創設特定的學習情景。在此之后，可以首先向初中生展示一些圖片，并根據所展示的圖片向初中生提問:“Howmanydoyousee...?”然后讓初中生根據教師多媒體的展示來回答問題，其中回答必須包含Therebe句型，如“Howmanydoyouseeinthisboard?Therearethreekindsoffruits.”等，以此方法，能夠讓初中生在媒體情景下更好地對教材中的語法知識進行練習。

二、創設角色扮演情景，促使初中生積極參與

初中生在進行初中語法知識部分的學習時，導致其學習效率比較低的很大一部分原因就是初中生沒有完全地參與到語法知識的學習過程當中，不能夠較深刻地理解教材中的語法知識。因此，初中英語教師在進行英語語法部分內容的學習時，為提高初中生對語法知識學習的參與程度，可以向初中生提問相關問題，然后讓初中生利用課堂上所學到的語法知識進行回答，讓學生切身地感受到如何將課堂中所學習到的語法運用到自己的生活中；還可以利用課堂中所講解的語法內容來為初中生創設特定的交流情景，讓他們以兩人一小組的形式進行交流，在此之后，再對課堂中的語法知識進行總結。通過這一方法，不僅能夠為初中生提供應用語法知識的平臺，讓他們積極地去使用相關語法，還可以讓他們較好地理解和掌握教材中的語法知識，并將其運用到實際生活中。例如，初中英語教師在講解《HaveyoureadTreasureIslandyet?》這一內容時，需要講解的語法知識就是向學生講解“表示提議”的句子，如“Whydon'tyougetherascarf?”“Whydon'tyouforgivehim?”“Whydon'tyoulikehim?”“Whydon'tyouexplain?”“Whydon'tyoulikegroupactivities?”“Whydon'tyouaskforhelp?”在此時，初中英語教師便可以讓初中生以兩人一組的形式來對此部分內容進行練習，提問的一方可以隨機利用“表示提議”的句子向對方建議，對方只需要回答接受建議或者不接受建議及理由。以此方法，不僅能夠促進初中生之間的互動，還能夠幫助初中生更好地了解自己所存在的不足之處，并加以改正。

三、創設實物演示情景，幫助初中生理解語法