摘要：本論文通過對大學生創業的有利因素分析、不利因素分析、博弈論分析等方法對大學生創業進行了經濟學分析，總結大學生在創業中出現的問題，并提出對策建議。目的是為了讓大學生正確認識創業，理性選擇創業，揚長避短，實現收益最大化。

關鍵詞：大學生創業;有利因素;不利因素;博弈論分析

2014年9月，在夏季達沃斯論壇首次提出“大眾創業、萬眾創新”。2018年9月18日，國務院下發《關于推動創新創業高質量發展打造“雙創”升級版的意見》。到2019年，我國大學畢業生預計達到834萬，加上之前畢業但未就業的大學生，大學生就業形勢不容樂觀。那么，大學生應該如何乘著“雙創”政策之風，開拓自己的創業之路呢？

1大學生創業的經濟學分析

1.1大學生創業有利因素分析。大學生創業的有利因素是大學生成功創業的重要保障，因此大學生在選擇創業前要認清這些因素，以便在創業過程中充分利用其優勢。第一，大學生創業擁有良好的環境支持體系。我國政府近年來出臺了一系列鼓勵大學生創業的優惠政策，從減免部分費用，到提供創業培訓、開業指導、咨詢服務、后續扶持等“一條龍”服務。不少學校開設與創業教育相關的課程，建立校園創業孵化中心，并邀請當地成功企業家對大學生創業進行指導。第二，大學生自信心強，對未來充滿希望。大學生創業的熱情和積極性較高，他們有著積極樂觀的態度、蓬勃的朝氣以及“初生牛犢不怕虎”的精神。一旦發現了商機會竭盡全力去行動，積極籌備建立企業的一切活動。第三，大學生擁有先進的理論知識和先進的技術優勢。大學生系統地學習理論知識，擁有先進的技術優勢。也決定了“用智力換資本”是大學生創業的特色和必然之路。第四，現代大學生有創新思維。現代大學生具有創新能力和創新精神，擁有對傳統觀念和傳統行業挑戰的信心和勇氣。第五，大學生沒有來自家庭的負擔和壓力。大學生可以全身心地投入到創業活動中。家庭、朋友的幫助，也增加了創業優勢。第六，大學生在創業過程中能力的提高。大學生創業結果：創業成功和創業失敗。創業成功，是對他們努力和付出的認可，利于大學生繼續創業；創業失敗，是對他們的歷練，避免以后犯同樣的錯誤。1.2大學生創業不利因素分析。大學生創業的有利因素對于其創業具有促進作用，而大學生創業的不利因素阻礙了其創業活動。第一，大學生由于社會經驗不足缺乏創業信念，所以常常會對創業產生盲目樂觀的心態，沒有充足的心理準備。大學生只看到創業成功者光鮮亮麗的一面，忽視了隱藏在其背后的辛酸和淚水。第二，大學生急于求成，對企業的認識還只停留在理論層面上，缺乏市場意識、營銷理念以及企業管理經驗，很難在短時間內勝任企業經理人的重任。第三，大學生對創業的理解還僅僅停留在一個美妙的想法和認識上，在他們的意識里創業還只是一個概念。對計劃的可行性以及市場盈利潛力考慮較少。第四，大學生的市場觀念比較淡薄，對市場理解不夠深刻。大學生樂于向投資者談自己的技術或者產品多么先進，而對這些技術或者產品的市場需求以及市場空間和市場潛力的大小卻很少提及。第五，大學生缺乏資金以及社會環境不完善是制約大學生創業的重要因素。家庭承擔了昂貴的學費，很難再為其提供創業資金，而大學生吸引社會投資也很困難。另外，由于我國很多創業政策難以順利實施，各個高校對創業教育的重視程度也各不相同。第六，大學生創業是對自我的一個挑戰。所以很多大學生在選擇創業這條路時受到父母和親人的反對。而且，大學生創業者很可能要承擔的一個事實是創業失敗，這對于畢業生來說也是一個挑戰。1.3大學生與政府間的博弈分析。在大學生與政府之間的博弈中，局中人是指大學生和政府兩方，用i=1，2表示，其中i=1表示大學生，i=2表示政府。用N=｛1，2｝表示局中人的集合；大學生有創業和等待兩個選擇，政府有支持創業和不支持創業兩個選擇。一般用si表示局中人i可以選擇的一個特定策略，而用si局中人i可以選擇策略所構成的集合，稱為策略集。如果2個局中人每方選擇一個特定的策略，則n為向量s=(s1，s2，s3，s4)表示一個策略組合，可以分開表示為(創業，支持創業)(創業，不支持創業)(等待，支持創業)(等待，不支持創業)；我們用ui表示局中人i的支付，它是策略組合S的函數。經濟學用n為向量u1(s)，u2(s)，u3(s)，u4(s)表示n個局中人的支付。政府有支持創業和不支持創業兩個選擇，在政府支持創業的情況下，大學生有選擇創業和等待兩個選擇，如果大學生選擇創業，與政府支持創業的情況相吻合，而創業又會帶動就業，那么這種組合即(創業，支持創業)給政府和大學生帶來的收益是最大的，假定為(2，2)；如果大學生等待，那么政府支持創業與大學生等待相互間帶來的收益為0，那么大學生等待與政府支持創業即(等待，支持創業)的收益為(0，－1)；在政府不支持創業的情況下，大學生有選擇創業和等待兩個選擇，如果大學生選擇創業，那么政府不支持創業沒有給大學生選擇創業帶來收益，但大學生創業仍給自身和政府帶來收益，假定大學生選擇創業與政府不支持創業即(創業，不支持創業)的收益為(1，1)；如果大學生等待，與政府不支持創業間也沒有關系，這種組合即(等待，不支持創業)的收益為(0，0)。用博弈矩陣表示即為：由以上矩陣可以看出，(2，2)是最大支付組合，政府支持創業與大學生選擇創業即(創業，支持創業)是最優組合。

2大學生創業中存在的問題分析

摘要：大學生創業是解決大學生就業的一個重要且有效方法。本文通過文獻和調查，找到了大學生創業面臨的若干問題及其原因，并分析學校在促進大學生創業過程中承擔的角色和相應的對策。

關鍵詞：大學生；創業；對策

普通高校擴招以來，大學生畢業人數不斷增加，從2001年的114萬人增加到到今年765萬人，而就業崗位增加并不明顯。在大學生就業形勢日益嚴峻的情況下，黨的十八大報告明確提出：“引導勞動者轉變就業觀念，鼓勵多渠道多形式就業，促進創業帶動就業”。如此，鼓勵并支持大學生創業不僅是學生自我發展的選擇，也是適應新形勢的需要，他們也必將成為“大眾創業，萬眾創新”中的重要一支力量。

1大學生創業的現狀

對于大學生創業，社會并不陌生，但是畢竟發展時間短，目前還存在著諸多不盡如人意的地方。

1.1有創業熱情，但創業比例較低

1紹興紡織業發展現狀

紹興紡織產業具有著悠久的發展歷史，在隋唐歷史記載中，對紹興做出了這樣的評價“：時聞機杼聲，日出萬丈綢”，因此，紹興市也被譽為“紡織之鄉”。當前柯橋中國輕紡城市場就位于紹興市，該市場已經成為我國規模最大的紡織產品交易市場，并且這座市場所具有的紡織指數甚至可以作為紡織產業與其他相關產業經營管理乃至政府決策的重要依據。從當前紹興市紡織業發展規模來看，直到2009年底，紹興市擁有的紡織企業達到了6.5萬家左右，這些企業為社會創造了64萬之多的就業崗位，在這些企業中，規模以上紡織企業達到了2354家，企業職工是紹興市紡織從業人員的一半左右，實現工業總產值1311億元，銷售收入則達到了1284億元。2013年，柯橋區紡織業收入達到2006億元，創造利潤為95.8億元，這兩項數據分別提升了5.2%與9.9%；從產業結構方面來看，紹興市紡織業起步于化纖原料。以此為基礎，紹興紡織產業經過長時間的橫向拓展與供需衍生，從而形成了系統的紡織上下游產業鏈。上游產業包括原材料的制作，中游產業包括印刷與紡織等，下游產業主要是服裝的生產與加工。這些產業共同構成的產業鏈逐漸整合與匯集并形成了如柯橋中國輕紡城、諸暨大唐襪業、嵊州領帶市場等產業集群；從空間分布方面來看，當前紹興市紡織產業格局可以用“一個主題園區、七個特色民鎮”來做出概括。其中主體園區指的是濱海工業園，特色民鎮包括立蘭亭、楊汛橋、齊賢等。這些城鎮依托紹興市在紡織產業方面的整體優勢明確了自身特色，并構建了包含無紡布、家紡、針織等產業在內的全方位格局；從產業優勢方面來看，紹興市具有5萬以上的專業紡織技術人才，并且擁有CDA推廣中心以及科研中心等。同時，紹興市內所具有的民族資本十分活躍，并且企業之間所具有的競爭意識十分凸顯。總而言之，紹興市紡織業代表著我國當前紡織產業的水平，同時影響著我國紡織業的發展方向。

2紹興市大學生創業政策現狀

紹興市在大學生創業方面的支持力度與服務水平不斷提升。2015年，紹興市成立了專門負責指導與管理大學生創業的領導小組，并以解決大學生創業中存在的問題為出發點定期召開領導小組會議。另外，紹興市在2013年出臺了推動大學生就業的《促進高校畢業生就業創業實施辦法》，這一文件中規定，高校畢業生在畢業兩年之后，在自主創業過程中如果資金不足，在符合申請條件與申請規定的前提下可以對30萬元以下的擔保貸款進行申請。之后，紹興市不斷放寬相關標準，其中自主創業的畢業生申請創業貸款以及專項投資資金的年限從兩年放寬到5年。另外，紹興市在大學生創業方面的指導工作還包括組織業內專家對創業項目等作出評審，這一評審過程是發現大學生創業問題與解決大學生創業問題的有效途徑，同時也是紹興市政府部門對大學生創業提供創意指導、創業教育與導向服務的重要手段。雖然當前紹興市在許多創業支持政策方面都仍舊按照原有辦法進行相關工作的開展，但是在戶籍限制、小額貸款以及創業基金方面都已經獲得了很大突破，這對于推動紹興市創業政策的優化、紹興市創業氛圍的打造具有重要意義。在此背景下，紹興市高校應當抓住機遇，依托紡織業優勢來對大學生做出有針對性的創業教育指導，并有必要在構建創業基地的基礎上引導大學生參與創業實踐活動，從而在此過程中更好地發現大學生創業能力方面存在的問題，并作出有針對性的引導以促進大學生創業能力的提升。

3大學生創業支持項目發展對策

高校引導大學生依托紹興市政治優勢以及紹興紡織業產業優勢、人才優勢等，在大學生創業活動中取得了良好成效。但是大學生創業支持項目仍舊需要進一步開展教育思路、引導思路與實踐思路的拓展，從而在對紹興市政府扶持政策與紹興市紡織產業優勢做出充分利用的基礎上為大學生創業提供堅實保障。

一、研究設計與數據來源

本研究在文獻研究基礎上，設計了農業院校大學生創業意愿影響因素調查問卷，問卷共27個問題，分兩部分：第一部分是受訪者背景因素與創業意愿的關系調查；第二部分是創業意愿影響因素調查，包括獨立自主意識、學習能力、領導才能、風險承擔能力和抗壓能力、接受創業教育情況等.本文研究樣本來自華南地區3所農業高校的本科生。共發放問卷400份，回收351份，回收率87.8%。有效問卷339份，有效率96.6%。采用EXCEL2010進行受訪者基本特征分析，運用SPSS20.0軟件對調查指標進行主成分分析和回歸分析。本研究對問卷作信度分析，結果發現測評項目的信度系數（標準化克朗巴哈α系數）為0.804，表明問卷結果具有較高信度，問卷調查的數據可靠。

二、創業意愿影響因素調研結果與分析

1.個體背景因素與大學生基層創業意愿密切相關

由于農村社會化服務體系尚未建立、農村基礎設施不完善、創業人文環境較差，到農村創業更具不確定性和挑戰性，在農村開展種植、養殖或農產品加工等創業活動有很大的風險性。這要求到農村基層創業必須具備很強的自學能力、挑戰意識和風險承擔能力、強烈的事業心和進取心、堅定的學農愛農興農的信念。而性別、年級因素、專業、心理素質等可能對農科大學生基層創業意愿的形成帶來深刻影響。問卷調查結果顯示，性別對大學生創業意愿影響明顯，男生有創業意愿的占25.0%，女生占18.0%，男生創業意愿顯著高于女生；不愿意創業的女生比例高出男生14%（見圖1-A）。這可能是因為男生更加追求事業成功，風險承擔能力更強，更富于冒險精神；另外男生更加相信可以通過自身努力和拼搏改變命運，取得創業成功，同時還可能與中國傳統的“男主外，女主內”、女性追求工作穩定、男性擔負著更多的家庭責任有關系。持無所謂態度（觀望）的男生比例比女生高7%，反映男生一方面追求事業成功，同時對創業更加慎重，更顯猶豫。不同年級大學生創業意愿有較大差異，愿意創業的學生比例大三>大一≈大二>大四，其中，大四學生愿意創業的比例大幅低于其他年級，而大三學生愿意創業的比例顯著高于其他年級（高于大四學生17.3%）。相應地，不愿意創業的學生比例為大四>大一≈大二>大三（見圖1-B）。大三學生經歷過創業憧憬和創業教育成功案例激勵后，創業沖動和意愿激增，而大四學生歷經了找工作、畢業論文、考研等諸多壓力后，變得更加現實，甚至有些消沉和疲憊，創業激情被磨滅，創業意愿大幅下降。依據專業特點，將受訪學生分為兩大類：傳統農科類和非傳統農科類。問卷調查結果表明，傳統農科類學生創業愿意（23.5%）明顯高于非傳統農科學生（14.7%），無創業意愿的傳統農科學生比例（45.0%）明顯低于非傳統農科學生（56.3%）（見圖1-C）。其原因可能包括，傳統農科學生較多來自農村，受家庭和自身條件限制，就業相對困難，就業質量不高；所學專業比較對口，憑借專業知識更容易自主創業；農科學生由于專業“冷門”，更具危機感，更加懂得努力拼搏才能改變命運的道理；農科畢業校友中成功創業的案例較多，對農科學生具有一定的引領作用。

2.人脈和資金支持、自學能力、風險承擔與挑戰

［摘要］創業是當代大學生成長成才的重要途徑，大學生創業是大眾創業、萬眾創新的重要力量，我國社會經濟的發展和就業形勢要求我們必須培養大學生的創業創新能力。本研究以高等農業院校的“雙創”教育為核心，基于大學生“SIPT”計劃鼓勵教師、學生積極參與科技創新實踐活動，營造學生參加科技創新活動氛圍，通過分析大學生創業創新的發展現狀，人才培養機制，教學模式等以問卷調查和走訪座談等形式進行了實地調研，提出了構建大學生創業創新培養體系的建議。

［關鍵詞］大學生；雙創教育；體系構建

開展大學生“雙創”教育和大學生自主創業工作不僅是深化高等教育改革，提升高等教育服務經濟社會能力的教育問題，更是促進產業結構升級、轉變經濟生產方式和科技成果轉化的經濟問題，是提升民族創新力的戰略問題。大學生是最具活力以及潛質的促進社會創新發展、科學發展的生力軍，發揮大學生科技創新實踐活動在提升學校人才培養質量上的作用，對學校教學、科研工作有積極促進作用。因此要努力將學校的科研優勢更有效地轉化為人才培養優勢，最終形成與“SIPT”相耦合的高等農業院校創新創業人才培養模式。

一現階段政府和高校實施的大學生“雙創”扶持工作

我國政府鼓勵大學生自主創業，出臺政策引導的力度不斷加強。從教育部2001至2010年的十年間的針對大學生就業工作文件中專門對“大學生創業教育”和“大學生創業”的內容占文件全文的比例來看，呈現較明顯的上升趨勢。創業內容所占比例從2001年的0.55%增長至2010年的16.25%。2015年出臺的《國務院關于進一步做好新形勢下就業創業工作的意見》、《國務院辦公廳關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》要求，進一步加大對大學生創新創業扶持力度，激發全國大學生創新創業熱情，真正為大學生創業創造良好條件，營造濃厚氛圍。2012年，教育部《普通本科學校創業教育教學基本要求（試行）》的通知中明確，高校應創造條件面向全體學生單獨開設“創業基礎”必修課，把創業教育教學效果作為學校本科教學評估的重要內容，作為本科人才培養質量的重要指標。學校以“挑戰杯”“SIPT”為代表的各類創業設計類競賽以及開辦創業班、創業教育課程、創業模擬訓練、創業活動實訓等多種形式的大學生創新創業教育，對高等農業院校大學生的創業意識、創業知識、創業技能，尤其是創業精神的培養在促進創新人才成長、深化高校素質教育等方面發揮了積極作用。學生的創業熱情進一步被激發，就業觀念有所轉變，創業潛能不斷被開發。

二目前我國“雙創”的實踐成果

摘要:思想政治教育是為了培養大學生創新性的思維和先進的思想，大學生創業就業教育是為了培養適應社會的創新型人才，兩者有共通性。基于思想政治教育下的大學生就業創業教育是培養具有先進思想和創新性的高學歷創新人才。將思想政治教育融入大學生就業創業教育中，服務于大學生就業創業，是思想政治教育工作面臨的新挑戰。文章簡單分析思想政治教育在創業就業中的重要意義，思想政治教育融入學生就業創業教育過程的方式方法。

關鍵詞:思想政治家教育;大學生;創業就業教育

1大學生就業創業中思想政治教育的重要意義

1.1思想政治教育有助于培養學生集體意識

合作共贏是時代的潮流。現代社會非常注重團隊合作。同時，在市場經濟的激烈競爭的情況下，也只有充分運用團隊合作力量才能實現共贏。大學生沒有足夠的社會實踐，在就業或者創業中都需要運用集體的力量，提升自己的團隊意識，將風險損失降到最低。思想政治教育科研培養學生的集體意識、團體意識、提高成功創業的幾率和增加就業優勢。現代社會多數家庭都是獨生子女，他們的合作能力和集體意識較薄弱，沒有與人合作共事的經驗。要通過思想政治教育增強學生的團體意識，提高集體合作精神，為今后的工作生活打下堅實的基礎。

1.2思想政治教育有助于塑造健康人格

一、高校大學生創業教育教學現狀

1.教學師資、課程狀況。我國高校大學生創業教育起步晚且步伐慢。十多年來，大學生創業教育已開設成課程，走進高校課堂，但無論從師資，還是課程方面都處在摸索階段。我國大學生創業及大學生創業教育日漸火熱，但由于起步晚，我國大學生創業教育體制不完善，教學體系沒有形成。據了解，我國還沒有專門的大學生創業專業設置，從而也沒有經過系統培訓學習的老師，大多高校創業課程老師都是學工，就業部門的工作人員，理論知識零散，沒有實踐經驗，對創業教育理論上做不到引導，實踐中談不上演練。美國聯合包裹服務公司（UPS）中國區總裁黎松江說“中國大學生的創意具有很高的市場價值和社會價值，如果能夠加強創業教育課程和社會激勵機制，他們的創新將為中國經濟作出更大的貢獻”。在課程設置上，大學生創業教育還未真正納入到高校辦學的核心指標體系中去、課程的開設、課時的安排、課程的考核、課程的完善都沒有納入教學日程中。教材的編寫、上課內容的選擇都處于不穩定狀態，要么因循守舊，要么盲目跟風。最終高校創業教育缺乏自身特色，要么眾校一面，千篇一律，萬人一格，要么用活動、視頻代替課程。專業、課程、教學、實踐等方面，與社會實際和時代要求相去甚遠。這些問題產生的教學效果，就是沒有特色，沒有競爭力，沒有創業意愿的學生覺得這種課程是浪費時間，覺得開設創業課程沒有意義。有創業意向、創業素質高的學生得不到系統的學習、訓練，激發不了創業激情。

2.大學生創業創新意識能力狀況。①傳統觀念多，自主創業意識少。受傳統文化觀念的影響，大學生“墨守成規、安于現狀、順其自然、害怕競爭”的思想很普遍，從而形成“面向過去、遷就現實、順從繼承”的生活方式。在嚴峻的就業形勢面前，大部分學生選擇條件好、穩定性高的大機關、大企業作為就業的首選。其次選擇先找個小公司落下腳，最終還是為了進“穩定”的單位。少部分有了創業想法的大學生，缺乏對創業的深度認識，對社會和大眾消費缺乏深刻的了解，造成盲目的創業行為。同時，創業艱苦磨難多，更需要開拓的勇氣。預測到的可能的危機與壓力，也是大學生產生回避創業意識的一個重要原因。②興趣與熱情多，堅持創業的毅力少。由于就業形勢的嚴峻和創業的誘惑，大學生創業激情普遍高漲，且創業最大的特點就是利益性，很多學生都是沖這點來的。但創業也具有艱難性、風險性，創業者在創業過程中都會體會到艱難，尤其是白手起家的大學生。同時，創業可能成功，給你帶來風光無限，也可能失敗，讓你負債累累，這些都要求大學生在創業過程中有熱情，更要有毅力。調查中發現，雖然大學生都能意識到毅力在創新活動中的重要性，但在實際工作中往往因項目選擇不準、缺乏資金、不懂管理知識等原因導致創業虎頭蛇尾，見異思遷，缺乏恒心和毅力。

二、高校大學生創業教育教學體系的構建

1.搭好創業教育的教學舞臺。搭建創業大學生創業教育參與單位立體化舞臺。首先宏觀上依托資金政策背景，切實落實創業扶持政策。大學生創業教育，單純依靠學校或老師都是不夠的，需引入社會各界的參與，包括政府、教育機構、科技人員、學生、教授、投資基金等，形成一個立體的網絡。在這當中，高校在創業教育系統中是至關重要的，一方面高校要依托政策，密切同政府、企業各部門聯系，獲取創業信息，利用高校的技術優勢，積極爭取科研項目，爭取資金投入，扶持大學生創業。另一方面高校要依托教學優勢，培養學生各種創業能力、意識，讓學生能與企業接軌，與市場靠攏，這樣才能確保創業教育的可持續發展。在創業場所的選定上，理論上的講授可以在教室進行，但是實踐性的操作、意識的養成、素質的拓展，可以選擇企業，形成一種全社會都關注創業，都參與創業教育的立體模式。

2.建設和完善創業教育課程體系。創業教育的課程體系，是創業教育的起步之局，結合國內外的創業教育狀況，我國高校創業教育亟待根據不同高校特點，完善課程的內容，總的高校創業教育的課程可分為三塊：一是創業基礎知識的普及，二是大學生創業素質的提升和拓展，三是創業實踐的演練。其中每塊內容的選定、實踐上的操作都沒有形成體系，需要廣大高校創業教育老師同共思考完成。

一、大學生創業動機的概念

有些學者認為:大學生創業動機是一種內驅力，刺激著個體進行創業活動，是大學生為了滿足自身的某種需求而進行創業的動機因素。大學生創業動機作為一個限定于大學生這個特定群體的概念則有著更為具體的內涵，簡單概括來講就是指大學生創業者由于個體內在或外在的需要在創業之前所表現出來的目標或愿景，它驅動著個體的創業行為，并影響著大學生的創業行為。另外一些學者認為:大學生創業動機是大學生者由于個體內在或外在的需要而在創業時所表現出來的目標或愿景，在創業過程中驅動著創業者行為，激勵創業者尋找機會，把握機會，實現創業成功，并影響創業企業的績效。綜上所述，本文認為，創業動動機是一種創業前的目標和愿景。大學生創業動機指大學生由于自己內在和外在的某種需要，朝向創業某愿景的心理過程。

二、大學生創業動機提升的意義

大學生創業動機是大學生創業行為的重要影響因素和內在動力，提高了大學生創業動機往往可以有效促進大學生創業行為的持續性和目的性。從這個意義上來講，提高大學生創業的動機也就是促進了大學生創業的行為。因此筆者認為研究大學生創業動機有以下意義:

(一)創業動機可以更好的預測個體創業行為。大學生創業的成功與否主要取決于大學生的創業活動，而創業活動中最重要的一點就是大學生創業的行為。創業行為是受創業動機驅使的。研究好創業動機的相關理論對創業行為的預測和矯正具有重要作用。

(二)緩解大學生就業。大學生就業難問題的問題可以歸為知識性失業。大多數的大學生的保留工資比較高。其原因是大學生雖然掌握一定的專業知識，但由于缺少實踐經驗，大學生對自己的職場能力容易高估，心里可以接受的最低工資比較高。從而帶來知識性失業，知識性失業不僅僅影響當期的勞動力正常的供給，他還造成未來勞動力市場競爭的加劇。但如果大學生提高了創業的動機，尤其是社會型的創業動機比如自我實現的動機，在這種動機的驅使下，他會采取積極的創業行為，而且這種創業行為不會因為一時的挫折而放棄。從而形成了事實上的長期“自我雇傭”。解決了自己的就業問題，緩解了社會上的就業壓力。

[摘要]我國高等教育普及化政策的實施，使得大學生數量不斷增加，就業壓力越來越大，隨著知識經濟和全球化經濟的不斷發展，大學生創業教育成為我國大學生教育的重要組成部分。加強大學生創業教育，是解決我國大學生就業問題的有效手段，也是促進我國人才資源優化配置的重要策略之一。我國大學生創業教育不斷延伸，較于創業教育起源國家的美國，兩者之間存在著較大的差異。本文首先對大學生創業教育進行簡要闡述，進而就中美大學生創業教育發展情況進行探析，比較兩者之間的異同，并在此基礎上提出中國大學生創業教育未來發展策略，以期為我國大學生創業教育的發展提供有效參考。

[關鍵詞]中美大學生；創業教育；比較

大學生就業問題是民生問題的重要方面，加強大學生創業教育，能夠有效培養大學生的創業意識，提升其創業素質和能力，對解決大學生就業問題、擴充經濟市場體量、拉動國民經濟發展有著重要的意義。隨著我國高校數量的日益增加，大學生人數越來越多，創業教育就顯得更為緊迫。美國作為大學生創業教育的發起國，將其作為參照對比的對象，能夠有效發現兩國之間的異同，并從其發展模式中學習到先進經驗，更好更快地促進我國大學生創業教育的發展。

一、大學生創業教育概述

所謂大學生創業教育，指的是以高校大學生為對象，通過課堂內創業課程和課堂外的創業活動，在培養大學生創業意識的基礎上，不斷培養其創業精神和創業能力，并指導其在恰當的時機下牢牢把握住機會，實現創業行為實踐。大學生創業教育是基于大學生創新教育發展起來的，其更關注大學生的創業能力，而不是過分強調學歷的重要性。大學生創業教育是實現大學生綜合素質能力提升的有效手段，也是給予其未來更多選擇和出路的有效方法。創業教育的實施，使得創業精神和創業知識能夠進入到大學生主觀意識當中，使得其能夠主動挖掘自身潛能，以創新能力和領導才能，積極應對未來人生的多種機遇和挑戰。

二、中美大學生創業教育發展情況探析

一、發達國家促進大學生創業模式類型

（一）間接模式

這種模式政府是配角，在“幕后”以間接調控的方式，通過制定政策法規和讓利與民等手段鼓勵和引導社會力量援助大學生創業，達到促進大學生創業的目的。政府是促進大學生創業的策劃者和引導者，而社會力量和大學則是促進大學生創業的主要推動者和實施者，是促進大學生創業的主體，這以美國為代表。其特點是：1.制定法律法規，創造有利于大學生創業的環境。美國政府制定了一系列大學生創業扶持法規，如《小企業投資法》、《中小企業免稅法》、《從學校到工作機會法》和《勞工保障法》等，這些法規重視市場環境建設，消除壟斷，鼓勵和支持創業。2.提供杠桿融資支持。美國政府的“小企業管理局（SmallBusinessesAdministration，簡稱SBA）在全美認定了101家民間非盈利團體（non-profitorganization，簡稱NPO），并給予補助，由這些NPO為大學生創業提供融資支持。”【1】3.實施稅收優惠政策，鼓勵風險投資支持大學生創業。將風險投資所得稅從49%降至20%，并吸引民間資本加入。4.制定規則，積極引導社會力量援助大學創業，形成了一個以民間組織為主體，“民、官、學”三者有機結合，良性互動的援助體系。“一方面，為大學生創業提供管理、信息咨詢服務。SBA出資在大學和民間團體設立中小企業發展中心（SmallBusinessDevelopmentCenter，簡稱SBDC）為大學生提供融資、財務、營銷、管理、技術等咨詢服務。SBA對SBDC活動進行評估監督，促進SBDC提高服務質量。SBA還資助由多年經營和管理經驗的退休人員組成的退休人員咨詢團為大學生創業提供服務。另一方面，支持大學生創業教育。SBA資助的NPO等機構提供經費贊助大學生創業大賽，支持開發創業教育課程，獎勵創業教育優秀學生。”【2】這種創業教育將相當于為大學生“設定創業遺傳代碼”，即將創業內化為個人素質，在大學生中掀起了一場“創業革命”，成就了美國的“經濟奇跡”。

（二）直接模式

這種模式政府是主角，直接走向“前臺”，成為促進大學生創業的主體，承擔主要責任，政府既扮演推動者角色，又扮演指導者和執行者的角色，而社會力量和學校則扮演輔助角色，這以日本為代表。其特點是：1.推動政策法律化。日本政府制定了一系列促進大學生創業的政策，形成了一套富有特色的大學生創業促進政策體系和切實可行的政策措施，并且適時推動相關政策的法律化，規范大學生創業促進行動，從而有效地推進各項創業政策的嚴格執行。日本先后頒布了《技術專業促進法》、《中小企業基本法》等，為大學開展創業教育和大學生創業奠定了法制基礎。2.重視創業教育。日本的文部科學省、厚生勞動省等部門將創業教育作為國家發展的重要課題，聯合實施了“創業教育激勵計劃”和“青年自立挑戰計劃”等，使創業教育在全日本得以迅速擴張，為創業儲備了雄厚的人才。3.創辦專門金融機構，為大學生創業提供融資支持。政府出資創辦專門為創業提供貸款業務的金融機構，如日本國民生活金融公庫、中小企業金融公庫、投資育成公司等，作為政府金融機構，常配合政府出臺一些特別的融資政策，為大學生創業提供低息甚至無息貸款。4.推進援助體系網絡化。由政府專門成立服務于創業的“中小企業大學、中小企業綜合指導所、中小企業情報信息中心”【3】等機構遍布全國各地，并形成網絡，為大學生創業提供從創辦到管理一條龍咨詢服務。5.提供小企業開發、技術創新服務。日本政府開設185所提供中試服務的工業試驗所，但其社會力量對大學生創業的支持一直處于輔助地位，與美國相比，無論是廣度還是深度都要遜色得多。

（三）綜合模式