“應對日益激烈的國際競爭，要大力加強人才資源能力建設，充分發揮人才資源開發在經濟社會發展中的基礎性、戰略性、決定性的作用?！眹圆帕ⅲ圆胖?，業以才興。全面建設小康社會，最重要、最根本、最核心的是人才問題。人才是經濟發展的財富之源，是真正意義上的第一資本。當今世界，世界綜合國力的競爭，說到底是人才的競爭。

我黨歷來注重人才的選拔，改革開放以來，黨中央提出了“有理想、有道德、有文化、有紀律”的“四有”人才選拔標準，現在我們以“德、能、勤、績”來考核任用人才，都是將“德”放在了首位。人才一旦被選拔任用，黨和國家即會委以重任，擔負起國家的一項事業、負責起一方百姓的幸福，因此人才的人品、德行確乎至關重要?！靶谐捎谒肌?，一個人的品德決定著其思想言行，決定著其日后的為官之道。

品德高尚的人能樹立正確的人生觀與價值觀，不會僅以實現自身價值為人身的終極追求。儒家經典《大學》篇提出我們至今稱道的“正心、修身、齊家、治國、平天下”的人才觀，今天雖然是一個主張個性解放的時代，但若僅為實現個人價值而奮斗，終究難成大器；品德高尚的人崇尚氣節，清正廉潔，不齒于蠅營茍茍，隨波逐流。自古以來，無論是個人自律還是社會期盼，都要求社會棟梁以氣節為先，“窮不失義，達不離道”，“寧為玉碎，不為瓦全”，對人才的要求尤其如此；品德高尚的人一日三省，嚴格自律，能自覺做到常修為政之德、常思貪欲之害、常懷律己之心，時刻提高警惕，始終保持廉潔；品德高尚的人以誠信為本，忠誠于黨的事業。相反，形式主義的本質是貪圖虛名、不務實效、勞民傷財；官僚主義的實質是脫離群眾、脫離實際、做官當老爺。中浮夸風起，中忽左忽右，給黨和國家造成難以估量的巨大損失，都是對誠信的踐踏。而我們需要的是誠信之人，是注重為群眾辦實事、辦好事的人才；品德高尚的人公道正派、淡泊名利、任人唯賢、光明磊落，不會趨炎附勢、唯利是圖、任人唯親、結黨鉆營；品德高尚的人善良正直，有人文情懷。尊重愛護弱勢群體，是道德力量的集中體現。黨的十七大最令世人矚目的，就是我黨的一系列親民惠民政策，和對弱勢群體的極大關注與利益保障。政府的職能就是為百姓提供服務，服務者是公仆，而不是老爺。善良正直的為政者悲天憫人，關心普通百姓的疾苦，體會弱勢群體的艱難，無須制度的規范或政策的指令，就能自覺自愿地做到群眾利益無小事，能最大化地實現政府的服務職能。

有人認為，當今社會是知識社會，能力才是選拔人才的第一要素，怎么不把才能放在首位呢？君不見多少貪官蛀蟲哪個不是為了一己私利，才智過人、能力非凡？有才無德者一旦權利在握，其貪污手段更加高明、犯罪方式更加隱晦、負面影響更加惡劣、對黨和人民造成的危害亦更大。

道德缺失者一旦被選拔，委以重用，權力就成為貪婪者獲取私利的捷徑，權力本身所凝結的社會義務與責任完全被棄之腦后?，F實生活中，個別干部一旦占有或控制一定權力，更使他們認為自己有不受道德約束的特權，有了蔑視道德的條件，道德只是用來約束老百姓的。從而無所顧及，為所欲為，嚴重破壞了黨和政府在人民群眾心目中的形象。同時，他們認為在商品經濟社會，有錢似乎就可以買到一切，包括榮譽、地位和尊嚴；有錢似乎就可以逃脫法律和道德的制裁。他們對金錢的熱忱直接助長了拜金主義的盛行，導致了人們對道德的進一步冷漠。

改革開放以來，市場經濟已成為我國的主導經濟形態。在改革初期，許多人誤以為市場經濟就是拜金主義，把市場經濟與傳統道德對立起來。隨著時間的推移，人們發現市場經濟不但不排斥中華傳統之美德，二者還有許多共性，市場經濟以“公平”作為經濟活動實現利潤最大化的要素，“誠信”是人們履行合同、契約的信任基礎，“誠實、正直、合作、公平、正義”是市場經濟正常運作的保證和前提，市場經濟就是“道德經濟”。市場經濟參與者的個體道德素養，成為維持市場經濟中的正常人際關系和社會秩序所需要的行為準則。

一，切實增強德育課教學和考核的針對性、實效性和時代感。因此，筆者在探索中初步形成了以下工作思路，敬請同行予以指正。

1．德育成績的基本構成

德育成績由理論考核、日常行為考核、社會實踐考核三部分構成，理論考核由德育課任課教師負責完成，考試內容應根據德育大綱和學校德育課教學計劃而定，采取閉卷考試并結合平時測驗的百分制考核形式；日常行為考核由班主任負責依據“學生量化管理細則”，根據每個學生的日常行為表現，量化計分；社會實踐活動考核由班主任協同學生科，根據學生每學期完成學校認可的社會實踐活動的具體情況，量化賦分、匯總統計完成。

上述三項考核成績在每學期末，由德育課教師負責收集，按相應比例匯總為德育課總成績，按成績上報格式和要求，報學校成績管理部門備案。

2．德育成績賦值標準

2．1德育總成績為100分，其中理論知識考核占50%，日常行為規范考核占30%，社會實踐活動考核占20%。

主題詞：職業道德考核辦法

內容簡介：論述了中等職業教育德育工作的重要性，在日常教學、管理工作中各項考核的方法進行了論述。

中等職業學校德育大綱指出：“德育課是學校德育工作的主課題，是各專業學生的必修課，是對學生進行思想政治教育、法制教育、職業道德和職業指導教育、創業教育以及心理健康教育等的主陣地”。德育課教學應貼近學生、貼近職業、貼近社會，注重實踐教育、體驗教育、養成教育，做到知識學習與能力培養和行為養成相統一，切實增強針對性、實效性和時代感，充分發揮德育課在促進學生全面發展和綜合職業能力形成中的重要作用。在傳統的德育課教學中，比較重視對學生進行道德知識的灌輸和教育，以此來提高學生的道德認識，而在德育課的考核中也重在考察學生對道德知識的掌握。這種將德育學科化、知識化、課程化的做法雖然在某些方面說明了我們對德育工作的重視，但從德育本身的特點看，這一形式卻很難達到實現德育的目標，達到知與行的統一。長此以往，在某些學生的意識里，道德似乎僅僅成為了一門知識，靠死記硬背便可以得到高分數，而在實際的道德行為與道德認識之間存在著較大的反差。

一個人的良好道德品質最終必然顯示到外在行為上，改善道德行為是德育追求的最終效果。測量德育效果的標準，最終看教育對象是否養成良好的道德行為習慣。近幾年來，我們一直在研究探索如何使道德課程的評價考核與學生的養成教育緊密相結合，做到知識學習與能力培養和行為養成相統一，切實增強德育課教學和考核的針對性、實效性和時代感。因此，筆者在探索中初步形成了以下工作思路，敬請同行予以指正。

1．德育成績的基本構成

德育成績由理論考核、日常行為考核、社會實踐考核三部分構成，理論考核由德育課任課教師負責完成，考試內容應根據德育大綱和學校德育課教學計劃而定，采取閉卷考試并結合平時測驗的百分制考核形式；日常行為考核由班主任負責依據“學生量化管理細則”，根據每個學生的日常行為表現，量化計分；社會實踐活動考核由班主任協同學生科，根據學生每學期完成學校認可的社會實踐活動的具體情況，量化賦分、匯總統計完成。

【摘要】本文為促進高職學生全面發展，推動德育教育，構建了一套高職院校德育考核評價體系，并且對高職院校促進學生德育素質的提高提供相應的環境支撐提出了三方面的建議：加強德育工作隊伍建設、創新德育教育課程授課模式、豐富校園實踐活動。

【關鍵詞】德育素質；考核；評價

在高職院校中建立一套完善的德育考核評價體系對于促進高職學生的全面發展，推動德育教育在高職中的運行是非常必要也是必須的。通過建立了一套德育考核體系，使學生德育素質評價具有客觀依據。此德育考核將每一名學生的日常生活表現、學習表現以及參與活動表現作為考核指標，每周在班級內進行公示確認，每月一總結，在學期末讓學生本人對自己一學期的德育情況根據相關考核指標進行自我考核，由班級評定小組核查，并在全班公示，廣泛聽取同學們的意見，通過周評、月總結、自評、核查、公示，使德育考核評價結果做到公平、公正、客觀，并且有利于學生認識自己的不足，在今后的學習生活中改正和提高。德育考核測評表中基礎分值為60分，總分為100分。

一、德育考核評價指標說明

（一）加分項目（加分上限為40分）。1.“班級集體活動參加情況”滿分為3分，各班根據本班活動開展情況自行掌握；2.被評為文明宿舍，或在年級宿舍內務檢查中表現優良的（登記在冊），宿舍成員每人每次加2分，最多不超過10分；3.“上課、自習課、實訓課無遲到早退曠課情況”符合加滿3分，不符合不加分；4.“參與社會公益活動情況”必須在“志愿匯APP”上記載，一次（或時長0.5-1小時內）加1分，時長每超1小時依次累計，無償獻血一次加2分，總分不超過10分；5.“參與學校組織活動”，參與牽引動力學院和西鐵院組織的活動的，每次加0.5分，參加運動會團體操訓練和方陣訓練的，加2分，學生干部的本職工作內的活動，如活動的組織、主持等不加分，總分不超過4分；6.“擔任學生干部”，學生會干部、班級班干、社團干部等學生干部干滿一學年的，每人加3分，課代表干滿一學年，每人加2分（職位重復不累計加分，取最高分）；7.“好人好事”，拾金不昧、協助班主任輔導員管理日常事務的，每次加0.5分，總分不超過3分；8.“獲得榮譽、比賽獲獎”中參與學校組織活動并在其中獲獎的不重復加分，計最高分數。獲得學院“三好學生”“優秀學生干部”每次加2分，“年級學習標兵”每次加2分，“班級學習標兵”每次加1分。榮譽類獎項加分：二級學院級別1分、學院級別2分、市級4分、省級7分、國家及國家以上級10分；比賽類獎項加分：二級學院級一等獎二等獎三等獎優秀獎分別加2、1.8、1.6、1.4分，學院級一等獎二等獎三等獎優秀獎分別加3、2.5、2、1.5分，市級一等獎二等獎三等獎優秀獎分別加6、5、4、3、2分，省級特等一等獎二等獎三等獎優秀獎分別加9.5、8、6.5、5、3.5分，國家及國家以上級特等一等獎二等獎三等獎優秀獎分別加14、12、10、8、6分。（二）德育考核測評減分項目（減分上限為60分）。1.“宿舍內務通報批評”一次扣5分；2.上課、自習課、實訓課遲到早退曠課情況中，遲到早退每次扣1分，曠課每次扣5分；3.“違反課堂紀律”，上課吃東西、玩手機、睡覺、說話被老師批評，每次扣2分，頂撞老師扣5分；4.曠宿每次扣8分，晚歸每次扣5分；5.考試舞弊/無故曠考，每次扣5分；6.抽煙，宿舍有煙頭，落實到個人，每人每次扣5分，發現一次則在助學金評定中直接取消評定資格；7.校園不文明著裝每次扣5分；8.酗酒打架斗毆每次扣8分；9.其他違反校規校紀活動：參與偷盜活動每次扣10分；賭博吸毒傳播復制販賣非法書刊音像制品扣20分；非法傳銷進行邪教封建迷信活動扣20分；故意損壞學校設施設備扣10分；未獲批準參加游行示威活動扣10分。通過德育考核評價體系的構建和運行，學生的自我管理、自我調節、自我發展意識得到普遍增強，能夠自覺地開展豐富的社會實踐活動，積極參與志愿服務活動和公益活動，并且能夠有意識地鍛煉自己的組織能力和協作能力。

二、高職德育考核評價的環境支持

主題詞：職業道德考核辦法

內容簡介：論述了中等職業教育德育工作的重要性，在日常教學、管理工作中各項考核的方法進行了論述。

中等職業學校德育大綱指出：“德育課是學校德育工作的主課題，是各專業學生的必修課，是對學生進行思想政治教育、法制教育、職業道德和職業指導教育、創業教育以及心理健康教育等的主陣地”。德育課教學應貼近學生、貼近職業、貼近社會，注重實踐教育、體驗教育、養成教育，做到知識學習與能力培養和行為養成相統一，切實增強針對性、實效性和時代感，充分發揮德育課在促進學生全面發展和綜合職業能力形成中的重要作用。在傳統的德育課教學中，比較重視對學生進行道德知識的灌輸和教育，以此來提高學生的道德認識，而在德育課的考核中也重在考察學生對道德知識的掌握。這種將德育學科化、知識化、課程化的做法雖然在某些方面說明了我們對德育工作的重視，但從德育本身的特點看，這一形式卻很難達到實現德育的目標，達到知與行的統一。長此以往，在某些學生的意識里，道德似乎僅僅成為了一門知識，靠死記硬背便可以得到高分數，而在實際的道德行為與道德認識之間存在著較大的反差。

一個人的良好道德品質最終必然顯示到外在行為上，改善道德行為是德育追求的最終效果。測量德育效果的標準，最終看教育對象是否養成良好的道德行為習慣。近幾年來，我們一直在研究探索如何使道德課程的評價考核與學生的養成教育緊密相結合，做到知識學習與能力培養和行為養成相統一，切實增強德育課教學和考核的針對性、實效性和時代感。因此，筆者在探索中初步形成了以下工作思路，敬請同行予以指正。

1．德育成績的基本構成

德育成績由理論考核、日常行為考核、社會實踐考核三部分構成，理論考核由德育課任課教師負責完成，考試內容應根據德育大綱和學校德育課教學計劃而定，采取閉卷考試并結合平時測驗的百分制考核形式；日常行為考核由班主任負責依據“學生量化管理細則”，根據每個學生的日常行為表現，量化計分；社會實踐活動考核由班主任協同學生科，根據學生每學期完成學校認可的社會實踐活動的具體情況，量化賦分、匯總統計完成。

摘要：學生德育素質教育和培養是學校教書育人的重要工作。它關系到學校培養的人才為誰服務，如何滿足社會需求。而德育素質教育考核評價體系是落實德育素質教育的有效舉措。本文在分析目前德育素質教育考核評價體系的不足之后，有針對性地提出了構建德育素質教育考核評價體系的四個原則，并圍繞該原則闡述了相應的構建方法。

關鍵詞：德育素質教育;評價體系;構建原則;構建方法

德育教育是對學生的行為規范、思想道德水準和心理品質的教育。對于學校而言，它關系到人才培養方向的問題。在全國高校思想政治工作會議上指出：高校思想政治工作關系到高校培養什么樣的人、如何培養人以及為誰培養人這個根本問題。要堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿于教育教學全過程，實現全程育人，全方位育人，努力開創我國高等教育事業發展新局面。由此可見，學校在學生德育教育方面起著至關重要的作用，德育教育是學校每一位教育工作者義不容辭的責任和義務。素質教育是指一種以提高受教育者諸方面素質為目標的教育模式。它重視人的思想道德素質、能力培養、個性發展、身體健康和心理健康教育。因此，德育教育是素質教育的基礎、是素質教育的靈魂。開展行之有效的德育素質教育，制定切合實際的評價體系是當今形勢下一項重要的工作，是落實中央和教育部關于加強大學生德育素質教育的相關意見和建議、落實用人單位對畢業生提出的以德為先原則的一項重要舉措。

一、德育素質教育考核評價體系現狀分析

學生的德育和綜合素質考核評價體現在學校人才培養目標上，在學校人才培養目標上均有明確的表述，即培養德、智、體、美等全面發展，掌握科學知識，具備專業技能的高素質人才。學校在具體的人才培養規格方面也明確提出了對學生的素質要求。依據專業人才培養目標及規格對學生德育素質進行評價，通常是量化具體的考核指標，如將各項考核指標分為優秀、良好、合格與不合格或按百分制進行考評。目前這些考核評價體系在對學生知識和技能的考核方面是比較成熟的，可操作性也較強，取得了較好的效果，達到了檢查督促學生學習知識、掌握技能的目的，為專業人才質量的提高起到了其應有的作用。在學生德育與素質評價方面，近些年相關教育工作者在不斷地研究、探索，取得了可喜的進展。如借助當今一些先進的網絡技術，在德育載體方面進行創新；在德育課程中，通過相應的學分進行評價；德育課程結果考核和過程性考核相結合的評價體系等。在綜合素質教育評價方面，各院校也均有嘗試，如在每個學期或學年末，對學生進行綜合素質評價，將學生的學習情況（學習情感、學習能力、學習方法及學習表現等）、參加各類活動情況及對班集體工作的參與情況等，通過細化評價指標內涵及具體分值對學生的綜合素質進行量化考核。教育部自2006年就啟動了對全國初中畢業與高中招生制度的改革，增設了展現素質教育的測評。一些高校在自主招生方面，也對考生綜合素質方面有一定的要求。一個人道德情操的高低和綜合素質的優劣，是經過長期的虛心學習、認真實踐以及良好的環境熏陶，逐漸內化于心的一種品質，其在考核指標的內涵、分值量化等方面較之知識與技能的考核有著較大的不同，也是不易直接檢測出較為令人滿意的結果的。因此德育素質教育考核評價體系仍有一些不足，主要體現在以下幾個方面。第一，德育素質評價結果不夠精確。德、智、體、美等諸方面課程中“素質”部分占該課程的比例很難確定，需要將這些部分提煉出來并予以量化，最終將量化結果計入該學生綜合素質部分。第二，德育素質評價結果反饋不夠全面。在評價學生德育素質時，目前主要依據的是其在校表現、參加各類活動的態度及效果。對于有些學習成績較好、平時表現一般、參加各類活動一般的學生，就會出現不好的評價，甚至是因為評價體系問題而無法評價，最終造成評價不全面或缺失。第三，德育素質評價結果反饋不夠及時。在各種評優、選拔以及學生就業時，該項結果的權威性往往受到質疑。更多地是以學生的學習成績作為衡量學生優秀的唯一標準。這就導致了學生對學習成績的關注程度大于德育素質，造成了部分學生“功利主義”思想比較嚴重，最終會使德育素質評價偏離其初衷。

二、德育素質教育評價體系構建原則

隨著我國經濟的飛速發展，越來越需要一批德才兼備的優秀技術人員和職業人才。作為高職生正是國家未來經濟建設的主力軍。那么如何打造高職學生健全人格和良好品德，為社會輸送德才兼備，具有較高人文素養、職業素質、勇于開拓、創新進取的人才隊伍是每個學校德育的核心任務和重點工作。本文就更好的完善和發展高職德育工作提出了運用檔案管理的方式，并對實施過程進行了思考和總結。

1高職院校德育的特點及工作現狀

1）終生性特點：德育影響每個高職學生的職業生涯和學習生活，高職德育工作的目標就是樹立學生們正確的三觀，因為在此階段正是長知識、學技能、學做人的最佳時期,是決定一個學生道德水平和道德取向的階段，是今后步入社會的過度時期[1]。2）政治性特點：作為高職德育工作者應按照黨和國家最高政治要求確立思想政治觀點,全面貫徹國家的最新指導思想和文件精神,在德育工作過程中,引導學生確立科學的人生觀、世界觀和價值觀，培養學生敢于面對挫折，學會分析問題處理問題，敢于擔當，團結協作的精神品質。3）針對性特點：我們每個高職院校有屬于自己的人文環境、學習環境和特色專業，因此在德育實施過程中，我們要堅持從實際出發，根據學校自身德育培養計劃，研究黨對德育工作要求,從大量的實事求是的研究中,探尋出創新德育培養的經驗。4）規范性特點：每一個高職學校都有屬于自己的校規校紀、學生守則，也就是說，我們的學生包括教師都按照規章辦事，按照規則行事，任何人都要根據學校德育目標要求來管理好自己的學習生活和工作任務，提高自身的文明程度，為創建和諧校園貢獻自己的力量。高職院校德育工作現狀：思路不清,偶然性大,對學校德育工作缺乏整體的思考。德育工作缺乏規范要求、考核標準和信息整理歸檔程序。德育教育未納入到全體教職工的工作考核之中，對學生活動的設計缺乏必要的科學論證,對其教育效果沒有進行充分的估計和調研，教師和學生歸納總結意識不強，校園文化建設和班級文化建設不夠完善，兩者沒有很好的結合，并且德育實施的過程中很少及時進行梳理和備案。整個學校的德育工作制度不科學、不規范，缺乏必要的管理理論、規劃設計、資料整理、總結歸納[2]。

2高職院校德育工作檔案管理的現實意義和重要性

2.1檔案管理對高職德育工作的開展具有促進作用高職學校的檔案，記載了整個學校的創辦、發展、提升等一系列過程，同時也規整了整個學校的軟硬件配備、學校的教育教學、學生文體活動的開展、社會實踐、技能比賽獲獎等情況。形成了自己獨特的教育理念，特別是通過德育檔案的收集整理、匯總分析，豐富了學校的文體活動，幫助系部制定了一些更加有針對性的方案，學?；蛘呦挡靠梢岳檬占降木€索和資料樹立典型事跡，進行整理備案，并且廣泛宣傳，起到榜樣的力量，將正能量的內容傳遞到每個學生的心中并進行傳承和發揚光大，從而健全學生們的人格品質，增強他們的社會責任感和擔當意識，進一步營造良好的文化環境、學習環境和生活環境，促進了整個學校德育工作順利有效的開展。因此，德育工作中實施檔案管理是具有重大現實意義的[3]。2.2高職檔案管理本身就是學校德育建設的重要組成環節一個學校的德育承載了它很多的歷史光輝和文化財富，德育工作中包括各個子項的實施和細節的處理，每個項目的目標達成都是需要一個完整的實施過程，學校的檔案組建和完善都是為了記錄和服務教育教學管理，反映學校的育人成果和寶貴經驗，是全校師生的智慧結晶。首先檔案管理具有引導性，通過檔案的管理工作，可以提前出學校人文精神和學生們的價值觀念，記錄了學校優秀的傳統美德、先進事跡和育人成果，從而使學生和教師能夠正確把握政治思想和價值取向。其次檔案管理具有輻射性，能更好的拓展德育成果，通過檔案記錄并廣泛宣傳學生和老師的光榮事跡、榜樣精神和優秀成果，來輻射身邊更多的人，從而讓大家能夠明確德育目標和職業守則，為社會輸送更多人格健全、職業素養高的創新型應用人才。

3高職德育工作中實施檔案管理的舉措

【摘要】技工院校是我國教育系統的重要組成，為我國經濟社會建設輸送了大量專業型技術型人才。技工院校除了向學生傳授專業知識和操作技能外，德育教育也是不可忽視的重要內容，通過德育教育可以很好地培養學生的心理、思想、行為、職業素養等，為學生未來發展打下基礎。近年來，技工院校學生職業技能迅速提升，他們體現出來的工匠精神受到更多關注，也成為技工院校開展教學的重要思想指引，因此研究工匠精神引領下技工院校德育教育工作的開展策略有重要意義。

【關鍵詞】工匠精神；技工院校；德育教育

隨著我國經濟建設迅速推進，技工院校作為培養輸送技能型人才的主陣地而受到廣泛關注，近年來，技能型人才在多個領域大放異彩，他們所代表的工匠精神受到國家和社會的重視和認可，工匠精神也逐漸成為各種教育的指導思想。在技工院校教學中，德育教育是不可或缺的重要部分，以工匠精神引領德育教育工作可以使技工院校的德育教育更加符合社會發展需求，幫助學生更好的適應社會。具體來說，在工匠精神引領下，技工院校德育教育工作可以從以下幾個方面開展：

一、對技工院校德育教育工作加強重視

當前，德育教育工作在很多技工院校沒有得到足夠重視，這些技工院校追求實用主義，往往只側重于教授學生專業知識和技能，認為德育教育對學生未來就業幫助不大，因此對德育教育工作的開展較為敷衍。工匠精神強調對待技藝精益求精、追求卓越，對待工作專業敬業、一絲不茍，而這些正是德育教育的重要內容，也是技工院校學生必須具備的優良品質，對學生未來就業發展大有裨益，因此按照工匠精神的引領，德育教育工作是技工院校必須重視的板塊。學校和教師要認識到德育教育對學生思想、行為、精神、價值觀、職業素養等方面的培養和提升作用，而這些品質將在學生未來的就業和發展中發揮巨大作用，因此技工院校要加強對德育教育工作的重視。

二、以工匠精神為導向完善德育教育的內容

一、班級基本情況

人員組成：

本班共有名學生,其中有女生,男生。

二、指導思想

全面貫徹執行學校的德育工作計劃，依據“傳承、融合、創新、發展”的辦學理念，持之以恒的抓好嚴格管理和規范管理。同時注重以社會、學生的德育需求作為班級德育工作的切入點，以具體、切實、可行的德育活動為載體，全面提升學生的德育素養，促進本班各項教育目標的實現。

三、班級精神

論文關鍵詞：就業導向；高等職業教育；德育模式

論文摘要：以就業為導向構建高職德育新模式，需要做好下列工作：創新高職德育觀念，樹立高職德育的特色觀、人本觀、實踐觀、開放觀；選擇德育內容，把基礎文明教育作為基礎工程，把擇業觀念教育作為特色內容，把職業道德教育和創業教育作為核心內容，把心理素質教育作為重要補充；拓展德育途徑，以課堂為主渠道，以實踐教學網絡為陣地，以企業的要求營造育人環境；豐富德育評價，要實現評價主體多元化、評價內容綜合化、評價形式多樣化。

以就業為導向構建高職德育新模式，是建立高職人才培養模式的重要組成部分，也是探索建立有高職特色的德育新模式、提高高職德育實效性的有益嘗試。

一、以就業為導向創新德育觀念

(一)樹立高職德育的特色觀

以就業為導向，應該注重理想教育、價值觀教育擇業觀教育，尤其要把職業觀放在首位，培養學生良好的職業道德和職業精神，使學生在預演、模仿企業人、職業人、社會人的過程中，為實現充分就業作好非智力方面的思想準備。要形成以就業為導向的高職德育特色，還要以就業為導向選擇、設計德育內容，以就業為導向拓展德育的途徑與方法，以就業為導向創新德育評價，從而形成具有鮮明就業導向特色的高職德育模式。