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摘要：學生德育素質教育和培養是學校教書育人的重要工作。它關系到學校培養的人才為誰服務，如何滿足社會需求。而德育素質教育考核評價體系是落實德育素質教育的有效舉措。本文在分析目前德育素質教育考核評價體系的不足之后，有針對性地提出了構建德育素質教育考核評價體系的四個原則，并圍繞該原則闡述了相應的構建方法。

關鍵詞：德育素質教育;評價體系;構建原則;構建方法

德育教育是對學生的行為規范、思想道德水準和心理品質的教育。對于學校而言，它關系到人才培養方向的問題。在全國高校思想政治工作會議上指出：高校思想政治工作關系到高校培養什么樣的人、如何培養人以及為誰培養人這個根本問題。要堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿于教育教學全過程，實現全程育人，全方位育人，努力開創我國高等教育事業發展新局面。由此可見，學校在學生德育教育方面起著至關重要的作用，德育教育是學校每一位教育工作者義不容辭的責任和義務。素質教育是指一種以提高受教育者諸方面素質為目標的教育模式。它重視人的思想道德素質、能力培養、個性發展、身體健康和心理健康教育。因此，德育教育是素質教育的基礎、是素質教育的靈魂。開展行之有效的德育素質教育，制定切合實際的評價體系是當今形勢下一項重要的工作，是落實中央和教育部關于加強大學生德育素質教育的相關意見和建議、落實用人單位對畢業生提出的以德為先原則的一項重要舉措。

一、德育素質教育考核評價體系現狀分析

學生的德育和綜合素質考核評價體現在學校人才培養目標上，在學校人才培養目標上均有明確的表述，即培養德、智、體、美等全面發展，掌握科學知識，具備專業技能的高素質人才。學校在具體的人才培養規格方面也明確提出了對學生的素質要求。依據專業人才培養目標及規格對學生德育素質進行評價，通常是量化具體的考核指標，如將各項考核指標分為優秀、良好、合格與不合格或按百分制進行考評。目前這些考核評價體系在對學生知識和技能的考核方面是比較成熟的，可操作性也較強，取得了較好的效果，達到了檢查督促學生學習知識、掌握技能的目的，為專業人才質量的提高起到了其應有的作用。在學生德育與素質評價方面，近些年相關教育工作者在不斷地研究、探索，取得了可喜的進展。如借助當今一些先進的網絡技術，在德育載體方面進行創新；在德育課程中，通過相應的學分進行評價；德育課程結果考核和過程性考核相結合的評價體系等。在綜合素質教育評價方面，各院校也均有嘗試，如在每個學期或學年末，對學生進行綜合素質評價，將學生的學習情況（學習情感、學習能力、學習方法及學習表現等）、參加各類活動情況及對班集體工作的參與情況等，通過細化評價指標內涵及具體分值對學生的綜合素質進行量化考核。教育部自2006年就啟動了對全國初中畢業與高中招生制度的改革，增設了展現素質教育的測評。一些高校在自主招生方面，也對考生綜合素質方面有一定的要求。一個人道德情操的高低和綜合素質的優劣，是經過長期的虛心學習、認真實踐以及良好的環境熏陶，逐漸內化于心的一種品質，其在考核指標的內涵、分值量化等方面較之知識與技能的考核有著較大的不同，也是不易直接檢測出較為令人滿意的結果的。因此德育素質教育考核評價體系仍有一些不足，主要體現在以下幾個方面。第一，德育素質評價結果不夠精確。德、智、體、美等諸方面課程中“素質”部分占該課程的比例很難確定，需要將這些部分提煉出來并予以量化，最終將量化結果計入該學生綜合素質部分。第二，德育素質評價結果反饋不夠全面。在評價學生德育素質時，目前主要依據的是其在校表現、參加各類活動的態度及效果。對于有些學習成績較好、平時表現一般、參加各類活動一般的學生，就會出現不好的評價，甚至是因為評價體系問題而無法評價，最終造成評價不全面或缺失。第三，德育素質評價結果反饋不夠及時。在各種評優、選拔以及學生就業時，該項結果的權威性往往受到質疑。更多地是以學生的學習成績作為衡量學生優秀的唯一標準。這就導致了學生對學習成績的關注程度大于德育素質，造成了部分學生“功利主義”思想比較嚴重，最終會使德育素質評價偏離其初衷。

二、德育素質教育評價體系構建原則

1.德育教育植入教書育人全過程。在課堂教學過程中，教師不僅是知識技能的傳播者，還應該將思想政治工作、德育教育融入相應的課堂教學之中。在講授專業知識的同時，滲透品德教育，讓學生吸取精神營養的精華，形成美好的心靈品格。學校應把社會主義核心價值觀貫穿于育人的全過程，具體從以下幾個方面進行探索和實踐，即文化育人、課程與人、管理育人、環境育人和活動育人等。2.素質教育融入專業教學中。素質教育是以提高受教育者全方位、多方面能力為目標的教育模式。它注重受教育者思想道德、綜合能力、身心健康，同時注重學生的個人差異，提倡因材施教、個性發展。職業教育應將工匠精神融入專業教學，將“雙創”能力培養貫穿于全過程，將職業素養嵌入課程之中。3.素質教育納入學生日常考核中。素質教育主要包含了社會公德教育、學習創造能力的培養、人生觀、世界觀以及勞動觀念等方面的教育。將這些教育納入考核、監控及反饋范疇，將其量化，管理者制定相應的考核內容、保障和檢查反饋機制，使受教育者在這些方面能夠有所作為。4.學生個性發展理念貫穿于培養全過程。學生此時的人生觀已初步形成，這一時期的個性發展主要表現為自我意識的發展，即關心自己成長的興趣日益增長，能夠根據自己所確定的生活目的或未來的理想認識自己，具有自我分析的能力。因此，本著“以教師為主導，以學生為主體”的教育教學理念，充分調動學生的自主學習、自主發展的積極性和創造性，是提高學生能力和綜合素質的最好體現。

三、德育素質教育評價體系構建方法

根據德育素質教育評價體系構建的原則，我們在對學生實施德育素質教育時，做了以下嘗試和探索。1.德育教育融入教學全過程。除了在德育類相關課程中，如《思想和中國特色社會主義理論體系概論》和《思想道德修養與法律基礎》，在其他課程中也融入思想道德方面的教育。如學院目前正在實施的“把大學生思想政治教育融入教育教學全過程”活動，其主要宗旨：一是提高相關思想政治課程的吸引力和影響力，二是積極探索思想政治教育融入專業課程的新途徑。此外，通過各種德育教育活動，如專題講座、第二課堂、學生日常行為規范的考核及各類活動等，與課堂教學的內容及學分有機地結合起來，對學生的思想品德進行綜合的評價。2.素質教育滲透到各專業課程中。在各專業課程的課程標準中，對學生在學完該課程之后應具備的素質進行了明確。如在機械制造技術課程中，培養學生溝通和協作精神、愛崗敬業和吃苦耐勞的精神、效益觀念，安全意識和環保意識等，并通過相應的指標對本門課程學習之后應具備的具體素質進行考核評價。3.素質教育“學分制”細則的實施。為了規范學生素質教育，確保教書育人功能的實現，通過學分制教學管理，將學生的日常行為規范納入學分制管理范疇。如學生可通過參加集體活動、為班集體做貢獻，在弘揚社會公德、傳統美德方面涌現出的先進事跡者或在參與思想品德建設方面做出成績者等予以加分；在受到各類批評教育方面者予以減分。學生管理部門每月將學生的表現進行匯總（參見表1），上報教務部門進行審核，最終納入學生素質教育學分學期匯總表中（見表2）。4.個性發展學分細則的實施。個性發展學分分為：科技創新學分、競賽學分、社會實踐學分、志愿者服務學分以及社團活動學分等。學生通過參加由團總支、各專業組織完成社會實踐活動的，需提供由團總支批準的《社會實踐服務立項審批書》，并提交不少于3000字的社會實踐調研報告（或心得體會），由團總支認定結項完成任務，每學期最多可獲得3學分。參與科技類社團活動每學期可獲得1.5學分，其他社團每學期可獲得1學分。每次活動不得少于2小時，每學期不得少于48小時，方可獲得學分。學生個性發展學分的計算方法見表3。

四、總結與思考

通過幾年的實踐，特別是學分制教學管理制度的實施，將德育素質教育的實施和評價進行了量化，克服了目前學校對學生德育素質教育實施中遇到的一些諸如評價結果不夠精準、不夠全面以及不夠及時等問題，使德育素質教育能夠更好地落實。學生在此方面更加明確了目標和路徑，學校管理更加具體，效果更加顯現。此外，學生專業社團的活動，使其專業技能有了明顯的提高。這一點在近幾年學生參與的各項技能大賽中取得的成績中也說明了這一點。用人單位的反饋意見也說明了學院在近幾年通過實施德育素質教育有了一定的成效，有些單位已連續三年招收筆者學院畢業生。通過認真總結分析，筆者認為下一步應針對該體系的不足在以下幾個方面作進一步的補充和完善。第一，德育素質教育有機地、全面地融入教書育人的全過程仍有很長的路要走，如各專業課程中如何針對課程特點融入德育素質教育，制定相關的評價內容與標準；仍有許多問題需要研究、探索和實踐，并總結出規律性的結論。第二，如何針對學生的差異制定符合學生個性發展的實施方案，使學生通過學校的學習生涯在各方面原有的基礎上有所提高，做到真正意義上的“有教無類，因材施教”。

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作者:歐陽志 諸剛 單位:1.北京勞動保障職業學院 2.北京農業職業學院