現(xiàn)代文閱讀檢測(cè)的特點(diǎn)之一，是要求閱讀者從讀寫(xiě)結(jié)合的角度去分析閱讀材料，一方面通過(guò)語(yǔ)言接受文章的信息，另一方面在明了作者的寫(xiě)作意圖后，再解讀作者怎樣運(yùn)用語(yǔ)言技能進(jìn)行表達(dá)，這就要求閱讀者在整個(gè)閱讀過(guò)程中，皆要具有整體意識(shí)、語(yǔ)境意識(shí)、結(jié)構(gòu)意識(shí)、評(píng)析意識(shí)。

評(píng)析意識(shí)系指閱讀者在獲取閱讀材料的信息后，思維不停留在語(yǔ)言表層的感性理解上，而是用自己的經(jīng)驗(yàn)、并能對(duì)材料觀照、歸納、推理，得出不同層次的理性判斷。這種能力既包括對(duì)字、句功能的評(píng)析，也包括對(duì)整個(gè)語(yǔ)言單位的思想內(nèi)容進(jìn)行評(píng)析和從審美角度進(jìn)行鑒賞。由于“評(píng)析”的概念十分寬泛，為使高考語(yǔ)文檢測(cè)能與教學(xué)大綱銜合，國(guó)家教委考試管理中心對(duì)評(píng)價(jià)能力檢測(cè)范圍及量度作了基本界定。其中語(yǔ)言評(píng)析能力體現(xiàn)于《考試說(shuō)明》現(xiàn)代文閱讀要求的前五點(diǎn)之中，最核心的內(nèi)容是“能夠把握文中關(guān)鍵的語(yǔ)句”；內(nèi)容及寫(xiě)作技巧的評(píng)析能力主要體現(xiàn)于6、7兩條：“能夠把握、分析作者在文中表現(xiàn)的觀點(diǎn)和態(tài)度”；“能夠?qū)ξ恼碌乃枷雰?nèi)容和表達(dá)技巧進(jìn)行分析、評(píng)價(jià)”這幾條要求，都體現(xiàn)了讀寫(xiě)結(jié)合的原則，如單從文章學(xué)的角度去評(píng)析中心思想、主題等，很容易由于作品的多義性和作者主觀色彩產(chǎn)生見(jiàn)智見(jiàn)仁的分歧，影響檢測(cè)的科學(xué)性。而作者的觀點(diǎn)、立意及采用的表達(dá)技巧，則有很強(qiáng)的客觀性。這樣，評(píng)析題從讀寫(xiě)雙向交流角度檢測(cè)的特點(diǎn)，也就比其他能力檢測(cè)更為顯著。

作者主體因素對(duì)閱讀材料的深層影響，一般來(lái)說(shuō)源自兩方面，一是作者身世、經(jīng)歷、地位、文化素質(zhì)、思想水平等內(nèi)在因素，它往往是無(wú)聲無(wú)痕不自覺(jué)起作用的，是潛在性因素；另一方面是作者寫(xiě)作原因、寫(xiě)作目的、意圖、寫(xiě)作條件、環(huán)境等，是直接性因素。這些因素有些直觀地表現(xiàn)在語(yǔ)言運(yùn)用中，有些不能從語(yǔ)言表象中分析出來(lái)，即表現(xiàn)為非語(yǔ)言性因素。例如要說(shuō)明魯迅作品中的含蓄，光憑文章提供的語(yǔ)言材料就難以奏效。

評(píng)析中的非語(yǔ)言因素還來(lái)自“讀”的方面，閱讀者獲取語(yǔ)言信息后，有個(gè)分析、理解的加工過(guò)程，即思維過(guò)程，思維方式是否科學(xué)直接關(guān)系到閱讀效果。本文語(yǔ)文應(yīng)該是語(yǔ)言與思維辯證統(tǒng)一的學(xué)科，然而“五四”以來(lái)的語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)況，卻是語(yǔ)文局限在靜態(tài)語(yǔ)言學(xué)和文章學(xué)的范圍內(nèi)，既淡化了語(yǔ)言與生活的聯(lián)系，也淡化了語(yǔ)言與思維科學(xué)的聯(lián)系，對(duì)此朱紹禹教授有段極為深刻的論述：“在語(yǔ)文教學(xué)中，對(duì)語(yǔ)言和思維同等重視是眾多國(guó)家的現(xiàn)狀，也是世界性的趨勢(shì)。而在我們，有過(guò)文道關(guān)系之爭(zhēng)、讀寫(xiě)地位之爭(zhēng)、講練比重之爭(zhēng)、語(yǔ)言因素與文學(xué)因素之爭(zhēng)，唯獨(dú)很少涉及語(yǔ)言和思維的各自地位和相互關(guān)系的討論，這足見(jiàn)我們對(duì)這一關(guān)系語(yǔ)文科根本性質(zhì)問(wèn)題認(rèn)識(shí)的不足。”（轉(zhuǎn)引自《語(yǔ)文思維培育學(xué)》）為促進(jìn)語(yǔ)言教學(xué)與思維訓(xùn)練的有機(jī)結(jié)合，高考語(yǔ)文題包含了一定比例的思維科學(xué)成分，尤其是選擇題型，不從思維科學(xué)的角度探索解題思路，就無(wú)從得出正確的答案，正是這種導(dǎo)向作用，語(yǔ)文界尤其是高中語(yǔ)文教師，都逐漸明確了思維科學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中的地位，探討兩者關(guān)系已成為當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)尤其是語(yǔ)文檢測(cè)的重要課題。

影響評(píng)析能力的第三個(gè)重要因素是讀者的綜合文化素質(zhì)。閱讀檢測(cè)，也是對(duì)學(xué)生的綜合性檢測(cè)，作為思維工具的語(yǔ)言不可能脫離它的載體而憑空存在，在對(duì)語(yǔ)文承載的各種信息進(jìn)行歸納整理評(píng)析時(shí)，與信息相關(guān)的知識(shí)也就影響評(píng)析的進(jìn)程和結(jié)論。科技說(shuō)明文閱讀剛出現(xiàn)時(shí)，眾多的語(yǔ)文教師驚愕于語(yǔ)文考卷竟然出現(xiàn)與語(yǔ)文教學(xué)不相干的自然科學(xué)材料，這種驚愕也說(shuō)明了傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)中的缺陷。高中畢業(yè)生，難道不應(yīng)該讀懂給普通人看的科技說(shuō)明文嗎？出現(xiàn)結(jié)合語(yǔ)文課以外、而在高中學(xué)習(xí)階段中所必須掌握的自然科學(xué)及社會(huì)科學(xué)知識(shí)試題，正是語(yǔ)文命題面向生活、立足實(shí)際、面向運(yùn)用的進(jìn)步，是體現(xiàn)語(yǔ)文工具性本質(zhì)的創(chuàng)新，也是加大選拔考試區(qū)分度、為高校選拔優(yōu)秀人才的成功嘗試，是值得充分肯定的。

以上三方面的非語(yǔ)言因素，并非均衡、平行起作用，往往具有綜合性、交叉性，但為了便于分析某一因素的作用，提醒學(xué)生不可忽視“語(yǔ)言”外的該種技能，我們還是將它們分開(kāi)解析。

摘要

“身勢(shì)語(yǔ)”同語(yǔ)言一樣，都是文化的一部分。在不同文化中，身勢(shì)語(yǔ)的意義并不完全相同。各民族有不同的非語(yǔ)言交際方式.例如：不同的民族在談話時(shí)，對(duì)雙方保持多大距離才合適有不同的看法；談話雙方身體接觸的次數(shù)多少因文化不同而各異；在目光接觸這一方面也有許多規(guī)定：看不看對(duì)方，什么時(shí)候看，看多久，什么人可以看，什么人不可以看；在某些場(chǎng)合下，在中國(guó)和講英語(yǔ)的國(guó)家無(wú)論微笑還是大笑，通常表示友好﹑贊同﹑滿意﹑高興﹑愉快，但是在某些場(chǎng)合，中國(guó)人的笑會(huì)引起西方人的反感；打手勢(shì)時(shí)動(dòng)作稍有不同，就會(huì)與原來(lái)的意圖有所區(qū)別，對(duì)某種手勢(shì)理解錯(cuò)了，也會(huì)引起意外的反應(yīng)等等。因此，要用外語(yǔ)進(jìn)行有效的交際，在說(shuō)某種語(yǔ)言時(shí)就得了解說(shuō)話人的手勢(shì)，動(dòng)作，舉止等所表示的意思。而有些權(quán)威人士認(rèn)為兩者相互依存。在大多數(shù)情況下這是對(duì)的。在某些情況下，人體動(dòng)作與所說(shuō)的話不一致，口頭說(shuō)的與身勢(shì)語(yǔ)表達(dá)的意思不一樣。這時(shí)要借助其他信息或從整個(gè)情況中猜測(cè)說(shuō)話人的意思，從某種意義上說(shuō)，一切身勢(shì)語(yǔ)都要放在一定的情景下去理解；忽視了整個(gè)情景就會(huì)發(fā)生誤解。而通過(guò)中美身勢(shì)語(yǔ)對(duì)比研究表明，兩者有相似的地方，也有差異的地方，說(shuō)明了解另一種語(yǔ)言中身勢(shì)語(yǔ)的重要性。可見(jiàn)，真正掌握兩種語(yǔ)言的人在換用另一種語(yǔ)言說(shuō)話時(shí)也要換用另一種身勢(shì)語(yǔ)。這樣才能達(dá)到更好的交際效果。

關(guān)鍵詞:非語(yǔ)言交際身勢(shì)語(yǔ)不同文化不同方式

BodyLanguageonNonverbalCommunication

Abstract

“Bodylanguage”,likeourverballanguage,isalsoapartofourculture.Butnotallbodylanguagemeansthesamethingindifferentcultures.Differentpeoplehavedifferentwaysofmakingnonverbalcommunication.Forexample:differentpeoplehavedifferentideasabouttheproperdistancebetweenpeopleconversing;theappropriatenessofphysicalcontactvarieswithdifferentcultures;onecoulddrawupquitealistof“rules”abouteyecontact:tolookornottolook;whentolookandhowlongtolook;whoandwhonottolookat;smilesandlaughterusuallyconveyfriendliness,approval,satisfaction,pleasure,joyandmerriment,and,thisisgenerallytrueinChinaaswellastheEnglish-speakingcountries,however,therearesituationswhensomeChinesewilllaughthatwillcausenegativereactionsbywesterners;gesturescanbeparticularlytroublesome,foraslightdifferenceinmakingthegestureitselfcanmeansomethingquitedifferentfromthatintended,and,awronginterpretationofagesturecanarousequiteunexpectedreactionsandsoon.Soinordertocommunicateeffectivelyinaforeignlanguage,oneshouldknowalsothegestures,bodymovements,mannerismsandetc.thataccompanyaparticularlanguage.Someauthoritiesfeelthatthetwoaredependentoneachother.Thisiscertainlytrueinmostsituations.Butitisalsotruethatincertainsituationsbodyactioncontradictswhatisbeingsaid,justasthespokenwordsmaymeansomethingquitedifferentfromwhatbodylanguagecommunicates.Whenthisoccurs,onemusttrytogetfurtherinformation,orguessthemeaningfromthecontextofthesituation.Inasense,allbodylanguageshouldbeinterpretedwithinagivencontext;toignoretheoverallsituationcouldbemisleading.AcomparativestudyofChineseandAmericanbodylanguageshowsanumberofsimilaritiesanddiversitiesofbodylanguage.Itshowstheimportanceofknowingthespecificgesturesthatgowithalanguage.Observationshowsthatatrulybilingualpersonswitcheshisbodylanguageatthesametimeheswitcheslanguages.Thismakescommunicationeasierandbetter.Keywords:nonverbalcommunicationbodylanguagedifferentculturedifferentways

現(xiàn)代文閱讀檢測(cè)的特點(diǎn)之一，是要求閱讀者從讀寫(xiě)結(jié)合的角度去分析閱讀材料，一方面通過(guò)語(yǔ)言接受文章的信息，另一方面在明了作者的寫(xiě)作意圖后，再解讀作者怎樣運(yùn)用語(yǔ)言技能進(jìn)行表達(dá)，這就要求閱讀者在整個(gè)閱讀過(guò)程中，皆要具有整體意識(shí)、語(yǔ)境意識(shí)、結(jié)構(gòu)意識(shí)、評(píng)析意識(shí)。

評(píng)析意識(shí)系指閱讀者在獲取閱讀材料的信息后，思維不停留在語(yǔ)言表層的感性理解上，而是用自己的經(jīng)驗(yàn)、并能對(duì)材料觀照、歸納、推理，得出不同層次的理性判斷。這種能力既包括對(duì)字、句功能的評(píng)析，也包括對(duì)整個(gè)語(yǔ)言單位的思想內(nèi)容進(jìn)行評(píng)析和從審美角度進(jìn)行鑒賞。由于“評(píng)析”的概念十分寬泛，為使高考語(yǔ)文檢測(cè)能與教學(xué)大綱銜合，國(guó)家教委考試管理中心對(duì)評(píng)價(jià)能力檢測(cè)范圍及量度作了基本界定。其中語(yǔ)言評(píng)析能力體現(xiàn)于《考試說(shuō)明》現(xiàn)代文閱讀要求的前五點(diǎn)之中，最核心的內(nèi)容是“能夠把握文中關(guān)鍵的語(yǔ)句”；內(nèi)容及寫(xiě)作技巧的評(píng)析能力主要體現(xiàn)于6、7兩條：“能夠把握、分析作者在文中表現(xiàn)的觀點(diǎn)和態(tài)度”；“能夠?qū)ξ恼碌乃枷雰?nèi)容和表達(dá)技巧進(jìn)行分析、評(píng)價(jià)”這幾條要求，都體現(xiàn)了讀寫(xiě)結(jié)合的原則，如單從文章學(xué)的角度去評(píng)析中心思想、主題等，很容易由于作品的多義性和作者主觀色彩產(chǎn)生見(jiàn)智見(jiàn)仁的分歧，影響檢測(cè)的科學(xué)性。而作者的觀點(diǎn)、立意及采用的表達(dá)技巧，則有很強(qiáng)的客觀性。這樣，評(píng)析題從讀寫(xiě)雙向交流角度檢測(cè)的特點(diǎn)，也就比其他能力檢測(cè)更為顯著。

作者主體因素對(duì)閱讀材料的深層影響，一般來(lái)說(shuō)源自兩方面，一是作者身世、經(jīng)歷、地位、文化素質(zhì)、思想水平等內(nèi)在因素，它往往是無(wú)聲無(wú)痕不自覺(jué)起作用的，是潛在性因素；另一方面是作者寫(xiě)作原因、寫(xiě)作目的、意圖、寫(xiě)作條件、環(huán)境等，是直接性因素。這些因素有些直觀地表現(xiàn)在語(yǔ)言運(yùn)用中，有些不能從語(yǔ)言表象中分析出來(lái)，即表現(xiàn)為非語(yǔ)言性因素。例如要說(shuō)明魯迅作品中的含蓄，光憑文章提供的語(yǔ)言材料就難以奏效。

評(píng)析中的非語(yǔ)言因素還來(lái)自“讀”的方面，閱讀者獲取語(yǔ)言信息后，有個(gè)分析、理解的加工過(guò)程，即思維過(guò)程，思維方式是否科學(xué)直接關(guān)系到閱讀效果。本文語(yǔ)文應(yīng)該是語(yǔ)言與思維辯證統(tǒng)一的學(xué)科，然而“五四”以來(lái)的語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)況，卻是語(yǔ)文局限在靜態(tài)語(yǔ)言學(xué)和文章學(xué)的范圍內(nèi)，既淡化了語(yǔ)言與生活的聯(lián)系，也淡化了語(yǔ)言與思維科學(xué)的聯(lián)系，對(duì)此朱紹禹教授有段極為深刻的論述：“在語(yǔ)文教學(xué)中，對(duì)語(yǔ)言和思維同等重視是眾多國(guó)家的現(xiàn)狀，也是世界性的趨勢(shì)。而在我們，有過(guò)文道關(guān)系之爭(zhēng)、讀寫(xiě)地位之爭(zhēng)、講練比重之爭(zhēng)、語(yǔ)言因素與文學(xué)因素之爭(zhēng)，唯獨(dú)很少涉及語(yǔ)言和思維的各自地位和相互關(guān)系的討論，這足見(jiàn)我們對(duì)這一關(guān)系語(yǔ)文科根本性質(zhì)問(wèn)題認(rèn)識(shí)的不足。”（轉(zhuǎn)引自《語(yǔ)文思維培育學(xué)》）為促進(jìn)語(yǔ)言教學(xué)與思維訓(xùn)練的有機(jī)結(jié)合，高考語(yǔ)文題包含了一定比例的思維科學(xué)成分，尤其是選擇題型，不從思維科學(xué)的角度探索解題思路，就無(wú)從得出正確的答案，正是這種導(dǎo)向作用，語(yǔ)文界尤其是高中語(yǔ)文教師，都逐漸明確了思維科學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中的地位，探討兩者關(guān)系已成為當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)尤其是語(yǔ)文檢測(cè)的重要課題。

影響評(píng)析能力的第三個(gè)重要因素是讀者的綜合文化素質(zhì)。閱讀檢測(cè)，也是對(duì)學(xué)生的綜合性檢測(cè)，作為思維工具的語(yǔ)言不可能脫離它的載體而憑空存在，在對(duì)語(yǔ)文承載的各種信息進(jìn)行歸納整理評(píng)析時(shí)，與信息相關(guān)的知識(shí)也就影響評(píng)析的進(jìn)程和結(jié)論。科技說(shuō)明文閱讀剛出現(xiàn)時(shí)，眾多的語(yǔ)文教師驚愕于語(yǔ)文考卷竟然出現(xiàn)與語(yǔ)文教學(xué)不相干的自然科學(xué)材料，這種驚愕也說(shuō)明了傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)中的缺陷。高中畢業(yè)生，難道不應(yīng)該讀懂給普通人看的科技說(shuō)明文嗎？出現(xiàn)結(jié)合語(yǔ)文課以外、而在高中學(xué)習(xí)階段中所必須掌握的自然科學(xué)及社會(huì)科學(xué)知識(shí)試題，正是語(yǔ)文命題面向生活、立足實(shí)際、面向運(yùn)用的進(jìn)步，是體現(xiàn)語(yǔ)文工具性本質(zhì)的創(chuàng)新，也是加大選拔考試區(qū)分度、為高校選拔優(yōu)秀人才的成功嘗試，是值得充分肯定的。

以上三方面的非語(yǔ)言因素，并非均衡、平行起作用，往往具有綜合性、交叉性，但為了便于分析某一因素的作用，提醒學(xué)生不可忽視“語(yǔ)言”外的該種技能，我們還是將它們分開(kāi)解析。

有人統(tǒng)計(jì)：在人與人的交流中，有55%在于“看”，38%在于“聽(tīng)”，只有7%依賴于語(yǔ)言本身。這些非語(yǔ)言的信息真的這么重要嗎？

這是一個(gè)經(jīng)常被引用的統(tǒng)計(jì):我們發(fā)出的55%的交流信號(hào)取決于別人怎么看待我們，38%取決于別人怎么聽(tīng)到我們，7%取決于我們的言語(yǔ)。

然而這些數(shù)據(jù)必須放到具體的環(huán)境里。我一直建議CEO在演講臺(tái)的演講或者接受媒體采訪時(shí)僅需簡(jiǎn)單的掌握非語(yǔ)言技巧就能取得成功了。如果你要表達(dá)的信號(hào)太弱或者沒(méi)有意義，就算用上世上最熟練的手部動(dòng)作也幫不了你。

按比例

當(dāng)我為客戶做交流培訓(xùn)演講時(shí)我自己也使用這些數(shù)字。當(dāng)他們了解他們的身體語(yǔ)言所不自覺(jué)地發(fā)出的信號(hào)有多強(qiáng)烈時(shí)，他們已經(jīng)有所收獲了。超過(guò)一半的普通個(gè)人的交流能力是通過(guò)視覺(jué)技巧來(lái)體現(xiàn)的，強(qiáng)調(diào)這一點(diǎn)是關(guān)鍵的。

同時(shí)我也很謹(jǐn)慎的指出55-38-7這一數(shù)據(jù)必須放在具體的環(huán)境里。我不止一次的建議CEO靠掌握視覺(jué)技巧的使用方式就能獲得成功。

摘要：非語(yǔ)言因素是通過(guò)各種無(wú)聲的體態(tài)語(yǔ)言將主持人內(nèi)心的想法和感受向外表達(dá)的手段，它傳達(dá)著比語(yǔ)言交流豐富得多的內(nèi)涵，作為播音主持工作者，恰如其分地運(yùn)用非語(yǔ)言手段，能更充分地傳情達(dá)意，亂用或不恰當(dāng)?shù)厥褂枚紩?huì)影響節(jié)目的質(zhì)量和主持人在大眾心目中的形象。

關(guān)鍵詞：非語(yǔ)言因素；體態(tài)語(yǔ)言；播音主持。

人的交流方式分為語(yǔ)言交流和非語(yǔ)言交流，人們普遍認(rèn)為語(yǔ)言交流是信息溝通中最重要的因素，對(duì)信息傳遞起著主要作用。對(duì)播音主持工作者來(lái)說(shuō)，語(yǔ)言交流是通過(guò)各種傳媒工具向受眾傳達(dá)信息最常用、最基本、最直接的一種手段，而非語(yǔ)言因素是通過(guò)各種無(wú)聲的體態(tài)語(yǔ)言將主持人內(nèi)心的想法和感受向外表達(dá)的手段，它傳達(dá)著比語(yǔ)言交流豐富得多的內(nèi)涵，可以彌補(bǔ)語(yǔ)言交流的缺陷，幫助人們加深對(duì)彼此的理解，領(lǐng)會(huì)對(duì)方的真是意圖，防止誤會(huì)和歧義的發(fā)生。同時(shí)，播音主持工作者處于社會(huì)的大環(huán)境中，他們的非語(yǔ)言交流方式受社會(huì)普遍規(guī)律的支配，要利用好非語(yǔ)言因素，就要使用社會(huì)大眾約定俗成、普遍認(rèn)可的各種方式，認(rèn)真提煉，力圖準(zhǔn)確、生動(dòng)地表達(dá)要求，為語(yǔ)言交流起配合、修飾的作用。

通常，人們使用非語(yǔ)言交流的具體情況有所不同，文化層次高、修養(yǎng)較好的人，借助語(yǔ)言交流較多，能清楚地用有聲語(yǔ)言表達(dá)自己；而文化層次低、修養(yǎng)不夠的人，不能較好地利用有聲語(yǔ)言，只能更多地發(fā)揮非語(yǔ)言手段的輔助作用。作為播音主持工作者，既不能過(guò)多地使用非語(yǔ)言手段，指手畫(huà)腳，讓人眼花繚亂，又不能使用地過(guò)少，單一地運(yùn)用語(yǔ)言手段。恰如其分地運(yùn)用非語(yǔ)言手段，能更充分地傳情達(dá)意，亂用或不恰當(dāng)?shù)厥褂枚紩?huì)影響節(jié)目的質(zhì)量和主持人在大眾心目中的形象。理想的非語(yǔ)言交流方式，是自身能發(fā)出明確易懂的非語(yǔ)言信息，并結(jié)合對(duì)方發(fā)出的非語(yǔ)言信息作出正確的判斷，并予以調(diào)整和回應(yīng)。

那么，非語(yǔ)言交流的手段有哪些呢？

（一）體勢(shì)

摘要：目的:總結(jié)性探討分析非語(yǔ)言性溝通在兒科護(hù)理中的應(yīng)用效果。方法:研究對(duì)象為2014年5月至2015年6月在該院進(jìn)行診治的300例患兒，按照隨機(jī)的原則分為觀察組和對(duì)照組，其中對(duì)照組患兒的護(hù)理溝通方式主要為語(yǔ)言溝通，觀察組患兒的溝通方式為語(yǔ)言溝通結(jié)合非語(yǔ)言溝通。治療結(jié)束后，比較分析兩組患兒對(duì)護(hù)理服務(wù)滿意度和對(duì)護(hù)理技術(shù)的滿意度。結(jié)果:觀察組患兒對(duì)護(hù)理技術(shù)的滿意度高于對(duì)照組(P＜0.05)。觀察組患兒對(duì)護(hù)理態(tài)度的滿意度高于對(duì)照組(P＜0.05)。結(jié)論:非語(yǔ)言性溝通在兒科護(hù)理的應(yīng)用效果良好，提高患兒對(duì)護(hù)理技術(shù)的滿意度和對(duì)護(hù)理服務(wù)態(tài)度的滿意度，值得在臨床工作中加大使用范圍。

關(guān)鍵詞：非語(yǔ)言性溝通;兒科;應(yīng)用效果

溝通主要有非語(yǔ)言溝通和語(yǔ)言溝通兩種方式，是患者和護(hù)理人員傳遞信息和交流的一種必要手段。傳統(tǒng)護(hù)理工作中護(hù)理人員常規(guī)采用語(yǔ)言溝通的方式和患者進(jìn)行溝通［1］。由于兒科病人的語(yǔ)言表達(dá)能力不強(qiáng)、年齡小、問(wèn)題分析能力不足、認(rèn)知能力差的特點(diǎn)，護(hù)理人員很難采用語(yǔ)言溝通的方式和其交流。近年來(lái)的臨床工作中，將非語(yǔ)言溝通應(yīng)用于兒科患者，取得的效果比較理想。本次臨床研究主要探討非語(yǔ)言性溝通在兒科護(hù)理中的應(yīng)用效果，取得了良好的成果，現(xiàn)報(bào)道如下:

1.資料與方法

1.1一般資料

研究對(duì)象為2014年5月至2015年6月在我院進(jìn)行診治的300例患兒，其中觀察組患兒的男女比例為70:80，年齡1～11歲，平均(6.4±3.3)歲，住院時(shí)間5～14d，平均(8.1±3.4)d。對(duì)照組患兒的男女比例為73:77，年齡1～11歲，平均(6.6±3.9)歲，住院時(shí)間5～13天，平均(8.3～3.0)d。兩組患兒的一般資料無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)差異(P＞0.05)。

[摘要]本文是把媒介生態(tài)學(xué)運(yùn)用到媒介發(fā)展史研究的一個(gè)嘗試。以史前非語(yǔ)言傳播媒介為切入點(diǎn)，在史前媒介生態(tài)的背景下，分析史前非語(yǔ)言媒介的物理形態(tài)和符號(hào)形態(tài)，以及各種形態(tài)的演變軌跡，包括史前特有的巖畫(huà)、舞蹈、烽火、結(jié)繩、鼓、笛等傳播媒介的分析，從中探討史前非語(yǔ)言媒介對(duì)人類(lèi)思維及交流活動(dòng)產(chǎn)生的影響。

[關(guān)鍵詞]史前媒介生態(tài),非語(yǔ)言媒介,媒介物理形態(tài),媒介符號(hào)形態(tài)

Abstract:Thispaperappliesmediaecologytostudymediadevelopinghistory.Withthebackgroundofprehistoricmediaecology,thispaper,startingwithprehistoricnon-languagemedia,analyzeditsphysicalandsymbolformandtheirchangetraces,whichincludestheanalysisonpicturesonrock,dance,balefire,drumandbambooflutewhichonlyexistinprehistory.

Throughallthese,thepapertriestoprobeintoprehistoricnon-languagemedia’sinfluenceonhumanthoughtandintercourseactivities.

Keywords:PrehistoricMediaEcology;Non-languageMedia;MediaPhysicalForm;MediaSymbolForm

作為對(duì)20世紀(jì)70年代環(huán)境保護(hù)主義（environmentalism）興起的回應(yīng)，以及受學(xué)科交融的影響，媒介生態(tài)學(xué)作為一種新的研究領(lǐng)域和視角出現(xiàn)了。它旨在研究“各種媒介形態(tài)在為自身尋找合適環(huán)境的競(jìng)爭(zhēng)中的相互作用（interaction）以及在社會(huì)力量的復(fù)雜生態(tài)中的生存狀況”，同時(shí)也包括“傳播媒介如何影響人類(lèi)感知、理解、情感和觀念，以及我們與媒介的交互作用如何推動(dòng)或阻礙自身生存等問(wèn)題。[1]”

交際是英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)質(zhì)。教學(xué)是教師傳授和學(xué)生學(xué)習(xí)的一系列交流過(guò)程，英語(yǔ)教學(xué)是教與學(xué)相互作用的交際統(tǒng)一體。師生雙方必須共同參與，相互配合。沒(méi)有師生間的交際，英語(yǔ)教學(xué)也就不存在了，一位稱(chēng)職的英語(yǔ)教師不僅應(yīng)該有較高的專(zhuān)業(yè)水平，還應(yīng)善于運(yùn)用交際技巧激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

一、非語(yǔ)言交際在英語(yǔ)教學(xué)中的意義交際的形式有兩種:

語(yǔ)言交際與非語(yǔ)言交際。語(yǔ)言交際使用口頭表達(dá)，非語(yǔ)言交際被稱(chēng)為情感語(yǔ)言，包括:眼神接觸、面部表情、手勢(shì)、體態(tài)、距離、幽默。

上課時(shí)，學(xué)生用多種方式與老師進(jìn)行著非語(yǔ)言交流。如果教師對(duì)非語(yǔ)言交際特別敏感，在課堂上他們會(huì)發(fā)現(xiàn)許多跡象。然后，他們會(huì)相應(yīng)地調(diào)整教學(xué)方法和策略，以確保他們?cè)谂c學(xué)生進(jìn)行有效的交際。例如，當(dāng)學(xué)生注意力不集中時(shí)，他們交頭接耳，眺望窗外，或者閱讀其他材料等等，，這些都是非語(yǔ)言交際的形式。教師的教學(xué)需要及時(shí)恰當(dāng)?shù)卣{(diào)整。當(dāng)教師提問(wèn)學(xué)生問(wèn)題，而學(xué)生卻回避老師的目光時(shí)，意味著學(xué)生并未準(zhǔn)備好如何回答問(wèn)題。

教師既是信息的接收者又是信息的發(fā)送者。上課時(shí)，教師也在向?qū)W生們傳遞著非語(yǔ)言信息。當(dāng)教師疲憊不堪，神情沮喪，或者當(dāng)他們改變語(yǔ)氣，變化聲滴，加快語(yǔ)速時(shí)，教師其實(shí)是在和學(xué)生進(jìn)行非語(yǔ)言交流。所有這些非語(yǔ)育交際不僅對(duì)教師而且對(duì)學(xué)生都非常重要。

人們不僅通過(guò)語(yǔ)言而且通過(guò)動(dòng)作在交流。兩種交際形式相互加強(qiáng)、完善，相輔相成。當(dāng)語(yǔ)言交際與非語(yǔ)言交際同時(shí)進(jìn)行的時(shí)候，非語(yǔ)言交際更易于被人們接受。語(yǔ)言交際與非語(yǔ)言交際可能互相沖突。這時(shí)，信息的接收者通常是接受非語(yǔ)言信息而排斥語(yǔ)言信息。科學(xué)已經(jīng)證明，非語(yǔ)言因素有時(shí)對(duì)人的影響更大。研究人員已經(jīng)發(fā)現(xiàn):通過(guò)面部表情和體態(tài)可以獲得55%的信息;38%的口頭信息是通過(guò)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)得到的;只有7%的口頭信息是通過(guò)使用語(yǔ)言得到的。換句話說(shuō)，

摘要：目的探討非語(yǔ)言性溝通式護(hù)理模式在兒科護(hù)理工作中的應(yīng)用效果。方法選取我院兒科2014年—2015年收治的患者370例作為研究對(duì)象，將患者隨機(jī)分為2組各185例。對(duì)照組進(jìn)行常規(guī)護(hù)理，觀察組進(jìn)行非語(yǔ)言性溝通式護(hù)理，比較2組患者的護(hù)理效果。結(jié)果觀察組醫(yī)囑依從性、接受調(diào)查度及護(hù)理滿意度均高于對(duì)照組，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05）。結(jié)論在兒科的護(hù)理工作中加強(qiáng)非語(yǔ)言性溝通式護(hù)理，能有效改善患者的治療依從性，促進(jìn)患者早日康復(fù)。

關(guān)鍵詞：兒科護(hù)理;非語(yǔ)言性溝通護(hù)理;滿意度;依從性

在兒科患者的護(hù)理過(guò)程中，通常會(huì)遇到一些無(wú)法有效表達(dá)自身疾病狀況及需求的患者，他們大多在面對(duì)醫(yī)生的正常行為時(shí)，會(huì)出現(xiàn)恐懼、不安、焦慮及抵觸等情緒[1]。因而在進(jìn)行兒科的護(hù)理時(shí)，不能以對(duì)待成人的方式護(hù)理，應(yīng)針對(duì)兒科患者的具體特征進(jìn)行一些必要的非語(yǔ)言性溝通式護(hù)理，從而提高護(hù)理滿意度[2]。本研究探討非語(yǔ)言性溝通式護(hù)理模式在兒科護(hù)理工作中的應(yīng)用效果，報(bào)道如下。

1資料與方法

1.1臨床資料

選取我院兒科2014年—2015年收治的患者370例作為研究對(duì)象，經(jīng)醫(yī)學(xué)倫理委員會(huì)批準(zhǔn)后，將患者隨機(jī)分為2組各185例。觀察組男95例，女90例，平均年齡（5.0±1.3）歲；對(duì)照組男91例，女94例，平均年齡（5±1.4）歲。納入標(biāo)準(zhǔn)：①患者年齡≤5歲。②患者無(wú)其他原發(fā)性疾病。③患者家屬均知情，并簽署知情同意書(shū)。排除標(biāo)準(zhǔn)：①患兒年齡>5歲。②患者家屬不知情。③患者患有心、肝、肺等原發(fā)性疾病。

[摘要]高中階段，學(xué)生在詞匯、語(yǔ)法、英語(yǔ)口語(yǔ)等方面得到進(jìn)一步的強(qiáng)化，因此這段時(shí)間內(nèi)，教師要采取有效的教學(xué)策略，提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，并能為今后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)奠定穩(wěn)固的基礎(chǔ)。因此，教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該融合語(yǔ)言交際方式和非語(yǔ)言交際方式，使學(xué)生能在教師情感渲染的氛圍下，投入更多的激情和感情，從而大大提高高中英語(yǔ)課堂的教學(xué)效率。

[關(guān)鍵詞]高中英語(yǔ)；教師教學(xué)；非語(yǔ)言交際；運(yùn)用研究

非語(yǔ)言交際是一種除語(yǔ)言交際之外的其他交際方式，比如肢體動(dòng)作、面部表情、語(yǔ)調(diào)語(yǔ)氣、服飾發(fā)型等，非語(yǔ)言交際一定程度上可以彌補(bǔ)語(yǔ)言交際的局限性，可以豐富所要表達(dá)的信息，使交際效果更加顯著。將這種非語(yǔ)言交際運(yùn)用于平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中，和語(yǔ)言交際有效配合，對(duì)提高高中英語(yǔ)課堂的趣味性有顯著的作用。因此，筆者主要就如何在課堂中運(yùn)用非語(yǔ)言交際以提高高中英語(yǔ)教學(xué)效率，和大家進(jìn)行探討。

1肢體動(dòng)作的應(yīng)用

肢體動(dòng)作的應(yīng)用就是教師在課堂教學(xué)中，除了語(yǔ)言教授之外，還配合一些身體動(dòng)作，有目的性地加入手勢(shì)動(dòng)作，能增加學(xué)生對(duì)教師表達(dá)內(nèi)容的理解，使教學(xué)表達(dá)更加具體化、課堂內(nèi)容表現(xiàn)力更強(qiáng)，為整個(gè)課堂增添生機(jī)，從而讓學(xué)生更加主動(dòng)地投入到課堂學(xué)習(xí)中，更好地引導(dǎo)學(xué)生緊隨教師的思路，學(xué)生的記憶也更加深刻。同時(shí)采取這樣一系列豐富的動(dòng)作，還可以增進(jìn)學(xué)生與老師之間的感情，使教師情感的表達(dá)能夠更加充沛，增加師生之間的親密感和信賴度，對(duì)于建立高效的課堂也有不可小覷的作用。教師在進(jìn)行課堂提問(wèn)時(shí)，一些學(xué)生在交流表達(dá)中會(huì)遇到一些回答，教師可以通過(guò)手勢(shì)動(dòng)作來(lái)提醒、暗示學(xué)生，提高學(xué)生的思維能力和口語(yǔ)表達(dá)能力。高中英語(yǔ)教師在與學(xué)生進(jìn)行課堂交流時(shí)，靈活地借助手勢(shì)來(lái)加強(qiáng)教學(xué)效果，豐富了課堂內(nèi)容，以生動(dòng)形象的表達(dá)形式使英語(yǔ)學(xué)習(xí)更簡(jiǎn)單、更有趣味性。例如，在學(xué)習(xí)Myfirstdayatseniorhighschool這一篇單元時(shí)，筆者就在切入正題、講解知識(shí)點(diǎn)之前，先讓學(xué)生對(duì)這一單元所要探討的話題有一定的了解。先通過(guò)提問(wèn)題的方式，讓學(xué)生圍繞此話題進(jìn)行積極討論和發(fā)言，向?qū)W生提問(wèn)Todayisyourfirstdayinhighschool,howareyougoingtodointhefuture?（這是你們高中生涯的第一天，你們將在今后如何努力），這樣的提問(wèn)會(huì)讓學(xué)生積極調(diào)動(dòng)自己的記憶，在課堂上踴躍地表達(dá)自己的觀點(diǎn)。他們?cè)谔釂?wèn)之后都自覺(jué)地舉手回答，有的同學(xué)說(shuō)：AlthoughIthinkthereisacertaindifficultyinlearn-inginhighschool,Istillhavetogothroughovercomethesedifficultiesbymyself，筆者為他們豎起了大拇指，并夸贊他們：Goodboy,youreffortswillnotbeinvain.有的同學(xué)說(shuō)：Highschoollifehassomefreshnessforme,Iamhappytolearnmoreinterestingknowledgeatthisstage.筆者笑著為他們鼓掌，鼓勵(lì)他們Youcanexperiencesomedifferentthingsandlearnmorenewknowledgeinthisperiod.但是還有學(xué)生說(shuō)：Itishardformetoadapttothenewenvironment,soI’mafraidofthesedifficultiesthatIwillfaceinhighschool.這個(gè)學(xué)生的表情看起來(lái)有些無(wú)奈和難過(guò)，于是筆者走到他身邊，拍拍他的肩膀安慰他說(shuō)：It’sallright,everyonewillmeetsuchtrouble,butIbelieveyouhavethepotentialtodobetter.面對(duì)不同學(xué)生做出的各種回答，筆者都根據(jù)他們的不同情感和個(gè)人特點(diǎn)，做出了不同的肢體動(dòng)作的回應(yīng)。根據(jù)教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，這樣的方式對(duì)于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增加學(xué)生對(duì)老師的親切感，都是有十分顯著的作用的。又例如在外研版高中英語(yǔ)必修四Module3Bodylan-guageandNon-verbalCommunication的Reading部分，主要圍繞身體語(yǔ)言和非語(yǔ)言交際進(jìn)行閱讀，去了解不同國(guó)家和地區(qū)肢體語(yǔ)言的問(wèn)候語(yǔ)，特別強(qiáng)調(diào)了使用右手和人打招呼的真正內(nèi)涵。在閱讀中可以將單詞和肢體動(dòng)作結(jié)合起來(lái)，幫助學(xué)生強(qiáng)化對(duì)單詞的記憶。如在面部表情Fa-cialexpressions教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生從下列三組詞匯中任選一組，用面部表情展示出所給單詞的含義：第一組：smile,laugh,disappointed第二組：frown,sad,panic第三組：surprise,happy,shy在Gestures（手勢(shì)）教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生從下列四組詞匯中任選一組，先猜測(cè)詞義再用肢體語(yǔ)言展示出來(lái)。第一組：nod,shakehands,waveyourhand,cupyourear第二組：point,thumbup,thumbdown第三組：bow,clap,givemefive第四組：armcrossed,bend,hug

2語(yǔ)調(diào)語(yǔ)氣的應(yīng)用