摘要：高中歷史教師在不斷總結優秀教學方法和教學經驗的過程中，探索出了“主題式”教學法?！爸黝}式”歷史課堂教學不僅能夠突出教材內容的核心內容，讓學生清晰的了解課本中的主題思想，更能讓學生理清學習的主干線，為學生創造并規劃出良好的學習路線。本文就高中歷史課中主題式教學模式的應用作出論述，希望能夠促進高中歷史教學水平的完善與進步。

關鍵詞：高中歷史；主題式教學；應用

新課程改革推動著我國高中歷史教學模式的完善與發展。《全日制普通高級中學歷史教學大綱》明確指出：“歷史教學要重視對學生理解能力的培養，讓學生能夠自主結合歷史看問題，讓學生充分發揮主觀能動性，分析歷史問題?！币虼?，在當前高中歷史教學中，要切實轉變傳統的“填鴨式”教學法，讓學生能夠積極性、主動的進行歷史知識學習，并在此基礎上提高學生的自主探究能力。

一、高中歷史課堂中運用主題式教學法的必要性

1、“主題式”歷史教學模式是新課改的需求。在傳統的高中歷史課堂教學中，歷史課程的教學內容具有一定的政治功能，且忽視了其社會功能。為了能夠讓歷史課堂教學得以科學進步，新課程改革便對歷史課堂教學提出了新的標準。在新課程改革以來，高中歷史教學的目標被分成了三個組成部分：知識與能力、方式和過程、情感表達和價值觀，新課程改革后強調高中歷史教學摒棄單純的背誦歷史知識，強化學生在歷史課堂中正確價值觀的樹立，并運用所學到的歷史知識與社會主義現代化建設相結合，從而將歷史課堂教學的實踐意義得以最大化發揮。然而，“主題式”教師便符合新課改的需求，從學生的綜合素養培養為出發點，積極強化學生的情感表達和價值觀建設[1]。2、“主題式”符合當代歷史課堂教學的理論要點。建構主義者認為學習者的知識是在他人之間不斷的相互幫助和協作中獲得的，唯有人們通過合理的協作研究，將彼此之間的知識相互分享才能夠豐富的總體儲備量。這一重要思想正式當前我國歷史教學的理論要點，即重視學習者之間的協作學習以及相互學習經驗的共享。“主題式”教學法在歷史課堂中的運用能夠讓學生以最高的效率了解到課本中所表達的核心觀點，加之每個學生的價值觀存在差異性，便會形成不同的歷史認識。此時，“主題式”便能夠讓學生們通過相互經驗的交流與合作構建出良好的學習情境，從而促進歷史課堂教學意義的實現。

二、主題式教學法在高中歷史課堂中的運用

摘要：筆者認為將高中生課外閱讀引進歷史課學習中來，拓寬中學生課外閱讀，把高中生課外閱讀與歷史課學習結合起來，不失為當前高中歷史課學習的有效途徑，并就此進行論述。

關鍵詞：課外閱讀歷史課學習實踐與構想

如何讓學生真正地感到歷史課既好聽又好懂，既好學又好用呢？我經過長時期的思考與實踐發現：將高中生課外閱讀引進歷史課學習中來，拓寬中學生課外閱讀，把高中生課外閱讀與歷史課學習結合起來，不失為當前高中歷史課學習的有效途徑。閱讀（自覺的或非自覺的、文本的或非文本形式的）作為傳統的學習方式，在今天和在可以預見的將來仍然是我們最主要的獲取信息方式，有人說：“閱讀幾乎如同我們的呼吸一般，是我們的基本功能?！比欢?，現今中學生課內外的閱讀量小而面窄，是眾所周知的事實，過去那種“讀書破萬卷，下筆如有神”的景象已經難得一見。

歷史高考越來越傾向于考查能力，這抽象的能力培養使中學歷史課不僅面臨不斷更新知識的挑戰，重要的是教學思想和教學方法的改革的考驗。傳統做法為提高能力，在高三階段大搞題海戰術，試圖通過集中訓練獲得能力，但效果往往不佳。原因非常簡單，能力內涵豐富，絕非短時間內能夠形成。因此有必要將高中生課外閱讀與歷史課學習結合起來，在這一過程中，逐漸形成了分析、綜合、歸納、評價等高層次的能力。

而中學生課外閱讀的現狀，不能不引起我們歷史教師的憂思。結合對新課程標準的解讀，本文擬就高中生課外閱讀與歷史課學習作一些粗淺探討。

一、新課程標準重視歷史學習資源的開發利用

摘要：隨著國家教育體制改革的不斷深入，高中歷史課的教學思想和手段也得到了更多的發展和創新。近年來，多媒體教學手段不斷地應運到歷史課教學中。但是，很多的改革手段免不了有“時尚”之嫌，違背了歷史課教學中活生生的歷史性特點。如何還歷史課輕松、生動、真實于學習成績之中，這是我們探討的中心課題。

關鍵詞：歷史課教改探索

筆者從教十年，各種教學方法、教學理論見過不少，但總感覺美中不足。傳統教學法面面俱到、點滴必究，知識講授是豐富了，但教師累得半死，學生昏昏欲睡。這幾年興起的多媒體輔助教學運用現代科技，聲、光、電、影齊備，似乎應是最高境界了，但過猶不及，弊端又露出來了：一是制作課件費時費力；二是狂轟濫炸，學生多數時候光去看熱鬧了，缺少歷史的情感體驗。再者多媒體教學設備昂貴，能保證每個班每節課都能運用的有幾個學校？至多不過是建一兩個多媒體教室裝點門面，偶有集體聽課，則刻意“秀”一番罷了。

本人在教學中，曾留意于歷史教學方法的思考，冠之以“輕松”為特點，現將這一教學方法的思路做一簡單論述，以期拋磚引玉。

一、輕松教學法的基本操作過程

（一）教師整體介紹本節（章）

摘要：史料是學生學習歷史知識的主要載體和媒介，在高中歷史教學中構建和應用史料教學模式，不但有利于豐富歷史課堂教學資源，也能切實增強學生的史料實證和時空觀念素養，驅動學生歷史解釋能力的和諧發展。文章主要探討高中歷史課中史料教學模式的實施價值，從史料的選擇、史料的靈活運用、史料探究方式的創新、史料的歸納總結四個方面，論述史料教學模式的具體實施策略，旨在為廣大教師提高歷史教學有效性提供參考。

關鍵詞：高中歷史；史料教學；教學資源；價值策略

史料在高中歷史教學中的應用場景非常廣泛，具有極為優越的導趣和導學作用，教師合理應用史料，能夠將課本上的歷史知識變得生動形象，從而有效培養學生批判研讀史料和客觀解釋歷史的思維品質。因此，教師應當明晰史料教學模式在高中歷史課中的實施價值，落實史料搜集和甄選工作，將歷史課程與史料銜接起來，開展新穎的歷史探究活動，引導學生在史料中認識歷史，增強學生的歷史素養。下面對高中歷史課的史料教學模式展開探索。

一、高中歷史課史料教學模式的實施價值

高中歷史教學領域的史料教學模式，主要指根據歷史課程要點，引入相對應的、種類豐富的史料，引領學生對史料展開分析和討論，從中揭示人類歷史發展的客觀規律，幫助學生建立正確的唯物史觀。史料教學模式是學生通往歷史時空的“傳送門”，借助史料，學生可以輕松掌握歷史知識。通過對史料的分析和解讀，學生的歷史思辨和實證精神都能獲得發展。高中歷史課運用史料教學模式主要有以下實施價值。第一，實施史料教學模式可以喚醒學生的歷史探究興趣。興趣是學生學好歷史的先決條件，部分學生對歷史知識存在枯燥、晦澀的印象，在歷史課上的學習態度較為被動。教師將史料教學模式應用于高中歷史教學，最有效的作用就是能夠喚醒學生的歷史探究興趣。從構建主義理論來說，學生學習歷史應該從已有的認知經驗出發，將已有經驗和新事物、新材料結合起來獲取信息，實現歷史認識的生成和構建過程。史料就是源于學生已有經驗的歷史學習材料，教師可以利用歷史紀錄片、圖片、口述等形式的史料，為學生創設歷史情境，使歷史知識變得更加生動、直觀，從而消解學生的歷史理解障礙，增強學生歷史學習的主動性。第二，實施史料教學模式可以培育學生的史料實證素養。史料實證是高中歷史課的培育重點，教師著力實施史料教學模式，對提高學生的史料實證素養大有裨益。如教師可以將史料作為歷史教學的說明材料或證據，引導學生對相關史實展開批判性的推斷和解釋，使學生對歷史產生直接、清晰的理解，從而養成良好的史料論證習慣，避免對歷史因果、趨向、影響等人云亦云。教師還可以讓學生圍繞歷史課程中的事件和人物，自主搜集或合作搜集有關史料，并結合史料論述歷史概念，從而使學生充分理解歷史事件的發展過程，充分強化和完善學生的史料實證素養。第三，實施史料教學模式可以增強學生的歷史時空意識。學生學習歷史必須置身于真實的時空情景下，從當時的社會環境出發，識記和梳理歷史的演進過程，然而部分學生在學習歷史時只依靠機械記憶法，欠缺時空觀念。在高中歷史課實施史料教學模式，最大的優勢就是可以增強學生的歷史時空意識。時間和空間是史料提供的最基本信息，無論何種類型的史料，都具有密切的時空關聯，因此教師在歷史課教學中可以借助史料，幫助學生從時間和空間兩個角度切入，識記和掌握鮮活的歷史；也可以應用史料，引導學生反向剖析歷史事件產生的社會背景和人文地理特征，從而促使學生樹立時空觀念，進而有效提升歷史教學質量。

二、高中歷史課史料教學模式的實施策略

一、在高中歷史課程的設置和內容安排

按照教育部《全日制普通高中歷史教學大綱》的規定,高中歷史課的安排是:高一開設必修課中國近現代史,高二開設選修Ⅰ世界近代史,高三開設選修Ⅱ中國古代史。這個方案的主要優點是,讓學生在初中的基礎上,在更高的層次上再一次系統地學習中外歷史,更多地更牢固地掌握歷史基礎知識,更清晰地把握中國和世界歷史發展的線索。應該說,這是符合認識螺旋式上升的規律的。但此方案也存在著明顯的局限,突出的有兩點:第一,教學內容多,教學時間少,二者之間的矛盾難以解決;第二,初高中教學內容大量重復,對學生學習興趣的培養和教學效益的提高都不利。誠然,無論是大綱的制定者,還是教材的編寫者,都力圖將初高中的歷史教學加以區分,并為此采取了一些措施。如大綱制定者提出了“注意區分高、初中歷史教學大綱的層次性”、的原則,而教材編寫者的編寫思路是:“初中教材偏重歷史事件的過程,偏重感性描寫,偏重具體生動,內容比較淺顯;高中則偏重歷史事件的背景原因和意義影響,偏重理性分析,有一定深度?！?、但是,在學科體系、教材體例、教學內容要點無明顯差別的條件下,要真正區分高初中歷史教材的層次性實在是太困難了。從初高中歷史教學的整體性出發,有識之士早就指出:“初中、高中歷史教材兩個循環的編法弊大于利?！?/p>

二、高中歷史課程改革的目的

適應時代與社會發展的需要,而改革成功與否最終還是要通過中學歷史教學來檢驗。根據這一標準,到底應如何設置高中歷史課程呢?筆者的意見是,高一開設中國20世紀史(必修課),高二開設世界20世紀史(限定選修課),高三開設中國古代史(選修課)。本方案的核心是開設中國20世紀史和世界20世紀史,下面圍繞這個核心談一些看法。

為什么主張在高中開設中國20世紀史和世界20世紀史呢?

首先,按此方案中外歷史都只講近100年的歷史,時間短了,教學內容少了,歷史課內容過多與歷史課課時極其有限的矛盾可以得到緩解。

一、在高中歷史課程的設置和內容安排

按照教育部《全日制普通高中歷史教學大綱》的規定,高中歷史課的安排是:高一開設必修課中國近現代史,高二開設選修Ⅰ世界近代史,高三開設選修Ⅱ中國古代史。這個方案的主要優點是,讓學生在初中的基礎上,在更高的層次上再一次系統地學習中外歷史,更多地更牢固地掌握歷史基礎知識,更清晰地把握中國和世界歷史發展的線索。應該說,這是符合認識螺旋式上升的規律的。但此方案也存在著明顯的局限,突出的有兩點:第一,教學內容多,教學時間少,二者之間的矛盾難以解決;第二,初高中教學內容大量重復,對學生學習興趣的培養和教學效益的提高都不利。誠然,無論是大綱的制定者,還是教材的編寫者,都力圖將初高中的歷史教學加以區分,并為此采取了一些措施。如大綱制定者提出了“注意區分高、初中歷史教學大綱的層次性”、的原則,而教材編寫者的編寫思路是:“初中教材偏重歷史事件的過程,偏重感性描寫,偏重具體生動,內容比較淺顯;高中則偏重歷史事件的背景原因和意義影響,偏重理性分析,有一定深度?！?、但是,在學科體系、教材體例、教學內容要點無明顯差別的條件下,要真正區分高初中歷史教材的層次性實在是太困難了。從初高中歷史教學的整體性出發,有識之士早就指出:“初中、高中歷史教材兩個循環的編法弊大于利。”

二、高中歷史課程改革的目的

適應時代與社會發展的需要,而改革成功與否最終還是要通過中學歷史教學來檢驗。根據這一標準,到底應如何設置高中歷史課程呢?筆者的意見是,高一開設中國20世紀史(必修課),高二開設世界20世紀史(限定選修課),高三開設中國古代史(選修課)。本方案的核心是開設中國20世紀史和世界20世紀史,下面圍繞這個核心談一些看法。

為什么主張在高中開設中國20世紀史和世界20世紀史呢?

首先,按此方案中外歷史都只講近100年的歷史,時間短了,教學內容少了,歷史課內容過多與歷史課課時極其有限的矛盾可以得到緩解。

摘要：泰微課作為一種新型的教育教學手段，能夠促進學生的學習發展和進步。將其有效融入到高中課堂教學之中，能夠實現學生的進步。以微視頻學習資源作為出發點，為學生提供信息化的應用項目。這可以讓學生更好地參與自主學習和個性化學習。教師借助泰微課進行教學手段的創新，讓學生在知識學習之中不斷地改變自身的學習方式。同時，借助泰微課教學模式能夠打造教育質量升級，在符合具體教育規劃要求的情況下，把視頻作為重要載體。文章分析了泰微課在高中歷史課堂教學之中的具體運用。

關鍵詞：泰微課教學；高中歷史；教學課堂

泰微課融入到高中歷史學科教學之中，能夠從歷史教學的各個章節入手，將內容模塊化制作，展現出針對性強的教學模式。教師能夠科學嚴謹地規范教育舉措。通過多種優勢獲得良好的教育教學支撐，在為學生提供優質教學引導規劃之下，能夠真正地彰顯出泰微課在高中歷史課堂教學之中起到的作用和實際價值。

一、泰微課在高中歷史課堂教學中運用的意義

泰微課在高中歷史課堂教學之中展現出一定的意義。在此，教師應該針對其中的意義進行詳細闡釋和重點論述。第一，泰微課有效運用之下，學生面對高中歷史課程知識學習會產生濃厚的興趣和強烈的欲望。教師不再過分地約束學生學習課堂，而是為學生給予良好的學習體驗。從根本上帶領學生進步感受到歷史知識學習的沖擊力。同時，教師在激發學生學習欲望的情況下，讓學生能夠從多個角度進行歷史知識的分析和研究，這符合課程教育改革的相應要求。第二，泰微課教學形式有效構建之中，能夠為學生展現出形象、生動的歷史教學畫面，不斷地拓寬歷史知識視野之下，也讓學生面對歷史知識學習產生強烈的欲望和濃厚的興趣。第三，泰微課教學模式有效運用之中，進一步帶領學生進步[1]。教師從綜合性方面入手，不斷地打造適用于學生健康成長的教學體系，這讓學生對知識學習有一個清晰的認知和準確的規劃。教師不斷地釋放高中歷史課堂教學的相應力量和魅力色彩，為學生知識學習帶來了良好的體驗。

二、泰微課在高中歷史課堂教學中運用的策略分析

摘要：近年來，伴隨著我國新課程改革的不斷深入和發展，各種先進的教學模式逐步被引入到高中歷史課堂教學中來，微課深受廣大高中歷史教師歡迎并成為廣泛運用的重要教學形式。文章在介紹微課的相關概念的基礎上，分析了微課在高中歷史課堂教學中的應用優勢及相關應用對策。

關鍵詞：微課；高中歷史；歷史教學

隨著我國教學改革的不斷深入和推進，以教師“教”為主的傳統高中歷史教學方式正不斷向以為學生“學”為主的現代化教學方式轉變。在教育信息化的不斷推動下，依托于強大的網絡信息技術而形成的微課教學模式，打破了以課本為中心的傳統的封閉的教學模式，將高中歷史教育引向了更加廣闊的發展空間。將微課引入高中歷史教學已是必然的趨勢。本文將結合筆者自身的教學經驗深入研究高中歷史教學中微課的應用策略，以期可以更好地促進高中歷史教學活動的順利開展。

一、微課的概念及主要特點

“微課”指的是教師在課堂內外的教學過程中針對某一個知識點（重點、難點、疑點）或者教學環節，以5分鐘左右的微型視頻作為學科教學載體，再加上各種微型課件和微型練習等教育資源而開展教學的過程。其主要構成要素是微視頻，也就是我們通常所講的課例片段，同時也包括與之相關聯的教學設計、教學素材、教學反思、教學課件、教學練習、教學測驗、教師點評以及學生反饋等輔助性教學資源。應該說，微課是在傳統教學理念和教學資源的基礎之上發展起來的，以流媒體為主要教學方式，主要從學生角度開展課堂教學，以幫助學生獲得更好的學習效果。和其他教學模式相比較，微課教學具有主題突出、資源豐富、使用方便、反饋及時等鮮明的特點，這些特點決定了其具有較強的實用價值。

二、微課在高中歷史教學中的應用優勢

一、新課標下創建高中歷史課堂講學有效性的作用

歷史屬于一門記載與解釋各種人類進程情況的課程。歷史屬于文化的繼承、積累與延展，是人類社會發展進步的歷程。把歷史作為一門學科納入教育中展開講學，能夠更好的使高中生了解過往，在課堂中探討問題，激發高中生的愛國主義情操，提高他們的奮斗意識，提升高中生的整體學習水平與素質。長時間以來，國內高中歷史始終被作為一門副課展開授課，老師在課堂教學中機械的向高中生灌輸理論，未根據歷史這個學科進行講學，從而影響到高中生學習的熱情與興趣，不利于講學質量的提升［1］。新課改下，教師對課堂授課的有效性愈來愈關注。針對高中歷史課堂講學來說，要想提升課堂講學的效果，就一定要更新以往的教學理念，完善教學方式，達到調動高中生學習熱情與效果，使他們自主投身到課堂教學當中，提高高中生多方面技能。

二、新課改下高中歷史課堂講學有效性的優化策略

1．強化課堂教學溝通，構建師生互動平臺。很多人均經歷過這種高中歷史課：教師在教學過程是禁止同學們發問了，避免避免教師的思路被阻斷，并且干擾講課秩序。高中歷史教學需要輕松的課堂氣氛，更要求師生之間的良好溝通，嚴謹持續的教學方式并無法激發高中生的求知欲。唯有讓高中生積極聽、并且敢想、敢說，以及積極行動方可更好激發高中生主動學習的觀念，在新課標下，要求在課堂講學中創建一個師生間能夠對話，能夠溝通的平臺［2］。在這一平臺上，教師需要積極自主的引導學生，通過各類問題吸引高中生對歷史教學的注意力，通過各類假設來區分現在和原來，進而激發高中生對歷史的想象力，就高中生而言，需要善于發現問題，敢于提出疑問，善于建立假設，歷史盡管是客觀的，但在課堂講學中要進行師生之間主觀方面的溝通。2．深化課堂講學成果，提升高中生應用能力。高中歷史學科講學壓力很大，知識量非常大，由此就導致高中歷史成為“填鴨式”教學最嚴重的課程之一。許多高中生對歷史知識僅是“知其然，不知其所以然”，對歷史情況僅是片段性的了解，對許多歷史人物的了解僅限于姓名與出生時間。但是，知識的應用能力取決于內容的掌握程度，而內容的掌握程度在很大程度上取決于理論的領會程度。新課改下，高中歷史課程教育需要更為深入化，不僅要培養高中生的想象力，使他們仿佛置身在歷史事件中，通過不同角色的轉換、情景替換加深高中生的領悟水平，而且還需培養高中生自己對歷史情況的批判性思維模式，針對歷史事件，不僅不可被動接受，也不得人云亦云，需將自己的見解和歷史事件相統一，進而提升自己的學習水平。3．更新舊的教學理念。受到傳統教學方式的影響，老師在教學階段始終占據主導位置，高中生則處于被動接受知識的地位。在該種環境下，高中生學習積極性較低，有損教學的有效性。在新課改環境下，全面發揮高中生的主體功能是當前關鍵點。為了提升，高中歷史學科教育的有效性，是他們成為教學的主體，把“要學生學”轉換成“學生要學”。比如，在教學“第一次世界大戰”這節內容的時候，教師讓同學們嘗試著自己講述［3］。事先給他們準備的時間，指導他們查看相關信息，在高中學準備后之后，由他們注漿，等高中生講解結束后，教師對高中生的講解予以肯定。接著針對高中生的講解進行發問，采用這種方法來同學們對知識的理解和掌握，能夠使他們在探索知識的時候鍛煉自身的實踐能力。4．構建和諧的師生關系。師生關系的融洽性和教學的有效性息息相關，在喜歡的教學理念下，課堂中老師始終擺出一副嚴厲的表情，一直認為唯有嚴師方可出高徒，唯有在棍棒下方可出人才，這促使學生和老師之間的關系緊張，學生出現疑問不敢提，擔心回答措施會受懲罰。而融洽的師生關系是提升講學有效性的重要方式，唯有師生關系變得融洽了，師生之間方可進行更好的溝通，最終提高課堂效果。因此，作為老師，應積極主動和學生溝通，在課堂中應鼓勵同學們敢于法眼、提問，對高中生的回答應進行肯定的評定，對于一些錯誤的回答不能一棒子打死，需適當予以指導，由此增加同學們的自信，使他們積極自主的參與到教學之中，比如，在教學之前，老師能夠花5min和學生就講課內容進行有效的探討，鼓勵他們積極發言，通過5min的探討，教學氛圍輕松了，縮短了師生之間的間距，從而可以更好的進行歷史授課。5．借助多媒體技術創建歷史情景。在現代教學中，多媒體技術的使用已經得到了推廣，多媒體系統是集語音、文字、圖片、動畫等多項功能為一體的科技，在高中歷史課程教育中實施輔導教學，能夠再現歷史景象，較好的幫助高中生理解知識，調動他們的學習積極性，比如，在講學“二次世界大戰”這節內容的時候，教師把這節課的課件，編輯成ppt，利用多媒體呈現出來，而且，還借助多媒體播放那些與二次世界大戰有關的片段，再現部分歷史場景，使高中生在影片當中知道歷史，調動他們對歷史學習的積極性，提升課堂教學效果。6．緊扣課標與目標。認真備好每節課是課堂教育的首要環節，只有優秀的腳本，方可呈現出精彩的表演。在新課改下，高中歷史教學的三維目標屬于知識和能力，過程和方法，情感態度和價值觀，教學老師需要圍繞學科標準與教學目標，來認真準備每堂課，應設計科學可行與科學的教育目標。課堂目標并非是擺樣子，其是用作指導教學，目標愈具體，越方便操作。

三、結束語

簡而言之，高中歷史是一個充滿魅力的學科，其能夠培養高中生的四邊、創造水平，而且還可以增加他們的閱歷，由此，需要深入研究新課改下高中歷史學科教育的新模式，促使課堂教學質量的進一步提升。

一、合理組建歷史課程學習小組

傳統高中歷史課堂的典型特點，是教師“一堂言”，具體來講，就是由教師講解教材知識，學生只負責記錄與記憶。而遵循生本理念的高中歷史課堂教學，充分尊重學生的學習主體地位，采用小組合作學習法組織教學活動。開展小組合作學習的基礎與前提是將學生合理分組，構建歷史課程學習小組。在實際教學中，教師應結合高中生的性格、性別、歷史基礎、學習能力等特點，根據“組間同質、組內異質、協調發展、互補互助”的基本原則恰當分組。從表面上看，似乎生本理念角度的高中歷史課堂教學，只是對傳統教學中學生的座位進行了一定的改變，但其實這是異常深刻的、徹底的教學改革，不管是對教師還是對學生，都提出了更高的要求和標準。在生本理念下，教師只是高中歷史課堂教學中的引導者及組織者，他們扮演為學生學習提供幫助與服務的角色；學生是學習的主人，他們有深度參與教學活動各個環節的權利與機會，需要在與小組成員的交流、合作、探討中主動學習與思考歷史知識，并且能夠在深度理解與掌握教材內容的基礎上，不斷提高自身的自主學習能力及合作探究能力。這就需要教師努力提高合作小組劃分的合理性，以確保各個組員在課堂教學中能實現優勢互補、各盡所能。學習能力弱的學生能在其他學生的影響和幫助下獲得更多的學習經驗與技巧，而學習能力強的學生能在幫助其他同學的同時快速提高自身的學習水平。

二、科學設計前置性的歷史作業

生本理念下的小組交流與討論，是在小組成員學習與掌握了一定的教材內容基礎上，開展的一種學習活動。從這里可以看出，要從生本理念角度打造高中歷史高效課堂，教師非常有必要依據教材內容、教學目標及學生特點布置一些前置性作業，以幫助與指導學生對教材內容有更好的了解。教師在設計前置性作業的時候，應把了解新課內容作為一般性任務，讓學生對教學知識產生感性認識，了解自己閱讀到了什么，有哪些內容是自己尚未理解的；在學習小組中對教學內容做初步交流，所有組員共同構建新課知識體系，并列出新課知識提綱；將小組成員普遍認為的有重大價值而沒有明確其意思的內容記錄下來，以問題的形式在正式教學中提出來；深入探究小組成員普遍感興趣的教材內容；總結本組在完成這些前置性作業時應用到的好方法及成功經驗，在課堂上分享給其他同學。比如，在學習人教版高中歷史必修二《殖民擴張與世界市場的拓展》時，教師就可為學生設置一些前置性作業：英荷戰爭、英西戰爭的起因、經過與結果是怎樣的？英國殖民主義擴張與其迅速發展之間存在什么樣的關系？殖民擴張與掠奪對殖民地人民帶來了什么災難？讓學生在小組中對這些作業進行分析與探討，把本節課的主要知識點以提綱形式羅列出來，由小組代表總結與展示學習成果，并將小組學習中難以解決的問題匯總到一起，師生一起研究，最終教師加以評價、補充。

三、優化歷史課程教學設計方案

教學設計是高中歷史教學活動的綱領與依據。因此，在生本理念下，教師應依據教學內容及學生特點，結合前置性作業的具體完成情況，優化與調整高中歷史教學方案。具體來講，教師應結合各個小組的學習情況，科學制定教學目標，并仔細檢查每個小組前置性作業記錄本，以便了解學生對本節課知識體系的具體構建情況，明確學生收集了多少資料，提出了什么問題，還有什么問題有待解決，哪些重要問題沒有提出來等等。當了解了學情之后，就可將其當成設計教學方案的依據，從而設計出重點突出、針對性強的教學方案。比如，在學習人教版高中歷史《文藝復興和宗教改革》時，教師就可依據學生對前置性作業的完成情況，精心完善與調整教學方案。教師在教學中發揮著重要的穿針引線的作用，引導學生就遇到的問題進行深入討論與交流，并激勵學生將學習中尚未解決的問題與新生成的問題提出來，將這些問題當成教學方案中的重要內容。