近年來，教育革新最積極的領域之一是個別化教育，從2000年起，我借鑒“掌握學習原則”，對班上有語言障礙的吳X小朋友進行了個別化教學，受到一定的效果。在此想通過個案研究的形式，談談三年的教學實踐，以此勉勵自己進行更深入的研究。

一、理論依據。

“掌握學習原則”堅持認為：不論學習方式的差異有多大，每一個學生在達到學習目標方面都應該得到一種公平的機會。貫徹“掌握學習原則”的技術包括：允許學習較慢的學生化更多

的時間來達到目標，不斷評價學生的進步情況以確定他們達到目標的程度，提供適合不同學習者的能力和學習風格的可選擇的教學途徑，以及為運用通常的方法教學失敗的學生提供矯正教學。

二、個案狀態描述。

吳X是1992年出生的一個男孩，父親是只讀過兩年書的重體力勞動者，母親是個弱智人。可能遺傳的原因，他從小就被醫療機構鑒定為重度弱智。

摘要：個別化教學是特殊教育學校廣泛采用的教學方式，核心要義是對殘疾兒童學習能力與學習權利的充分尊重。綜合育人背景下特殊教育個別化教學的實施，可以從校園環境對特殊學生的行為指導、學科教學對特殊學生的智能開發、激勵評價對特殊學生的價值肯定三方面進行探索。

關鍵詞：綜合育人；特殊教育；個別化教學

個別化教學（Individualized　Education　Pro－gram，簡稱IEP）起源于美國，一直以來受到特殊教育界的廣泛關注。個別化教學的核心是對學習者個性化學習能力、學習目標與學習行為的尊重，將以教材、教師為中心的教育轉變為以學生為中心、真切關照每個學生潛能開發、個性發展的教育。在特殊教育領域，個別化教學一直是效果較好的教育教學方式之一，并隨著教育教學背景的更迭不斷進行著調整。特殊教育學校在綜合育人背景下進行個別化教學，應重點關注以下三個方面。

一、校園環境對特殊學生的行為指導

教室環境。教室是師生開展教學活動的主要場所，教室布置也是一項常規工作，大多以張貼一些文字或圖片內容為主，如值日表、課程表、班級公約、區域劃分標識、宣傳標語等，但這些環境元素有一個共同特點，即缺乏指導性，不能在實踐或行動上對學生的學習行為給予明確指導。比如值日表，只列出值日時間與分工，并沒有規范怎樣掃地，也沒有指導學生如何協調值日過程，誰先開始哪道工序、誰最后怎樣結束全部工作。值日是一項系統工作，需要學生相互配合，但是通常的值日表內容實際指導意義不大。如果以思維導圖的形式設計值日表，就能解決上述問題。從思維導圖值日表能夠清晰地看出哪項工作先開始、哪項工作緊隨其后、哪項工作可以和哪項工作一起進行，還可以明確提出各項工作的完成標準、哪個人負責檢查。學生按照這樣的值日表完成值日工作，可以養成統籌協調、相互配合的習慣和能力。綠植也是教室布置中的常見元素，它的作用不僅僅是美化環境，還要成為學生認識植物、了解植物養護常識的載體，因而教室內的綠植要配“身份證”，記載其特性、養護要點及養護責任人，指導學生將植物知識與養護實踐緊密聯系。其他環境。無論是食堂、衛生間、圖書館、實驗室等室內環境，還是操場、門廊、停車庫、校園小景等室外環境，學校內的每一場所都有其教育教學功能，在布置的時候要充分滲透綜合育人的意圖。目前學校食堂內的宣傳標語多是口號式的，如“誰知盤中餐、粒粒皆辛苦”“珍惜水資源”等等，對學生的教化作用不大。如果改成春種秋收、四季勞作過程的圖畫，配以“吃完碗中飯，你是好孩子”“一粒米都不要掉哦”這樣直觀的指導性語言，學生更容易將糧食種植的辛苦與愛惜糧食關聯起來；在水龍頭上方醒目位置設置“同學，謝謝你關好水龍頭！”的標識，通過心理暗示，強調關好水龍頭，自然培養了學生珍惜水資源的習慣；在衛生間內張貼如何規范洗手的步驟圖，指導學生按照步驟規范洗手，潛移默化地培養學生講衛生的習慣。

二、學科教學對特殊學生的智能開發

近年來，教育革新最積極的領域之一是個別化教育，從2000年起，我借鑒“掌握學習原則”，對班上有語言障礙的吳X小朋友進行了個別化教學，受到一定的效果。在此想通過個案研究的形式，談談三年的教學實踐，以此勉勵自己進行更深入的研究。

一、理論依據。

“掌握學習原則”堅持認為：不論學習方式的差異有多大，每一個學生在達到學習目標方面都應該得到一種公平的機會。貫徹“掌握學習原則”的技術包括：允許學習較慢的學生化更多

的時間來達到目標，不斷評價學生的進步情況以確定他們達到目標的程度，提供適合不同學習者的能力和學習風格的可選擇的教學途徑，以及為運用通常的方法教學失敗的學生提供矯正教學。

二、個案狀態描述。

吳X是1992年出生的一個男孩，父親是只讀過兩年書的重體力勞動者，母親是個弱智人。可能遺傳的原因，他從小就被醫療機構鑒定為重度弱智。

摘要：本文針對當前網絡教育中協作學習的興起，指出個別化學習和協作學習都是網絡教育中重要的學習方式，著重闡述了網絡教育中個別化學習和協作學習的關系，并提出了正確處理網絡教育中個別化學習和協作學習關系的幾點看法。

關鍵詞：網絡教育、個別化學習、協作學習

引言：隨著計算機技術和通信技術的發展以及學習理論、計算機輔助教學理論的完善，網絡教育也日益受到人們的重視，成為當前教育的發展重點。同時也應運而生了很多新的理論、新的學說。基于網絡的協作學習就是當前網絡教育中研究的熱點。毫無疑問，協作學習有利于增強學生個體之間的溝通能力以及對學生個體之間差異的包容能力。但是也不能忽視網絡教育中個別化學習的重要作用。個別化學習畢竟是網絡教育中最基本的學習方式，它經歷了長期的發展，形成了較為完善的系統，特別有利于學生個性的發展，學習自主性、獨立性的形成，以及學生創造性思維的培養。在發展網絡教育時，要正確處理二者的關系，讓他們互相補充，互相促進，揚長避短，使網絡教育真正成為繼傳統教育后有益的教育方式。

一、基于網絡的個別化學習和協作學習

在討論二者關系之前，首先要弄清楚網絡教育中個別化學習和協作學習的定義。

基于網絡的個別化學習是指根據學生的不同特征進行因材施教，通過網絡給出不同學習環境、學習方式、學習內容的選擇，為每個學生提供最佳的教學支持，讓學生自由選擇學習內容，制定學習計劃，自由安排學習時間、地點，從而自我獲取知識，更新知識。

意志是人們改造客觀世界和主觀世界，發展各種能力必不可缺的心理因素，是人們各種活動中起重要作用的推動力。智力落后兒童由于受生理、病理因素的影響，尤其部分兒童大腦額葉的損傷，表現出意志薄弱，意志行動缺少既定目的，意志行動的自制性發展緩慢，導致身心負擔重，學習活動困難重重。為了弱智兒童身心健康和整體缺陷的補償，我持之以恒地進行弱智兒童意志缺陷的補償工作。

一、確定短期目標，使意志活動有目的性。

弱智兒童對遠大的目標，覺得遙遠、陌生，又缺乏信心，做事半途而廢，多次的失敗更削弱其僅有的意志力，只有提出一定的短期目標，使兒童化一定的功夫，能夠達到目的，逐步體驗成功的喜悅，產生前進的動力，才能慢慢發展良好的意志力。這就需要我補償工作做得實、做得細。例如班上有位叫陸鳳蘭的弱智學生，她因為中樞神經系統受損害，走路不穩，手臂發抖，根本無法學習寫字。看著其他小朋友作業本上一個個五角星，她失去了信心，以至厭惡寫字，要寫出一個字，對她來說太難了。于是我化簡為易，提出六個要求，分六個步驟教她學寫字。第一步訓練其“握住筆，能10~15分鐘不松手”。剛開始她只能堅持幾分鐘，經過天天練習，一個月后，能15分鐘不松手。完成了這個要求，我馬上進行獎勵，發給她喜愛的東西。初次成功，她有了信心，我馬上對她講明，離學會寫字還有很長的距離，鼓勵她繼續努力。第二步又開始進行，訓練其“筆和紙相碰，并出線”。完成這個訓練后，及時給予實物獎勵。第三個步驟，能有順序地寫畫出“─”、“│”、“/”、“\”等等筆畫。訓練的難度加大了，陸鳳蘭出現憑著性子胡干，表現出厭倦，非得老師在身旁督促，我就反復激勵，要她下決心排除前進中的障礙，每一個小小的進步都馬上給予表揚，提高她學習的信心，當完成這一訓練后，她獲得的成功越來越多，離最終目標越來越近了。以后的三步訓練，我都沒有花大力氣督促，基本是她自己逐步克服困難，反復練習，而最終完成的。當她端正地寫出自己的名字時，我隨即告訴她：做任何事都要不怕困難，堅持到底。

二、加強監督和檢查，促進自覺習慣的形成。

弱智兒童由于認知水平低，情感對行動調控能力差，意志缺乏自覺性和堅持性。就象童話故事《小貓釣魚》中的小貓一樣。他們在行動中一遇到困難或放棄，或完全聽從別人，不善于也不愿意自己想辦法解決，依賴思想嚴重。我就對學生加強嚴格檢查、督促，并進行評估。例如采用弱智兒童日常行為規范表的20條例，時時督促他們按條例事，天天檢查表現情況，周周進行評估，用“每周之星”激勵學生，最終要使他們能自覺地遵守條例。與此同時，我還加強他們自我檢查和督促的能力，以促進自覺習慣的形成。還是拿陸鳳蘭來說，在老師的幫助和自身的努力下，她已能寫字了，但由于生理上的缺陷，書寫還是比較吃力，每寫一個字需花很大力氣，時間一長就容易疲勞。剛開始學會做作業，我適當減少份量，并在旁督促，一個字一個字地檢查，慢慢由她獨立完成作業。天長日久，陸鳳蘭難免要露出懶惰思想的苗頭，有時拖時間，有時少做，有時不做。我不是過多批評，怕不利于自覺性的養成；而是教育她要堅持不懈，要養成天天自覺完成作業的好習慣，讓她學會自我檢查和自我督促。如今她能天天完成作業，并寫得越來越好了。所以說，只有養成自覺習慣，才能從根本上使意志缺陷得到補償。

三、在學習活動、學習生活中進行意志缺陷的補償。

一、刑罰執行個別化的含義及其價值

所謂刑罰執行個別化，就是指刑罰執行機關根據刑事判決所確定的刑罰給予罪犯個別處遇。刑事判決所確定的刑罰是刑罰執行個別化的法律依據。刑罰執行個別化必須考慮罪犯所犯罪行應受譴責的程度和預防罪犯再犯的情況。刑罰執行個別化的直接目的是通過對罪犯進行個別處遇，促進刑罰執行。使刑罰執行能夠取得既有利于犯罪人也有利于社會的良好效果，實現刑罰的目的。

刑罰執行個別化是刑罰個別化實現的最終環節，也是最重要的環節。從過程上看，刑罰執行個別化是刑罰裁量個別化的延伸，是繼刑罰裁量個別化之后，構成完整的刑罰個別化實現過程必不可少的一個重要環節。“行刑就以刑事判決所確定的刑罰為前提，它對于定罪量刑的刑事司法活動具有一定的從屬性，并且是其自然延伸。”從內容上看，刑罰執行個別化是將刑罰內容具體化、現實化的過程。“行刑不僅僅是消極地執行刑罰，而具有其積極的內容”。從結果上看，刑罰的目的在刑罰執行個別化中得到最終實現。沒有刑罰執行個別化，刑罰目的是無法得以最終實現的。

刑罰執行個別化主要具有以下價值：1懲罰犯罪者，并通過對犯罪者適用刑罰實現刑罰的懲戒正義。對罪犯實施懲罰是刑罰的基本職能。刑罰發揮懲罰罪犯的職能離不開刑罰執行。而刑罰執行個別化由于考慮了罪犯所犯罪行應受責難的情況，對罪犯的懲罰盡可能做到與罪犯應當受到的責難相一致，因而成為實現刑罰懲戒正義的最佳的刑罰執行方式。2矯正罪犯，促使罪犯適應社會。人們很早就提出矯正罪犯的思想，但直到今天對于罪犯能否被矯正的問題，尚無一致的認識。西方學界一般認為，柏拉圖是矯正罪犯的始作俑者，到現代，菲利將矯正論發揚光大成為一種影響巨大的刑罰根據論，20世紀40～50年代，矯正論占據了刑罰根據論的主導地位。矯正論與刑罰個別化兩者之間究竟有什么關系呢?在矯正罪犯和刑罰個別化之間存在著復雜的關系。從刑罰理論發展的實際狀況看，有的人是矯正論者，也明確主張刑罰個別化。菲利是矯正論者，也明確主張刑罰個別化，李斯特還提出“矯正可以矯正者，不可矯正者不使為害”的名言；而有的人是刑罰個別化論者，但卻明確反對矯正論。龍勃羅梭就明確提出罪犯不能被矯正。從所要達到的目的和理論基礎上來看，兩者具有相同點，但刑罰實踐也表明對罪犯的矯正和刑罰個別化同樣存在很多需要解決的問題。我們可以通過多種方式開展矯正罪犯的活動，而刑罰執行個別化只不過是其中的一種方式。矯正罪犯也存在個別化的問題，也就是說在對罪犯進行監管、教育和罪犯參加生產勞動的過程中也要考慮罪犯的個人情況。是否在矯正罪犯的活動中考慮罪犯的個別情況，關鍵是要看罪犯能否被矯正。如果罪犯不能被矯正，那么在矯正罪犯的過程中考慮罪犯的個別情況，即對罪犯實現個別化矯正就沒有任何意義。從理論上講，罪犯是可以被矯正的，矯正罪犯具有生理學、心理學、行為學、哲學等多方面的理論依據，對此，已有學者作過論述。在實踐中，已有罪犯得到矯正。因此，以矯正論所具有的不合理性和實踐上對某些罪犯矯正的失敗為由，否定矯正罪犯的可能性是錯誤的。既然罪犯可以被矯正，那么，刑罰執行個別化在矯正罪犯的活動中就能夠發揮其應有的作用，具有矯正罪犯，使其適應社會生活的價值。3為刑罰制定個別化，刑罰裁量個別化提供具體的、豐富的經驗，并且充分體現了行刑所具有的相對獨立性。在刑罰執行個別化過程中，刑罰執行機關可以對罪犯的具體表現進行記錄，積累大量的第一手資料，從而為在刑罰裁量中準確評估犯罪人的人身危險性提供經驗參考，也為刑罰制定能夠充分考慮犯罪和犯罪人的個別情況提供經驗材料。刑罰執行個別化在刑罰執行過程中充分考慮罪犯的個別情況，對罪犯進行個別化的監管、教育、改造、獎懲，將刑事判決所確定的刑罰內容和具體罪犯的實際表現緊密結合，更有利于在執行刑事判決所確定的刑罰過程中及時依法對其進行調整以便取得最佳的刑罰執行效果。

二、刑罰執行個別化的實現

在刑罰執行過程中，刑罰執行機關能否做到對罪犯實行個別化處遇，這與罪犯分類、刑罰執行內容、罪犯的實際表現和刑罰執行機關、執行人員的能力、水平等因素密切相關，其中，罪犯分類和刑罰執行內容是重要的綜合性的因素。

[摘要]事物是運動變化發展的，絕對靜止的事物是沒有的。隨著社會的發展，教育改革的深入，原有的認識就可能落后，就可能阻礙教育實踐的開展，這在集體教學與個別化教學的矛盾沖突中表現得尤為突出。本文從對集體教學和個別化教學的概念分析入手，引入了集體化教學的概念，改變了對教學組織形式和個別化教學思想的傳統看法，在理論上使遠程教育的集體教學形式和個別化教學思想得以融合，在實踐上為解決遠程教育的效率和公平問題提供了可能性，以期對遠程教育改革的進一步深入提供理論和實踐上可借鑒的思路。

[關鍵詞]集體教學；集體化教學；個別化教學；個別教學；遠程教育

前言

隨著社會經濟的不斷發展，國民素質對于一個國家的生存和發展顯得越來越重要。為適應社會對大量人才的需求，教育在形式上不斷進行改革，以求提高教育效率和教育效益，用現有的教育資源培養更多、更好的人才，滿足社會的需求。工業革命以后，社會對人才更強調量的要求，教育在組織形式上不斷進行調整，引入了工業領域的大規模生產方式。形成了班級授課制這種集體教育形式。隨著社會的進一步發展，傳統的班級授課制已無法滿足社會對人才數量的進一步要求，再加上社會生產對在崗工人素質提高也提出了新的要求，在這種條件下，以時空分離為特征的靈活的遠程教育形式應運而生，隨著技術的發展，遠程教育的規模效益和靈活性等潛力進一步顯現。

隨著信息時代的到來，社會的經濟結構開始發生巨大變化，社會對人才的需求從以往的少品種、多規模轉向了多品種、高質量，人的創造性受到空前重視。再加上近年來社會民主化運動的興起，社會公平已被視為一種現實目標。遠程教育中的大規模集體教學形式因其缺乏人性化而受到廣泛批評，關注個性的個別化教學被廣泛地提了出來，教學思想也由以教師為中心轉向了以學生為中心。在這種條件下，電大開展了人才培養模式改革，改革的重點是探索新形勢下的教學模式。核心是減少集體教學的形式、強調個別化教學、突出學生能力培養。但這種改革在實踐中遇到了很大困難，具體表現在目前構建的模式不少，但可推廣的不多，不少模式普適性差、教學效率低、成本高，學生參與性不強。導致這些問題的一個重要原因就是集體教學和個別化教學不能有機銜接，在同一時空的大班集中實行個別化教學是不太現實的。個別化教學強調尊重學生個性，更適合于開發學生的能力，這種教學常常在小組或個別的條件下開展，但個別化教學比較費時，教學效率也較低，更為嚴重的是它需要大量消耗師資資源來縮小師生比。這與遠程教育的高規模效益是相矛盾的。另一方面，在教學實踐中，教師既要考慮教學效率，還要考慮學生的個性發展，在教學設計上增大了成本，在教學運用中難以協調群體和個體的關系。

遠程教育的規模效益要求其教學采用集體教學形式，而開放、靈活、質量又要求其強調個別化教學，這二者的協調與否是進一步推進遠程教育教學改革的關鍵。本文僅從二者的傳統概念入手，對其進行再認識，力求從理論上找出契合點，在實踐上探索出合適的教學方式。

【摘要】隨著融合教育的推進，普校面臨學生多樣化與差異化的挑戰。在實踐中，恰當運用通用教學設計理念，可有效解決落實個別化教育計劃、保障全體學生受教育公平權的問題。可通過提供多樣化的表現方式幫助學生多途徑感知知識、提供多樣化的行為和表達方式為學生展現學習效果提供支撐、提供多樣化的參與方式激發學生自主管理，從而滿足個體需求，惠及全班學生。

【關鍵詞】通用教學設計；個別化教育；多樣化

隨著融合教育的推進，越來越多的殘障學生進入普校就讀，與此同時，學生的多種特殊教育需求逐漸被關注及重視。教育部等七部門印發的《第二期特殊教育提升計劃（2017—2020年）》，明確提出大力推進特殊教育課程教學改革，推進差異教學和個別化教學，提高教育教學的針對性。個別化教育計劃成為隨班就讀學生接受適合教育的有力保障。同時，在普校課堂中實現應對學生多樣化需求與提高學生學業成績的共贏是融合教育的高層次追求。如何根據學生不同的學習風格、能力水平、學習偏好，設計及調整課程與教學，即解決融合教育課程與教學的差異化問題，是目前融合教育面臨的關鍵任務。［1］通用教學設計理念著眼于滿足多元、異質學習主體的學習需求，在不減少內容和不降低難度的情況下為學生提供有彈性的輔助和支持，幫助學生達成學習目標。［2］通用教學設計理念關注課堂中每位學生的發展，在教學各個環節落實為每位學生發展的設計思路，為普校落實個別化教育計劃提供了重要的實施途徑。

一、個別化教育計劃在普通學校教育實踐中的功能與面臨的問題

個別化教育計劃在普通學校的實施要與學校課程設置、班級管理、學生個別差異相結合，其核心功能為：評估學生近期的學科表現及基礎能力，找準基線水平，包括學業學習情況、班級參與情況、殘障影響、發展和功能性需求；制訂長短期目標，調動支持體系中各個角色實施個別化支持教學；跟蹤檢測支持教學的實施效果，做好階段性調整。普通學校以學科課程為主，個別化教育計劃的落實面臨著以下問題：針對個體特殊教育需求的個別化教育計劃如何融入學科學習體系中？如何體現個別化教育計劃對學生支持的有效性？在關注個體的受教育權時，如何保證同班級同年級學生的同等受教育權？解決以上問題才能使個別化教育計劃的功能與作用真正得以發揮。

二、通用教學設計理念解決個別化教育實踐中的問題

編者按：本文主要從為適應學生差異的班級授課制的改革；為適應學生差異應然而生的個別化教學；以分析學生差異為基礎的靈活多變的課堂教學組織形式進行論述。其中，主要包括：世界上沒有兩片完全一樣的樹葉，萬物都有差異性、班級授課制是最普遍、最長久的一種教學組織形式、出現了彈性升級制，即允許學習好的學生跳級、班級授課采取“著眼中間，兼顧兩頭”減少差異的整齊劃一的教學組織形式、個別化教學關注學生發展的自主性，尊重了學生的差異性、每一種單一的教學組織形式的應用都不能滿足如今具有豐富性、多樣性的差異的學生的發展、學習的差異就像某些社會現象一樣無法預料、“補讀”就是為沒有掌握學習內容的學生由教師當堂補一把火等，具體請詳見。

摘要：面對學生差異，傳統的班級授課無法滿足。然而針對班級授課的弊端應然而生的個別化教學經實踐檢驗也不能達到滿意的效果。因此，靈活多變的課堂教學組織形式呼之而出，一條面對差異，滿足差異，發展差異的改革之路指明了課堂教學組織形式的發展方向!

關鍵詞：差異課堂教學組織形式改革

世界上沒有兩片完全一樣的樹葉，萬物都有差異性，學生群體也不例外，由于先天素質和后天所處的社會文化環境、家庭背景等因素造成了學生的差異。學生差異的特點表現為：客觀性、多樣性和發展動態性。客觀性即學生在學習速度上確實存在差異，同樣的內容，有的學生學的快，有的學生學的慢；多樣性可用加德納的多元智能理論來解釋，不同學生表現出不同的多種智能傾向；發展動態性即中小學生還處在長身體，長知識的時期，變化是絕對的不變是相對的。教育社會學的“互動原理”指出，在一個教學群體中保持一定的差異，有利于學生之間的互動，而適當的互動是維系人際關系促進交流和形成集體的重要因素。因此在教學過程中尤其是課堂教學中要尊重學生的差異，發展學生的個性，然而隨之產生的問題就是如何組織教學，這就要求課堂教學組織形式不能一成不變，要通過改革來適應學生的發展，即實施差異教學。由此也與新課改所強調的“自主、合作、探究”的教學方式接軌。

教學組織形式就是教學活動過程中教學組織形式就是教學活動過程中教師和學生的組織結構和相互作用的方式。課堂教學組織形式可分為班級集體授課、小組合作學習和個別化學習三種形態。課堂教學組織形式變革所要解決的，就是選擇何種結構和作用方式才能更有利于學生的學習。而教學組織方式的改革是指在仔細分析學生差異的基礎上，對現有的以班級授課制為主的教學組織方式進行改革，采用一種靈活多變的教學組織方式!

一、為適應學生差異的班級授課制的改革

編者按：本文主要從為適應學生差異的班級授課制的改革；為適應學生差異應然而生的個別化教學；以分析學生差異為基礎的靈活多變的課堂教學組織形式進行論述。其中，主要包括：客觀性即學生在學習速度上確實存在差異、教學過程中尤其是課堂教學中要尊重學生的差異、課堂教學組織形式可分為班級集體授課、小組合作學習和個別化學習三種形態、班級授課制是最普遍、最長久的一種教學組織形式、按學生能力高低分班的分組教學、學習的熱情與興趣也許在缺乏挑戰的學習中消磨殆盡、個別化教學關注學生發展的自主性、每一種單一的教學組織形式的應用都不能滿足如今具有豐富性、多樣性的差異的學生的發展、學習的差異就像某些社會現象一樣無法預料等，具體請詳見。

論文摘要：面對學生差異，傳統的班級授課無法滿足。然而針對班級授課的弊端應然而生的個別化教學經實踐檢驗也不能達到滿意的效果。因此，靈活多變的課堂教學組織形式呼之而出，一條面對差異，滿足差異，發展差異的改革之路指明了課堂教學組織形式的發展方向!

論文關鍵詞：差異課堂教學組織形式改革

世界上沒有兩片完全一樣的樹葉，萬物都有差異性，學生群體也不例外，由于先天素質和后天所處的社會文化環境、家庭背景等因素造成了學生的差異。學生差異的特點表現為：客觀性、多樣性和發展動態性。客觀性即學生在學習速度上確實存在差異，同樣的內容，有的學生學的快，有的學生學的慢；多樣性可用加德納的多元智能理論來解釋，不同學生表現出不同的多種智能傾向；發展動態性即中小學生還處在長身體，長知識的時期，變化是絕對的不變是相對的。教育社會學的“互動原理”指出，在一個教學群體中保持一定的差異，有利于學生之間的互動，而適當的互動是維系人際關系促進交流和形成集體的重要因素。因此在教學過程中尤其是課堂教學中要尊重學生的差異，發展學生的個性，然而隨之產生的問題就是如何組織教學，這就要求課堂教學組織形式不能一成不變，要通過改革來適應學生的發展，即實施差異教學。由此也與新課改所強調的“自主、合作、探究”的教學方式接軌。

教學組織形式就是教學活動過程中教學組織形式就是教學活動過程中教師和學生的組織結構和相互作用的方式。課堂教學組織形式可分為班級集體授課、小組合作學習和個別化學習三種形態。課堂教學組織形式變革所要解決的，就是選擇何種結構和作用方式才能更有利于學生的學習。而教學組織方式的改革是指在仔細分析學生差異的基礎上，對現有的以班級授課制為主的教學組織方式進行改革，采用一種靈活多變的教學組織方式!

一、為適應學生差異的班級授課制的改革