摘要:工程倫理是工程認證的一個很重要的方面，是研究工程技術人員在職業(yè)活動中對雇主、公眾、環(huán)境和社會所負的責任。由于制藥工業(yè)的特殊性，我們更應該加強對制藥工程專業(yè)學生的工程倫理教育，使其具備工程倫理意識，明確工程倫理責任。針對當前工程倫理教育中的問題，提出加強制藥工程專業(yè)工程倫理教育的方法。

關鍵詞:制藥工程;工程倫理;教育工程

倫理，蘊含內(nèi)容非常廣泛，指從事工程活動中工程技術人員，尤其是工程師的道德觀念，也涉及整個工程活動與人類社會之間相互關系、超出活動預期的利益相關者以及工程活動中的所涉及到的政治、經(jīng)濟、環(huán)境等因素。在現(xiàn)代工程活動中，倫理成為一個重要的指標。同時，工程倫理是工程認證的一個很重要的方面，是研究工程技術人員在職業(yè)活動中對雇主、公眾、環(huán)境和社會所負的責任。目的是培育未來工程師正確的工程倫理價值觀，令未來的工程師在職后的工程活動中"具有強烈的倫理責任感，形成以工程倫理的視角和準則來處理工程活動的自覺意識和行為能力。"而工程師的倫理意識及責任感并不是與生俱來的，而是通過教育逐漸培養(yǎng)形成起來的。前期人們在學校接受到最基本的道德教育，然后在工作崗位上再進行強化、鞏固。

1制藥工程專業(yè)學生工程倫理意識培養(yǎng)的必要性

制藥行業(yè)是我國國民經(jīng)濟的支柱產(chǎn)業(yè)。其中，化學合成制藥在制藥行業(yè)中一直獨占鰲頭，但化學制藥工業(yè)有一個比較嚴重的問題，三廢多，成分復雜，嚴重危害環(huán)境。雖然大部分制藥企業(yè)已經(jīng)獲得了國際上通用的藥品生產(chǎn)質(zhì)量管理規(guī)范(GMP)，但也有一些企業(yè)為了經(jīng)濟利益，對環(huán)境保護方面做得很少。而環(huán)境是我們?nèi)祟惿婧桶l(fā)展的基本前提，因此有必要通過培養(yǎng)制藥工程專業(yè)學生的工程倫理意識，強化可持續(xù)發(fā)展觀念。藥品和人類生命安全息息相關。近年來，由于制藥行業(yè)人員的責任心不夠，導致出現(xiàn)了多起藥害事件，如“梅花K”事件、亮菌甲素注射液事件、“欣弗”事件、“毒膠囊”事件等，這些案例無不反映出部分制藥企業(yè)盲目追求利潤，導致對人類造成無法彌補的傷害。究其原因，也是他們?nèi)狈惱硪庾R。

2我國工程倫理教育的現(xiàn)狀

1以交叉復合為切入點構(gòu)建模塊化三段式汽車服務工程專業(yè)課程體系

傳統(tǒng)的汽車服務工程專業(yè)的課程體系中，信息化技術和汽車新技術的教學內(nèi)容不足，不同課程間的實踐教學缺乏關聯(lián)性，缺少交叉與滲透。因此，需要以交叉復合為契入點，引入信息化技術、汽車新技術等教學內(nèi)容，打破學科界限，從工程應用的角度重新設計整合課程之間、實踐教學之間的關系，確定新技術發(fā)展背景下汽車服務工程專業(yè)人才的培養(yǎng)目標，建立夯實基礎、學科交叉融合的課程體系，探索實踐教學新模式，切實提高分析和解決工程實踐問題的能力。面對信息化、網(wǎng)絡化、汽車新技術的發(fā)展對汽車服務工程專業(yè)人才的新要求，以學科交叉復合為契入點，將產(chǎn)業(yè)發(fā)展融入教學體系，強化新知識新技術的注入，探索課程間的內(nèi)容整合、交叉與滲透。重構(gòu)課程體系，建立了“通識課程+專業(yè)基礎課程+專業(yè)核心課程”三段式模塊化課程新譜系，如圖1所示。通識課程包括人文社科課程模塊，專業(yè)基礎課程包括自然科學課程模塊和工程基礎課程模塊，專業(yè)核心課程包括專業(yè)核心基礎課程模塊和專業(yè)核心方向課程模塊。在新的課程譜系中，突出課程內(nèi)容整合，融入信息化、網(wǎng)絡化新技術，強化實踐教學與基礎課程的關聯(lián)性，建立綜合性的專業(yè)實踐教學環(huán)節(jié)，注重實踐，突出應用，提升學生的工程應用能力。一年級課程主要為人文社科課程模塊、自然科學課程模塊及工程基礎類課程模塊的課程，如思想道德修養(yǎng)與法律基礎、形式與政策、高等數(shù)學、工程數(shù)學與Matlab、工程圖學等，其中工程數(shù)學與Matlab是應用于工程方面的數(shù)學，是在高等數(shù)學基礎上的延伸，注重實用，是學生解決工程問題的有效工具。二年級課程為工程基礎類課程模塊及專業(yè)核心基礎類課程，如工程軟件應用（2D\3D）、裝配體測繪與3D打印、機械設計基礎、工程力學、工程材料與成型技術等。其中裝配體測繪與3D打印課程改造了傳統(tǒng)的機械制圖測繪，增加了逆向工程三維模型重建與裝配體運動仿真，讓學生全方位的認識裝配體的工作原理和裝配關系、運動關系。再經(jīng)3D打印技術制造出產(chǎn)品。這一過程使學生對零件的結(jié)構(gòu)設計、尺寸標注、技術要求等要素有深刻理解。機械設計基礎、工程力學等課程進行了內(nèi)容整合。三年級課程為專業(yè)核心基礎類課程、專業(yè)核心方向類課程及工程實踐，如汽車構(gòu)造、新能源汽車結(jié)構(gòu)與原理、汽車電器與電子技術、汽車服務企業(yè)管理等，其中新能源汽車結(jié)構(gòu)與原理涵蓋了新能源汽車的運行原理，且以“電池、電機、電控”為重點介紹了電動汽車核心技術部件的結(jié)構(gòu)及原理，為后續(xù)的汽車故障診斷奠定基礎。四年級開設的課程主要有專業(yè)核心方向課程模塊及工程實踐。包括汽車市場營銷、大數(shù)據(jù)基礎、汽車保險與理賠、汽車故障診斷與檢測技術、二手車鑒定與評估、商用車銷售服務實訓等。其中將大數(shù)據(jù)基礎、互聯(lián)網(wǎng)等技術融入汽車金融管理類課程中，體現(xiàn)更多的學科交叉與滲透。使得人才培養(yǎng)始終與技術發(fā)展、產(chǎn)業(yè)發(fā)展相適應。

2新形態(tài)多元化的教學資源拓展教與學到課堂之外

工程教育強調(diào)學生具有自主學習和終身學習的意識，有不斷學習和適應發(fā)展的能力。這需要學生具有自主學習和終身學習的意識和主動性，掌握自主學習的方法和拓展知識和能力的途徑；了解學科領域的最新理論、技術和國際前沿動態(tài)，具有不斷學習和適應發(fā)展的能力。現(xiàn)代信息化技術與“互聯(lián)網(wǎng)+”對高等教育的深度滲透，使得教學資源、教學方法、教學手段等發(fā)生了翻天覆地的變化。中國大學慕課、微課、精品在線課程、SPOC等紛紛涌現(xiàn)，利用線上資源，開展線上線下混合式教學已成為主流，實現(xiàn)以教為主向以學生學為主的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學生課外自主學習能力，課內(nèi)主動探究和批判性思維，推進了學生工程素質(zhì)的提升。我校汽車服務工程專業(yè)建立了多門課程的線上資源平臺，內(nèi)容豐富，形式多樣，并在學院四個專業(yè)實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享，極大推動了學生個性化學習和工程素質(zhì)的提升。

2.1多門課程建立線上資源平臺，優(yōu)質(zhì)教學資源共享

工程圖學課程以吉林省“金課”建設項目為契機，建設線上課程資源平臺，設計建立新形態(tài)數(shù)字化動態(tài)三維形體資源庫。該模型庫包括軸測圖庫和基于CATIA三維建模軟件，建立的典型機械零件庫和裝配體模型庫，并制作成視頻的形式全方位展示零件結(jié)構(gòu)和裝配關系。資源庫中的模型幫助學生形成直觀感性認識，逐步提高空間想象和思維能力，建立三維形體與二維視圖的聯(lián)系，攻克學習難點，強化工程概念。同時，在線上課程平臺，融入了教師課件基礎資源、知識點精講微課、習題集精講微課、自測題等教學資源，輔助學生課內(nèi)外學習。

一、工程碩士教育的背景

1.全國工程碩士教育現(xiàn)狀工程碩士是我國專業(yè)學位碩士中的一種學位類型。專業(yè)學位是相對于學術性學位而言的學位類型。專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)目標是掌握某一專業(yè)（或職業(yè)）領域堅實的基礎理論和寬廣的專業(yè)知識、具有較強的解決實際問題的能力、能夠承擔專業(yè)技術或管理工作、具有良好的職業(yè)素養(yǎng)的高層次應用型專門人才。專業(yè)學位與學術性學位處于同一層次，培養(yǎng)規(guī)格各有側(cè)重，在培養(yǎng)目標上存在明顯差異。學術性學位按照學科設立，主要以科學研究為導向，偏重理論研究，以培養(yǎng)科研機構(gòu)的研究人員和大學教師為主要目標；而專業(yè)學位以專業(yè)實踐為導向，重視應用和實踐，主要培養(yǎng)在專門技術上的高層次復合型人才。專業(yè)學位教育的突出特點是學術性與職業(yè)性緊密結(jié)合。獲得專業(yè)學位的人，主要從事具有明顯職業(yè)背景的工作。我國專業(yè)學位教育制度的設立為社會建設培養(yǎng)了大量高層次、應用型專門人才。截至2010年，我國工程碩士培養(yǎng)單位數(shù)共計241家，涵蓋40個工程領域。在1997年，我國僅有14個按工程領域培養(yǎng)工程碩士的試點高等學校，共招收1525名工程碩士研究生。到2009年，招收89244名工程碩士研究生，是1997年的58倍。目前，工程碩士教育已發(fā)展成為我國專業(yè)學位中涉及專業(yè)最多、招生規(guī)模最大的一種學位類型。

2.河南省工程碩士教育現(xiàn)狀河南省自2001年鄭州大學開始招收工程碩士研究生以來，經(jīng)過十幾年的建設和發(fā)展，目前已經(jīng)有13家培養(yǎng)單位招收工程碩士研究生，涵蓋工程領域32個，分別是安全工程、材料工程、測繪工程、車輛工程、地質(zhì)工程、電氣工程、電子與通信工程、動力工程、紡織工程、工業(yè)工程、工業(yè)設計工程、光學工程、化學工程、環(huán)境工程、機械工程、集成電路工程、計算機技術、建筑與土木工程、交通運輸工程、控制工程、礦業(yè)工程、農(nóng)業(yè)工程、輕工技術與工程、軟件工程、生物工程、食品工程、水利工程、物流工程、項目管理、冶金工程、儀器儀表工程、制藥工程。

二、中原經(jīng)濟區(qū)建設背景下工程碩士教育面臨的機遇與挑戰(zhàn)

1.建設創(chuàng)新型國家為工程碩士教育提供巨大動力2006年1月9日，國家主席在全國科技大會上宣布中國未來15年科技發(fā)展的目標為：2020年建成創(chuàng)新型國家，使科技發(fā)展成為經(jīng)濟社會發(fā)展的有力支撐。走中國特色自主創(chuàng)新道路，建設創(chuàng)新型國家，需要我國高等教育培養(yǎng)出更多富有創(chuàng)新精神的創(chuàng)新型人才。未來15年，經(jīng)濟社會的發(fā)展將為高校工程人才培養(yǎng)的發(fā)展帶來旺盛的需求，也必將成為工程人才培養(yǎng)發(fā)展的重要戰(zhàn)略時期。

2.建設中原經(jīng)濟區(qū)戰(zhàn)略新興產(chǎn)業(yè)為工程碩士教育提供巨大動力2011年9月28日，國務院下發(fā)了《國務院關于支持河南省加快建設中原經(jīng)濟區(qū)的指導意見》（以下簡稱《意見》）。《意見》明確了在河南省即將積極培育的六大戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)：生物、新材料、新能源、新能源汽車、高端裝備和節(jié)能環(huán)保產(chǎn)業(yè)。人才是發(fā)展戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)的最關鍵要素。新興產(chǎn)業(yè)不同于傳統(tǒng)制造業(yè)，對于人力資源的要求非常高。在新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展的過程中，需要的不再是大量的廉價勞動力，而是高學歷、高素質(zhì)、高水平的智能型人才。缺乏人力資源的持續(xù)供給，發(fā)展新興產(chǎn)業(yè)無疑是紙上談兵。河南省人才隊伍長期存在著人才總量不足、整體素質(zhì)不高、結(jié)構(gòu)性矛盾比較突出、分布不甚合理等現(xiàn)象。注重人才培養(yǎng)，必需建立戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)人才配套體系，培養(yǎng)大量掌握最新工程科學技術知識、具有跨學科與國際化視野的創(chuàng)新型工程人才。

[摘要]目前針對高等工程教育開展的人文教育課程實際上是在培養(yǎng)“全才”和“通才”，而不是培養(yǎng)真正高素質(zhì)的工程師。當前，高等工程教育與人文教育融合，是要使求真務實的科學精神和包括生態(tài)整體觀、和諧并且可持續(xù)的發(fā)展觀在內(nèi)的人文精神的培養(yǎng)不可偏廢。要做到這一點，應當調(diào)整現(xiàn)有的人文素質(zhì)課程，重點開設科技史、工程學等課程，并且提高工程專業(yè)教師的人文素養(yǎng)，將工程教育與人文教育全過程相融合。

[關鍵詞]高等工程教育；人文教育；融合

最近(中國教育報)在顯著位置發(fā)表了大量有關素質(zhì)教育的文章，表明這個持續(xù)了十來年的話題并沒有劃上句號。為了提高工程類大學生的人文素質(zhì)，近幾年來，很多高等工科院校的做法和一般高校大同小異，主要是開設文化素質(zhì)選修課。這種方法最為教師們熟悉，操作簡便，雖然看上去效果明顯，實際上主要是為學生增加了一些人文學科的知識，很難講究竟培養(yǎng)了多少人文素養(yǎng)，并且由于不能擠占正常的上課時間，多數(shù)人文素質(zhì)課只能放在晚上和周六、周日，這樣安排無疑增加了學生的學習負擔。

即使沒有這些弊端，開設一定的人文素質(zhì)課是不是就能提高工程類學生的人文素質(zhì)呢?提高工程類學生的人文素質(zhì)重心是什么?工程教育和人文教育怎樣才能實現(xiàn)真正的融合?

一

綜合目前我國高等院校的情況看，為工程類大學生開設的人文素質(zhì)課程主要包括五類：一是人文科學類，包括大學語文、應用文寫作、中外文學賞析、古典詩詞鑒賞、中西方文化概論、旅游文化等；二是社會科學類，包括經(jīng)濟學概論、管理學概論、公共關系學、心理咨詢、國際關系等；三是藝術類，包括音樂基礎與欣賞、書法、攝影、影視欣賞、中國繪畫、個人形象設計、舞蹈形體等；四是體育衛(wèi)生類，包括健美操、各種棋牌技藝、武術等；五是其他類，如演講與口才、公關禮儀、思維方法等。

高等專科教育（以下簡稱“高專教育”）工程是培養(yǎng)小學教師的搖籃工程，是實施素質(zhì)教育的啟蒙工程，任重而道遠。作為培養(yǎng)社會有用型人才的行業(yè)教育，高專教育必須肩負培養(yǎng)具備“學高為師，德高為范”的高素質(zhì)專業(yè)人才的重任。下面就師范教育產(chǎn)生的主要原因、教師職業(yè)道德、專業(yè)基礎以及個人素質(zhì)等一系列問題作一簡單的闡述。

1.師范教育產(chǎn)生的原因

早在春秋戰(zhàn)國時期，偉大的思想家、教育家孔子就注重培養(yǎng)傳導、授業(yè)者，是師范教育的先驅(qū)。現(xiàn)代在普及教育的過程中，對教師這種專門人才的需求越來越大，由此師范學校應運而生，它是專門訓練教育教學人才的機構(gòu)。也就是說師范教育最初是源于培養(yǎng)普及初等教育師資的需要。師范教育產(chǎn)生的主要原因，是為了解決教師的“如何教”的問題，它體現(xiàn)了教師的教育專業(yè)性，也就是說，師范生必須有專業(yè)的教育水平。高專師范教育，是專門培養(yǎng)小學師資的行業(yè)教育。上師范學校的人大部分是下決心準備干教師這一行的人。因此說，師范學校，是培養(yǎng)那種甘心奉獻自己的未來人才的搖籃。祖國的建設需要各行各業(yè)的人才，而育人是基礎。小學教育是啟蒙教育，而“良好的開頭是成功的一半”，需要高專師范教育為其源源不斷地輸送具有扎實專業(yè)基礎和良好個人素質(zhì)的小學教師。

2.高專師范生的素質(zhì)要求及素質(zhì)教育

高專師范生，作為未來站在小學講臺前的人，為人師表最重要，品格的培養(yǎng)應該是第一位。可以說，道德、人格素質(zhì)是小學教師的立身之本，也是教師教育“師范性”的最集中體現(xiàn)。高專師范個人素質(zhì)包括很多，不僅指一個人的能力，更看重人文性，具體來說包括生理素質(zhì)、心理素質(zhì)、文化素質(zhì)和行為素質(zhì)等專業(yè)素質(zhì)和綜合素質(zhì)。一個人的個人素質(zhì)可以說代表了一個人處世立足的能力，決定著一個人做人和做事的成功與否。師范生的個人素質(zhì)，不僅關系到其本人的為人處世和工作能力，而且因其將來所要從事的是教育人的職業(yè)，要擔負“以人格塑造人格”這一特殊使命，來培養(yǎng)祖國的花朵，這關系到祖國的未來，所以對其個人素質(zhì)的要求也具有不同尋常的高度。因此，師范學生必須具備“學高為師，德高為范”的素質(zhì)。現(xiàn)在，師范生的個人素質(zhì)現(xiàn)狀還是很不錯的，大多數(shù)師范學生是因為喜歡教師這個行業(yè)而自愿報考師范學校的，他們能在教師的引導下，很好地完成學業(yè)和自覺地進行個人綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。但是我們也應該看到，有一部分師范生，他們的個人素質(zhì)現(xiàn)狀較差。就專業(yè)而言，學業(yè)不精，點到為止，沒有擴展知識面的渴求，沒有培養(yǎng)創(chuàng)新意識的要求；就品德而言，自我道德教育松懈，人生觀、價值觀扭曲；就身心健康而言，不注重心理教育，不能自覺加強心理教育，培養(yǎng)心理健康、個性健全、人格完善的自我。因此，加強對師范生的素質(zhì)教育任重道遠。“要成才，先做人”，加強做人、為師的基本道德和人格素質(zhì)培養(yǎng)，歷來都是師范教育工作的重點。因此，對將要擔負“以人格塑造人格”這一特殊使命的師范生而言，其品德發(fā)展、人格完善、心理健康的意義之重大不言而喻。其次，技能的培養(yǎng)是資本。師范生學習與一般學生不同，各門功課要全能。在所學的科目中，尤其要注重基礎課。另外，師范生還要學習怎樣備課，怎樣教學，怎樣批改學生作業(yè)，怎樣管好學生，怎樣指導學生生活等等。師范生應該是一個全才，是小學生心目中的偶像，才能符合一個合格教師的稱號，才能有資格培養(yǎng)祖國建設需要的人才。作為新世紀的師范生，不僅要具有廣博的文化知識和深厚的專業(yè)知識，還必須具有教育科學素質(zhì)，只有這樣才能勝任教育教學任務。要重視調(diào)動學生參加教師職業(yè)技能訓練的積極性，讓學生積極主動地投入訓練，無論是對基礎知識的學習，還是普通話訓練、口語表達、書寫、課堂設計、課堂組織能力、組建班集體技能、培養(yǎng)優(yōu)良班風、組織學生的課內(nèi)外活動、對學生的個體教育和心理指導、學生家訪、班主任技能訓練等，都要重視起來。作為新時代的師范生，將擔負著二十一世紀的小學基礎教育的重任，無論是專業(yè)基礎知識、技能，還是個人素質(zhì)修養(yǎng)，跟上時代步伐，與時俱進，才能不辱使命，培育好新時代的小學生。

3.高專師范生的小學教育

摘要：《華盛頓協(xié)議》作為各國之間高等工程教育學歷互認協(xié)議，對各國的高等工程教育產(chǎn)生了很多積極的影響，推動了各國高等工程教育的改革，促進了本科教育培養(yǎng)方案的不斷發(fā)展和完善，提高了教學質(zhì)量。2016年6月2日，中國成為《華盛頓協(xié)議》的正式會員。為有利于工程教育認證背景下土木工程專業(yè)評價的規(guī)范化，文章進行了專業(yè)評價系統(tǒng)的研究。

關鍵詞：《華盛頓協(xié)議》；專業(yè)認證；評價系統(tǒng)

一、綜述

《華盛頓協(xié)議》于1989年由來自美國、英國、加拿大、愛爾蘭、澳大利亞、新西蘭6個國家的民間工程專業(yè)團體發(fā)起和簽署。國際上已經(jīng)逐步形成了以《華盛頓協(xié)議》為核心的工程教育專業(yè)認證和工程技術人員職業(yè)資格認證的國際協(xié)議體系，也成為工程技術人員國際流動的基礎[1]。2016年6月2日，中國成為國際本科工程學位互認協(xié)議《華盛頓協(xié)議》的正式會員。加入國際工程教育專業(yè)和職業(yè)資格互認體系對提高我國高等工程教育的質(zhì)量、加強工程教育與工業(yè)界的聯(lián)系、促進工程教育的國際化具有重要的作用。《華盛頓協(xié)議》簽約成員要在工程教育專業(yè)學歷管理方面落實其具體要求和約束內(nèi)容[2，3]。因此，建立我國的工程教育專業(yè)認證和工程技術人員的職業(yè)資格認證體系，獲得工程教育學歷的國際互認意義重大。

二、工程教育專業(yè)認證要求

工程教育專業(yè)認證的基本要求為。（一）以學生為中心的理念貫穿教學設計全過程。根據(jù)工程教育專業(yè)認證要求，教學設計、教學實施、教學評價、教學管理都必須貫穿以學生為中心的理念。（二）成果導向的教學設計根據(jù)專業(yè)認證標準要求，全面修訂培養(yǎng)計劃、課程環(huán)節(jié)、教學大綱，并在此基礎上進行教學建設。從專業(yè)定位及培養(yǎng)目標出發(fā)，以人才培養(yǎng)質(zhì)量為根本，以學生為主體，以專業(yè)和課程建設為核心，以辦學條件和管理機制為保障，構(gòu)建科學合理、適應國情、與國際接軌并可持續(xù)發(fā)展的工程教育認證標準。為達到工程教育專業(yè)認證的基本要求，根據(jù)學校定位、行業(yè)需求和專業(yè)特點，制訂相關專業(yè)的培養(yǎng)計劃。（三）周期性評價及持續(xù)改進機制。工程教育專業(yè)認證重點考查專業(yè)教學體系中必需的周期性評價環(huán)節(jié)和有效的持續(xù)改進機制。綜上所述，工程教育專業(yè)認證是一個綜合體系，涉及學生、培養(yǎng)目標、畢業(yè)要求、持續(xù)改進、課程體系、師資隊伍和支持條件等七個模塊。土木工程專業(yè)認證的核心是畢業(yè)要求達成度評價，畢業(yè)要求應能支撐培養(yǎng)目標的達成，專業(yè)應通過評價證明畢業(yè)要求的達成。工程教育專業(yè)認證的核心就是要確認工程類專業(yè)畢業(yè)生達到行業(yè)認可的質(zhì)量標準要求，是一種以培養(yǎng)目標和畢業(yè)要求為導向的合格性評價。工程教育專業(yè)認證要求在教學環(huán)節(jié)的體現(xiàn)就是對理論課程、設計環(huán)節(jié)、實驗環(huán)節(jié)、實習環(huán)節(jié)等進行達成度評價。達成度評價反映了學生對教學內(nèi)容掌握的程度及教學設計和教學方法的持續(xù)改進效果。針對土木工程專業(yè)的特點，研制專業(yè)評價系統(tǒng)，保證專業(yè)評價過程的規(guī)范，對培養(yǎng)土木工程專業(yè)合格的畢業(yè)生具有重要的意義。

摘要：本文從國內(nèi)外CDIO國際工程教育理念與卓越工程師的聯(lián)系來探討職業(yè)素質(zhì)教育的地位和作用，以X校軟件學院為例，研究基于CDIO的軟件工程卓越工程師素質(zhì)教育的創(chuàng)新培養(yǎng)。

關鍵詞：CDIO；卓越工程師；職業(yè)素質(zhì)

從上個世紀80年代開始，美國的工程教育就進行了一系列的改革，其中2000年美國麻省理工大學經(jīng)過長期的探索，研發(fā)的CDIO模式是較為前沿的改革成果。這是一個讓學生以主動、實踐、課程間互相聯(lián)系的學習方式，是一個理論與實踐相結(jié)合，把構(gòu)思、設計、實施、運行用于全生命周期的一種較為前沿的工程教育理念，為我國的工程教育改革提供了一些有益的探索。隨著經(jīng)濟全球化的深入發(fā)展，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)不斷的調(diào)整和升級，為了提升我國人才的競爭力，教育部于2010提出了“卓越工程師培養(yǎng)計劃”。我們以CDIO為研究框架、深入探討如何為我國走中國特色新型工業(yè)化道路，建設創(chuàng)新型國家培養(yǎng)一批具有創(chuàng)造力、創(chuàng)新能力工程技術人才。各個高校也以此為契機，積極調(diào)整培養(yǎng)方案，來培養(yǎng)基于工程實踐的新型工程人才。

一、CDIO國際工程教育理念與卓越工程師的聯(lián)系

CDIO國際工程教育理念（以下簡稱CDIO）是一種源自于杜威“做中學”的思想，也就是從實踐中學、從經(jīng)驗中學，將實踐與理論教育相結(jié)合，使學生能夠以實踐、主動地學習方式來學習軟件工程，以達到課程與實踐的緊密結(jié)合。CDIO國際工程教育理念與“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”兩者在基本理念、內(nèi)容上有高度的融合性，都強調(diào)重視實踐教育。我們可采取CDIO工程教育改革的理念來實現(xiàn)“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”的目標，而且CDIO的大綱涵蓋了一系列的知識、能力和目標，這些都包含工程師所需的各種能力和素質(zhì)。CDIO這一教育理念強化實踐教學，專業(yè)標準體現(xiàn)人才培養(yǎng)所需要的知識、能力、素質(zhì)的結(jié)合。通過校企對接來實現(xiàn)課堂與實踐結(jié)合，力求課程實現(xiàn)教學內(nèi)容與崗位相對接的一體化課程設計。在課程設計中改變以往以學科為中心的形式，讓學科與學科之間互相融合，通過讓學生參與和實施項目來實現(xiàn)學生把基礎理論的學習與工程設計、實踐開發(fā)結(jié)合在一起。從而讓學生在學習過程中提高個人綜合素質(zhì)、獲得產(chǎn)品設計構(gòu)造能力，融合課程內(nèi)容和學習效果，整合能力與目標，同時把職業(yè)道德與人文素質(zhì)教育貫穿其中，實現(xiàn)課程的一體化設計。以X校軟件學院為例，經(jīng)過多年對本區(qū)域知名的軟件企業(yè)和軟件人才市場的探討、調(diào)研和總結(jié)，在CDIO的教育理念下，結(jié)合“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”的人才標準，制定專業(yè)培養(yǎng)標準。在我們確定的人才培養(yǎng)目標以CDIO為核心的，使學生具備分析軟件需求、軟件開發(fā)、測試、設計、實施和項目管理的實踐經(jīng)驗和基本素質(zhì)，能勝任軟件開發(fā)和項目管理的工程型、應用型高級專門人才。以軟件工程專業(yè)為例，該專業(yè)的培養(yǎng)目標是：適應我們經(jīng)濟社會發(fā)展、創(chuàng)新型國家戰(zhàn)略的軟件工程人才，除了具備基本理論、知識和技能之外，還要具備軟件設計、開發(fā)、管理的基本技能，熟知軟件開發(fā)的國際標準和規(guī)范，具有的應用型軟件工程高級專門人才不但德、智、體、美全面發(fā)展而且具有國際競爭力。這一專業(yè)培養(yǎng)目標正體現(xiàn)了我們?nèi)尕瀼睾腕w現(xiàn)應用型人才培養(yǎng)的精神，強化實踐教學、校企合作，力求課程實現(xiàn)教學內(nèi)容和崗位需求的有效對接，教學過程實現(xiàn)課堂與實踐緊密結(jié)合，考核方法實現(xiàn)項目開發(fā)與畢業(yè)設計相結(jié)合，同時把職業(yè)道德和人文素養(yǎng)教育貫徹全部過程，培養(yǎng)具有扎實基礎理論、良好工程設計和實踐開發(fā)能力的應用型人才。

二、基于CDIO的軟件工程卓越工程師職業(yè)素質(zhì)教育的地位和作用

摘要：高等工程教育人才培養(yǎng)模式是以培養(yǎng)應用型人才為目標，強調(diào)學生的工程實踐能力。在信息化技術和“互聯(lián)網(wǎng)+”迅速發(fā)展的背景下，對汽車后市場服務提出了新要求。本文結(jié)合工程教育理念與新技術發(fā)展要求，探索了知行合一的汽車服務工程專業(yè)的教學改革模式。構(gòu)建了模塊化三段式汽車服務工程專業(yè)課程體系；開拓了優(yōu)質(zhì)教學資源共享模式；構(gòu)建了學科交叉產(chǎn)教融合校企合作的實踐教學新模式；以學生為中心，踐行了注重學習全過程的多元考核評價體系。

關鍵詞：高等工程教育;課程譜系;學科交叉;校企合作;考核評價

1以交叉復合為切入點構(gòu)建模塊化三段式汽車服務工程專業(yè)課程體系

傳統(tǒng)的汽車服務工程專業(yè)的課程體系中，信息化技術和汽車新技術的教學內(nèi)容不足，不同課程間的實踐教學缺乏關聯(lián)性，缺少交叉與滲透。因此，需要以交叉復合為契入點，引入信息化技術、汽車新技術等教學內(nèi)容，打破學科界限，從工程應用的角度重新設計整合課程之間、實踐教學之間的關系，確定新技術發(fā)展背景下汽車服務工程專業(yè)人才的培養(yǎng)目標，建立夯實基礎、學科交叉融合的課程體系，探索實踐教學新模式，切實提高分析和解決工程實踐問題的能力。面對信息化、網(wǎng)絡化、汽車新技術的發(fā)展對汽車服務工程專業(yè)人才的新要求，以學科交叉復合為契入點，將產(chǎn)業(yè)發(fā)展融入教學體系，強化新知識新技術的注入，探索課程間的內(nèi)容整合、交叉與滲透。重構(gòu)課程體系，建立了“通識課程+專業(yè)基礎課程+專業(yè)核心課程”三段式模塊化課程新譜系，如圖1所示。通識課程包括人文社科課程模塊，專業(yè)基礎課程包括自然科學課程模塊和工程基礎課程模塊，專業(yè)核心課程包括專業(yè)核心基礎課程模塊和專業(yè)核心方向課程模塊。在新的課程譜系中，突出課程內(nèi)容整合，融入信息化、網(wǎng)絡化新技術，強化實踐教學與基礎課程的關聯(lián)性，建立綜合性的專業(yè)實踐教學環(huán)節(jié)，注重實踐，突出應用，提升學生的工程應用能力。一年級課程主要為人文社科課程模塊、自然科學課程模塊及工程基礎類課程模塊的課程，如思想道德修養(yǎng)與法律基礎、形式與政策、高等數(shù)學、工程數(shù)學與Matlab、工程圖學等，其中工程數(shù)學與Matlab是應用于工程方面的數(shù)學，是在高等數(shù)學基礎上的延伸，注重實用，是學生解決工程問題的有效工具。二年級課程為工程基礎類課程模塊及專業(yè)核心基礎類課程，如工程軟件應用（2D\3D）、裝配體測繪與3D打印、機械設計基礎、工程力學、工程材料與成型技術等。其中裝配體測繪與3D打印課程改造了傳統(tǒng)的機械制圖測繪，增加了逆向工程三維模型重建與裝配體運動仿真，讓學生全方位的認識裝配體的工作原理和裝配關系、運動關系。再經(jīng)3D打印技術制造出產(chǎn)品。這一過程使學生對零件的結(jié)構(gòu)設計、尺寸標注、技術要求等要素有深刻理解。機械設計基礎、工程力學等課程進行了內(nèi)容整合。三年級課程為專業(yè)核心基礎類課程、專業(yè)核心方向類課程及工程實踐，如汽車構(gòu)造、新能源汽車結(jié)構(gòu)與原理、汽車電器與電子技術、汽車服務企業(yè)管理等，其中新能源汽車結(jié)構(gòu)與原理涵蓋了新能源汽車的運行原理，且以“電池、電機、電控”為重點介紹了電動汽車核心技術部件的結(jié)構(gòu)及原理，為后續(xù)的汽車故障診斷奠定基礎。四年級開設的課程主要有專業(yè)核心方向課程模塊及工程實踐。包括汽車市場營銷、大數(shù)據(jù)基礎、汽車保險與理賠、汽車故障診斷與檢測技術、二手車鑒定與評估、商用車銷售服務實訓等。其中將大數(shù)據(jù)基礎、互聯(lián)網(wǎng)等技術融入汽車金融管理類課程中，體現(xiàn)更多的學科交叉與滲透。使得人才培養(yǎng)始終與技術發(fā)展、產(chǎn)業(yè)發(fā)展相適應。

2新形態(tài)多元化的教學資源拓展教與學到課堂之外

工程教育強調(diào)學生具有自主學習和終身學習的意識，有不斷學習和適應發(fā)展的能力。這需要學生具有自主學習和終身學習的意識和主動性，掌握自主學習的方法和拓展知識和能力的途徑；了解學科領域的最新理論、技術和國際前沿動態(tài)，具有不斷學習和適應發(fā)展的能力。現(xiàn)代信息化技術與“互聯(lián)網(wǎng)+”對高等教育的深度滲透，使得教學資源、教學方法、教學手段等發(fā)生了翻天覆地的變化。中國大學慕課、微課、精品在線課程、SPOC等紛紛涌現(xiàn)，利用線上資源，開展線上線下混合式教學已成為主流，實現(xiàn)以教為主向以學生學為主的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學生課外自主學習能力，課內(nèi)主動探究和批判性思維，推進了學生工程素質(zhì)的提升。我校汽車服務工程專業(yè)建立了多門課程的線上資源平臺，內(nèi)容豐富，形式多樣，并在學院四個專業(yè)實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享，極大推動了學生個性化學習和工程素質(zhì)的提升。

·生活在城市里必須的技能，在農(nóng)村可能就無用武之地，而在農(nóng)村生存的技能與法則，城市教育往往無法完全提供。因此，農(nóng)村遠程教育工程的教育內(nèi)容要有自己的特色。

·農(nóng)村中小學現(xiàn)代遠程教育工程是一個系統(tǒng)工程，不僅僅是硬件基礎設施建設的問題，它涉及基礎設施、教學資源、教學方式、人才培養(yǎng)等方面，所以，要采用系統(tǒng)的思路與觀點來指導建設，在搭建遠程教育基礎設施的同時，建立遠程教育工程的可持續(xù)發(fā)展的機制。

·農(nóng)村遠程教育能否正常運轉(zhuǎn)、持續(xù)發(fā)揮作用，持續(xù)性的經(jīng)費保障至關重要。

近幾年來，我國農(nóng)村中小學現(xiàn)代遠程教育取得了長足的進展。“明天女教師培訓項目”在西部六省建成衛(wèi)星教學收視點1040個。教育部——李嘉誠基金會“西部中小學現(xiàn)代遠程教育扶貧項目”在西部鄉(xiāng)鎮(zhèn)以下中小學校建成10000個衛(wèi)星教學收視點。2002年9月，教育部為西部農(nóng)村5000所小學建設了教學光盤播放點，為5000所農(nóng)村初中配發(fā)了成套教學光盤。2003年國務院又批準了《農(nóng)村中小學現(xiàn)代遠程教育工程試點工作方案》，計劃用5年左右時間，也就是到2007年，構(gòu)建遍及全國農(nóng)村的遠程教育網(wǎng)絡，使農(nóng)村所有初中都具備計算機教室，所有小學都具備衛(wèi)星教學收視點，所有教學點都具備教學光盤播放設備和成套教學光盤。

實施農(nóng)村中小學現(xiàn)代遠程教育工程無疑將有力推進中西部地區(qū)“兩基”攻堅和鞏固提高工作，對促進優(yōu)質(zhì)教育資源共享、縮小城鄉(xiāng)教育差別有著十分重要的意義。這幾年來，農(nóng)村中小學現(xiàn)代遠程教育工程從初步示范試點到現(xiàn)在大規(guī)模普及推廣，取得了舉世矚目的成績。

目前，如何在加強基礎設施建設的同時結(jié)合農(nóng)村實際情況不斷推進應用，有效解決在應用過程中遇到的一些困難和問題，讓設備真正用起來，真正出效果，是需要我們深入思考的問題。

各鎮(zhèn)鄉(xiāng)（辦事處）黨委、各有關單位黨委（黨組）：

為充分發(fā)揮各部門優(yōu)勢，整合各類遠程教育資源，將遠程教育網(wǎng)絡平臺打造成為農(nóng)村教育總平臺，切實發(fā)揮黨員干部遠程教育在農(nóng)村基層黨組織建設和社會主義新農(nóng)村建設的作用，決定開展全縣農(nóng)村遠程教育共建共享工作。現(xiàn)提出如下實施意見：

一、充分認識開展農(nóng)村黨員干部現(xiàn)代遠程教育共建共享工作的深遠意義

1、開展現(xiàn)代遠程教育共建共享工作，是加強農(nóng)村各項教育，提高黨員群眾素質(zhì)的重要舉措。遠程教育是一項惠民工程。運用現(xiàn)代遠程教育手段開展教育培訓，為推動農(nóng)村廣大群眾教育培訓從手段到內(nèi)容全面體現(xiàn)時代性、把握規(guī)律性、富于創(chuàng)造性，解決傳統(tǒng)黨員干部教育培訓教學內(nèi)容陳舊、教學手段單一、師資力量不足等問題提供了新的有效手段，讓干部經(jīng)常受教育，使農(nóng)民長期得實惠有了新的保障。前階段，我縣各級黨委、政府對農(nóng)村遠程教育網(wǎng)點建設投入了大量人力、物力、財力，基本建成了比較健全的網(wǎng)絡體系。今后遠教重點工作是學用結(jié)合，充分發(fā)揮其農(nóng)村教育總平臺作用，當前著重是扎實做好共建共享工作，通過充分整合各種資源，動員各有關部門共同建設遠教平臺，豐富遠教內(nèi)容，提高工作效率，增強學用效果。

2、開展現(xiàn)代遠程教育共建共享工作，是各部門服務新農(nóng)村建設的重要途徑。建在廣大農(nóng)村的黨員干部遠程教育接收站點，是各部門和單位服務基層、推進工作的重要陣地、重要資源。每個部門可以充分運用遠程教育平臺宣傳政策法規(guī)、組織活動、部署工作，把黨的方針政策和各級黨委、政府部署及時落實到基層、落實到群眾中去，使之真正成為提高農(nóng)村黨員干部綜合素質(zhì)的培訓點和創(chuàng)新農(nóng)村基層黨組織建設工作的切入點，廣大農(nóng)民學習現(xiàn)代農(nóng)業(yè)知識和實用技術的致富點，農(nóng)村富余勞動力向城鎮(zhèn)轉(zhuǎn)移之前的職業(yè)技能傳授點，豐富農(nóng)民文化生活和社會主義精神文明建設的活動點，從而推進農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化和農(nóng)村現(xiàn)代化的發(fā)展，加強農(nóng)村精神文明建設，全面促進城鄉(xiāng)一體化，建設社會主義新農(nóng)村。

3、開展現(xiàn)代遠程教育共建共享工作，是加強黨員干部隊伍建設，促進“作風建設年”活動的有效載體。當前，全縣上下正在開展“作風建設年”活動，對黨員領導干部和各個部門的工作作風等提出了新的要求，要求進一步樹立心系百姓、真情為民的形象。利用現(xiàn)代遠程教育平臺，通過經(jīng)常性的教育和培訓，逐步形成教育手段載體化、教育方式制度化、教育內(nèi)容經(jīng)常化，可以讓廣大農(nóng)村黨員干部不斷增強為民服務的意識，不斷提高為民服務的本領。利用現(xiàn)代遠程教育，通過各部門發(fā)揮職能優(yōu)勢，經(jīng)常性充實遠程教育平臺的服務內(nèi)容和服務功能，可以在服務中拉近與基層黨員群眾的距離，進一步改進工作作風，樹立自身良好形象，使現(xiàn)代遠程教育成為新時期密切黨群關系的一個新的凝聚點。