學(xué)生急功近利，忽視理論學(xué)習(xí)，導(dǎo)致知行不能合一筆者在對(duì)傳策專業(yè)學(xué)生專業(yè)實(shí)習(xí)的調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，高達(dá)52．9%的學(xué)生要求“帶薪實(shí)習(xí)”，22．1%的學(xué)生選擇實(shí)習(xí)單位時(shí)把“待遇”作為唯一參考標(biāo)準(zhǔn)。這反映出部分學(xué)生在專業(yè)實(shí)習(xí)動(dòng)機(jī)上的短視性和功利性。究其深層原因，學(xué)生基本素質(zhì)較薄弱，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，因此對(duì)短期物質(zhì)利益較為看重，而忽視長遠(yuǎn)個(gè)人職業(yè)生涯發(fā)展。另一組調(diào)查數(shù)據(jù)顯示出學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)和個(gè)人專業(yè)能力發(fā)展規(guī)劃上的盲目性，關(guān)于專業(yè)實(shí)習(xí)時(shí)間及實(shí)習(xí)次數(shù)的調(diào)查中，有15．4%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該至少有1次集中實(shí)習(xí)，56．7%的學(xué)生認(rèn)為至少要有2次專業(yè)集中實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)，27．9%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該“有機(jī)會(huì)就去”，36．5%的學(xué)生認(rèn)為可以固定用寒暑假去實(shí)習(xí)。這一方面說明了學(xué)生對(duì)專業(yè)實(shí)習(xí)的重視，同時(shí)也說明學(xué)生對(duì)于教學(xué)基本規(guī)律的忽視。理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)應(yīng)相輔相成，沒有一定的理論基礎(chǔ)，缺乏科學(xué)的規(guī)劃和設(shè)計(jì)，這樣的實(shí)踐教學(xué)，效果不佳是必然的。

廣告專業(yè)的教學(xué)應(yīng)對(duì)廣告人才市場需求進(jìn)行反復(fù)調(diào)研論證，并聽取廣告行業(yè)多位專家的建議，在取得對(duì)廣告專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革思路的共識(shí)之后，形成一整套完善的廣告專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系。該體系應(yīng)該包括:(1)組織管理體系，形成專門的廣告專業(yè)實(shí)踐教學(xué)管理機(jī)構(gòu)，如成立專業(yè)實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)小組，任命實(shí)踐基地建設(shè)及維護(hù)負(fù)責(zé)人、實(shí)踐教學(xué)專任指導(dǎo)教師等等，將實(shí)踐教學(xué)及管理任務(wù)細(xì)分給每位教師，做到分工明確，責(zé)任到位。(2)建立健全各類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)規(guī)章制度，如廣告專業(yè)實(shí)踐教學(xué)實(shí)施方案、實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃、實(shí)踐教學(xué)能力培養(yǎng)構(gòu)成表、各類實(shí)踐教學(xué)管理章程、專業(yè)實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)教師職責(zé)等各類教學(xué)基本文件，從教學(xué)制度上保證專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，確保人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。形成清晰的專業(yè)一體化實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系(1)內(nèi)容設(shè)計(jì)模塊化。將專業(yè)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系準(zhǔn)確地劃分為課程實(shí)踐教學(xué)、專業(yè)實(shí)踐教學(xué)和專業(yè)集中實(shí)踐(專業(yè)實(shí)習(xí))三大模塊。每個(gè)模塊形成清晰的教學(xué)制度和能力培養(yǎng)目標(biāo)，并相互呼應(yīng)，融會(huì)貫通，既體現(xiàn)階段性的專業(yè)技能培養(yǎng)，又直接指向高職廣告專業(yè)終極人才培養(yǎng)目標(biāo)。(2)培養(yǎng)目標(biāo)一體化。課程實(shí)踐教學(xué)主要培養(yǎng)學(xué)生的各項(xiàng)專業(yè)技能，其中包括:廣告創(chuàng)意能力、廣告策劃能力、廣告文案寫作能力、廣告執(zhí)行能力、客戶開發(fā)及管理能力、營銷能力等等。專業(yè)實(shí)踐教學(xué)側(cè)重學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，學(xué)生在各種綜合實(shí)踐活動(dòng)中全面發(fā)揮自己各方面的專業(yè)技能，既突出個(gè)人優(yōu)勢(shì)，又體現(xiàn)團(tuán)隊(duì)合作精神，提前進(jìn)入職場適應(yīng)期。專業(yè)實(shí)習(xí)是正式進(jìn)入職場之前的大演練，通過進(jìn)入廣告公司或各媒體、企業(yè)的廣告部門，切實(shí)體驗(yàn)真實(shí)廣告業(yè)務(wù)流程，在實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下，參與真實(shí)廣告生產(chǎn)過程，讓學(xué)生提前感受現(xiàn)實(shí)職業(yè)場景，從就業(yè)心理到就業(yè)技能方面做好充分準(zhǔn)備。三個(gè)模塊良性互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)一體化培養(yǎng)目標(biāo)。(3)實(shí)際操作整體化。整體化指三個(gè)實(shí)踐教學(xué)模塊既有各自獨(dú)立的職業(yè)技能培養(yǎng)目標(biāo)，又在各自能力培養(yǎng)內(nèi)容上做到前承后續(xù)，在時(shí)間安排上相互配合，相互銜接，重視各實(shí)踐教學(xué)模塊之間的內(nèi)在聯(lián)系和有機(jī)結(jié)合，強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容的體系性和整體優(yōu)化。(4)教學(xué)手段多元化。課程實(shí)踐教學(xué)常用案例教學(xué)法、市場調(diào)查法、項(xiàng)目提案法等等，它們表面看都是以工作場景模擬為主，但在大量的案例訓(xùn)練和模擬提案中，學(xué)生通過尋找解決問題的思路和方法，最終訓(xùn)練的是創(chuàng)新思維和解決問題的能力。專業(yè)實(shí)踐教學(xué)可以有多種嘗試，包括:1)舉辦每年一度的廣告節(jié)，學(xué)生通過舉辦各類廣告創(chuàng)意策劃方案大賽、廣告論壇、講座、廣告常識(shí)普及、優(yōu)秀廣告賞析會(huì)、優(yōu)秀廣告作品展等活動(dòng)來豐富自己的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)。2)成立學(xué)生廣告協(xié)會(huì)，創(chuàng)辦廣告刊物。3)參與學(xué)校各類賽事、活動(dòng)的方案策劃、活動(dòng)實(shí)施等。4)組織學(xué)生參與各類廣告賽事。5)各廣告專業(yè)班級(jí)管理實(shí)施廣告公司制管理，虛擬工作場景。6)成立廣告工作室、項(xiàng)目組。

廣告專業(yè)教研室應(yīng)發(fā)揮指導(dǎo)作用，杜絕各門課程實(shí)施教學(xué)中的零散化、碎片化、隔膜化狀態(tài)，引導(dǎo)各課程任課教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)加強(qiáng)溝通，注意各門課程之間的前承后續(xù)，互相呼應(yīng)，在循序漸進(jìn)夯實(shí)學(xué)生專業(yè)理論基礎(chǔ)的同時(shí)，在實(shí)踐教學(xué)中應(yīng)結(jié)合不同課程特點(diǎn)，錯(cuò)位使用多元化教學(xué)手段，既突出各門課程的不同技能優(yōu)勢(shì)，又體現(xiàn)職業(yè)能力培養(yǎng)的連貫性。既綜合考慮學(xué)生廣告策劃能力、廣告創(chuàng)意能力、廣告設(shè)計(jì)能力及廣告執(zhí)行與管理能力等專業(yè)基本技能的全面培養(yǎng)，同時(shí)考慮學(xué)生個(gè)體差異性，針對(duì)不同學(xué)生的特長和興趣點(diǎn)側(cè)重引導(dǎo)，深度培養(yǎng)，使學(xué)生成為既掌握廣告專業(yè)基本技能，同時(shí)又有個(gè)人發(fā)展領(lǐng)域的人才。比如某學(xué)生既具備一定的廣告策劃與創(chuàng)意能力、廣告管理與執(zhí)行能力，又在廣告設(shè)計(jì)領(lǐng)域有更大的個(gè)人優(yōu)勢(shì)和發(fā)展前景。其次，加大師資培養(yǎng)力度，同時(shí)加大資金投入，充實(shí)廣告專業(yè)實(shí)踐教學(xué)隊(duì)伍。一是“引進(jìn)來”，重點(diǎn)引進(jìn)廣告行業(yè)高端人才，利用他們豐富的廣告實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)提升實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。此外，還可以制定兼職教師制度和講座制度，聘請(qǐng)廣告行業(yè)專家為兼職教師，或是邀請(qǐng)資深廣告界人士定期開設(shè)廣告類講座，及時(shí)傳遞廣告行業(yè)前沿信息。二是“走出去”，校內(nèi)專業(yè)教師可到廣告行業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，到廣告企業(yè)兼職，主動(dòng)參加廣告領(lǐng)域各類研討會(huì)、論壇、培訓(xùn)班，積極參與國內(nèi)廣告界的各種進(jìn)修深造、學(xué)術(shù)交流等活動(dòng)，全面提升教師的專業(yè)能力，充實(shí)其行業(yè)經(jīng)驗(yàn)，掌握廣告界最新動(dòng)態(tài)，并將之及時(shí)轉(zhuǎn)化為新型教學(xué)理念和教學(xué)手段，使人才職業(yè)能力培養(yǎng)滿足社會(huì)需求。再次，建立長期合作的穩(wěn)定校外實(shí)訓(xùn)基地，實(shí)現(xiàn)校企合作，形成多贏格局。在筆者所做的傳策專業(yè)學(xué)生專業(yè)實(shí)習(xí)調(diào)研中，高達(dá)86．5%的學(xué)生希望學(xué)校“安排實(shí)習(xí)單位”;73．1%的學(xué)生希望教師能“提供實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)”。由此可見，學(xué)校應(yīng)該出臺(tái)規(guī)范的校外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)方案并落實(shí)到位，這既能滿足學(xué)生、教師的迫切需要，也能保障高職教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)高職人才培養(yǎng)目標(biāo)。以南京城市職業(yè)學(xué)院為例，作為市屬高校，學(xué)院在辦學(xué)上一直得到市政府大力支持，也致力于為南京地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供更多高級(jí)實(shí)用型人才。學(xué)院可以利用地域優(yōu)勢(shì)，充分挖掘社會(huì)資源，與廣告界、各類媒體、企業(yè)的廣告部門，開展深度合作，引進(jìn)合作項(xiàng)目，為學(xué)生提供豐富的廣告專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地。這樣既能推進(jìn)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生專業(yè)實(shí)踐能力，為企業(yè)創(chuàng)造利潤，提供更多優(yōu)秀人才，還能推動(dòng)學(xué)校在地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)中的品牌效應(yīng)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)的可持續(xù)發(fā)展。

作者：李躍單位：南京城市職業(yè)學(xué)院人文科學(xué)系副教授

作者：王春城劉玉芝單位：河北師范大學(xué)

案例教學(xué)的上述特點(diǎn)使其在滿足公共管理學(xué)科的人才培養(yǎng)要求時(shí)具備明顯優(yōu)勢(shì)：第一，案例教學(xué)不僅能夠強(qiáng)化知識(shí)，而且為學(xué)生利用知識(shí)提供了機(jī)會(huì)，從而提高其知識(shí)運(yùn)用水平；第二，案例教學(xué)不僅包含了運(yùn)用相關(guān)知識(shí)發(fā)現(xiàn)和解釋問題的環(huán)節(jié)，而且通過教學(xué)案例的設(shè)置激發(fā)學(xué)生分析和解決問題的動(dòng)機(jī)，從而提升其問題意識(shí)和探索精神；第三，案例教學(xué)不僅通過具體實(shí)例幫助學(xué)生理解基本原理，而且透過案例所反映的具體因果關(guān)系，提升其現(xiàn)實(shí)邏輯推理能力；第四，案例教學(xué)針對(duì)某個(gè)案例展開深入分析，往往并不止于框架性共識(shí)，而是細(xì)化到可操作的方案，從而塑造學(xué)生強(qiáng)烈的務(wù)實(shí)態(tài)度和縝密的思維；第五，案例教學(xué)在書本之外，為學(xué)生構(gòu)建了一個(gè)虛擬的公共管理時(shí)空?qǐng)鼍埃瑸槠涮峁┝艘粋€(gè)虛擬的以公共管理者角色實(shí)施公共管理活動(dòng)的平臺(tái)，從而培養(yǎng)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)關(guān)懷和社會(huì)視野。由此看來，公共管理案例教學(xué)的作用顯著，其功能不可或缺，價(jià)值不可替代。舉例來看。政策價(jià)值是決定和影響公共政策活動(dòng)的一個(gè)關(guān)鍵因素，是理解政策過程的一條重要線索，因此構(gòu)成公共政策學(xué)授課的一項(xiàng)重點(diǎn)內(nèi)容。但價(jià)值問題一般都是抽象、晦澀的，尤其是公共政策價(jià)值，涉及到公共生活幾乎所有重要的方面，抽象到正義、效率、自由等宏觀價(jià)值取向，既濃縮了歷史和現(xiàn)實(shí)，又充斥著邏輯思辨，因此如果采用傳統(tǒng)的課堂講授法，按部就班地講解，恐怕很難引起學(xué)生的興趣，或者超出他們現(xiàn)有的理解層次。為了收到更好的教學(xué)效果，可以將近年來備受社會(huì)關(guān)注的“新醫(yī)改”作為貫穿性案例。在正式的內(nèi)容開講之前，大致介紹一下新醫(yī)改方案難產(chǎn)背后的價(jià)值爭議問題；在講授過程中，結(jié)合新醫(yī)改過程中政府主導(dǎo)派與市場主導(dǎo)派之間的交鋒、多個(gè)醫(yī)改方案之間的角逐、多次廣泛征求社會(huì)公眾意見、多個(gè)論爭的焦點(diǎn)問題等等，系統(tǒng)地解釋政策價(jià)值的含義、作用、特點(diǎn)等基本理論問題；在知識(shí)講授結(jié)束之后，讓學(xué)生結(jié)合案例探索諸如政策論辯的原則、成功的要素、當(dāng)代中國主流價(jià)值取向、政治體制對(duì)決策過程的影響等問題。這樣，整個(gè)教學(xué)過程就變得更加富有吸引力，更加充實(shí)，更加有意義。

公共管理教學(xué)案例的功能類型

教學(xué)案例的選擇與設(shè)計(jì)是有效實(shí)施案例教學(xué)的關(guān)鍵。在教學(xué)案例的選擇與設(shè)計(jì)時(shí)需要回答的首要問題便是：教學(xué)案例包括哪些類型？應(yīng)該如何根據(jù)不同的教學(xué)任務(wù)的需要選擇最適合的教學(xué)案例的種類？這就需要探討公共管理教學(xué)案例的功能類型問題，即按照功能和作用對(duì)教學(xué)案例作出類型學(xué)劃分。在目前的公共管理案例教學(xué)中，最普遍的功能類型劃分的做法是將教學(xué)案例分為評(píng)述型案例（EvaluativeorDescriptiveCases）和問題導(dǎo)向型案例（Problem-orientedCases）兩種。前者要求案例使用者針對(duì)案例事件本身尤其是相關(guān)的政策選擇進(jìn)行中立的評(píng)估和描述，旨在實(shí)現(xiàn)對(duì)公共管理實(shí)際狀況的再現(xiàn)以及在此基礎(chǔ)之上作出深入評(píng)析，讓學(xué)生從中獲得對(duì)某項(xiàng)知識(shí)的直觀體驗(yàn)，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)其獨(dú)立思考或相互啟發(fā)；后者通過案例來設(shè)置問題情境，要求學(xué)生在熟悉事件背景和情節(jié)的基礎(chǔ)之上，準(zhǔn)確定位問題，尤其要求在模擬的現(xiàn)實(shí)情境中作出政策選擇，旨在提升學(xué)生運(yùn)用相關(guān)知識(shí)分析和解決實(shí)際問題的能力。綜合來看，兩種案例類型并不存在孰優(yōu)孰劣的問題，而是各有其適用的具體情形。總體而言，基于評(píng)述型案例展開的案例教學(xué)比較簡單，適用于知識(shí)的導(dǎo)引與解釋；而基于問題導(dǎo)向案例開展的案例教學(xué)則較為復(fù)雜，適用于問題的探索和方案的規(guī)劃。這一分類方法雖然具有根本性，但由于宏觀性太強(qiáng)而缺乏詳細(xì)的指導(dǎo)性。在此基礎(chǔ)上，筆者將公共管理教學(xué)案例概括為如下五類，并結(jié)合公共政策學(xué)的授課經(jīng)驗(yàn)分別舉例說明。引導(dǎo)性案例。在正式講授知識(shí)之前使用，主要功能為：一是引出某一知識(shí)體系或具體知識(shí)點(diǎn)；二是激發(fā)學(xué)生對(duì)即將講授內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣；三是提供問題情景從而讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中具備問題意識(shí)和問題導(dǎo)向。概言之，引導(dǎo)性案例充當(dāng)?shù)氖抢碚摵蛯?shí)際之間的橋梁，通過它的使用，學(xué)生首先進(jìn)入實(shí)踐當(dāng)中的某個(gè)問題領(lǐng)域，再從問題領(lǐng)域自覺走進(jìn)對(duì)應(yīng)的知識(shí)領(lǐng)域，在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中因強(qiáng)烈的問題意識(shí)而具有充足的動(dòng)機(jī)，實(shí)現(xiàn)在兩大領(lǐng)域之間的反復(fù)穿梭，進(jìn)而收到良好的學(xué)習(xí)效果。例如，在講授公共政策的首要特性———公共性之前，可以先舉幾個(gè)學(xué)生了解的身邊的違背公共政策之公共性的事例，并強(qiáng)調(diào)其不合理、不合法之處，借此引出“公共性是公共政策的首要特性”的結(jié)論，學(xué)生接受起來就會(huì)生動(dòng)、直觀。如河北省安平縣政府為了實(shí)現(xiàn)上級(jí)下達(dá)的節(jié)能減排目標(biāo)而實(shí)施無差別限電政策，令老百姓怨聲載道，后經(jīng)主流媒體曝光，最終以政策終結(jié)、縣政府公開向全縣人民道歉而告終。如果以圖片或視頻的方式，向?qū)W生展示由于斷電給居民生活甚至醫(yī)院搶救工作造成的諸多不便，以及小型發(fā)電機(jī)的暢銷違背節(jié)能減排的政策初衷等細(xì)節(jié)，能夠讓學(xué)生在聽“故事”過程中，預(yù)先體驗(yàn)即將講授知識(shí)的現(xiàn)實(shí)性和重要性。探索性案例。在教學(xué)課題引出之后、知識(shí)講授之前使用，其功能在于讓學(xué)生在案例分析的過程中，自主地探索問題答案并形成認(rèn)知。相比于教師直接將知識(shí)灌輸給學(xué)生的傳統(tǒng)方法而言，使用探索性案例既能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和培養(yǎng)學(xué)習(xí)成就感，又能夠培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力和探索創(chuàng)新精神。例如，在講政策執(zhí)行的阻滯因素之前，可以讓學(xué)生圍繞“控?zé)煛边@一政策熱點(diǎn)，事先開展實(shí)地觀察，通過集體討論或獨(dú)立思考的方式，總結(jié)出到底哪些因素在妨礙著控?zé)熣叩挠行?zhí)行。解釋性案例。在講授過程中使用，主要功能為：一是實(shí)現(xiàn)深入淺出，為抽象的理論提供一個(gè)生動(dòng)的現(xiàn)實(shí)寫照，使學(xué)生更容易理解；二是驗(yàn)證理論，證明理論邏輯是對(duì)現(xiàn)實(shí)邏輯的反映；三是以生動(dòng)性替代抽象性，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)的印象，促進(jìn)記憶。解釋性案例更接近于舉例法，是社科類課程課堂中應(yīng)用最為基礎(chǔ)、廣泛和頻繁的教學(xué)方法。例如，在講公共政策之規(guī)范社會(huì)行為的功能時(shí)，可以孫偉銘事件及后續(xù)一系列醉酒駕車肇事為故事背景，解釋通過相關(guān)政策的修訂，大幅提高酒后駕車的懲處力度，以杜絕酒后駕車行為的目的。空洞的說教如果輔之以一個(gè)個(gè)鮮活的事例，會(huì)收到更好的教學(xué)效果。體驗(yàn)性案例。在講授某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或完成某一知識(shí)體系之后使用，與解釋性案例具有不同的功能：解釋性案例的目的是幫助學(xué)生理解知識(shí)進(jìn)而掌握知識(shí)，而體驗(yàn)性案例則為學(xué)生提供一個(gè)體驗(yàn)所學(xué)知識(shí)中蘊(yùn)含的問題情境、因果關(guān)系以及知識(shí)作用的虛擬空間，進(jìn)而明確知識(shí)的應(yīng)用范圍和應(yīng)用要點(diǎn)。例如，在講政策議程的時(shí)候，將廈門PX事件作為貫穿性案例，通過該事件一系列細(xì)節(jié)的展示，能夠讓學(xué)生對(duì)政策議程的種類、觸發(fā)機(jī)制、設(shè)置途徑和策略等形成切身的體驗(yàn)，從而加深對(duì)知識(shí)的把握。發(fā)展性案例。在知識(shí)體系講授完畢之后使用，主要功能是通過案例分析，實(shí)現(xiàn)對(duì)已講授知識(shí)的深化、細(xì)化，并有可能形成新知識(shí)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長以及教學(xué)和科研的對(duì)接。發(fā)展性案例是案例教學(xué)走向案例研究的橋梁。例如，環(huán)保問題是當(dāng)今社會(huì)的一大焦點(diǎn)，尤其在校大學(xué)生對(duì)此始終滿懷熱情。講完政策工具一章之后，可以讓他們結(jié)合所在城市環(huán)境保護(hù)工作的實(shí)際做法以及污染排放控制的實(shí)際效果，開展課堂討論和課后調(diào)研，最終提出有關(guān)政策工具選擇的策略。

公共管理教學(xué)案例的應(yīng)用策略

將上述五種案例類型應(yīng)用到課堂教學(xué)中，大體涵蓋了知識(shí)傳授的整個(gè)過程———引導(dǎo)、解釋、探索、體驗(yàn)和發(fā)展，即實(shí)現(xiàn)了全方位的案例教學(xué)。當(dāng)然，每一種案例的具體功能不同，應(yīng)用方式也就有所差異，于是就引出公共管理教學(xué)案例的應(yīng)用策略問題。事實(shí)上，好的教學(xué)案例是保證案例教學(xué)成功的前提，而應(yīng)用策略則是保證好的教學(xué)案例充分發(fā)揮作用的基礎(chǔ)。總體來說，為了保證案例教學(xué)的實(shí)際效果，教學(xué)案例的應(yīng)用需要注意以下策略問題。第一，教學(xué)案例內(nèi)容的周全性，切忌蜻蜓點(diǎn)水。教學(xué)案例承擔(dān)著解釋理論、驗(yàn)證學(xué)說、啟發(fā)思考、提供體驗(yàn)等重要功能，如果只是隨意地、膚淺地“舉例說明”，將無法勝任這些功能。舉例教學(xué)代替案例教學(xué)的做法明顯有別于真正的案例教學(xué)，它達(dá)不到案例教學(xué)情景描述、角色進(jìn)入、模擬實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練的成效。[3]一個(gè)完整的公共管理教學(xué)案例應(yīng)包括的內(nèi)容有事件的情節(jié)、問題陳述、行動(dòng)者及其角色、背景與限制條件、解決問題的過程與方法、備選方案與評(píng)估等。當(dāng)然，這些要素對(duì)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的意義并非等量齊觀，而應(yīng)根據(jù)案例的類型有所側(cè)重。第二，教學(xué)案例主題的鮮明性，切忌風(fēng)平浪靜。任何教學(xué)案例的安排，在根本上都是服從和服務(wù)于具體知識(shí)傳授或具體能力培養(yǎng)的，而案例中的事件往往本身蘊(yùn)含了多條線索，如果不根據(jù)課堂教學(xué)的需要從若干線索中有所取舍，即在不明確主題的前提下，對(duì)案例事件展開廣泛的描述和評(píng)論，就無法實(shí)現(xiàn)案例和知識(shí)的有效對(duì)接，結(jié)果要么沒有頭緒，要么浪費(fèi)時(shí)間。第三，教學(xué)案例情境的沖突性，切忌平鋪直敘。公共管理問題的本質(zhì)是理想與現(xiàn)實(shí)的差距，正是這種差距激勵(lì)著人們?nèi)ふ覍?duì)策以填平鴻溝，而正是由于不同對(duì)策之間的差異引發(fā)了爭議，從而保證了擇優(yōu)的機(jī)會(huì)。教學(xué)案例只有蘊(yùn)含了這樣的差距和鴻溝即情境的沖突性，才能引發(fā)關(guān)注的興趣，才能帶來有意義的探索，進(jìn)而才能實(shí)現(xiàn)案例教學(xué)目標(biāo)。第四，教學(xué)案例篇幅的選擇性，切忌千篇一律。不同的案例類型具有不同的功能，而不同功能的實(shí)現(xiàn)對(duì)案例篇幅的需要也不盡相同。總體來說，引導(dǎo)性案例、解釋性案例不必事無巨細(xì)地交代，探索性案例、體驗(yàn)性案例則要涉及必要的細(xì)節(jié)，而發(fā)展性案例則要求充分詳細(xì)。如果錯(cuò)誤地將簡單問題復(fù)雜化，將會(huì)浪費(fèi)時(shí)間并造成干擾，反之，如果將復(fù)雜問題簡單化，將會(huì)造成分析的淺薄或片面。因此，要根據(jù)需要控制案例幅度，不能不加區(qū)分地對(duì)所有案例進(jìn)行事無巨細(xì)的陳述。第五，教師主導(dǎo)作用的適宜性，切忌放任自流或越俎代庖。案例教學(xué)是由三要素即教師、案例、學(xué)生構(gòu)成的一個(gè)動(dòng)態(tài)過程，因此三要素各自的特性以及三者的不同搭配或組合對(duì)教學(xué)效果產(chǎn)生重要的影響。[4]教師與其他兩個(gè)要素的關(guān)系集中體現(xiàn)為其發(fā)揮作用的方式。教師在案例教學(xué)中有兩種錯(cuò)誤的做法：一是唱獨(dú)角戲，使案例教學(xué)淪為簡單的舉例說明；二是不管不問，將案例交代下去或讓學(xué)生簡單地發(fā)表一下看法或討論一下了事。兩者都會(huì)導(dǎo)致案例教學(xué)形式化。事實(shí)上，無論使用何種類型的教學(xué)案例，教師均應(yīng)發(fā)揮主導(dǎo)作用，始終控制案例教學(xué)的進(jìn)程和方向，只不過這種主導(dǎo)作用并不必然以占用課堂時(shí)間的方式體現(xiàn)出來。教師在使用不同類型的案例時(shí)所發(fā)揮的作用應(yīng)有顯著不同：引導(dǎo)性案例、解釋性案例以教師的主導(dǎo)作用為前提，而探索性案例、體驗(yàn)性案例則以學(xué)生的主動(dòng)性為基礎(chǔ)，發(fā)展性案例則取決于師生之間的有效互動(dòng)。需要注意的是，盡管本文強(qiáng)調(diào)案例教學(xué)對(duì)公共管理學(xué)科的重要價(jià)值，但并不意味著否定傳統(tǒng)的知識(shí)講授方式的價(jià)值。事實(shí)上，教學(xué)案例也存在著被過度使用的潛在風(fēng)險(xiǎn)，導(dǎo)致教學(xué)過程豐富有余而深度匱乏、生動(dòng)有余而邏輯匱乏、享受有余而進(jìn)步匱乏等，違背案例教學(xué)的初衷。因此應(yīng)努力將兩種手段銜接使用，以此之長補(bǔ)彼之短，共同為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的服務(wù)。

一、安全生產(chǎn)必須建立勉勵(lì)機(jī)制和長效機(jī)制

特別是化學(xué)生產(chǎn)施工企業(yè)，必須把企業(yè)管理放在主要管理的首位。這是由企業(yè)管理的本質(zhì)決定的。企業(yè)管理不僅僅關(guān)系到主要員工的人身企業(yè)問題，同時(shí)也關(guān)系到主要本身的長遠(yuǎn)發(fā)展。新中國成立以來，黨和國家就特別器重企業(yè)管理中的企業(yè)生產(chǎn)問題。1952年，在勞動(dòng)部的工作報(bào)告中明確批示：“在實(shí)行增產(chǎn)節(jié)儉的同時(shí)，必須注意職工的企業(yè)、健康和必不可少的福利事業(yè)。如果只注意前一方面，忘記或稍加疏忽后一方面，那是毛病的。”國家有關(guān)部門也請(qǐng)求勞動(dòng)掩護(hù)工作在貫徹“企業(yè)生產(chǎn)”方針時(shí)，主要各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)把關(guān)心生產(chǎn)與關(guān)心人統(tǒng)一起來，以“管生產(chǎn)必須管企業(yè)”為企業(yè)管理原則。1957年，同志在中緬通航一周年的總結(jié)報(bào)告上批示：“保證企業(yè)第一，改良服務(wù)工作，爭取飛行正常”。1959年，同志在視察井陘煤礦時(shí)提出：“在煤礦，企業(yè)生產(chǎn)是重要的，生產(chǎn)和企業(yè)產(chǎn)生抵觸時(shí)，生產(chǎn)要屈服企業(yè)”。這就形成了同志“企業(yè)第一”的企業(yè)管理思想。從此，我國的企業(yè)生產(chǎn)方針就演變?yōu)椤捌髽I(yè)第一，預(yù)防為主”。到了新世紀(jì)，黨和國家更是特別器重企業(yè)生產(chǎn)問題。在2005年10月11日中國共產(chǎn)黨第十六屆中央委員會(huì)第五次全領(lǐng)會(huì)議通過的《中共中央關(guān)于制定國民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展第十一個(gè)五年方案的建議》中，明確請(qǐng)求保持企業(yè)發(fā)展，并提出了“保持企業(yè)第一、預(yù)防為主、綜合治理”的企業(yè)生產(chǎn)方針，特別強(qiáng)調(diào)要切實(shí)抓好煤礦等高危行業(yè)的企業(yè)生產(chǎn)。很顯然，黨和國家請(qǐng)求我國的生產(chǎn)主要必須把企業(yè)管理放在主要管理中第一的重要地位。

二、安全生產(chǎn)必須強(qiáng)化企業(yè)安全監(jiān)督管理系統(tǒng)

加強(qiáng)勞動(dòng)掩護(hù)、改良勞動(dòng)條件，掩護(hù)職工的切身利益，確保國家和國民生命財(cái)產(chǎn)的企業(yè)，增進(jìn)主要的發(fā)展。要進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)勞動(dòng)掩護(hù)工作的領(lǐng)導(dǎo)。主要領(lǐng)導(dǎo)要加強(qiáng)員工政治思想工作，教導(dǎo)員工遵章守紀(jì)，尊重科學(xué)，嚴(yán)格按客觀規(guī)律辦事，堅(jiān)決禁止違章指揮、違章作業(yè)。加大投入，切實(shí)改良勞動(dòng)條件，保障職工在生產(chǎn)勞動(dòng)中的企業(yè)衛(wèi)生和健康。加強(qiáng)工作時(shí)間、休息休假勞動(dòng)掩護(hù)的管理監(jiān)督。建立健全企業(yè)道德規(guī)范。企業(yè)生產(chǎn)的各項(xiàng)規(guī)章制度是衡量職工企業(yè)道德的一把尺子。主要必須從完善各項(xiàng)企業(yè)規(guī)章制度人手，建立健全崗位責(zé)任企業(yè)道德、主要企業(yè)生產(chǎn)決策道德等行之有效的道德規(guī)范，推動(dòng)主要企業(yè)道德建設(shè)逐步達(dá)到制度化、規(guī)范化。

三、安全生產(chǎn)必須建立企業(yè)管理長效機(jī)制

創(chuàng)新企業(yè)理念。必須建立企業(yè)生產(chǎn)人人、事事、時(shí)時(shí)、處處第一的理念。企業(yè)生產(chǎn)需要全員參與，齊抓共管，恒久保持。加強(qiáng)企業(yè)技巧創(chuàng)新。企業(yè)技巧創(chuàng)新就是在現(xiàn)有利用技巧的基礎(chǔ)上，始終不斷地在現(xiàn)代技巧領(lǐng)域增大智力和資金投入，通過開發(fā)新技巧、投入新設(shè)備以及運(yùn)用先進(jìn)科學(xué)的管控手段，實(shí)現(xiàn)最為企業(yè)、經(jīng)濟(jì)、快捷的生產(chǎn)過程，保證人、設(shè)備、系統(tǒng)始終處于企業(yè)狀態(tài)。創(chuàng)新監(jiān)管手段。要通過組織企業(yè)監(jiān)管人員學(xué)習(xí)培訓(xùn)，強(qiáng)化源頭管理；要充分施展企業(yè)生產(chǎn)領(lǐng)導(dǎo)小組的橋梁和紐帶作用，綜合調(diào)動(dòng)一切可以利用的資源，使主要黨政工青都來關(guān)注、參與和監(jiān)督企業(yè)生產(chǎn)過程。創(chuàng)新監(jiān)督方法。積極摸索新形勢(shì)下企業(yè)監(jiān)督工作的新思路、新做法，強(qiáng)化對(duì)企業(yè)生產(chǎn)工作的監(jiān)督。要以企業(yè)保障系統(tǒng)和企業(yè)監(jiān)督系統(tǒng)為基礎(chǔ)，建立職責(zé)明確、相互和諧、高度統(tǒng)一的科學(xué)系統(tǒng)。要大力推廣利用先進(jìn)的方法和手段，建立持續(xù)改良與創(chuàng)新的機(jī)制。企業(yè)安全生產(chǎn)工作必須貫徹“企業(yè)第一，預(yù)防為主”的方針，貫徹履行經(jīng)理（法定代表人）負(fù)責(zé)制。各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)要保持管生產(chǎn)必須管企業(yè)的原則，生產(chǎn)要屈服企業(yè)的需要，實(shí)現(xiàn)企業(yè)生產(chǎn)和文明生產(chǎn)。據(jù)統(tǒng)計(jì)，近幾年全國產(chǎn)生的生產(chǎn)企業(yè)事故，90％以上是由于人為造成的，80％以上產(chǎn)生在農(nóng)民工比較集中的企業(yè)。

摘要：目的研究節(jié)段式帶教入科管理方法在骨科護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用效果。方法選取2014年6月至2015年6月我院的64位實(shí)習(xí)護(hù)士，隨機(jī)分為觀察組和對(duì)照組各32名。對(duì)照組使用傳統(tǒng)的帶教方法，觀察組則按照節(jié)段式帶教方法進(jìn)行實(shí)習(xí)管理。經(jīng)過為期1個(gè)月的儀器識(shí)別及操作技能考核后，對(duì)比兩組實(shí)習(xí)護(hù)士的知識(shí)技巧掌握情況，并由護(hù)士長和教學(xué)組長對(duì)64名實(shí)習(xí)護(hù)士進(jìn)行全面考核，對(duì)比帶教效果。結(jié)果觀察組的專業(yè)理論知識(shí)掌握經(jīng)過1個(gè)月的實(shí)習(xí)明顯高于對(duì)照組，且護(hù)士長最終評(píng)價(jià)評(píng)分分?jǐn)?shù)也顯著高于對(duì)照組，其各項(xiàng)資料數(shù)據(jù)對(duì)比后，具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.05）。結(jié)論階段式帶教方法，在骨科護(hù)理帶教的過程中效果明顯，可在現(xiàn)代臨床實(shí)習(xí)中進(jìn)行推廣使用。

關(guān)鍵詞：階段式帶教入科；骨科護(hù)理；護(hù)理教學(xué)

在傳統(tǒng)護(hù)理教學(xué)中，以臨床帶教老師為主導(dǎo)中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式，更多地是重視知識(shí)的基礎(chǔ)操作，從而忽略了對(duì)實(shí)習(xí)護(hù)士基礎(chǔ)生活護(hù)理方面的講解，同時(shí)對(duì)專業(yè)的操作和護(hù)理倫理方面的教導(dǎo)，造成實(shí)習(xí)護(hù)士被動(dòng)學(xué)習(xí)，效果不佳。我科在進(jìn)行摸索研究的過程中，選取2014年6月至2015年6月我院的64位實(shí)習(xí)護(hù)士作為研究對(duì)象，研究階段帶教入科教學(xué)模式，效果顯著，現(xiàn)報(bào)道如下。

1資料與方法

1.1一般資料

選取2014年6月至2015年6月我院的64位實(shí)習(xí)護(hù)士，隨機(jī)分為觀察組和對(duì)照組各32名。實(shí)習(xí)護(hù)士均為女生，年齡19~23歲，屬于同年期畢業(yè)生，學(xué)歷從中職中專至本科，分布無顯著差異，經(jīng)隨機(jī)分組后，兩組實(shí)習(xí)護(hù)士的年齡、文化程度比較，差異均無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.05），具有可比性。

有人說：平凡的生活是一杯酒，它包含了人生的酸、甜、苦、辣；卓越的生活是一本書，生命的浪花時(shí)常顯現(xiàn)于精彩的扉頁中。

黃韞說：我愿做一滴水，能在平凡中追求卓越。

黃韞，女，**年8月參加工作，任美術(shù)教師。2000年起擔(dān)任大隊(duì)輔導(dǎo)員，20**年起擔(dān)任西湖（府苑）小學(xué)大隊(duì)輔導(dǎo)員及西湖小學(xué)教育集團(tuán)總輔導(dǎo)員，20**年1月加入中國共產(chǎn)黨，20**年起擔(dān)任西湖（府苑）小學(xué)教導(dǎo)處副主任、大隊(duì)輔導(dǎo)員及西湖小學(xué)教育集團(tuán)總輔導(dǎo)員，20**年擔(dān)任集團(tuán)辦公室主任。

自參加工作以來，她先后獲得過“市學(xué)科帶頭人”、“市少先隊(duì)優(yōu)秀輔導(dǎo)員”、“區(qū)教壇新秀”、“區(qū)優(yōu)秀黨員”、“區(qū)師德示范教師”、“區(qū)學(xué)生最喜愛的老師”、“區(qū)優(yōu)秀團(tuán)員”、“市優(yōu)秀輔導(dǎo)員”等稱號(hào)，撰寫的論文、案例、活動(dòng)設(shè)計(jì)等多次獲獎(jiǎng)，并多次在省、市、區(qū)開課。

“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴”，自**年8月踏上教師這一崇高的工作崗位起，她無時(shí)無刻都在為這一選擇而自豪，從20**年1月加入中國共產(chǎn)黨開始，她更堅(jiān)信要在自己的崗位上實(shí)踐“心的誓言”。她在教育這片沃土中，經(jīng)歷著冬的磨練，播種著春的種子，沐浴著夏的陽光，收獲著秋的果實(shí)。

服從來自大局意識(shí)

本人于1996年畢業(yè)于江西省贛南師范專科學(xué)校物理系。同年8月，分配到廣東省順德市倫教中學(xué)任教直到現(xiàn)在，教齡總計(jì)達(dá)14年。

任職以來，我一直擔(dān)任物理教學(xué)工作，期間并擔(dān)任班主任工作多年（年級(jí)組長、政教副主任、教導(dǎo)主任任職時(shí)間可作班主任任職時(shí)間）。1998年擔(dān)任年級(jí)組長。1999至2002年擔(dān)任政教處副主任。2002年7月起，任教導(dǎo)處主任，主持全校的教務(wù)管理工作。1997年至今，一直擔(dān)任倫教鎮(zhèn)物理中心教研組組長，主持全鎮(zhèn)的初中物理教研工作，并協(xié)助順德區(qū)教研室的物理教研工作。1999年1月，報(bào)名參加由華南師范大學(xué)任主考學(xué)校的本科自學(xué)考試，專業(yè)為教育管理，2002年6月畢業(yè)。

回顧過去的14年，主要工作總結(jié)如下：

一、傾心教育，為人師表

身為教師，為人師表，我深深認(rèn)識(shí)到“教書育人”、“文以載道”的重要性和艱巨性。多年來，始終具有明確的政治目標(biāo)，崇高的品德修養(yǎng)，堅(jiān)持黨的四項(xiàng)基本原則，堅(jiān)持黨的教育方針，認(rèn)真貫徹教書育人的思想，積極實(shí)踐“三個(gè)代表”。在工作中，具有高度的責(zé)任心，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)和良好的思想素養(yǎng)，熱愛、關(guān)心全體學(xué)生，對(duì)學(xué)生的教育能夠動(dòng)之以情，曉之以理，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、科學(xué)的世界觀。每天堅(jiān)持早到晚歸，嚴(yán)格按照學(xué)校的要求做好各項(xiàng)工作，甚至還放棄節(jié)假日的休息，回校做好有關(guān)工作；甘于奉獻(xiàn)，從不計(jì)較個(gè)人得失，絕對(duì)做到個(gè)人利益服從集體利益。在學(xué)生和教師心目中，具有較高的威信和較好的教師形象。2000年，我光榮地加入了中國共產(chǎn)黨。

1999年，順德各校設(shè)立政教處，我擔(dān)任本校政教處副主任并負(fù)責(zé)學(xué)校的德育工作。三年間，建立了比較嚴(yán)格、全面的教師和學(xué)生德育管理制度、考核評(píng)比制度和德育工作的具體方案。由于各項(xiàng)計(jì)劃、制度具有科學(xué)性、客觀性、可行性、激勵(lì)性，全校師生能以主人翁的姿態(tài)，認(rèn)真做好各項(xiàng)工作，發(fā)揮了較好的德育效能。積極創(chuàng)新德育工作的方法和途徑，認(rèn)真總結(jié)德育工作經(jīng)驗(yàn)，積極撰寫德育論文，提高理論素養(yǎng)。2000年，《校外德育工作的研究與探索》一文獲順德市教師德育論文評(píng)比二等獎(jiǎng)。我校還積極參與全省的德育科研工作，爭取科研課題的立頂，其中，《村鎮(zhèn)學(xué)校德育適應(yīng)城市化發(fā)展需要的研究》是廣東省“十五”德育科研重點(diǎn)課題，本人一直是這個(gè)課題主要的主持者、參與者。富有成效的德育科研，有力地促進(jìn)了教學(xué)工作的全面發(fā)展。

一、指導(dǎo)思想

在我校教導(dǎo)處“大教育觀、大教學(xué)觀、大管理觀”教學(xué)管理思想的指導(dǎo)下，堅(jiān)持“以人為本”，著眼于學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展，不斷更新教學(xué)理念與手段，加強(qiáng)教研團(tuán)隊(duì)建設(shè)，重視總結(jié)與交流，以提高教學(xué)質(zhì)量為中心，抓好、抓實(shí)第一課堂，活躍第二課堂。

二、基本情況

地理教研組共5位專職教師：吳永遠(yuǎn)、靳瓊策、張小兵、孫悅、汪銀萍。兼職教師1位：陸建華（八年級(jí)2個(gè)班地理兼九年級(jí)1個(gè)班化學(xué)、實(shí)驗(yàn)員）。

三、工作目標(biāo)

在學(xué)校教導(dǎo)處的培訓(xùn)、指導(dǎo)下，推行無紙化辦公，每個(gè)教研組成員創(chuàng)辦自己的教學(xué)博客，力爭走在新一輪教學(xué)改革的前列，以全新的教育教學(xué)觀念，提高課堂教學(xué)有效性；全面貫徹黨的教育方針，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，在完成教學(xué)任務(wù)的同時(shí)結(jié)合本學(xué)科自身的特點(diǎn)，扎實(shí)有效地開展第二課堂和教科研活動(dòng)。努力做到“上好課、備好課、聽好課、評(píng)好課、育好人”

一、指導(dǎo)思想

積極創(chuàng)造條件，以全國農(nóng)村教育工作會(huì)議精神為指針。努力構(gòu)建我校教師的終身學(xué)習(xí)框架，造就一支結(jié)構(gòu)合理，素質(zhì)精良，樂于奉獻(xiàn)，開拓創(chuàng)新，能夠適應(yīng)新時(shí)代要求的教師隊(duì)伍，整體提升我校的師資水平，打造出一支優(yōu)秀的教師群體。

二、目標(biāo)與任務(wù)

按照上級(jí)對(duì)教師的具體的要求，1加大教師職業(yè)道德教育力度。以校為本，組織教師進(jìn)行職業(yè)道德教育，積極培養(yǎng)教師的愛崗敬業(yè)，樂于奉獻(xiàn)，團(tuán)結(jié)協(xié)作，和諧進(jìn)取”精神。

把學(xué)科知識(shí)的更新、拓展放在教師發(fā)展的首要位置，2注重教師學(xué)科專業(yè)知識(shí)的培訓(xùn)。努力提高教師學(xué)科專業(yè)知識(shí)水平.

按照新課程的要求，3以新課程培訓(xùn)為重點(diǎn)。積極組織我校教師參加新課程理論培訓(xùn)，幫助教師樹立新的課程理念，形成新的教學(xué)觀。

我于8月份任現(xiàn)職的，自到營以來，在上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)和機(jī)關(guān)的指導(dǎo)下，在營長、教導(dǎo)員的直接帶領(lǐng)下，盡心盡力，較好地完成了本職工作，現(xiàn)將半年多來的主要工作述職如下：

一、積極開展扎實(shí)有效的政治思想工作

認(rèn)真協(xié)助教導(dǎo)員積極開展政治教育，堅(jiān)持經(jīng)常性教育從實(shí)效出發(fā)，注重把理想信念教育貫穿于日常生活中，做好針對(duì)性的思想教育工作。第一是按照計(jì)劃抓好教育內(nèi)容落實(shí)。對(duì)照上級(jí)教育計(jì)劃，結(jié)合部隊(duì)實(shí)際，認(rèn)真開展好“四個(gè)教育”、戰(zhàn)備教育等，努力提高官兵政治思想覺悟和思想道德水平，增強(qiáng)責(zé)任心、事業(yè)心，為部隊(duì)全面建設(shè)提供思想保證和精神支持。第二是突出教育重點(diǎn)，有針對(duì)性開展教育。重點(diǎn)以“學(xué)習(xí)實(shí)踐‘三個(gè)代表’重要思想，在推進(jìn)中國特色軍事變革中發(fā)揮先鋒模范作用”為主題，在黨員隊(duì)伍中深入開展保持共產(chǎn)黨員先進(jìn)性教育活動(dòng)。針對(duì)官兵現(xiàn)實(shí)思想情況，認(rèn)真組織基層干部“三個(gè)代表”重要思想輪訓(xùn)，注重搞好配合活動(dòng)及措施；針對(duì)駐地環(huán)境變化和接裝工作的特點(diǎn)，深入開展“四反”教育，突出抓好防間保密和“反對(duì)不正當(dāng)交往”教育；第三是努力增強(qiáng)思想政治教育的效果。在堅(jiān)持集體教育為主，提高授課質(zhì)量的同時(shí)，充分利用群眾討論、典型示范等方式，增強(qiáng)教育的時(shí)效性和吸引力、滲透力。同時(shí)搞好板報(bào)、墻報(bào)、標(biāo)語為主要內(nèi)容的宣傳鼓動(dòng)，增強(qiáng)教育效果，拓寬官兵知識(shí)面。

二、堅(jiān)定從嚴(yán)治軍方針，狠抓了部隊(duì)全面建設(shè)

我營原駐地環(huán)境十分復(fù)雜，營區(qū)分散，生活條件艱苦，給部隊(duì)管理帶來很大的難度，行管工作一直以來是我們營的弱項(xiàng)，制約著部隊(duì)的全面建設(shè)；作為副教導(dǎo)員，負(fù)責(zé)全營行管工作，半年多來我能以新《軍隊(duì)基層建設(shè)綱要》為指導(dǎo)，嚴(yán)格條令條例，加大管理力度，著力抓好作風(fēng)建設(shè)，能堅(jiān)持通過定期分析思想和安全形勢(shì)，總結(jié)工作，找出漏洞，提出改進(jìn)措施，明確努力方向，提高了工作的針對(duì)性，從而保證了對(duì)全營管理工作實(shí)施正確領(lǐng)導(dǎo)。搬遷至新營房后，及時(shí)研究制定切實(shí)可行的措施，堅(jiān)持從嚴(yán)治軍、依法帶兵，正規(guī)秩序。根據(jù)部隊(duì)實(shí)際，制定了“七不”規(guī)范，對(duì)日常管理各個(gè)方面都進(jìn)行了詳細(xì)規(guī)定，從集合站隊(duì)到吃住行，注重抓好養(yǎng)成，部隊(duì)面貌有了較大改觀。進(jìn)入四季度，根據(jù)“奮戰(zhàn)四季度，確保安全年”和百日安全競賽活動(dòng)計(jì)劃，我們制定了詳細(xì)方案并按照計(jì)劃嚴(yán)密組織，通過板報(bào)等途徑，積極營造人人保安全，事事保安全的氛圍。

三、所做的主要工作

小學(xué)校長競職演說稿

各位領(lǐng)導(dǎo)、同事們，大家好：

我叫＊＊＊，是河南小學(xué)的校長，今天之所以站在這里來競選北山小學(xué)的校長，不是因?yàn)楸鄙叫W(xué)的校長的職務(wù)比河南小學(xué)的校長的職務(wù)高多少，而是我感到北山小學(xué)是一所有著百年歷史的龍頭學(xué)校，需要一名能夠引領(lǐng)其與時(shí)俱進(jìn)、開拓創(chuàng)新、再創(chuàng)輝煌的校長；而我自感又具備這樣的條件，領(lǐng)導(dǎo)又給了我這樣的機(jī)會(huì)，才使我有信心站在這里，接受各位領(lǐng)導(dǎo)和同行們的檢驗(yàn)。我之所以說我具備條件，是基于以下三條理由：

一、我有扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)和豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)

我畢業(yè)于＊＊＊學(xué)校，又進(jìn)修了＊＊＊專業(yè)，參加工作數(shù)十年，我由班主任到教導(dǎo)主任、副校長，再到研究員、河南小學(xué)校長，多種角色的轉(zhuǎn)變自己在各個(gè)方面都積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)。3年的班主任工作使自己積累了教育教學(xué)、班級(jí)管理的經(jīng)驗(yàn)；4年的教導(dǎo)主任工作使自己積累了管理教學(xué)、指導(dǎo)教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)；3年的校長工作使自己積累了管理學(xué)校、管理教師、培養(yǎng)教師的經(jīng)驗(yàn)；5年的研究員工作又使自己積累了豐厚的指導(dǎo)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、汲取了全國各界名師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。雖然我進(jìn)行了多種工作角色的轉(zhuǎn)變，但我最值得高興的、最寶貴的是我一直沒有離開教學(xué)，我一直深入教學(xué)一線，我覺得教學(xué)是學(xué)校工作中的重中之重，尤其在新課程改革的今天，更需有一流的教學(xué)來做支撐，作為龍頭學(xué)校才能無愧為“龍頭”的稱號(hào)。

二、我有先進(jìn)的辦學(xué)思想和開拓創(chuàng)新的膽識(shí)