知識目標

通過離子化合物和共價化合物的實例了解化合價的涵義；了解常見元素,原子團化合價；能夠根據元素的化合價寫出化學式或根據化學式判斷元素的化合價。

能力目標

培養學生的思維能力和對知識形成規律性認識的能力，在課堂練習中培養鞏固學生應用概念認識新事物的能力。

情感目標

在學習元素化合物的知識中，對學生進行實事求是，尊重科學，依靠科學的教育。滲透定組成定律的基本思想。形成從現象到本質，感性到理性的認識方法。

知識目標

通過離子化合物和共價化合物的實例了解化合價的涵義；了解常見元素,原子團化合價；能夠根據元素的化合價寫出化學式或根據化學式判斷元素的化合價。

能力目標

培養學生的思維能力和對知識形成規律性認識的能力，在課堂練習中培養鞏固學生應用概念認識新事物的能力。

情感目標

在學習元素化合物的知識中，對學生進行實事求是，尊重科學，依靠科學的教育。滲透定組成定律的基本思想。形成從現象到本質，感性到理性的認識方法。

摘要:化合價是學習化學元素以及方程式的重要學習工具，但是由于該部分知識的難度較大，學生學習起來比較困難，所以一直以來是學生學習化學知識的難點．如何才能突破化合價的教學難點，幫助學生更好地掌握該部分的化學知識已經逐漸成為初中化學教學的首要任務．本文以化合價為研究對象，就其在初中化學教學中的應用進行了探究．

關鍵詞:初中化學;化合價教學;應用策略

化合價是初中化學教學中一個重要的化學概念，其是學生學習化學元素以及方程式的重要工具，直接決定著學生化學學習的質量．然而，在當前的初中化學教學中，化學教師卻過度重視化學解題技巧和方法的講解，卻淡化了化合價這一化學基本概念的講解，致使學生學習的基礎不扎實，所以必須要采取有效的方法來提高化合價教學質量．

1．注重理解本質，降低學習難度

在當前的初中化學教學過程中，為了降低學生學習的難度，提高學生學習的效率，教材中很少就化合價與原子結構二者之間的關系進行講解，而是單純地將化合價這一化學概念直接灌輸給學生，這不利于學生后續的化合價方面知識的學習和應用，所以化學教師必須要幫助學生更好地理解化合價這一化學概念的本質，降低學生理解和學習的難度．通常而言，在學生們學習化合價這部分化學知識之前，學生就已經熟知化學性質與原子最外層電子數之間所具有的聯系性，這實際上就為學生理解化合價這一化學概念奠定了良好的基礎．因此，化學教師必須要注重對化合價本質方面的知識進行詳細地講解，幫助學生原子處于穩定狀態時候其各個原則之間結合的實際情況，以幫助學生更好地理解和認識化合價這一化學概念．另外，并不是原子最外層只有8個電子才算是穩定狀態，其實有許多外層不是8電子數目的原子也達到了穩定的狀態，以便學生全面了解化合價這一具體的化學定義．例如，在講解氯化鎂和氯化鈉形成方面知識的過程中，針對氯化鈉的學習，化學教師可以告訴學生為了使鈉原子和氯原子均達到8電子的穩定結構，鈉原子需要失去最外層一個電子變成離子(Na+)，而氯原子則需要獲得這一電子而成為氯原子(Cl－)，從而形成NaCl這個氯化鈉的化學式，并且其中的鈉元素和氯元素的化合價分別為+1和－1價．通過這種形式的講解，可以幫助學生更好地理解化合價的形成由來，以便于學生更好地理解和掌握化合價這一化學基本概念及其基本規律，扎實學生學習化合價的理論基礎．

2．創設教學情境，激發學習興趣

初中化學教案

教學目標

知識目標

通過離子化合物和共價化合物的實例了解化合價的涵義；了解常見元素,原子團化合價；能夠根據元素的化合價寫出化學式或根據化學式判斷元素的化合價。

能力目標

培養學生的思維能力和對知識形成規律性認識的能力，在課堂練習中培養鞏固學生應用概念認識新事物的能力。

摘要：對于高中學生而言，在化學的學習過程中，如若巧妙得當的運用化合價來解題，會起到意想不到的效果，因此高中化學解題過程中化合價的作用是不可忽視的，教師也應該在教學的過程中改革創新，摒棄原有的傳統教學模式，巧妙的引導學生對化合價的應用。本文章主要是對改革后高中化學的教學新形勢進行了分析，后又簡述了化合價解題的相應辦法，想以本文章來提高高中化學解題中化合價的應用，使化學解題的效率更高。

關鍵詞：化合價；高中化學；解題效率

在新形勢下的改革教育對課程的教學方式有很大的轉變，現在傳統的教學模式已經不受用了，已經不再提倡以課堂教師講課為主，而改革后倡導學生在課堂教學上自主學習，教師只是起到了引導了作用，這樣做就是為了使學生培養出良好的學習習慣。以高中化學中的化合價為例，在解題過程中巧妙的運用能夠大大地提高了解題的效率，為學生綜合素質的提高奠定了一定的基礎。

一、高中化學教學的現狀

積極相應國家的號召，對新課改形式下的教育要求學生要具備多方面的綜合素質，包括學生的邏輯思維能力、興趣開發、動手能力、應試能力等。由于傳統的教學模式思想在人們的心中已經根深蒂固，新課改的實施在短期內還無法直接達成，這就導致高中化學的課堂教學中仍然存在著很多的問題，直接影響了學生的解題效率。針對上述問題只要表現在以下幾方面：（1）由于傳統的教學模式中，論一個人的成績好壞也僅僅是看考試的分數，這就導致有些學生為了給父母交差而出現了不良考試風范，進而形成懶散的習慣，影響了學生的積極性和思維模式，最終將會影響化學解題效率的提高。（2）高中化學教師的綜合素質不夠，沒有足夠的專業技能和專業知識，也不能滿足新課改下的教學方式，進而導致學生的化學解題效率得不到有效地提高。（3）傳統的教學方式太過死板，課堂僅是教師一個人在講解，學生沒有參與到其中，這將無法滿足學生的求知欲和積極性，化學課堂也僅是一個空形式，沒有太大的用處[1]。

二、巧用“化合價”提高高中化學解題效率

知識目標

使學生掌握用化合價升降法配平氧化還原反應方程式。

能力目標

培養學生配平氧化還原反應方程式的技能。

情感目標

通過對各種氧化還原反應方程式的不同配平方法的介紹，對學生進行辯證思維的訓練。

一、教材分析

1.教材的地位及其作本節課選自人民教育出版社出版的職高《化學》上冊第一章第三節。氧化———還原反應是一類重要的化學反應，研究氧化———還原反應的實質和規律，對以后參加實際工作或進一步深造都是很有必要的。在學習許多重要元素以及化合物知識時，凡涉及元素價態變化的反應都是氧化———還原反應，只有讓學生掌握氧化———還原反應的基本概念，才能使他們理解這些反應的實質，所以本節內容在本章中既是重點又是難點。

二、教學目標

根據本節課的教學以及教學大綱要求，參照學生現有的知識水平和理解能力確定以下教學目標。知識目標：使學生從電子轉移的觀點加深對氧化、還原、氧化劑、還原劑、氧化———還原反應等概念的理解和掌握，學會用電子轉移的觀點來判斷氧化———還原反應，學會用箭頭表示電子轉移的方向和數目。能力目標：通過對氧化———還原反應的分析，使學生學會分析問題的方法和解決問題的能力。思想目標：對學生進行對立統一的辯證唯物主義觀點教育。三、教學重點、難點和關鍵

重點：從電子轉移的觀點來認識氧化———還原反應、氧化劑、還原劑等概念，理解氧化———還原反應的本質。難點：從電子轉移的觀點來分析理解氧化———還原反應的本質。因為觀察事物的外部特征比較容易，但透過現象揭示本質時學生往往覺得較難。關鍵：元素化合價的變化與電子得失的關系，只有抓住這一關鍵，才能揭示氧化——反應的本質，突破難點。四、教學方法

以分析歸納法為主線，抓住化合價變化跟電子得失的關系這一關鍵，通過氫氣跟氧化銅反應，鈉在氯氣中燃燒等例子，從得氧失氧、化合價升降、電子的轉移一環扣一環地由表及里地揭示反應的實質，這樣在教給學生知識的同時又教給學生分析問題的方法，有助于培養學生能力。在教學過程中運用啟發式教學法，通過講→練→提問→討論→歸納總結的程序將問題逐步引向深入，使學生在知情意等整個心理系統的共同參與下完成學習化學的思維活動，充分調動教與學兩方面的積極性，使學生對知識有清晰的認識，從而達到良好的教學效果。同時讓學生明白氧化———還原反應是矛盾對立的，同時又是統一的，借此對學生進行辯證唯物主義教育。

第一課時教學目標：知識目標：使學生了解元素原子核外電子排布，原子半徑，主要化合價與元素金屬性、非金屬性的周期性變化。能力目標：通過對元素周期律的了解、掌握和應用，培養學生總結歸納及邏輯推理能力。情感目標：使學生了解辯證唯物主義理論聯系實際的觀點，量變、質變的觀點。教學重點：原子的核外電子層排布，微粒半徑變化規律。教學公務員之家，全國公務員共同天地過程：引入：前面我們學習過鹵素和堿金屬元素。意識到元素之間存在著某種聯系，現在我們就一起揭示其內在的聯系，探究這種聯系的本質。我們按核電荷數由小到大的順序給元素編號，這種編號，叫做原子序數。顯然核電荷數＝原子序數。教師提出要求：畫出1～18號元素原子結構示意圖，然后從核外電子排布、原子半徑、元素主要化合價幾個方面進行討論，尋找是否體現一定的規律性，若有規律是什么？學生活動：畫出1～18號元素原子結構示意圖，然后討論。學生發表自己的見解，填寫表格表1 原子序數 電子層數 最外層電子數 達到穩定結構時的最外層電子數 1～2 1 12 2 3～10 2 18 8 11～18 3 18 8 結論：隨著原子序數的遞增，元素原子的最外層電子排布呈現周期性變化。表2 原子序數 原子半徑的變化 3～10 逐漸減小 11～17 逐漸減小 結論：隨著原子序數的遞增，元素原子半徑呈現周期性變化。表3 原子序數 化合價的變化 1～2 ＋10 3～10 ＋1＋5 11～18 －4－10 結論：隨著原子序數的遞增，元素化合價呈現周期性變化。 教師評價并播放元素周期律的動畫練習：1．比較微粒間半徑的大小（1）Na、Mg、Al、Si、P、S、Cl（2）Na與Na＋；Cl與Cl－（3）Na、Ca、H引導學生總結出比較微粒半徑的方法：一看電子層數，二看核電荷數，三看電子數。2．列出具有10電子和18電子的微粒。小結：隨著原子序數的遞增，元素原子的電子層排布，原子半徑和化合價均呈現周期性變化。板公務員之家，全國公務員共同天地書設計：第二節元素周期律一、元素性質的周期性變化1．原子的電子層排布的周期性2．原子半徑的周期性3．化合價的周期性小結：微粒比較微粒半徑的方法：一看電子層數，二看核電荷數，三看電子數。列出具有10電子和18電子的微粒。

元素周期律第一課時

【摘要】化學用語是初中化學基礎知識的重要組成部分，是學生學習化學的重要工具，是教師向學生傳播化學知識的媒介，同時也是從事科學研究、學術交流的一個基礎。簡單的講，學生要想學好化學學科，就必須會掌握化學用語。在化學教學中，教師應采用靈活有效的教學方法，促進學生自主學習、合作探究、尋找適合自己的學習方法，從而達到提高教師業務水平和學生學習成績的目的。

【關鍵詞】化學用語；有效教學

化學用語是一種國際性的科技語言，是化學科學專用的一套符號。它既是教師傳播化學知識的媒介之一，也是學生學習并掌握化學知識的重要工具，用途廣泛。初中階段的化學用語包含了元素符號、化合價、離子符號、化學式、化學方程式。就知識本身而言，化學用語不是一個很難于理解的知識，但在化學科教學中，化學用語的學習卻成為學生學習化學學科的分水嶺———掌握好了化學方程式就能進而順利學好化學學科，反之化學用語掌握不好，該科的學習就會受到影響大打折扣。那么教師應采取什么教學方式，達到有效教學的目的呢？為了了解學生學習化學用語苦難的原因，做到心中有數，特進行了一次調查問卷。

這次問卷設計了學習現狀調查和學習方法兩大方面，包括了14個選擇題和兩個問答題。通過分析相關數據，可以看到學生學習化學用語存在以下問題：1.學生學習化學用語的畏難情緒不強，但是興趣也不高；自主學習的能力不強，對教師的依賴性較強。2.大多數學生對初中化學用語所包含的內容是清楚明了的，也能根據自己的情況明白其重要性。所以學生的潛能是有的，需要教師去激發。3.作為教師，我是在學生一接觸化學課就教授元素符號、化合價、化學式、文字表達式，最后到化學方程式。按理說學生對化學方程式的掌握應該不差。但是學生對其學習的效果不樂觀。4.學生在化學用語的學習中，方法單一，依靠教師反復訓練才能達到一定的熟練程度，缺乏理解，不會舉一反三。針對這個現狀，為了達到有效教學，我采取了一定的措施。一、激發學生興趣，明確學習目的興趣是最好的老師，能激起學生的學習興趣就成功了一半。為了激起學生的學習興趣，我采用了一些方法。1.展示已畢業的部分化學中考成績獲得A或B的學生的成績單、作業記錄等，告訴學生這部分畢業生在學習化學時都有共同點：都比較熱愛化學學習，學習上很主動，遇到難題不怕，敢鉆研，肯鉆研；尤其對化學用語的掌握，相當的熟練。然后和他們分享一些優秀同學的學習經驗，鼓勵學生要有激情、有自信去學習化學用語。2.在教學中采用諧音法、口訣法等進行教學，從身邊事物著手，幫助學生易于理解、掌握。

如在教授元素符號時采用諧音的方式。除了大綱要求掌握的常見的前20種元素：氫氦鋰鈹硼，碳氮氧氟氖，鈉鎂鋁硅磷，硫氯氬鉀鈣之外，我還要求學生掌握常見的金銀銅鐵汞，鋅錳鋇溴碘10種元素符號及名稱。教第三句時，根據自己是個女教師且家在桂林的特點，指著自己對學生說：“看見沒？鈉鎂鋁硅磷就是那個美女在桂林。”學生在哄堂大笑中也就記憶下來了。在講到金銀銅鐵汞時結合競技活動中第一名得金牌，第二名得銀牌，第三名得銅牌的常識來幫助學生理解。為了幫助學生進一步掌握元素符號和名稱，采用填寫趣味成語的方式。如雪中送______；黃______萬兩；此地無______三百兩；只要功夫深，______杵磨成針。化合價是正確書寫化學式的有利助手，熟練的掌握化合價有利于掌握化學式。但是常見的元素化合價各不相同，就算是同種元素也有不同的化合價。怎樣幫助學生記憶和理解呢？這時化合價口訣表來了。口訣如下：鉀鈉氫銀正一價；鈣鎂鋇鋅正二價；氟氯溴碘負一價；汞常正二氧負二；銅正

一、二鋁正三

論文摘要：氧化還原反應是中學化學的重點內容之一，不僅是學生學習的一個難點，也是教師教學的難點。在中學化學中要學習許多重要的元素及其化合物知識、凡涉及元素化合價變化的反應都是氧化還原反應。掌握氧化還原反應是認識元素及其化合物性質的基礎。新課程改革以來，氧化還原反應的教學也要應新課程的要求進行相應的改革。本文概述了氧化還原反應的教學現狀及研究氧化還原反應教學的必要性，指出了現在的教學方式方法在新課程背景下存在的問題，分析了新課程對教師和學生的要求，并依據新課程的要求提出以建構主義為理論依據的教學設計。

引言：氧化還原反應是高一化學的重點和難點,學生若能準確理解并熟練掌握,將為以后學習有關配平、計算奠定良好的基礎，也將對激發學習興趣、創設良好的化學學習氛圍具有重要意義。它雖然沒有以一個固定的專題的形式在教材中體現，但是有關氧化還原反應的相關知識卻滲透在教材的每個部分。這部分內容對于剛剛開始學習有關化學內容的學生來講，是比較抽象而且難于認識和理解的。怎樣才能使這部分知識容易學、容易用[1]，如何設計教學才能使學生盡快理解和掌握這部分知識呢？本文以《人教版高中化學必修1“氧化還原反應”》一節進行研究。

1.氧化還原反應教學現狀

在當前的氧化還原反應教學中，一線的許多教師認為氧化還原反應是高中知識的重中之重，在課堂教學上主要采用的是講授法，他們認為氧化還原反應的知識是高考的重點，在不少高考題目中都已出現過，于是在課堂上教師還是以灌輸的形式為主，讓學生一味接受：從得氧失氧的原始特征到化合價升降的表面現象，到電子轉移的本質原因，并以討論初中學過的四類基本類型反應與氧化還原反應的關系、氧化劑和還原劑、氧化產物和還原產物等為輔線來充實相關概念，最后再加以一定量的練習、應用來鞏固概念[2]。在教學過程中并沒有充分引導學生自己思考，學生在課堂上只是埋頭記筆記，所有的知識都是依靠教師傳授，并不是通過自己思考后得知的。學生在課堂上只是一個被動的學習者，這對于新課程的要求來說是不相符的，而且會遇到一些問題。

2.氧化還原反應教學研究的必要性

2.1新課程的要求