1建立課程標(biāo)準(zhǔn)

改革藥學(xué)專業(yè)《生物化學(xué)》教學(xué)內(nèi)容不同的專業(yè)有不同的教學(xué)目標(biāo)，以區(qū)分專業(yè)特色。課程標(biāo)準(zhǔn)是教師根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)制定的大綱，在教學(xué)中有提綱挈領(lǐng)的作用，對(duì)教材內(nèi)容的選擇，上課學(xué)時(shí)的分配，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容項(xiàng)目的選擇等都有重要的指導(dǎo)作用。所以應(yīng)該根據(jù)我校實(shí)際的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，借鑒其他院校的成功實(shí)例，制定符合我校實(shí)際情況的藥學(xué)專業(yè)生物化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，使老師在教學(xué)中有章可循，更好地完成課程任務(wù)，更有針對(duì)性地因生施教。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)選擇合適的教學(xué)內(nèi)容，和藥學(xué)相關(guān)性大的章節(jié)應(yīng)該多分配學(xué)時(shí)和精力，以對(duì)學(xué)生以后的專業(yè)課程學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是生物化學(xué)重要的組成部分。在具體實(shí)踐中，我們應(yīng)該合理分配實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容，在驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)、綜合性實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)三個(gè)層次中達(dá)到平衡，適當(dāng)增加藥學(xué)相關(guān)的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容。另外，在實(shí)踐教學(xué)中，要注重學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)，盡量做到2人1組，共同完成實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，而不是以往因?yàn)槿硕啵芏嗤瑢W(xué)只是看實(shí)驗(yàn)，理解實(shí)驗(yàn)這種誤區(qū)。在實(shí)踐中滲透理論知識(shí)，驗(yàn)證理論知識(shí)，強(qiáng)化理論知識(shí)。知道為什么做，怎么做。

3有效的教學(xué)過(guò)程

3．1引人入勝的緒論

摘要：電力工程EPC總承包化學(xué)專業(yè)具有系統(tǒng)多、設(shè)計(jì)接口多、涉及的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)和技術(shù)數(shù)據(jù)多等特點(diǎn)，從而導(dǎo)致化學(xué)專業(yè)在EPC總承包工程項(xiàng)目不同階段常出現(xiàn)具有共性的一些問(wèn)題，本文對(duì)其常見(jiàn)問(wèn)題進(jìn)行了總結(jié)并提出對(duì)應(yīng)管理經(jīng)驗(yàn)，希望對(duì)以后的工程提供借鑒。

關(guān)鍵詞：電力工程；EPC總承包；化學(xué)專業(yè)；技術(shù)問(wèn)題；管理經(jīng)驗(yàn)

電力工程EPC總承包工程項(xiàng)目化學(xué)專業(yè)設(shè)計(jì)包括水的預(yù)處理、水的預(yù)脫鹽、水的除鹽處理、凝結(jié)水處理、廢水處理、化學(xué)加藥、水汽取樣、制氫和化學(xué)實(shí)驗(yàn)室等多個(gè)系統(tǒng)，具有系統(tǒng)多、設(shè)計(jì)接口多、涉及的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)和技術(shù)數(shù)據(jù)多等特點(diǎn)。總結(jié)化學(xué)專業(yè)在項(xiàng)目前期、招投標(biāo)、技術(shù)協(xié)議簽訂和技術(shù)協(xié)議執(zhí)行各階段的管理經(jīng)驗(yàn)及其可行性建議，可為之后電力工程項(xiàng)目高質(zhì)量順利執(zhí)行作出一定貢獻(xiàn)。

1項(xiàng)目前期

1.1收集工程設(shè)計(jì)基礎(chǔ)輸入資料

設(shè)計(jì)輸入階段，工程設(shè)計(jì)基礎(chǔ)輸入資料收集內(nèi)容主要包括：（1）水源的水質(zhì)全分析資料；（2）環(huán)境影響評(píng)價(jià)報(bào)告；（3）水資源論證報(bào)告；（4）機(jī)組型式、裝機(jī)容量、熱力系統(tǒng)、發(fā)電機(jī)冷卻方式和參數(shù)、有關(guān)輔機(jī)的情況；（5）熱網(wǎng)補(bǔ)水量和水質(zhì)、外供蒸汽量和除鹽水量及回水情況；（6）擴(kuò)改建工程的原有化學(xué)系統(tǒng)情況；（7）所選用的設(shè)備、材料（包括防腐材料）、藥劑、填料等的供用情況（包括質(zhì)量、價(jià)格、包裝和運(yùn)輸方式等）。工程設(shè)計(jì)基礎(chǔ)輸入資料收集貫穿在項(xiàng)目整個(gè)建設(shè)周期，對(duì)于化學(xué)專業(yè)來(lái)說(shuō)，水源水質(zhì)情況及材料和藥劑的供用情況，是兩個(gè)值得關(guān)注的風(fēng)險(xiǎn)點(diǎn)。水質(zhì)是否發(fā)生變化，材料和藥劑的使用是否因外部環(huán)境有所改變，這些都會(huì)影響到化學(xué)專業(yè)各個(gè)系統(tǒng)的配置情況，建議在投標(biāo)階段與業(yè)主方確定。其中，水源水質(zhì)資料的收集非常重要。水處理工藝需根據(jù)水源水質(zhì)、機(jī)組形式等參數(shù)進(jìn)行確定，因此化學(xué)水處理系統(tǒng)設(shè)計(jì)前應(yīng)取得全部可利用水源的水質(zhì)全分析資料：關(guān)于水源水質(zhì)資料，地表水、再生水為近年的逐月資料，共12份；地下水、礦井排水、海水為近年的逐季資料，共4份。而水源水質(zhì)全分析資料在設(shè)計(jì)初期，尤其投標(biāo)前期很多時(shí)候資料是不齊全的，在投標(biāo)澄清階段如果無(wú)法及時(shí)獲取，可以根據(jù)以往項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行假設(shè)或者參考當(dāng)?shù)匾延须姀S項(xiàng)目數(shù)據(jù)。

摘要:實(shí)驗(yàn)在應(yīng)用化學(xué)專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)中處于非常重要的地位，但是傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式有許多弊端，嚴(yán)重影響了教學(xué)質(zhì)量。將虛擬仿真技術(shù)引入到應(yīng)用化學(xué)專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，可有效地解決限制化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)發(fā)展的諸多因素，建立起傳統(tǒng)方式和現(xiàn)代技術(shù)并存的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式。構(gòu)建虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)，應(yīng)遵從虛實(shí)結(jié)合的原則，設(shè)計(jì)多層次循序漸進(jìn)的虛擬仿真課程并強(qiáng)化師資培訓(xùn)，以期為社會(huì)提供優(yōu)秀的應(yīng)用化學(xué)人才。

關(guān)鍵詞:虛擬仿真;應(yīng)用化學(xué);實(shí)驗(yàn)教學(xué)

實(shí)驗(yàn)在高等學(xué)校的實(shí)踐教學(xué)中處于非常重要的地位，具有直觀和操作性的特點(diǎn)，是學(xué)生將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐能力的主要途徑。應(yīng)用化學(xué)作為一門(mén)介于化學(xué)和化工之間的獨(dú)立學(xué)科，所培養(yǎng)的人才需要具備化學(xué)方面的基礎(chǔ)知識(shí)、基本理論、基本技能以及相關(guān)的工程技術(shù)知識(shí)和較強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)技能［1］。可以說(shuō)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)貫穿整個(gè)應(yīng)用化學(xué)專業(yè)學(xué)生的本科學(xué)習(xí)階段。但是一些實(shí)驗(yàn)受到實(shí)驗(yàn)場(chǎng)地、條件、資源、設(shè)備和時(shí)間等諸多原因的限制很難開(kāi)展，嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，使得教學(xué)質(zhì)量面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。信息技術(shù)的發(fā)展為傳統(tǒng)教學(xué)方式的變革提供了基礎(chǔ)，虛擬仿真實(shí)驗(yàn)的廣泛開(kāi)展為強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)、改善教學(xué)質(zhì)量提供了重要保障。在虛擬仿真實(shí)驗(yàn)的開(kāi)發(fā)過(guò)程中，一個(gè)信息化、網(wǎng)絡(luò)化的集成環(huán)境被搭建起來(lái)，師生可以將聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)和觸覺(jué)等感知的虛擬實(shí)驗(yàn)環(huán)境融入到課堂中，這為應(yīng)用化學(xué)專業(yè)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)提供了全新的思維模式［2－3］。

1應(yīng)用化專業(yè)實(shí)驗(yàn)傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足

應(yīng)用化學(xué)是一門(mén)應(yīng)用性和實(shí)踐性較強(qiáng)的專業(yè)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是該專業(yè)的重要組成部分，對(duì)學(xué)生的實(shí)踐技巧與能力有著直接的影響，一些實(shí)驗(yàn)教學(xué)受到很多因素的影響，導(dǎo)致本科實(shí)驗(yàn)教學(xué)開(kāi)展不順利。

1.1實(shí)驗(yàn)時(shí)長(zhǎng)，實(shí)驗(yàn)安全及環(huán)境保護(hù)問(wèn)題

一、改革教學(xué)內(nèi)容—理論和實(shí)驗(yàn)并重

以往的分析教學(xué)，而實(shí)驗(yàn)教學(xué)只局限于驗(yàn)證性，這對(duì)學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)和從業(yè)能力的提高是極為不利的。為此，我們嘗試從教學(xué)內(nèi)容入手進(jìn)行改革。教學(xué)內(nèi)容的改革主要體現(xiàn)在教學(xué)講義上。依據(jù)教學(xué)大綱的基本要求，編寫(xiě)出符合現(xiàn)代中職教學(xué)要求的分析化學(xué)教學(xué)講義。教學(xué)講義的編寫(xiě)以理論教學(xué)內(nèi)容“必需、夠用”、深淺適度為原則，就打破了原有學(xué)科體系，解決了某些教學(xué)內(nèi)容與其他專業(yè)課程重復(fù)的問(wèn)題，達(dá)到了各專業(yè)所需要的內(nèi)容要求。如，教學(xué)內(nèi)容突出定量分析、儀器分析的知識(shí)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容改變過(guò)去實(shí)驗(yàn)課只是為了驗(yàn)證理論上的知識(shí)，去掉驗(yàn)證性的實(shí)驗(yàn)，大幅度增加應(yīng)用方面的實(shí)驗(yàn)。再如，定量分析實(shí)驗(yàn)內(nèi)容增多，定性分析實(shí)驗(yàn)內(nèi)容減少。改革后，理論知識(shí)大大減少，而實(shí)驗(yàn)課有所加強(qiáng)，現(xiàn)如今，教師“包”得太多的現(xiàn)象普驗(yàn)原理遍存在，從實(shí)，步驟，注意事項(xiàng)，結(jié)果處理都有教師深刻細(xì)致地講述給學(xué)生，學(xué)生只要按照教師講述的步驟和方法按部就班就能完成實(shí)驗(yàn)。這樣的結(jié)果是：不能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，能力得不到充分培養(yǎng)，要改變這種現(xiàn)狀，教師因該主動(dòng)把“包”得過(guò)多的那部分交給學(xué)生自己處理。具體做法：在做某個(gè)實(shí)驗(yàn)前，給出指定參考書(shū)和思考題，學(xué)生通過(guò)查，看，思考來(lái)完成，教師通過(guò)對(duì)預(yù)習(xí)結(jié)果的檢查和把關(guān)后，對(duì)實(shí)驗(yàn)應(yīng)注意的一些關(guān)鍵問(wèn)題重點(diǎn)講述后，學(xué)生就可進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，這樣，講課時(shí)間減少了，學(xué)生實(shí)驗(yàn)時(shí)間增加了，有利于提高教學(xué)效率，發(fā)揮其主觀能動(dòng)性。再如：緩沖溶液，標(biāo)準(zhǔn)溶液，指示劑等可在教師指導(dǎo)下，讓學(xué)生自己配制。在教學(xué)中，在基本操作和訓(xùn)練的同時(shí)要經(jīng)常穿插設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，使能力的分解培養(yǎng)和綜合培養(yǎng)有機(jī)的結(jié)合起來(lái)。可以依次按基礎(chǔ)訓(xùn)練，綜合實(shí)驗(yàn)，研究試實(shí)驗(yàn)推進(jìn)教學(xué)進(jìn)程。

二、改革教學(xué)方法——從單一到多樣

通過(guò)長(zhǎng)期教學(xué)實(shí)踐我們發(fā)現(xiàn)，就教學(xué)方法而言，在遵循教學(xué)基本規(guī)律的前提下，必須因?qū)W生的基礎(chǔ)，因教學(xué)內(nèi)容采用相應(yīng)的教學(xué)方法，才能取得好的教學(xué)效果。首先，由于當(dāng)代中職院校學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，而自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣尚未形成，因而傳統(tǒng)的以教師為主體的課堂教學(xué)模式難以適應(yīng)學(xué)生的需求。為此，我們確立了“以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)”的課堂教學(xué)模式，把學(xué)習(xí)方法傳授貫穿于課堂教學(xué)之中，通過(guò)引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生，使其掌握學(xué)習(xí)方法，學(xué)會(huì)自學(xué)，學(xué)會(huì)查閱所需的分析化學(xué)知識(shí)，將所學(xué)的分析化學(xué)知識(shí)運(yùn)用在專業(yè)上，解決一些問(wèn)題，解釋一些現(xiàn)象。其次，我們將引進(jìn)一體化教學(xué)，就是在課堂上除現(xiàn)代教育技術(shù)引入外還要求學(xué)生邊學(xué)理論邊進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，尤其是在儀器分析教學(xué)過(guò)程中，打破了過(guò)去一塊黑板、一張掛圖、一支粉筆的課堂教學(xué)形式，而是通過(guò)課堂上教師對(duì)儀器的現(xiàn)場(chǎng)操作來(lái)完成教學(xué)內(nèi)容。第三，著眼于培養(yǎng)、提高學(xué)生的科學(xué)精神和創(chuàng)新能力。我們?cè)诮虒W(xué)中注重采用啟發(fā)式、課上講重點(diǎn)、難點(diǎn)，隨時(shí)提出一些問(wèn)題促使學(xué)生思考，或留一定量的課后思考題，下一節(jié)課由同學(xué)講解，鼓勵(lì)同學(xué)們展開(kāi)討論。教師可以通過(guò)學(xué)生的討論情況了解他們對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的掌握程度并且通過(guò)討論還可以調(diào)動(dòng)全體學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

三、突出能力培養(yǎng)，與企業(yè)需求接軌

目前中職院校都很重視學(xué)生實(shí)際操作能力的培養(yǎng)，在分析化學(xué)教學(xué)中尤其是儀器分析教學(xué)過(guò)程中這一點(diǎn)尤為突出。教師在教學(xué)過(guò)程中往往要打破教材的束縛，這就要求老師每年至少有三個(gè)月的時(shí)間下工廠實(shí)習(xí)，了解一般的化工質(zhì)檢部門(mén)如何常規(guī)檢驗(yàn)，用的是什么樣的儀器，教材中沒(méi)有涉及到的，教師回來(lái)做成多煤體課件讓同學(xué)了解學(xué)習(xí)，再就是我校也和多家企業(yè)進(jìn)行業(yè)務(wù)合作，每年他們的質(zhì)檢部門(mén)會(huì)派專人過(guò)來(lái)，根據(jù)他們目前實(shí)際的生產(chǎn)需求對(duì)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)操作上的培訓(xùn)，在培訓(xùn)的同時(shí)教師也有了學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，可以進(jìn)一步的對(duì)學(xué)生能力進(jìn)行培養(yǎng)。綜上所述分析化學(xué)是一門(mén)實(shí)用性很強(qiáng)的課程，教師在教學(xué)的過(guò)程中不僅僅要教會(huì)學(xué)生課本上的內(nèi)容而且最重要的是讓學(xué)生把課本上的內(nèi)容用到工作中去，工作以后要再次用學(xué)過(guò)的內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新。總之，經(jīng)過(guò)幾輪的分析化學(xué)教學(xué)改革與實(shí)踐，充分證明：改革后的分析化學(xué)課程教學(xué)更符合職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的要求，體現(xiàn)出了以人為本的教育理念和因材施教的教育原則，使學(xué)生的思維能力、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力更適應(yīng)時(shí)展的要求。

［摘要］分析化學(xué)是四大化學(xué)基礎(chǔ)課之一，很多非化學(xué)專業(yè)也將其作為必修或選修課程。通過(guò)對(duì)環(huán)境地下水（水工）專業(yè)大三本科生的分析化學(xué)限選課程的教學(xué)，對(duì)教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題進(jìn)行了總結(jié)，討論了產(chǎn)生的原因，并做了相應(yīng)的教學(xué)反思。

［關(guān)鍵詞］非化學(xué)專業(yè)；分析化學(xué)；教學(xué)反思

分析化學(xué)是高等院校化學(xué)、化工、食品、材料和環(huán)境等專業(yè)課程體系中重要的基礎(chǔ)課程，對(duì)學(xué)生專業(yè)能力的培養(yǎng)具有重要的作用。通過(guò)該課程的學(xué)習(xí)，可使學(xué)生深化對(duì)自然規(guī)律的理解和認(rèn)知，提高觀察、分析和解決問(wèn)題能力，養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，提升科學(xué)素養(yǎng)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和對(duì)項(xiàng)目的統(tǒng)籌能力。非化學(xué)專業(yè)中分析化學(xué)的教學(xué)，由于各種因素的影響存在較多問(wèn)題，本文討論了原因，并做了相應(yīng)的教學(xué)反思。

一、非化學(xué)專業(yè)課程授課中出現(xiàn)的問(wèn)題

（一）非化學(xué)專業(yè)學(xué)生的化學(xué)基礎(chǔ)薄弱以筆者所在的學(xué)校為例，作為一所偏遠(yuǎn)地區(qū)的普通理工院校，絕大部分生源來(lái)自本地，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和能力相對(duì)較差。而廣西的高考制度又導(dǎo)致了部分生源在高中沒(méi)有選修化學(xué)。這樣的情況使得本應(yīng)建立在化學(xué)基礎(chǔ)課上的分析化學(xué)在進(jìn)行講授時(shí)，遭遇重重阻礙，學(xué)生反映不理想。以環(huán)境地下水（水工）專業(yè)大三本科生為例，考慮到他們的非化學(xué)專業(yè)背景，在上課時(shí)，積極進(jìn)行了教學(xué)改革。首先，利用我們的慕課，在前一個(gè)學(xué)期就組織學(xué)生提前預(yù)習(xí)，每個(gè)班級(jí)都安排了相應(yīng)的助教，解決和整理學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，并反映給相應(yīng)的任課老師。在正式上課的過(guò)程時(shí)，每次課前通過(guò)雨課堂平臺(tái)預(yù)習(xí)內(nèi)容和預(yù)習(xí)測(cè)試，探知學(xué)生存在的難疑點(diǎn)，在課堂上進(jìn)行重點(diǎn)講解。但即使是進(jìn)行了這樣的過(guò)程，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣仍沒(méi)有提起來(lái)，具體表現(xiàn)為從課程開(kāi)始到結(jié)束，即使在預(yù)習(xí)測(cè)試時(shí)，整體正確率不高，幾乎沒(méi)有同學(xué)提出問(wèn)題。最后的期末測(cè)試?yán)铮湫偷睦邮菍?duì)于氧化還原滴定章節(jié)里重要的知識(shí)點(diǎn)硫代硫酸鈉標(biāo)準(zhǔn)溶液的配制，有不少同學(xué)回答是稱取氫氧化鈉進(jìn)行間接配制。最后結(jié)合平時(shí)成績(jī)，72人的班級(jí)，不及格率達(dá)到了41%，是一個(gè)非常不理想的成績(jī)。由此可見(jiàn)，學(xué)生的化學(xué)基礎(chǔ)是非常薄弱的。（二）所在專業(yè)重視不夠整體成績(jī)的不理想與專業(yè)本身對(duì)該門(mén)課程的重視程度也有很大關(guān)系。在筆者所在學(xué)校的環(huán)境專業(yè)，分析化學(xué)課程是一門(mén)限選課程，課程設(shè)置只有理論30學(xué)時(shí)，實(shí)驗(yàn)10學(xué)時(shí)。如此短的學(xué)時(shí)，想要深入掌握分析化學(xué)的核心內(nèi)容，確實(shí)并非易事，因此只能泛泛地講授比較表面的知識(shí)。很多學(xué)生選修該門(mén)課就是為了湊滿學(xué)分。在進(jìn)行課程相關(guān)的實(shí)驗(yàn)時(shí)，雖然對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程進(jìn)行了講解，但學(xué)生對(duì)于實(shí)驗(yàn)原理不愿意費(fèi)時(shí)間去琢磨，操作很隨意。在寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告時(shí)，不按照板書(shū)要求的每一項(xiàng)進(jìn)行書(shū)寫(xiě)，數(shù)據(jù)表格畫(huà)得不規(guī)范。有同學(xué)甚至不來(lái)上實(shí)驗(yàn)課，直接照抄別人的實(shí)驗(yàn)報(bào)告充數(shù)。著裝強(qiáng)調(diào)要穿實(shí)驗(yàn)服，但依然有很多人不遵守。作為理工科大三的學(xué)生，實(shí)驗(yàn)課的基本要求都無(wú)法遵守的話，說(shuō)明之前的基本要求確實(shí)是過(guò)低了，該方面的訓(xùn)練還不充分。

二、原因探究及教學(xué)反思

摘要:藥物化學(xué)是臨床藥學(xué)專業(yè)學(xué)生的專業(yè)的核心課程之一。如何激發(fā)學(xué)生的積極性，提高藥物化學(xué)課程的教學(xué)質(zhì)量，是藥物化學(xué)教師所面臨的共同問(wèn)題。本文從臨床藥學(xué)專業(yè)藥物化學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀出發(fā)，結(jié)合自身教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)與體會(huì)，初步探討了作為一個(gè)醫(yī)學(xué)院校，臨床藥學(xué)教育應(yīng)該強(qiáng)化院(醫(yī)院)校(高校)結(jié)合，注重臨床應(yīng)用，將藥學(xué)和醫(yī)學(xué)理論知識(shí)有機(jī)融合;通過(guò)優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、采用案例教學(xué)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高課堂教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞:臨床藥學(xué);藥物化學(xué);臨床應(yīng)用;案例教學(xué);教學(xué)改革

藥物化學(xué)是建立在化學(xué)學(xué)科基礎(chǔ)上和生物學(xué)科高度交叉融合的一門(mén)綜合性學(xué)科，是臨床藥學(xué)專業(yè)學(xué)生的專業(yè)核心課程之一，屬于專業(yè)必修課［1］。臨床藥學(xué)專業(yè)藥物化學(xué)課程教學(xué)應(yīng)當(dāng)充分考慮到臨床藥學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)與社會(huì)需求，從臨床用藥的實(shí)際出發(fā)，以合理用藥為主線，將化學(xué)、藥學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)知識(shí)有機(jī)融合，為臨床藥學(xué)專業(yè)學(xué)生從事臨床藥學(xué)工作奠定理論基礎(chǔ)提供理論指導(dǎo)。筆者從事臨床藥學(xué)專業(yè)藥物化學(xué)課程教學(xué)多年，從以下幾個(gè)方面探討臨床藥學(xué)專業(yè)藥物化學(xué)課程教學(xué)的改革。

1存在的問(wèn)題

臨床藥學(xué)是藥學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)溝通與交流的橋梁學(xué)科，是藥學(xué)學(xué)科發(fā)展和臨床實(shí)踐的客觀需要，是一門(mén)以患者為中心，以藥物與機(jī)體相互作用為核心，以提高臨床藥物治療水平為基本任務(wù)，重點(diǎn)研究藥物臨床合理應(yīng)用方法，以實(shí)現(xiàn)合理用藥與提高臨床用藥質(zhì)量為目的的綜合性應(yīng)用技術(shù)學(xué)科［2］。由于我國(guó)臨床藥學(xué)起步較晚，對(duì)臨床藥學(xué)培育臨床藥師的人才定位以及職業(yè)發(fā)展了解不足，臨床藥學(xué)教育發(fā)展較為緩慢。目前，我國(guó)臨床藥學(xué)專業(yè)普遍存在的主要問(wèn)題［3－4］有:(1)我國(guó)臨床藥學(xué)專業(yè)與傳統(tǒng)藥學(xué)專業(yè)課程區(qū)分度不高，課程教學(xué)體系有待進(jìn)一步完善與規(guī)范。臨床藥學(xué)作為一門(mén)新興的學(xué)科，與傳統(tǒng)的藥學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)課程設(shè)置相比，尚未形成系統(tǒng)的具有臨床藥學(xué)專業(yè)特色、符合臨床藥學(xué)教學(xué)要求的課程體系。臨床藥學(xué)人才培養(yǎng)模式大都尚未脫離傳統(tǒng)的化學(xué)模式，與現(xiàn)代的生物－心理－社會(huì)醫(yī)學(xué)培養(yǎng)模式還相距甚遠(yuǎn)。(2)課程設(shè)置與臨床藥學(xué)實(shí)踐要求脫節(jié)。臨床藥學(xué)教育的目標(biāo)是培養(yǎng)精醫(yī)懂藥、具備合理用藥指導(dǎo)能力的藥學(xué)服務(wù)型人才。目前我國(guó)臨床藥學(xué)專業(yè)雖然除了設(shè)置有化學(xué)、藥學(xué)課程外，都增加了臨床醫(yī)學(xué)相關(guān)課程，但是化學(xué)、藥學(xué)、醫(yī)學(xué)課程更多的僅僅是簡(jiǎn)單拼湊，各課程銜接生硬、模塊分割明顯，沒(méi)有真正水乳交融，形成臨床藥學(xué)專業(yè)特色。(3)臨床藥學(xué)專業(yè)師資匱乏。優(yōu)秀人才的培養(yǎng)離不開(kāi)優(yōu)秀的師資。以筆者所在學(xué)校藥學(xué)院為例，近年雖然加大人才引進(jìn)力度，引進(jìn)教師不乏高學(xué)歷年輕教師，他們普遍有較高的科研水平，但是大部分年輕教師從來(lái)沒(méi)有涉足臨床藥學(xué)工作，缺乏臨床藥學(xué)經(jīng)驗(yàn)，教師本人對(duì)臨床藥學(xué)培育臨床藥師人才定位及臨床藥師職業(yè)認(rèn)知度不夠，因而很難培養(yǎng)出真正“精醫(yī)懂藥”的臨床藥師。藥物化學(xué)課程涵蓋中樞神經(jīng)系統(tǒng)、循環(huán)系統(tǒng)等九大系統(tǒng)幾十種疾病、二百多種藥物，具有知識(shí)覆蓋面廣而零散、知識(shí)點(diǎn)多而繁雜的特點(diǎn)，涉及到有機(jī)化學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)、藥理學(xué)、臨床藥物治療學(xué)等多門(mén)學(xué)科，需要理解和記憶的內(nèi)容太多，又加上學(xué)生先前學(xué)過(guò)的有機(jī)化學(xué)、藥理學(xué)等知識(shí)遺忘較多，因而學(xué)生普遍反映藥物化學(xué)學(xué)習(xí)難度大、學(xué)習(xí)積極性不高，畏難情緒較大。傳統(tǒng)的“填鴨式”“滿堂灌”教學(xué)模式很難滿足臨床藥學(xué)專業(yè)藥物化學(xué)課程教學(xué)的要求，甚至有部分學(xué)生產(chǎn)生消極厭學(xué)的情緒。因此，如何激發(fā)和培養(yǎng)臨床藥學(xué)專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，有效提高藥物化學(xué)課程的教學(xué)效果，滿足臨床藥學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的需求，是每一個(gè)藥物化學(xué)教師值得深入思考的問(wèn)題。

2優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建適合臨床藥學(xué)專業(yè)的藥物化學(xué)知識(shí)框架

摘要：《分析化學(xué)》課程為醫(yī)學(xué)院校中的藥學(xué)和醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)領(lǐng)域中的重要基礎(chǔ)課程之一。其中分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程是關(guān)鍵的組成結(jié)構(gòu)，在人才培養(yǎng)工作中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。本文針對(duì)分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作的現(xiàn)存問(wèn)題展開(kāi)研究，分析有待改進(jìn)的教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合當(dāng)代醫(yī)學(xué)教育特征，以實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化、實(shí)驗(yàn)室要求規(guī)范和實(shí)驗(yàn)操作為研究核心，整理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中涉及到的環(huán)保教育以及考核方式，總結(jié)出提高教學(xué)質(zhì)量的教學(xué)改革辦法，為同領(lǐng)域工作者提供合理化發(fā)展建議。

關(guān)鍵詞：醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)；分析化學(xué)；實(shí)驗(yàn)課程改革

當(dāng)前階段的藥學(xué)及醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)課程教育工作中，分析化學(xué)屬于一門(mén)非常重要的基礎(chǔ)課程，在理論知識(shí)與實(shí)驗(yàn)技能方面尤為突出，是專業(yè)課程中的必備基礎(chǔ)內(nèi)容，隨著分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)的深入，學(xué)生在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)過(guò)程中可掌握一部分基本的實(shí)驗(yàn)分析方法，將理論知識(shí)與實(shí)踐緊密結(jié)合起來(lái)，進(jìn)而提高學(xué)生們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，讓學(xué)生可以全面提升專業(yè)素養(yǎng)和學(xué)習(xí)效果。圍繞如何提高學(xué)生動(dòng)手能力和科研能力，對(duì)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行改革，增加設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行的實(shí)踐及學(xué)生對(duì)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的評(píng)價(jià)表明，此教學(xué)改革是成功的。對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計(jì)能力、觀察能力、表達(dá)能力及發(fā)展他們的創(chuàng)造思維能力、獨(dú)立解決問(wèn)題和分析問(wèn)題能力發(fā)揮了一定作用。為保證學(xué)生個(gè)人的實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成學(xué)生更為嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，本文結(jié)合當(dāng)代醫(yī)學(xué)教育特征，針對(duì)分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作改革展開(kāi)探索，提出有利于分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的教學(xué)策略。

1分析化學(xué)教學(xué)內(nèi)容改革

分析化學(xué)是一門(mén)專業(yè)基礎(chǔ)課，但是其總課時(shí)在近幾年間不斷受到壓縮，出現(xiàn)了大幅度減少的情況，并且實(shí)驗(yàn)教學(xué)的總課時(shí)和后續(xù)的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目數(shù)量也因此不斷減少[1]。在此期間，大部分的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目并不能有效吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作效果不佳。因此，對(duì)一些經(jīng)典實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)改變實(shí)驗(yàn)方案，以此吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，保證教學(xué)質(zhì)量。例如：在沉淀滴定實(shí)驗(yàn)-生理鹽水中氯化鈉的含量測(cè)定實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，傳統(tǒng)形式的實(shí)驗(yàn)操作，僅為單純的使用Mohr法對(duì)氯化鈉含量進(jìn)行測(cè)定，但是在經(jīng)過(guò)改革后，可以提供兩種方法進(jìn)行檢測(cè)，即學(xué)生利用Mohr法和Fajans法完成實(shí)驗(yàn)測(cè)量任務(wù)，然后借助F和ε檢驗(yàn)法完成實(shí)驗(yàn)結(jié)果比較并針對(duì)最終比較結(jié)果展開(kāi)課題分析，上述兩種方法存在一定差異性，但是哪種方法測(cè)量的更加準(zhǔn)確，此間的討論是學(xué)生更加喜歡的環(huán)節(jié)，并且這樣的實(shí)驗(yàn)教學(xué)可以不會(huì)顯得過(guò)于單一，學(xué)生也能夠獲取足夠的思考空間。教師在選擇實(shí)驗(yàn)內(nèi)容期間，需要盡可能保證實(shí)驗(yàn)內(nèi)容與學(xué)生專業(yè)緊密相關(guān)，同時(shí)還有可能將實(shí)際工作中出現(xiàn)的內(nèi)容運(yùn)用到實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，這樣學(xué)生就會(huì)對(duì)課程教學(xué)目的產(chǎn)生更加清晰的印象，為學(xué)生的未來(lái)就業(yè)提供實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)[2]。在上述內(nèi)容外，還可以讓學(xué)生進(jìn)行分組學(xué)習(xí)，以小組為單位，設(shè)計(jì)一個(gè)與學(xué)生本專業(yè)息息相關(guān)的綜合性實(shí)驗(yàn)，此間需要對(duì)學(xué)生做出明確的要求，即學(xué)生需要自主完成資料查詢和實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)。在具有實(shí)驗(yàn)條件的情況下，可以自主選定題目并完成實(shí)驗(yàn)，這樣能夠有效鍛煉學(xué)生思考能力，養(yǎng)成學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作精神。針對(duì)部分有趣且驗(yàn)證合理的教學(xué)實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)，教師可以留檔儲(chǔ)存，在后續(xù)的教學(xué)實(shí)驗(yàn)中作為一項(xiàng)備選實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，供后來(lái)的學(xué)生選擇[3]。醫(yī)學(xué)院校中的分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)室，需要承擔(dān)起藥學(xué)專業(yè)以及醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)的學(xué)生實(shí)驗(yàn)教學(xué)責(zé)任，實(shí)驗(yàn)室以及實(shí)驗(yàn)員人數(shù)會(huì)受到限制，再加上學(xué)生人數(shù)比較多，因此對(duì)試劑的需求量較大，在部分同類型的教學(xué)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目期間，經(jīng)常會(huì)結(jié)合這兩個(gè)專業(yè)的教學(xué)特點(diǎn)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的選擇，這樣既能夠體現(xiàn)出分析化學(xué)課程的整體性，同時(shí)又能夠體現(xiàn)出不同專業(yè)所具備的實(shí)驗(yàn)特點(diǎn)。對(duì)于分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)而言，其主要內(nèi)容包括化學(xué)分析與儀器分析兩方面，雖然儀器分析在近幾年間的發(fā)展速度較快，但是部分比較經(jīng)典的化學(xué)分析則是儀器分析不能取代的[4]。這些基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課程既能夠有效鍛煉出學(xué)生在實(shí)際操作方面的能力，同時(shí)又可以養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)實(shí)驗(yàn)態(tài)度，還可以加深學(xué)生對(duì)專業(yè)理論知識(shí)的正確理解，從而將各個(gè)不同章節(jié)的教學(xué)知識(shí)進(jìn)行連接，所以此類型的基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)課程必須受到學(xué)校和教師的重視，合理布置化學(xué)分析以及儀器分析課程的實(shí)驗(yàn)比例，能夠更好的培養(yǎng)出學(xué)生在分析化學(xué)知識(shí)方面的能力。加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)與理論教學(xué)的匹配度，分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)與理論授課通常情況下是分開(kāi)進(jìn)行的，理論課時(shí)占比較多，實(shí)踐課程與理論課程差一倍，因?qū)嶒?yàn)課需要按照學(xué)生課表進(jìn)行穿插安排，經(jīng)常出現(xiàn)實(shí)驗(yàn)課提前或滯后于理論課的情況，兩種課程嚴(yán)重脫節(jié)，學(xué)生在短期內(nèi)無(wú)法完成實(shí)驗(yàn)操作。另外在校內(nèi)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容與畢業(yè)實(shí)習(xí)期間的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容存在一定差異，因此有學(xué)生認(rèn)為實(shí)驗(yàn)課程與理論教學(xué)匹配度不好，在校內(nèi)進(jìn)行的部分實(shí)驗(yàn)課程并不重要，所以我們要采用學(xué)一節(jié)理論知識(shí)對(duì)應(yīng)安排一節(jié)實(shí)驗(yàn)操作課程。

2實(shí)驗(yàn)室實(shí)操規(guī)范要求

摘要:隨著臨床精準(zhǔn)用藥的需求加大，傳統(tǒng)的藥物化學(xué)教學(xué)模式越來(lái)越難以滿足臨床藥學(xué)專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。本文從《藥物化學(xué)》課程特點(diǎn)出發(fā)，立足于社會(huì)實(shí)際需要，結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)+技術(shù)，構(gòu)建線上線下混合式教學(xué)方法，同時(shí)匹配臨床用藥案例分析，形成了三維立體的臨床藥學(xué)專業(yè)《藥物化學(xué)》教學(xué)新模式，提高了該課程的教學(xué)質(zhì)量，為醫(yī)藥學(xué)院精準(zhǔn)藥學(xué)專業(yè)人才的培養(yǎng)提供了新策略。

關(guān)鍵詞:藥物化學(xué);臨床藥學(xué);臨床用藥;教學(xué)模式

我國(guó)于2015年啟動(dòng)中國(guó)精準(zhǔn)醫(yī)療計(jì)劃，為中國(guó)現(xiàn)代醫(yī)療帶來(lái)了一場(chǎng)變革，精準(zhǔn)藥學(xué)是精準(zhǔn)醫(yī)學(xué)的一個(gè)非常重要的分支。精準(zhǔn)醫(yī)療戰(zhàn)略計(jì)劃的實(shí)施和普及對(duì)臨床一線的藥師提出了更高的要求［1］。臨床藥師為臨床上制定符合患者個(gè)體化特點(diǎn)的精準(zhǔn)用藥方案，同時(shí)有效規(guī)避不合理用藥帶來(lái)的風(fēng)險(xiǎn)，為患者提供高質(zhì)量、全新的藥學(xué)服務(wù)［2］。這些都需要臨床藥師對(duì)藥物要有極具專業(yè)和細(xì)致的認(rèn)識(shí)。藥物化學(xué)是關(guān)于藥物的發(fā)現(xiàn)、發(fā)展和確證，并在分子水平上研究藥物作用方式的一門(mén)科學(xué)。《藥物化學(xué)》課程是臨床藥學(xué)專業(yè)學(xué)生的專業(yè)必修課，屬于核心課程之一［3］。通過(guò)對(duì)藥物化學(xué)的學(xué)習(xí)，可以使臨床藥學(xué)專業(yè)學(xué)生熟悉各類藥物的發(fā)現(xiàn)和發(fā)展過(guò)程，從分子結(jié)構(gòu)上更好地掌握藥物的性質(zhì)和特點(diǎn)，為指導(dǎo)臨床用藥打下扎實(shí)基礎(chǔ)。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+”教育也走進(jìn)了課堂［4－5］，為更好地，有針對(duì)性地提高臨床藥學(xué)專業(yè)學(xué)生的藥物化學(xué)知識(shí)［6］，我們創(chuàng)新性地采用構(gòu)建線上線下混合式教學(xué)方法，同時(shí)匹配臨床用藥案例分析，形成了三維立體的臨床藥學(xué)專業(yè)《藥物化學(xué)》教學(xué)新模式，提高了該課程的教學(xué)質(zhì)量，為精準(zhǔn)藥學(xué)輸送專業(yè)人才。

1三維立體教學(xué)的模式

三維立體教學(xué)是采用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和課堂授課及臨床用藥案例討論相結(jié)合的模式，教師不僅傳授知識(shí)，更為重要的是引導(dǎo)學(xué)生如何去學(xué)習(xí)、去思考問(wèn)題。將傳統(tǒng)授課分為三個(gè)有機(jī)結(jié)合的部分，從學(xué)生的專業(yè)特色出發(fā)，將課程教學(xué)從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)并加以實(shí)際運(yùn)用的教學(xué)模式。

2三維立體教學(xué)的實(shí)施條件

1“分析化學(xué)”課程的教學(xué)現(xiàn)狀

1．1特殊的教學(xué)對(duì)象

1）目前多數(shù)學(xué)生是獨(dú)生子女，自我為中心的意識(shí)很強(qiáng)，他們渴望成功卻又缺乏吃苦耐勞的精神，心里想學(xué)習(xí)卻又不具備自我約束的能力；2）基礎(chǔ)課程的上課方式多為同專業(yè)、甚至是不同專業(yè)的多個(gè)班級(jí)的合班課，學(xué)生人數(shù)較多，化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)層次不齊，任課教師在課堂上很難做到照顧每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，再加上學(xué)時(shí)數(shù)的壓縮，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果直接面臨一些困惑和難題：聽(tīng)課效果不好、抄作業(yè)現(xiàn)象常有發(fā)生、考試結(jié)果不盡如人意、無(wú)法與后續(xù)專業(yè)課程銜接等等；3）非化學(xué)專業(yè)學(xué)生對(duì)化學(xué)基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)較被動(dòng)，創(chuàng)新的主動(dòng)性與積極性不強(qiáng)［3］．以某高校園藝專業(yè)為例，在大一學(xué)年的第二學(xué)期，“分析化學(xué)”課程往往與英語(yǔ)及一些專業(yè)課程同時(shí)開(kāi)課，相比而言，分析化學(xué)知識(shí)零碎，各類公式多，且抽象、難以理解，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)有枯燥無(wú)味之感，普遍反應(yīng)記不住，因而缺乏興趣，積極主動(dòng)性不高，甚至出現(xiàn)畏懼心理；同時(shí)“重專業(yè)知識(shí)，輕基礎(chǔ)知識(shí)”的現(xiàn)象也普遍存在．因此如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)課的興趣與主動(dòng)性，最大程度地發(fā)揮他們的潛能，是擺在大學(xué)基礎(chǔ)課教師面前的一個(gè)新課題．

1．2繁雜的課程內(nèi)容

“分析化學(xué)”學(xué)科在整個(gè)學(xué)習(xí)階段起著承上啟下的作用．它由一系列分析方法所構(gòu)成，主要包括化學(xué)分析法和儀器分析法，經(jīng)典的化學(xué)分析法又可分為重量分析法和滴定分析法；儀器分析法主要有光學(xué)分析法、電化學(xué)分析法、色譜分析法等等，其中每一種分析方法因響應(yīng)信號(hào)機(jī)制不同還可進(jìn)一步細(xì)分．不同的分析方法具有不同的原理、條件、儀器、特點(diǎn)和適用范圍等，既相互聯(lián)系又各自成體系，涉及的知識(shí)很廣，并且還在以日新月異的速度向前發(fā)展，各種新理論、新方法和新技術(shù)層出不窮．因此在這樣的大背景下，如何在“分析化學(xué)”學(xué)科的教學(xué)中營(yíng)造一種活躍思維、主動(dòng)學(xué)習(xí)、充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位的氛圍，真正地提高課堂的教學(xué)效率，是每一位承擔(dān)這門(mén)課程的教師值得思考和探討的問(wèn)題．

1．3機(jī)械的實(shí)驗(yàn)教學(xué)

摘要：在分析高職藥學(xué)專業(yè)分析化學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，以專業(yè)的視角，探討藥用分析化學(xué)的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式的合理性。提出在藥用分析化學(xué)教學(xué)中，任課老師可以根據(jù)專業(yè)需要提取教學(xué)重點(diǎn)和適當(dāng)補(bǔ)充課外內(nèi)容，為學(xué)生傳授夠用的理論知識(shí)；同時(shí)，理論和實(shí)訓(xùn)結(jié)合，培養(yǎng)專業(yè)技能，為學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)課程和未來(lái)的工作奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：藥用分析化學(xué)；教學(xué)內(nèi)容；專業(yè)課程

藥用分析化學(xué)是關(guān)于分析方法和化學(xué)信息理論的一門(mén)學(xué)科，主要研究物質(zhì)的化學(xué)組成、含量、結(jié)構(gòu)和形態(tài)等，在高職藥學(xué)專業(yè)中，是其重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程。對(duì)于新藥開(kāi)發(fā)、藥品質(zhì)量的綜合控制、藥用植物活性成分的分離和鑒定、藥物代謝和藥代動(dòng)力學(xué)研究、藥物制劑的穩(wěn)定性、生物利用度和生物等效性研究等，都要運(yùn)用到分析化學(xué)的有關(guān)理論和方法[1]。通過(guò)該課程教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)、務(wù)實(shí)的科學(xué)態(tài)度，觀察、分析判斷能力，以及精確細(xì)致的科學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ瑸樘烊凰幬锘瘜W(xué)、藥物分析等專業(yè)課程的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。藥用分析化學(xué)同專業(yè)課程藥物分析密切相關(guān)[2]，為促進(jìn)二者之間的有效銜接，教學(xué)方法和內(nèi)容應(yīng)以服務(wù)于專業(yè)課程而進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。

一藥用分析化學(xué)目前的教學(xué)實(shí)情

藥用分析化學(xué)課程，在高職藥學(xué)專業(yè)中，一般設(shè)在第三個(gè)學(xué)期，是在學(xué)生了解無(wú)機(jī)化學(xué)、有機(jī)化學(xué)等基本知識(shí)的基礎(chǔ)上開(kāi)設(shè)。很多高職院校的藥學(xué)專業(yè)，將無(wú)機(jī)化學(xué)、有機(jī)化學(xué)和分析化學(xué)列為公共課，由公共課部或基礎(chǔ)課部的老師進(jìn)行授課。由于公共課的老師和專業(yè)老師分屬不同系部，二者之間缺乏有效的溝通，教學(xué)環(huán)節(jié)難免會(huì)出現(xiàn)脫節(jié)的現(xiàn)象，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)課程時(shí)，感覺(jué)非常吃力。專業(yè)課老師在講授專業(yè)課時(shí)，對(duì)于涉及到分析化學(xué)的一些知識(shí)，以為學(xué)生已學(xué)過(guò)，常是一言帶過(guò)。其實(shí)，學(xué)生卻是一頭霧水，稀里糊涂地跟著老師的節(jié)奏進(jìn)入下一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。久而久之，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣便會(huì)大幅降低，專業(yè)課的教學(xué)也會(huì)陷入極其被動(dòng)的尷尬局面。因此，專業(yè)基礎(chǔ)課的老師與專業(yè)任課老師應(yīng)時(shí)常溝通，了解專業(yè)課對(duì)基礎(chǔ)課的知識(shí)需求，有目的地調(diào)整教學(xué)重點(diǎn)，與專業(yè)課進(jìn)行有效地銜接。筆者以我校藥學(xué)專業(yè)為例，談?wù)勊幱梅治龌瘜W(xué)教學(xué)中教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的一些粗淺建議。

二藥用分析化學(xué)教學(xué)的一些設(shè)想