1引言

本文以山西省高職院校青年教師教學基本功競賽為例，探討如何以競賽為抓手提升高職院校青年教師教學基本功。

2高職院校青年教師教學基本功競賽概述

近年來，高等教育中的青年教師占了很大比重，2014至2016年全國普通高等院校40歲以下專任教師占到總人數的比例均大于50%，分別是57%、56%、55%（數據來源：2014年、2015年、2016年《中國統計年鑒》）。青年教師成為了高等教育的中堅力量：學習能力、接受新鮮事物的能力較強，更容易和學生接近；學歷較高，一般為碩士以上，理論知識的掌握較豐富。但是大部分專任教師并非師范類專業畢業；教學經驗相對不足。山西省高職院校青年教師教學基本功競賽每兩年舉辦一次，以40歲以下教師為參賽對象，比賽共分為三個組別：人文社會學科、自然科學基礎學科、自然科學應用學科。按規定，各院校在每個組別中選定規定人數（一般是1到2人）參加比賽。比賽項目共有三個：教學設計（占比15%），包括題目、教學目的、教學思想、教學分析、教學方法和策略以及教學安排。課堂教學（占比80%）時間為18～20分鐘。教學反思（占比5%）主要從教學理念、教學方法、教學過程幾個方面進行。

3高職院校青年教師教學基本功現狀及存在問題

高職院校教師教學基本功現狀不容樂觀。從社會層面上看，青年教師中師范生占比較小，沒有或者很少經過專業的基本功培訓。從學校層面上看，學校更關注教師的專業能力、科研能力和實踐能力，卻往往忽視教師的教學能力。鑒于此，山西省高職院校青年教師教學基本功競賽是一個很好的提升高職院校青年教師教學基本功的機會。但是它也存在一定的問題：3.1競賽效果不能惠及全體教師。山西省高職院校青年教師教學基本功競賽要求各個院校推薦，在各自院校內首先進行系-院-校層層選拔，使得大賽的覆蓋面積相對廣一些，但未獲獎或者未獲名次教師很難獲得指導。受指導的覆蓋面小，教師可以從別人身上獲得一些啟示來讓自己進步，可是很難獲得有針對性的專家的指導，只是參加了一次“試講”而已，起不到很好的效果。3.2競賽與平時課堂結合度不夠。課堂教學的比賽的時間限制為18到20分鐘，和真正課堂的時間有一定的差距，教師在教學設計上很難和平時的課堂相結合，會出現“為了比賽而教學”的現象。在比賽時，由于場地等各方面限制，臺下坐的只是評委和參賽選手而沒有學生，使得課堂中的很多環節無法真正展示出效果。也很容易讓一些環節的設置流于形式，如教學反思環節。3.3競賽中教學方法展示有局限。隨著信息化教學的發展，教師在課堂上對網絡的使用越來越多，而比賽的條件限制，可能很難保證完成聯網的一些動作，影響教師的展示效果。對于高職的學生，動手能力是很重要的教學目標，比賽中對于一些實踐課程，比如沙盤的講解很難實現。3.4基本素質展現不全面。這三個環節的比賽能夠較全面的看出青年教師的教學基本功，但是由于無法模擬真實的上課場景，對于教師的課堂控場能力，隨機應變能力卻很難考查出來，而這些對于真實的課堂是很重要的。

一、“愛”的職責。

“我們吃進去的草，擠出的是奶”，“捧著一顆心來，不帶半根草去”……任何形容我們教師的工作的語言都不為過。蔡元培說過：“小學教師的責任比大總統還大些。”是的，廣大的中小學教師，尤其是小學教師，擔負著特殊的使命。說特殊，是因為小學教師教授的對象都是一些不懂事的孩子們，低年級的教師更是這樣，要將那些剛從幼兒園中走出的孩子教育成為明白懂事的“人”，該是一件多么艱難的事情。我們常年在忙忙碌碌中生活，不論八小時內外，下了班還在工作，甚至有時連做夢都是在操著孩子們的心，實在辛苦！我作為一個小學教師，深深體驗到其中的艱辛，我要祝福我的同仁們和我自己，祝我們幸福！祝我們快樂！

我們愛孩子，孩子也愛你。我們付出一個微笑，孩子會回報幾十個微笑；我們付出一片愛，會收獲層層的愛。我常常為此而感動。今年元旦，我收到了幾十張賀卡，有的折了紙鶴，有的用布做了一些小掛件等等，他們用稚嫩語言傾訴著對老師的愛，其中有四位同學聯名寫道：“沈老師，您的樣子確實有些像江爺爺，摘下眼鏡又像一只小黃兔。我們真誠的希望您可以留下來，陪我們渡過小學，祝您身體健康！”還有很多學生把他最喜歡的照片貼在賀卡上送給我，留作永遠紀念。我把所有的賀卡拍成照片掛在我的博客上，時時回味，時時感動。

我們在學生身上的付出，其實都是感情的碰撞與交融。讓這碰撞與交融在現在的學生身上更猛烈些吧！！！

二、“愛”的行動

我追求真正的素質教育，“他”應該是這樣的一種教育：學生是自由的、輕松的、活潑的、個性是張揚的、人格是健全的。

從研究教學決策的過往經驗中，發現研究成果既能發揮其必要性也存在著可行性。首先，教師的決策是由教師思維構成的，更是教師思維的實際表現，同時也是教師思想與教師課堂實際決策的橋梁與紐帶，因而作為教育實踐者的老師和教育理論研究者的教育專家有必要對教學決策加以關注。其次，隨著教師思維、教師知識、教師能力等成果的深入研究，學者們對教學決策研究已有研究經驗，對其更系統的研究是可實施的。

一、教師教學決策概況的研究

（一）教師教學決策的興起

美國學者亨特提出課堂中教師做出的決策是專業的教學決策，同時指出專業的決策不只是對學生奉獻和熱愛學生，他是最先把決策一詞引進教育學領域的。謝弗爾森認為課堂教學的結果都是由教學行動引起的、“教師最基本的教學技巧就是決策”。課堂教學過程中的中心任務就是教師決策是由英國教育學家艾格萊斯頓提出，他是教學決策的重要引介者，并且認為在教學過程中無時無刻都有決策。教學決策研究在我國的領域主要在幼兒教育、職業生涯教育等方面，學者們直接發表教學決策的成果相對較少。我國學者付海倫是最早研究教學決策的，他通過對課堂教學決策程序的分析，在目標教學的層次，提出決策在教師課堂的重要性。之后研究方向大多趨向于教師教學決策的方式、流程與技能，徐佳將教師劃分為“消費者和決策者”，提出了教師在教學計劃中要考慮的問題。帕施從教學決策的因素的影響方面指出教學前、教學中、教學后的任務，借此提出了一個螺旋上升的教師“教學計劃環”。

（二）教師教學決策的內涵

從目前來看，我國教師教學決策的研究處在開始階段，研究者們在內涵方面仍然存在諸多分歧，他們從不同的角度出發對教學決策的概念作出界定：

摘要：以生物技術專業的部分必修課程為例，任課教師從理論教學、實踐教學和學生考核三個方面進行了教學改革與實踐，主要通過課堂理論教學實現傳統的常態的“傳道、授業、解惑”向非常態的“悟道、受業、生惑”教學轉變；實踐教學實現學生“會操作”到“會思考”再到“能實戰”的轉變，突出技術的提高和能力的培養；學生考核體系注重過程、注重能力，實現由“考生”到“學生”的轉變，達到以學生學習成效為導向的應用型人才培養的目標。

關鍵詞：應用型人才；培養模式；轉型；改革

對于高等教育而言，提高教學質量是永恒的主題，培養高質量的人才是高等學校的第一要務。而對于地方本科高校培養應用型人才是國家人才培養戰略調整的重要舉措，是教育在經濟社會發展中轉方式調結構的必然選擇。為實現這一轉型，引發了奮斗在一線的教師和教學管理崗位的各個學者的思考與探索。懷化學院宋克慧提出在應用型人才的培養實踐中，合理確定應用型人才的知識、能力、素質要素是新建本科院校應用型人才培養模式改革順利進行的前提[1]。南京工程學院吳中江指出應用型人才培養的基本模式、課程體系、教師隊伍、教學方法、質量評價標準、培養途徑等方面的改革與突破,是實現應用型人才培養目標的關鍵保障[2]。魯東大學劉煥陽教授指出應用型人才培養體系建設應立足學科專業建設、課程和教學體系建設、教學支持和保障體系建設三大系統工程[3]。不論從哪個觀點出發，從理論上應用型人才的培養體系、培養模式大同小異，但結合到各自學校所屬地方經濟的差異，教學實際有很大差別，也有不少同仁進行了相關的探索與實踐，有針對課程體系的，有針對實驗教學的，有針對專業實訓的等等，相互之間不能照搬照抄，且具有可操作性的針對具體教師教學環節的教學改革研究與實踐較為鮮見，仍需地方本科院校不斷努力進行探索。作為地方本科高校的邢臺學院，努力培養應用型人才責無旁貸。結合我校辦學地位和邢臺地區地方經濟發展實際，我們已經制訂了13版人才培養方案，明確了培養目標，設置了相應課程，在此基礎上，以學生學習成效為導向的教師教學改革研究與實踐將成為實現應用型人才培養目標的關鍵。筆者以生物技術專業的部分必修課程為例，從理論教學、實踐教學和學生考核三個方面進行了教學改革與實踐，希望能對地方院校的本科教學起到拋磚引玉的作用。

一、理論教學實現由“傳道、授業、解惑”到“悟道、受業、生惑”的轉變

理論教學實現由“傳道、授業、解惑”到“悟道、受業、生惑”的轉變，關鍵在于授課內容的“精”與“實”。“精”是指課程設置精選、理論學時精減、教學內容精細；“實”是指理論聯系實際的教學方法[4]。《微生物工程》是生物技術專業的專業必修課，也是主干課，同時又是實踐性非常強的課程之一。只有將理論充分的聯系實際才能將之學好學活，教師的選材非常重要，教學方法、教學形式也應隨之創新，靈活運用。在這方面，教師主要結合自身的科研方向，盡可能的采用案例教學方法，如講解“生產菌種的分離與篩選”以“纖維素酶產生菌的分離與篩選”為例，講解“誘變育種的一般程序”以“番茄灰霉病拮抗菌的誘變選育”為例進行，將科研問題同理論知識有機結合。同時將相關的實踐教學內容滲透在理論教學中。對學生在實踐中出現的問題或存在的疑問在理論教學中有意識地進行分析、化解，使學生自然順暢地將理論與實踐有機結合，激發其思考、分析問題的熱情，提高其解決問題的興趣和能力。

二、實踐教學實現學生從“會操作”到“會思考”再到“能實戰”的轉變

xxxx年，本人全年任教高二升入高三年級的兩個班的語文，兼任學校教研處主任，工作量1.6。全年兼本年級的語文學科備課組長，并擔任了年級特優生培養的輔導老師。回首xxxx，這一年是我工作14年來尤其辛苦的一年，也是工作成果有著充盈收獲的一年。從個人立業的角度而言，更是找到了跨越發展的方向和平臺。

感謝各位同事支持我、幫助我，各級領導扶助我、指導我，讓我繼續在教研管理工作的崗位上摸爬滾打，給了我錘煉、提升自己的舞臺；也慶幸我自己有著教書育人的不倦的激情、有著持續讀書學習的不竭的動力。

本人奉守“德高為師，身正為范”的從業準則，嚴于律己，光明磊落，溫良恭謹，與人為善。以校為家，恪盡職守，勇挑重擔，超工作量滿負荷運行，常常為工作而廢寢忘食。熱愛學生，堅持“德育為首，育人為本”的原則，不僅在課堂上堅持德育滲透，而且注重從思想上、生活上、學習上全面關心學生，在學生評教中深受學生的敬重與歡迎，年終被評為“師德優秀個人”、“先進工作者”。

信守“以學習者身份從業，以思想者姿態施教”的工作準則，在勤于學習、耕讀不輟的過程中苦練內功，在教學上不斷超越自我。訂閱專業雜志5種，全年購買業務書籍40余冊，潛心研讀；精心選購優秀的高三語文教輔資料15種，兼收并蓄，取精用宏。被評為瀏陽市“百名讀書積極分子”。正是在這樣的讀書背景下，本人立足于踐行課程改革新理念、追蹤把握高考改革的新動向，在教學設計上博觀約取，追求“用教參而不囿于教參”的個性化處理，總是在廣泛占有資料的前提下精心選材備課，形成了“縱橫拓展，淺入深出，知能并重，激思啟智”的語文課堂教學特色，所教語文課深受學生喜愛，學生的語文學科素養有可見、可感的良好發展，教學效果好。積極投身教研教改，多次面向校內外同行上教研公開課和示范課，所授公開課得到醴陵二中、瀏陽一中等同仁的好評。被市教育督導室、市教科所選調，陪同教研員赴六中、一中等校參與高三教學調研并評課，并在全市高三語文教學研討會上對公開課作點評。

立足“大語文大閱讀”教學觀，創造性開發語文校本教材。團結并指導本校5位青年語文骨干教師，主編并正式印刷出版了語文校本課程《悅讀怡情拓智（第二冊）》。該書針對農村高中學生的學業基礎、情感特質和文化底蘊，精心選文，由我確定全書的編排體例、章節設置、篇目選定，五位老師分別承擔某些章節的導讀設計和具體篇目的賞讀分析，歷經一年半的反復刪改、修訂，終于在xxxx年底完成了這本涵蓋了十個專題章節、選文超過150篇、內容總計28萬余字的高中語文校本課程的編寫。該書在青年同學中大受歡迎，并得到縣、市語文屆知名同行、特級教師、專家的一致好評。

榮任“核按鈕”和“熱點重點難點”兩種知名教輔品牌的語文編審，參與編寫兩本高三語文復習用書《高考語文核按鈕·xxxx版》、《高考語文二輪復習用書·熱點重點難點專題透析》。論文《在課程資源自主開發過程中踐行中學語文有效教學》獲長沙市市級骨干教師培訓優秀論文一等獎。課件《林教頭風雪山神廟》獲長沙市it節課件專項評比二等獎。

1改變教學方式，以學生為主體

傳統的教學觀認為把教師、教材是知識的主要源泉，教師是知識的搬運工、復制者，教師的主要任務是教授學生知識，學生是被動的接受知識。教學方式也主要以填鴨式為主，教師單向灌輸，學生不參與課堂討論，教師的教學沒有特色，同一種教學模式反復使用，以課本為中心而非以學生為中心。這種觀點雖然有其實用性，但增加了教師的負擔，也壓抑了學生自主發展的積極性。筆者認為，教學應該是一項充滿藝術性的活動，應該根據教育對象、教育情境、教育內容的千變萬化，因人而宜、因地而宜、因時而宜，創造出適宜的教育方法。教師要改變教師的教學方式，把課堂交還給學生，要關注知識學習，更要關注知識的應用。課堂應體現學生為主體，教師的第一任務是指導和促進學生的學習。新課程改革要求我們建立這樣的理念：教學是教與學的交往，互動的過程，是師生互相交流、啟發、補充的過程，是互動各方的情感、體驗、思考與發現共享、共進的過程。多數的時間里，課堂不是教師講解、學生傾聽的過程，而是教師與學生之間、學生與學生之間的互動過程，這也就要求教師要以學生為主體，設計教學活動要以多種交互模式為載體。教師關注教師的“教”，更關注學生的“學”，關注學生書本知識的掌握，更關注學生知識與生活經驗的聯系，從而激發學生對學習的自我負責，逐漸促使學生樹立自主意識，明白自己在教學中要學什么、怎么學、實現怎樣的目標。學生就會根據自己的實際情況，自覺學習，參與教學過程，這樣既滿足學生的需求，又能開啟學生的主觀能動性，促使學生情感、態度等多方面的發展，為學生的終身學習與發展打下基礎。

2了解學生的個體差異，因材施教

貓狗的視頻體現了由于個體差異，教師采取了不同的教學方式，這就是因材施教。因材施教的前提條件是承認學生之間的個別差異，而且這種差異無優劣之分。每個學生身上都存在可以造就的潛能，我們的教育就應該尊重他們的優勢領域。（朱浩，2010）現實中，一個班級的學生，由于環境、資歷、語言天賦、學習動機、學習類型、情感特征、實踐體驗等條件的不同，存在學習能力參差不齊的現象是正常的。面對這樣的問題，首先教師要尊重學生不同的學習風格和個性差異，而不是貶低或批評學生的差異性。其次，教師必須要了解學生的個體差異，給學生表達個人觀點、意見或者情感的機會，針對學生不同的問題因材施教。把握學生的長處或短處，幫助學生揚長避短。教師只有了解學生存在的問題及原因，才能真正地促進學生的發展。教師除了觀察學生的優缺點外，還要了解學生的學習水平和程度。這就要求教師在平時的教學過程中多觀察學生，及時了解知識掌握的程度，教師只有清楚地知道學生所處的水平，考慮到學生可接受的能力，才能選擇符合學生的方式和內容準確地對學生進行啟發誘導，學生才能更好地理解知識，才能真正做到因材施教。在課堂教學中，教師根據學生的需要和為了貼近學生的生活，對教材內容進行適當的補充和刪減，適當地根據學生的實際情況拓展教學內容，在課堂活動中，時刻關注學生的反應，調整課堂活動的難度，調整教學順序，這樣有利于滿足學生的需要，提高學生的學習動機和學習效果。

3教師要有自己的教學主張和特色

學生的差異要求教師因材施教，教師也有著自己的態度、需要、情感和生活目標，所以教師應該有自己的教學特色。傳統教學中，教師充當嚴師的身份，教師的教學都是討論備課好的，每個教師的教學內容和方法幾乎一模一樣，這樣的教師會讓學生產生距離感，也會使課堂失去活力，使教師失去創造力。如果把教學看作是一種藝術，那么，教學的技術和程序就是個性化的，而不是標準化的，因為教學情境是無法預測的，它經常要求教師作出與固定原則和技術有所偏離的獨立判斷。（蔡永紅，2007）因此，教師在教學中，要能夠發揮自己的主觀能動性，發揮自己的優勢，克服自己的不足，設計科學的教育教學過程，創設優良的教育教學環境，選擇有效的教育教學策略。比如，教師的知識和技能水平的不同導致在英語教學中，不同的教師對教材內容的理解也不同，那么，應該完成教學目標的前提下，允許教師對教材內容進行不一樣的處理，設計不同的教學活動。另外，教師的性格和態度的不同也導致教師對待課堂和學生等的態度上有所區別，有些教師較為嚴厲，有些教師較為溫和。在教學中，教師要利用自己性格的特點，也要弱化缺點，處理好教師與學生之間的關系。此外教師在教育實踐的過程中，通過對教育的反思、探究和創新，不斷發現教育的問題、發現教育意義，并不斷創生新的教育思想理念、教育技能，形成解決教育新問題的方案和策略。教師在自主性的引導下，能更好地發揮解決教育問題，幫助學生學習。教師的教學觀會影響教師的教學方式、教學設計以及教學技能的發揮，所以樹立正確的教學觀是非常重要的，教師應該以學生為主體，改變教學方式，了解學生的個體差異性，因材施教，也要有自己的教學主張和特色，這樣才能更好地促進自身和學生的發展。

1我國地方醫學院校教師教學能力培養體系現狀

1.1我國醫學專業教師職前培養的空缺

我國的醫學專業教師基本上是對醫學院校畢業的學生或從醫數年的醫生進行非常短暫的培訓，學習有限的幾門教育理論課程，即可取得教師資格證書直接上崗，既缺乏系統的教育學、心理學理論知識，也基本沒有教學實踐經驗，教師的教學能力和水平有限，②難以勝任醫學高等教育對教學的需求，直接影響著人才培養質量的提高。

1.2醫學院校教師教學能力培養體系建設滯后

相對于綜合性大學和師范類大學，醫學院校內部教師教學能力培養體系和機制的建設滯后，不健全，不完善，僅就目前的一些培訓看，存在很多問題：制度設計不完善，教師參與教學培訓的內外動力不足，缺乏促進教師教學能力長效機制；缺乏基于教師教學能力發展需求的整體化設計，教學能力培養零散、不系統、沒有持續性，多是短期的，臨時性的，而且重復培訓、低水平培訓現象嚴重；培訓內容上，注重單一教學技能的培訓，忽視教師整體素養的提升，甚至與教師實際工作脫節；培養方式單一，無法滿足教師的多樣化要求；培養經費缺乏等，醫學教師教學能力的發展很大程度上長期處于靠個人經驗的累積，學校沒有為教師教學能力發展提供更多機會和良好的環境，以及制度和經費保障，較大程度上阻礙了醫學院校教師教學能力的提升。

2構建地方醫學院校教師教學能力培養體系的對策

1教學設計的原則

1.1以“學”為主，突出教學全過程的設計

教學設計不是傳統意義的“備課”，而是以學生的“學”為基點，探究如何“教”，即“以學定教”。教學設計以預設開始，對課堂新情況的隨機調整是教學設計的繼續和發展，課后總結則是對之前設計的沉淀和提升，并為之后新的教學設計再延伸與上升奠定基礎。這是一個不斷發展的動態過程。

1.2教學設計體現“以學生為本”，強調學生是學習的主體

教學設計出發點是學生的學習狀態、學習情緒、知識背景，終極目標是順利使學生學有所獲。進行教學設計時要能把握學生學習不同情況并及時調整，并善于反思和完善，使學生在獲得知識與技能的同時，更能發展自我。

2教學設計技能構成

[摘要]通過調查問卷和訪談的形式，對比廣東省汕尾市C區城鄉之間小學英語教師在英語專業教學法、英語專業教學技能兩個維度共八個方面的差異，發現鄉村小學英語教師在情景法、英語游戲輔助教學兩方面的使用情況弱于城區小學英語教師；而在聽說法、全身反應法、語法-翻譯法三種小學英語教學法和英語故事輔助教學、簡筆畫輔助教學、英語兒歌輔助教學三種小學英語專業教學技能的使用情況上則無顯著性差異，并提出了提升教師教學素養的建議。

[關鍵詞]城鄉小學英語教師；教學素養；英語專業；教學法；教學技能

一、研究背景

國務院教育督導委員會辦公室于2019年10月啟動了縣域義務教育優質均衡發展督導評估認定工作。與基本均衡發展所要求的“改革教學方式，提高教學效率，激發學生學習興趣”相比，優質均衡發展對教師教學素養有更高的要求。薛正斌[1]認為，教育均衡發展的關鍵在于師資是否均衡；鄒蓉[2]指出城鄉義務教育階段教師優質均衡包括教師結構、教師素養及教師培訓等三個方面，其中教學素養包括職業精神、專業知識與核心能力等；徐志華[3]認為英語教學素養是英語教師通過有效教學幫助學生建構語言知識、發展語言能力的素養，是教師運用教學理論方法設計教學和組織英語課堂活動的能力。學者們或從課程改革的角度研究小學英語教師專業素養[3]，或以農村英語教師為研究對象分析職業素養現狀[4]，而從小學英語教師專業教學的角度對城鄉優質均衡發展進行研究的比較鮮見。本研究采用問卷調查和訪談相結合的方法，調查廣東省汕尾市C區小學英語教師的教學現狀，著重分析城鄉兩地小學英語教師在英語專業教學法與英語專業教學技能兩個維度共八個方面的使用差異，發現問題并提出建議。

二、研究設計

基于調查目的和對文獻的查閱，本研究提出的問題有：城鄉兩地小學英語教師在英語專業教學法的使用情況上有無差異？城鄉兩地小學英語教師在英語專業教學技能的使用情況上有無差異？本調查的參與者為廣東省汕尾市C區的在職小學英語教師。課題組抽取汕尾市C區的小學英語教師進行了問卷調查和訪談。問卷參與者中城區教師占53.77%,鄉村教師占46.23%。根據調查目的，筆者通過問卷星軟件自編問卷《汕尾市C區小學英語教師現狀調查》，經試驗后于2020年10月9日通過微信向廣東省汕尾市C區的小學英語教師發放，于2020年10月23日回收問卷107份，其中有效問卷106份，有效率達99.07%。調查問卷第一部分為教師的基本情況，第二部分共16個Likert五級量表題，選項中的數字1到5依次代表對題目的觀點“非常不同意”“不同意”“不確定”“同意”“非常同意”。問卷可分為職業精神、英語專業教學法使用情況及英語專業教學技能共三個維度。另外，為更好地分析可能存在差異的原因，筆者采用UNSTRUCTURED問題的模式，隨機抽取8名參與者進行訪談。本研究第一階段為問卷題的信度檢驗。通過SPSS20.0統計軟件的分析，職業精神、英語專業教學法使用情況、英語專業教學技能3個維度的Cronbachα系數分別為0.766、0.840和0.865，表明數據均達到統計要求，可用于進一步分析。同時，整個量表的總體信度系數為0.791，說明整個量表和三個維度的內在一致性較好，數據結果可信，可用于進一步分析。第二階段通過獨立樣本t檢驗，比較城區、鄉村兩地小學英語教師在英語專業教學法、英語專業教學技能兩個維度共八個方面的差異，并對結果進行分析。

一、追求適合信息化，培養教師新素養

信息化教學對每個教師來說是挑戰，也是一種創新，更是一種突破。過去的教學是通過黑板板書或者相關的教具及相關的實驗，給學生進行教學。可以說，教材、教參、實驗、黑板的傳遞信息是教師過去重要的教學資源，教師的使命是盡可能將教材中的內容傳遞給學生。由于信息化時代的到來，教師需要追求合適的信息化教學手段，構建教學新資源，提高教學容量，促進教學課程改革。追求信息化，可通過創建微課甚至慕課，結合教學平臺，如超星教學平臺、云平臺及學校校園網本身的教學平臺來進行教學，讓學生能夠充分體會和理解教學內容本身和外部世界的聯系，從而將現實或具體的環境中抽象出具體的教學問題。特別是生活化的資源可在教學中直觀的展示，實驗教學在教學平臺的展示，往往表現形式更加豐富，師生之間的互動交流更加有效，學生之間的協作方式更加流暢。而要達到這種教學方式，作為教師，在信息化的時代，則無法逃避這種信息化的教學方式，這也是新時期對教師提出的新要求，通過合理的備課，把課堂教學與信息技術融會貫通，實現教學精彩化，創造出更多的教學新資源。

二、堅持教師素養化，夯實教師原本質

師者，所以傳道授業解惑也，古代給教師的定位是傳授知識，但是在當今的時代，由于科技發展的日新月異和智能化時代的到來，互聯網滲透到教育的方方面面，這就要求教師的素養更應該是全方位提高，充分夯實教師的原來本質．新的素養如何養成，筆者認為不妨從教法到學法的信息化改變做起，以公開課教學為例，在公開課的教學中可結合信息化的教學手段實現教學的飛躍，當然在教學中仍然是圍繞學生的學習來展開，讓學生在信息化的情境教學中，真正把知識汲取，通過學生的認知、思索、理解，從而實現公開課教學的突破。其中教師的主線工作是充分利用信息化的教學手段，豐厚的講解，知識點的剖析、教學方式的評價，學習知識的線索串聯，且立足學生的個性與需求，建構對話、討論、翻轉課堂、合作與研究的課堂，這就充分培養了教師的新素養。構建微課以及慕課，甚至是建設云平臺的教學資源庫，這些都是新時期對教師新素養養成提出新要求。因此對教師提出以下一些要求:過去的教材和教學對教師來說是盡量理解教材的知識點，再盡力傳遞給學生，但是現在教師則要從多個方面構建教學資源，形成豐富的一堂教學課，特別是需要從生活的情境中去尋找教學內容，或者是將已有的教學資源能夠返回到生活中去，實現教學方法的新突破。

三、尋找教師素養點，探求教師個性化

無論是過去還是將來，教師素養的養成是繞不過的話題，且教師新素養的養成要和時代的步伐一致。如何尋找到教師的素養點，筆者認為應該結合教師的專業、教學及教學研究來展開，且要結合教師的個性特點培養每個教師的新素養。教師的個性發展是教師新素養養成的關鍵。在課堂教學、教學研究、教育管理、教師學習中所表現出的心理傾向和行為方式得到改變與發展，是教師新素養、新知識、新教學、新生活的綜合體現。一個優秀的教師常常具備有獨特的個性，并且把這種個性與教學工作緊密結合起來，從而形成自己獨特的教育教學行為和風格，凸顯教師的新素養。教師的個性化特色是一個教師能夠成為優秀教師的寶貴資源，要充分挖掘和利用好這樣的資源，有助于教師對教育教學理解的深刻化，有助于促進教師自身專業發展，有助于學校的發展。尋求到教師的素養點，更是適應新時期現代化發展的需要，這需要尊重教師的個性差異，充分激發教師自身的源動力，要為教師提供一定的平臺和支撐，這樣教師才能敢于嘗試，敢于思考，不斷超越，形成更鮮明的獨立人格、鮮明的教育思想，對課程、對學生有獨特的理解與思索，實現教師新素養的養成。