摘要：從范式意涵、技術(shù)應(yīng)用、推廣價(jià)值三方面提出了“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代中學(xué)地理單元教學(xué)范式的設(shè)計(jì)意圖、過程框架、技術(shù)要義。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”；中學(xué)地理；教學(xué)范式；單元教學(xué)

當(dāng)今世界，教育教學(xué)正發(fā)生著深刻的變化，新高考制度建立、高中新課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布呼喚著學(xué)習(xí)方式和教學(xué)模式的變革。為此，筆者對(duì)常州市地理教研團(tuán)隊(duì)全體教師近五年課堂變革成果進(jìn)行總結(jié)提煉，提煉出“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的中學(xué)地理單元教學(xué)范式，該成果獲得市教學(xué)成果評(píng)比一等獎(jiǎng)。

一、面向新時(shí)代求變

黨的以來，針對(duì)近年來我國(guó)民眾對(duì)教育需求呈現(xiàn)出的多樣性和差異化特點(diǎn)，教育部倡導(dǎo)以新的人才培養(yǎng)觀引領(lǐng)高考制度改革；通過高考制度改革引領(lǐng)課堂教學(xué)范式變革，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)。這樣的改革，給廣大地理教育工作者帶來了巨大的挑戰(zhàn)和機(jī)遇，激勵(lì)我們“擼起袖子加油干”，投入課堂變革。1.為什么要變革課堂教學(xué)范式。既有的高考制度下，有一個(gè)顯著的一個(gè)教學(xué)偏向：有些課堂以“育分”代替“育人”。在重“育分”的教學(xué)中，教師著力于傳授零碎的知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)、反復(fù)操練、重復(fù)反饋。教學(xué)結(jié)果發(fā)展偏差，學(xué)生只是“知道或了解”一大堆所謂的“知識(shí)或原理”，學(xué)會(huì)很多碎片化的知識(shí)；難以形成對(duì)地理事物和現(xiàn)象的整體性、綜合性認(rèn)知；更缺乏綜合運(yùn)用的能力。導(dǎo)致學(xué)生進(jìn)入實(shí)際生活，就變成“坐而論道的高手，解決問題的外行”。很顯然，這樣的教學(xué)模式，與“立德樹人，提升學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”的新時(shí)代育人要求背道而馳。為此，課堂教學(xué)范式亟待變革。2.如何變革課堂教學(xué)范式。黨的報(bào)告指出：“要全面貫徹黨的教育方針，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，發(fā)展素質(zhì)教育，推進(jìn)教育公平，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。”落實(shí)到地理教學(xué)領(lǐng)域，就是要按照新課標(biāo)要求，通過設(shè)立問題情境，指導(dǎo)學(xué)生獲取地理信息、走向地理實(shí)踐、觀察地理現(xiàn)象、提出地理問題、分析地理特點(diǎn)、歸納地理規(guī)律、培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力，使地理課堂教學(xué)的過程變成問題解決、互動(dòng)探究、創(chuàng)新規(guī)劃。據(jù)此，作為創(chuàng)新教學(xué)范式的原點(diǎn)。3.“互聯(lián)網(wǎng)+”為變革課堂教學(xué)范式提供了哪些條件。“互聯(lián)網(wǎng)+”為構(gòu)建新時(shí)代課堂教學(xué)范式提供的支持主要有以下幾方面。(1)創(chuàng)造學(xué)習(xí)條件。教師可以通過使用視頻、演示動(dòng)畫、模擬過程動(dòng)畫、AR和VR技術(shù)、教學(xué)行為分析技術(shù)、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)和大數(shù)據(jù)分析技術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境，支持學(xué)生入境學(xué)習(xí)，把真實(shí)世界的問題帶入課堂。(2)創(chuàng)建“學(xué)習(xí)支架”。幫助學(xué)生建構(gòu)理解的途徑，引導(dǎo)學(xué)生參與復(fù)雜的認(rèn)知活動(dòng)，嘗試解決問題。例如地理綜合思維的學(xué)習(xí)、區(qū)域認(rèn)知模型的構(gòu)建等。(3)構(gòu)架信息通道。學(xué)生有更多機(jī)會(huì)獲得來自微課程、視頻、教師的指導(dǎo)；來自云平臺(tái)的師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、人機(jī)互動(dòng)；來自后臺(tái)學(xué)習(xí)分析系統(tǒng)的評(píng)價(jià)反饋，信息推送。有助于他們反思學(xué)習(xí)過程，互評(píng)各自的學(xué)習(xí)結(jié)果，產(chǎn)生思維碰撞，生成意義建構(gòu)，提高其學(xué)習(xí)和省思的水平。

二、范式結(jié)構(gòu)和意涵

［摘要］課程的特性和環(huán)境的驅(qū)動(dòng)使得“市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)”課程應(yīng)該以應(yīng)用為導(dǎo)向，重視教學(xué)的實(shí)踐性、操作性。創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向的“市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)”課程教學(xué)范式改革，本著“以生為本、學(xué)以致用”的教學(xué)理念，響應(yīng)政府和學(xué)校的號(hào)召，將大學(xué)生創(chuàng)業(yè)內(nèi)容貫穿到“市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)”課程教學(xué)中，將項(xiàng)目教學(xué)法、模擬創(chuàng)業(yè)策劃教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)結(jié)合起來，通過分組、座位安排、網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)、課堂點(diǎn)評(píng)、期末策劃書答辯、典型案例分析、多元化的考核等手段，提高了學(xué)生營(yíng)銷策劃能力與創(chuàng)業(yè)能力，也提高了學(xué)生上課的興趣。該方法為提升高校“市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)”課堂教學(xué)質(zhì)量以及解決當(dāng)前大學(xué)生就業(yè)問題提供了有益的借鑒。

［關(guān)鍵詞］創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向;市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué);教學(xué)范式改革

一、引言

2017年，全國(guó)普通高校畢業(yè)生規(guī)模達(dá)到795萬(wàn)人，是改革開放以來大學(xué)畢業(yè)生人數(shù)最多的一年。高校畢業(yè)生就業(yè)形勢(shì)更加復(fù)雜嚴(yán)峻，工作任務(wù)更加艱巨繁重。黨的十七大提出“以創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)”，為解決大學(xué)生就業(yè)問題提供了新的思路，也為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供了有力的輿論支持。此后，國(guó)家出臺(tái)了大量鼓勵(lì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的政策措施，并鼓勵(lì)高校對(duì)大學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育。基于此，本研究試圖結(jié)合“市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)”課程特點(diǎn)，把課程教學(xué)與創(chuàng)業(yè)教育結(jié)合起來，探索依托專業(yè)教學(xué)的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育體系，提升大學(xué)生創(chuàng)業(yè)和就業(yè)能力，從而逐步解決當(dāng)前高校畢業(yè)生就業(yè)難題。自2008年下半年以來，本研究者為了在“市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)”課程的教學(xué)中滲透創(chuàng)業(yè)教育理念而進(jìn)行了近八年的探索和實(shí)踐，在課程的教學(xué)主線、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、考核方式、實(shí)踐教學(xué)等方面進(jìn)行了積極的研究，探索出了一條有特色的“市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)”的實(shí)踐教學(xué)范式改革之路。

二、“市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)”課程教學(xué)存在的問題分析

之所以要對(duì)“市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)”課程的教學(xué)主線、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、考核方式、實(shí)踐教學(xué)等方面進(jìn)行積極的探索，主要還是因?yàn)檎n程教學(xué)目前存在一些問題。(一)市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)的師資隊(duì)伍缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)是一個(gè)實(shí)踐性很強(qiáng)的應(yīng)用型專業(yè)，這就要求其專業(yè)教師不僅要熟悉營(yíng)銷的理論知識(shí)，而且要了解實(shí)踐操作，能指導(dǎo)學(xué)生參與實(shí)踐。然而，目前國(guó)內(nèi)高校市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)的教師普遍缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。以浙江財(cái)經(jīng)大學(xué)市場(chǎng)營(yíng)銷系為例，目前從事教學(xué)的教師有70%以上都是畢業(yè)后直接進(jìn)入高校任教，他們對(duì)理論知識(shí)比較熟悉，但缺乏營(yíng)銷的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，他們大部分沒有在企業(yè)工作的經(jīng)歷。由于深入企業(yè)管理實(shí)踐、親自參與企業(yè)營(yíng)銷活動(dòng)的機(jī)會(huì)有限，這些教師不能很好地了解企業(yè)的市場(chǎng)營(yíng)銷活動(dòng)，不能把教學(xué)研究與企業(yè)實(shí)踐結(jié)合起來。(二)教學(xué)內(nèi)容已不能滿足現(xiàn)代企業(yè)營(yíng)銷管理發(fā)展的要求。目前的“市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)”課程教材仍以20世紀(jì)80年代的經(jīng)典營(yíng)銷理論為主。隨著科學(xué)技術(shù)尤其是信息技術(shù)領(lǐng)域的快速發(fā)展，“市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)”課程中的營(yíng)銷理念、營(yíng)銷手段不斷更新，商業(yè)模式不斷創(chuàng)新，現(xiàn)有的教材已經(jīng)無法適應(yīng)現(xiàn)代企業(yè)營(yíng)。銷管理發(fā)展的要求。另外，“市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)”課程也是從國(guó)外引進(jìn)的，其應(yīng)用環(huán)境與我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展現(xiàn)狀存在一定差距。(三)“市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)”課程的實(shí)踐教學(xué)方式比較單一受各方因素的約束，一直以來，“市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)”課程的實(shí)踐教學(xué)以教師課堂講授為主，缺乏實(shí)戰(zhàn)，哪怕是模擬的實(shí)戰(zhàn)練習(xí)。這種教學(xué)方式與市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)教育的實(shí)踐需求相差較大，也與生活中時(shí)時(shí)有營(yíng)銷、事事有營(yíng)銷的市場(chǎng)營(yíng)銷本質(zhì)相差甚遠(yuǎn)。盡管現(xiàn)在的“市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)”課程在教學(xué)的過程中考慮了企業(yè)的實(shí)踐活動(dòng)，但都是教師準(zhǔn)備好了一切，然后讓學(xué)生討論分析，沒有營(yíng)造出良好的氛圍來讓學(xué)生自己獨(dú)立思考、獨(dú)立分析，小組之間也無太多的討論交流，班級(jí)尚未營(yíng)造出共同學(xué)習(xí)進(jìn)步、和諧競(jìng)爭(zhēng)的氛圍。

摘要：PISA測(cè)試是世界基礎(chǔ)教育評(píng)價(jià)界的重要項(xiàng)目，近年來亦成為撬動(dòng)許多國(guó)家教學(xué)改革的重要杠桿。其具有引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)、注重學(xué)生能力發(fā)展以及評(píng)價(jià)形式新穎等優(yōu)勢(shì)。多國(guó)亦以此為基礎(chǔ)進(jìn)行了深度教學(xué)改革。反觀國(guó)內(nèi)初中數(shù)學(xué)教學(xué)，存在教學(xué)內(nèi)容孤立、課堂枯燥、教師MPCK不足以及評(píng)價(jià)體系不科學(xué)等問題。由此，以目標(biāo)為基，以PISA為啟，以他山為鑒，可從創(chuàng)設(shè)生本課堂、體驗(yàn)數(shù)學(xué)過程、簡(jiǎn)化文本內(nèi)容、增加技術(shù)教學(xué)、傳承數(shù)學(xué)文化和優(yōu)化評(píng)價(jià)體系等方面創(chuàng)建建初中數(shù)學(xué)教學(xué)范式。

關(guān)鍵詞：PISA測(cè)試；教育改革；數(shù)學(xué)素養(yǎng)；教學(xué)范式

一、PISA測(cè)試發(fā)展動(dòng)態(tài)及評(píng)價(jià)優(yōu)勢(shì)管窺

PISA（ProgramforInternationalStudentAssess-ment）是近年來較為活躍的由OECD于1997年創(chuàng)立的國(guó)際評(píng)價(jià)項(xiàng)目。該項(xiàng)目以15歲學(xué)生的成績(jī)來檢測(cè)教育的結(jié)果，在2000年開始實(shí)行，每3年進(jìn)行一輪，其評(píng)價(jià)范疇有閱讀、數(shù)學(xué)和科學(xué)素養(yǎng)三個(gè)知識(shí)領(lǐng)域，近年又增加了問題解決素養(yǎng)和財(cái)經(jīng)素養(yǎng)的評(píng)價(jià)，其涉及范圍遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了傳統(tǒng)意義上的成就測(cè)試。PISA是一項(xiàng)可以了解國(guó)際數(shù)學(xué)教育新成果的重要窗口與資源的國(guó)際項(xiàng)目，由此吸引了多個(gè)國(guó)家的積極參與，參與國(guó)家從2000年的43個(gè)，到2009年已經(jīng)達(dá)到65個(gè)。加拿大自PISA啟動(dòng)起便一直處于領(lǐng)先地位，讓其教育人員逐漸認(rèn)識(shí)到本國(guó)的教育優(yōu)勢(shì)，總結(jié)了若干教育成功的因素，以供其他國(guó)家借鑒。英國(guó)起先對(duì)PISA測(cè)試持“漠視”態(tài)度，但由于英國(guó)在PISA測(cè)試中排名屢屢下降，引起英國(guó)教育部門的高度重視，開始借助PISA測(cè)試的國(guó)際影響來反思本國(guó)的基礎(chǔ)教育。而我國(guó)上海也參加了PISA2009和2012的測(cè)試，并且兩次獲得三個(gè)領(lǐng)域的第一名，引起廣泛的影響，同時(shí)也引來了多個(gè)國(guó)家的學(xué)習(xí)和模仿。由此可見。PISA評(píng)估之于各國(guó)對(duì)基礎(chǔ)教育的認(rèn)識(shí)和反思具有重要的作用，是各國(guó)進(jìn)行基礎(chǔ)教育改革的基礎(chǔ)與先導(dǎo)。（一）注重全面發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。PISA評(píng)估的主領(lǐng)域有閱讀、數(shù)學(xué)和科學(xué)素養(yǎng)，近年來又增加了問題解決和財(cái)經(jīng)素養(yǎng)，更加注重學(xué)生的全面發(fā)展，同時(shí)也提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。PISA測(cè)試最突出的特點(diǎn)是具有很強(qiáng)的人文性，除了表現(xiàn)在試卷編制和評(píng)分上，還以問卷的形式對(duì)學(xué)生的態(tài)度、興趣、情感和動(dòng)機(jī)進(jìn)行了測(cè)量，這些非智力因素是進(jìn)行深度學(xué)習(xí)的基本要求，有益于學(xué)生全身心投入到學(xué)習(xí)中，以具體的社會(huì)的人的全面發(fā)展為目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。（二）立足學(xué)生未來，重視學(xué)生能力發(fā)展。PISA評(píng)估項(xiàng)目發(fā)起人施萊克爾認(rèn)為教育關(guān)注的應(yīng)是學(xué)生畢業(yè)后的能力運(yùn)用，他們是否具備運(yùn)用知識(shí)的能力，是否能夠運(yùn)用所學(xué)知識(shí)實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值，即檢測(cè)教育的“后發(fā)效應(yīng)”，可以以此推斷學(xué)生能否具有未來的生活能力。數(shù)學(xué)領(lǐng)域中，PISA測(cè)量學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，OECD對(duì)“數(shù)學(xué)素養(yǎng)”的界定是：“個(gè)體在不同情境下進(jìn)行數(shù)學(xué)表述、運(yùn)用和解釋的能力，包括數(shù)學(xué)推理和運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)、事實(shí)和工具來描述、解釋和預(yù)測(cè)實(shí)際生活中的各種現(xiàn)象。它有助于學(xué)生意識(shí)到數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)生活中的作用，以此能夠做出科學(xué)合理的判斷和決策，以適應(yīng)當(dāng)代知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展。”[1]（三）PISA以學(xué)生為本，評(píng)價(jià)形式標(biāo)新立異。首先，評(píng)價(jià)目標(biāo)以能力為主。2013年，教育經(jīng)濟(jì)學(xué)家亨利•列文重申了教育的“適應(yīng)性目標(biāo)”，即使學(xué)生能夠具備適應(yīng)未來生活的能力。[2]其次，評(píng)價(jià)內(nèi)容多元化編制。PISA評(píng)價(jià)內(nèi)容涵蓋面廣，注重將試題置于一定的情境中，并且注重開放性題型的編制。不僅有紙筆測(cè)驗(yàn)，還加入了問卷調(diào)查，對(duì)學(xué)生的興趣愛好、動(dòng)機(jī)和情感進(jìn)行了檢測(cè)。再次，評(píng)分以學(xué)生為本。PISA測(cè)試注重公平性，在開放性題型中，無正確答案，考察學(xué)生的思維過程，對(duì)一些細(xì)微錯(cuò)誤不扣分，維持學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。最后，數(shù)據(jù)分析以改進(jìn)為主。PISA測(cè)試的最大價(jià)值是通過各國(guó)數(shù)據(jù)分析，展現(xiàn)各國(guó)的教育發(fā)展?fàn)顩r，以此相互激發(fā)、學(xué)習(xí)，促進(jìn)各國(guó)的教育政策不斷改進(jìn)和完善。由此，PISA測(cè)試是對(duì)傳統(tǒng)測(cè)試的極大突破和超越，其結(jié)果值得各國(guó)從中汲取經(jīng)驗(yàn)和可供借鑒的資源。

二、PISA影響下西方數(shù)學(xué)改革浪潮攫要

PISA測(cè)試的三大領(lǐng)域：閱讀、數(shù)學(xué)和科學(xué)中，數(shù)學(xué)一直是人們較為重視的一門學(xué)科，它貼近學(xué)生的實(shí)際生活。近年來，“核心素養(yǎng)’成為教育場(chǎng)域中的發(fā)展熱點(diǎn)，人們普遍關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)能力的發(fā)展，而PISA數(shù)學(xué)測(cè)試的目標(biāo)也著眼于學(xué)生的“數(shù)學(xué)素養(yǎng)”。PISA2003和2012都對(duì)數(shù)學(xué)素養(yǎng)的構(gòu)成要素進(jìn)行明確的論述，由上文所說，PISA可以提供國(guó)際最新的學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)成就及其影響因素分析數(shù)據(jù)，為改善全球數(shù)學(xué)教育質(zhì)量建言獻(xiàn)策，以供各國(guó)加快改進(jìn)教育體系。（一）澳大利亞的跨學(xué)科和能力遞進(jìn)教學(xué)。澳大利亞自PISA啟動(dòng)參加了5次測(cè)試，但成績(jī)尤其是數(shù)學(xué)領(lǐng)域卻呈下降趨勢(shì)，引起教育部門的反思，開始進(jìn)行教育改革。首先，澳大利亞倡導(dǎo)實(shí)施跨學(xué)科課程，他們認(rèn)為物理、地理以及歷史等學(xué)科都滲透著數(shù)學(xué)知識(shí)，有助于學(xué)生理解數(shù)學(xué)文化，培養(yǎng)對(duì)數(shù)學(xué)的積極情感，因而跨學(xué)科教學(xué)也成為澳大利亞培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的主要方式。[3]其次，澳大利亞在數(shù)學(xué)教學(xué)中非常注重學(xué)生的能力遞進(jìn)培養(yǎng)，在其課程標(biāo)準(zhǔn)中，每一年級(jí)的課程內(nèi)容可以體現(xiàn)出要培養(yǎng)學(xué)生的什么能力，并且逐級(jí)加深，能夠有效把握學(xué)生的能力發(fā)展程度。（二）美國(guó)各州共同核心標(biāo)準(zhǔn)的出臺(tái)。美國(guó)學(xué)生在PISA幾輪測(cè)試中的表現(xiàn)都處于中等水平，此現(xiàn)象引起了美國(guó)教育部門的極大重視。于2008年出臺(tái)各州共同核心標(biāo)準(zhǔn)，提出“數(shù)學(xué)實(shí)踐的標(biāo)準(zhǔn)”，包括八個(gè)方面：理解問題及持之以恒解決問題；抽象化和量化地推理；建構(gòu)可行的論證以及評(píng)論他人的推論；使用數(shù)學(xué)知識(shí)建模；有策略地使用適當(dāng)?shù)墓ぞ撸蛔⒁饩_性；尋找和利用結(jié)構(gòu)；透過不斷推理尋找和表達(dá)出規(guī)律。[4]此標(biāo)準(zhǔn)是基于對(duì)PISA測(cè)試結(jié)果的反思，是對(duì)2001年“能力之繩”的超越，貫穿于整個(gè)K-12學(xué)段，內(nèi)容更為明確具體，并且難度逐漸加深，其總目標(biāo)為“為上大學(xué)和就業(yè)做好充分準(zhǔn)備”，以此確保美國(guó)的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力。（三）英國(guó)“數(shù)學(xué)教育策略中心”的構(gòu)建。英國(guó)在PISA測(cè)試中的學(xué)生表現(xiàn)，尤其是數(shù)學(xué)成績(jī)排名頻頻靠后，由此對(duì)PISA的態(tài)度從“漠視”轉(zhuǎn)為“重視”，不斷基于PISA結(jié)果進(jìn)行教育改革。2014年，在全國(guó)建立多個(gè)“數(shù)學(xué)教育策略中心”，開展“中英數(shù)學(xué)教師交流”。同年9月，英國(guó)首先派遣多名小學(xué)教師到上海師范大學(xué)學(xué)習(xí)中國(guó)數(shù)學(xué)教育理論，走進(jìn)學(xué)校開展學(xué)習(xí)，實(shí)地考察小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，以改善英國(guó)的數(shù)學(xué)教育。據(jù)此，英國(guó)頒布新的《國(guó)家課程》，引用了中國(guó)的“雙基”教學(xué)目標(biāo)，并且致力于教師隊(duì)伍的整頓，提高教師的專業(yè)發(fā)展水平。[5]（四）德國(guó)“能力導(dǎo)向”的基礎(chǔ)教育體系。德國(guó)始終將“人”視為教育的核心，并且非常善于反思，自參加PISA2000，便開始以PISA為據(jù)進(jìn)行各領(lǐng)域的改革。德國(guó)在PISA測(cè)試推動(dòng)下，由注重內(nèi)容輸入轉(zhuǎn)向重視結(jié)果輸出，實(shí)現(xiàn)了基礎(chǔ)教育質(zhì)量保障模式的“范式轉(zhuǎn)變”。自2003年開始，德國(guó)致力于構(gòu)建統(tǒng)一的教育標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)定學(xué)生在特定階段應(yīng)該達(dá)到的最低能力水平，以此為基礎(chǔ)，各州全面構(gòu)建基于“能力導(dǎo)向”的基礎(chǔ)教育課程體系，實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)教育課程設(shè)計(jì)理念、教學(xué)方法、評(píng)價(jià)模式的整體革新。[6]

［摘要］基于全腦理念，運(yùn)用全腦文本解讀法，有助于學(xué)生整體把握文本，提高閱讀能力，提升英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)。在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師要準(zhǔn)確把握全腦理念，樹立整體處理文本的意識(shí)，通過課前感知、整體思考、自主學(xué)習(xí)、小組合作、思維導(dǎo)圖等途徑，引導(dǎo)學(xué)生思考、解讀、反饋，深入理解文本。

［關(guān)鍵詞］小學(xué)英語(yǔ)；全腦理念；文本解讀；閱讀教學(xué)

Goodman提出的全語(yǔ)言教學(xué)理論強(qiáng)調(diào)：“語(yǔ)言是整體的，不可割裂，否則就破壞了語(yǔ)言的整體性。”因此，教師在閱讀教學(xué)中要運(yùn)用全腦文本解讀法，把握整體，立足于對(duì)文本的分析和概括，明確學(xué)生思維發(fā)展的方向，使學(xué)生深入理解文本，開發(fā)大腦潛能，全方位地提升學(xué)生的思維品質(zhì)。

第一步：課前感知，質(zhì)疑存疑課前感知是全腦理念下英語(yǔ)學(xué)習(xí)的第一步。注重運(yùn)用英語(yǔ)學(xué)習(xí)生成單引導(dǎo)自主預(yù)習(xí)，使學(xué)生初步了解課程內(nèi)容。英語(yǔ)學(xué)習(xí)生成單是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的一個(gè)重要工具，教師所關(guān)注對(duì)象是小學(xué)生，他們對(duì)新穎有趣的內(nèi)容較敏感。因此，教師要把英語(yǔ)學(xué)習(xí)生成單設(shè)計(jì)得富有童趣，促進(jìn)學(xué)生自主探究。第二步：整體思考，引入話題譯林版英語(yǔ)教材每個(gè)單元都是按照話題編排的，題目一目了然，便于學(xué)生猜測(cè)文本內(nèi)容和作者的寫作意圖。因此，在教學(xué)中，教師要充分考慮如何恰當(dāng)?shù)匾朐掝}，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)話題進(jìn)行思考。例如，教學(xué)譯林版五年級(jí)上冊(cè)Unit1《Goldilocksandthethreebears》的閱讀板塊時(shí)，教師通過前一天發(fā)的全腦英語(yǔ)學(xué)習(xí)生成單上的預(yù)習(xí)板塊展開話題。師生互動(dòng)如下：T:Let’splayagame.Goldilocksisintheforest.Gold⁃ilockscookssoupforthethreebears.（教師呈現(xiàn)一些與故事相關(guān)的圖片和句子，學(xué)生判斷以上句子是否正確）T:Doyouknowthenameofthestory?S:Goldilocksandthethreebears.T:Yes,we’lllearnthestory.（出示課題）……學(xué)生對(duì)這個(gè)故事很熟悉，教師通過圖片和游戲把學(xué)生帶入情境，提出問題，引導(dǎo)學(xué)生思考，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行總結(jié)，使話題的引入更全面、更深入。第三步：自主學(xué)習(xí)，全腦解讀文本是由詞和句構(gòu)成的，這些詞句相對(duì)完整、獨(dú)立。教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)時(shí)，要基本全腦理念，引導(dǎo)學(xué)生理清思路，聚焦知識(shí)本質(zhì)，把握文本主旨。例如，教學(xué)六年級(jí)上冊(cè)Unit7《ProtecttheEarth》的閱讀板塊時(shí)，筆者布置以下任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)：“Howcanweprotecttheearth?Readthewholestoryquickly,andfindthekeywords.”要求學(xué)生運(yùn)用全腦閱讀法，捕捉文章的主旨大意和關(guān)鍵詞，即“savewater,saveenergy,savetrees,Don’tusetoomuchplastic”。學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，理清了文章的脈絡(luò)和整體框架。第四步：小組合作，全班反饋全腦理念下的小組團(tuán)隊(duì)是相互啟發(fā)、合作學(xué)習(xí)的學(xué)生群體。教師可根據(jù)學(xué)生認(rèn)知傾向、思維類型的不同，以及“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則，把班級(jí)里的學(xué)生分成若干學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生開展小組合作。例如，教學(xué)六年級(jí)上冊(cè)Unit4《Roadsafety》的閱讀板塊時(shí)，筆者提出“Howcanpedestrianscrosstheroadsafe⁃ty?”的問題，讓學(xué)生以小組的形式，通過演講、表演等方式進(jìn)行匯報(bào)，總結(jié)了兩條交通規(guī)則：（1）Whenthere’sazebracrossing,weshouldwatchthetrafficlightsandwaitforthegreenman.（2）Whenthereisn’tazebracrossing,weshouldwaitonthepavementandlookoutforcarsandbikes.因?yàn)橛H身參與，所以學(xué)生記憶深刻，每個(gè)人臉上都洋溢著收獲的笑容。第五步：靜思冥想，導(dǎo)圖再現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)的最后一步是給學(xué)生一分鐘靜思冥想的時(shí)間，讓學(xué)生回憶學(xué)習(xí)所得，并用思維導(dǎo)圖的方式呈現(xiàn)出來。學(xué)生用符號(hào)、文字、圖畫來展示自己的學(xué)習(xí)所得，促進(jìn)了理解能力和記憶能力的提高。

總之，在全腦理念指導(dǎo)下，學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)發(fā)生了很大的變化，從遵從命令式轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鲗W(xué)習(xí)活動(dòng)，從單純的記憶和重復(fù)轉(zhuǎn)變?yōu)榘l(fā)現(xiàn)、整合與展現(xiàn)自我，從傾聽和反應(yīng)轉(zhuǎn)變?yōu)榻涣髋c承擔(dān)責(zé)任，實(shí)現(xiàn)了真正意義上學(xué)習(xí)方式的變革，達(dá)到了預(yù)想的教學(xué)效果。

作者:秦小瑋 單位:江蘇南京市文靖東路小學(xué)

摘要：財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)概念框架，全稱為“財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)與報(bào)告的概念框架”，在使用過程中通常簡(jiǎn)稱為“CF”。CF從本質(zhì)上上來講屬于一個(gè)由基本概念所組成的完整的理論體系，其最主要的作用就是對(duì)現(xiàn)有的會(huì)計(jì)準(zhǔn)則進(jìn)行評(píng)價(jià)、指導(dǎo)，同時(shí)為我國(guó)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則的發(fā)展提供有力的依據(jù)。本文主要對(duì)概念框架下的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)進(jìn)行了深入分析，探討了其教學(xué)模式的改革與實(shí)踐。

關(guān)鍵詞：會(huì)計(jì)準(zhǔn)則;情境教學(xué);實(shí)訓(xùn)教學(xué)

一、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)概念框架的作用

1.為會(huì)計(jì)準(zhǔn)則的制定提供了有力依據(jù)。概念框架可以為制定會(huì)計(jì)準(zhǔn)則提供有力的依據(jù)，保證會(huì)計(jì)準(zhǔn)則具有一定的邏輯性、完整性和縝密性，避免產(chǎn)生任何不必要的沖突和矛盾。

2.指導(dǎo)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則的制訂。通過利用財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)概念框架，在制定會(huì)計(jì)準(zhǔn)則的時(shí)可以在最短時(shí)間內(nèi)確定正確的方向。否則，一旦方向不正確很容易就會(huì)導(dǎo)致受到來自社會(huì)各個(gè)層面的職責(zé)、批評(píng)，不利于日后的發(fā)展。

3.規(guī)范會(huì)計(jì)準(zhǔn)則相關(guān)領(lǐng)域。通常情況下會(huì)計(jì)準(zhǔn)則是用來對(duì)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)與操作進(jìn)行規(guī)范和指導(dǎo)的，概念框架雖然不能直接解決問題，但是其具有一定的前瞻性，利用這種前瞻性可以幫助人們對(duì)會(huì)計(jì)問題進(jìn)行深入的分析和思考，從而為財(cái)務(wù)工作人員日后的工作提供有力的參考依據(jù)。4.節(jié)約成本消耗。利用財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)概念框架可以為制定會(huì)計(jì)準(zhǔn)則奠定一個(gè)良好的基礎(chǔ)，從而能夠始終保持一種慣性，保證形成一個(gè)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臅?huì)計(jì)準(zhǔn)則體系，有效節(jié)約成本的消耗，避免出現(xiàn)一些不必要的費(fèi)用支出。

摘要：“互進(jìn)式”教學(xué)包含“交互”和“內(nèi)化”兩個(gè)部分。“互進(jìn)式”教學(xué)的價(jià)值取向是通過關(guān)注教師的教和學(xué)生的學(xué)這兩個(gè)過程，創(chuàng)設(shè)“互進(jìn)式”教學(xué)的情境，促進(jìn)學(xué)生自主、交互、協(xié)商、探究地學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生能夠適應(yīng)時(shí)展和終身發(fā)展的合作學(xué)習(xí)品質(zhì)。“互進(jìn)式”教學(xué)強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)充分創(chuàng)設(shè)情境，給學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)語(yǔ)文的環(huán)境和提升思維的機(jī)會(huì)，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。“交互”和“內(nèi)化”是高中語(yǔ)文“互進(jìn)式”教學(xué)的兩大法寶，其關(guān)鍵在于課堂上教師充分創(chuàng)設(shè)情境，以任務(wù)和活動(dòng)驅(qū)動(dòng)，引領(lǐng)學(xué)生找到新舊知識(shí)的關(guān)聯(lián)點(diǎn)，穿越課堂學(xué)習(xí)的“最近發(fā)展區(qū)”。

關(guān)鍵詞：互進(jìn)式教學(xué)范式;高中語(yǔ)文教學(xué);核心素養(yǎng)

“互進(jìn)式”教學(xué)是指教師指導(dǎo)學(xué)生組建學(xué)習(xí)者共同體，并在課堂中讓學(xué)生以語(yǔ)言為載體，通過交互學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)人文修養(yǎng)和能力（語(yǔ)言能力、思維能力、自主發(fā)展能力、溝通合作能力、終身學(xué)習(xí)能力）的內(nèi)化的教學(xué)方式。“互進(jìn)式”中的“互”指交互學(xué)習(xí)、協(xié)商學(xué)習(xí)，“進(jìn)”指內(nèi)化。“互進(jìn)式”教學(xué)方式立足于高中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐，結(jié)合當(dāng)代教育理論，對(duì)高中語(yǔ)文教學(xué)，尤其是農(nóng)村高中語(yǔ)文教學(xué)有很大的理論和實(shí)踐價(jià)值。

一、高中語(yǔ)文“互進(jìn)式”教學(xué)的現(xiàn)實(shí)依據(jù)和理論基礎(chǔ)

（一）高中語(yǔ)文“互進(jìn)式”教學(xué)的現(xiàn)實(shí)依據(jù)。1.基于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的“工具性”與語(yǔ)文學(xué)科的“人文性”的矛盾，學(xué)生的核心素養(yǎng)難于培養(yǎng)。在筆者所在學(xué)校，受生源的限制，語(yǔ)文課應(yīng)該突出“工具性”還是“人文性”一直是一線語(yǔ)文教師頗感困惑的問題。較之城市學(xué)生，農(nóng)村學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)較低，閱讀量少，語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣不佳。如果為了應(yīng)試教育而強(qiáng)調(diào)“工具性”，必然導(dǎo)致教師一味填鴨式地授課；如果強(qiáng)調(diào)“人文性”，又會(huì)導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)為“語(yǔ)文學(xué)不學(xué)都一個(gè)樣”。“互進(jìn)式”教學(xué)主張?jiān)诟咧姓Z(yǔ)文課堂中既關(guān)注“工具性”，也關(guān)注“人文性”。既重視語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，也重視學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，以興趣激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力，以情境引領(lǐng)課堂，以共同體成員間的交互學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的內(nèi)化。2.基于《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》“語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群”的設(shè)計(jì)與現(xiàn)有語(yǔ)文課堂“單一性”的矛盾，語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)難以有效落實(shí)。修訂后的《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》提出了新的課程結(jié)構(gòu)，“以語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)為綱，以學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐為主線，設(shè)計(jì)‘語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群’”。“語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群”以任務(wù)為導(dǎo)向，整合教材內(nèi)容和學(xué)習(xí)資源，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，教師創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生在具體的語(yǔ)言環(huán)境中提升語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。“互進(jìn)式”教學(xué)課堂就是要打破過去那種教師主講的課堂局面，強(qiáng)調(diào)“整合”設(shè)計(jì)，突出素養(yǎng)本位；充分強(qiáng)調(diào)問題導(dǎo)向和自主合作，發(fā)展學(xué)生個(gè)性、創(chuàng)造性，有利于學(xué)生內(nèi)化語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)。3.基于課堂教學(xué)改革的“迫切性”與教師觀念的“滯后性”的矛盾，課堂教學(xué)改革常流于形式。《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》要求教師在教學(xué)研究和實(shí)踐中大膽改革與創(chuàng)新，但很多語(yǔ)文教師受傳統(tǒng)觀念的影響，常以學(xué)生掌握知識(shí)的多少來衡量學(xué)生的能力，不愿改變觀念。“互進(jìn)式”教學(xué)是在教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)之上總結(jié)、提煉而來的，它有豐富的教學(xué)實(shí)踐案例做支撐，有強(qiáng)大的教育教學(xué)理論做指導(dǎo)，有理論與實(shí)踐的雙重價(jià)值，是課程標(biāo)準(zhǔn)在教學(xué)實(shí)踐過程中的具體體現(xiàn)。一方面，它能推動(dòng)對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境的研究和創(chuàng)設(shè)，倡導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)的交往與對(duì)話；另一方面，這種教學(xué)方式的改變將促進(jìn)教師的專業(yè)化成長(zhǎng)，讓參與研究實(shí)踐的師生終身受益。（二）高中語(yǔ)文“互進(jìn)式”教學(xué)的理論基礎(chǔ)。1.皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論認(rèn)為，人（兒童）的認(rèn)知發(fā)展是主體內(nèi)在的心理圖式與外界環(huán)境發(fā)生作用，進(jìn)行不斷的同化與順應(yīng)，達(dá)到心理平衡的過程。布魯納在皮亞杰等人的研究基礎(chǔ)上，提出認(rèn)知結(jié)構(gòu)對(duì)學(xué)習(xí)和教學(xué)的重要作用。“互進(jìn)式”教學(xué)以皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論為理論基礎(chǔ)，立足“互進(jìn)”課堂的“問題情境設(shè)計(jì)”，引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突。教師以問題引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系新舊知識(shí)，在有效的教學(xué)活動(dòng)中激發(fā)學(xué)生思考，協(xié)助學(xué)生分析問題、解決問題。師生共建“互進(jìn)”課堂，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文知識(shí)和能力的“內(nèi)化”。2.維果茨基的社會(huì)建構(gòu)主義理論維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)理論”、社會(huì)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和“內(nèi)化學(xué)說”理論都強(qiáng)調(diào)個(gè)體在共同體中或同伴合作下的交互學(xué)習(xí)、協(xié)商學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)人的知識(shí)和能力的內(nèi)化是一個(gè)人與人的協(xié)同學(xué)習(xí)和交往的產(chǎn)物，強(qiáng)調(diào)情境學(xué)習(xí)和具體語(yǔ)言環(huán)境更有助于知識(shí)的建構(gòu)和能力的提升。“互進(jìn)式”教學(xué)以社會(huì)建構(gòu)主義教育觀為理論基礎(chǔ)，立足“互進(jìn)”課堂的“問題導(dǎo)向、協(xié)作共享、知識(shí)與能力內(nèi)化”的基本特征，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)和共同體成員協(xié)作探究學(xué)習(xí)為兩個(gè)主要形式。師生共建“互進(jìn)”課堂，讓學(xué)生以語(yǔ)言為載體，相互“協(xié)作”學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文知識(shí)和能力的“內(nèi)化”。3.奧蘇貝爾的“認(rèn)知—同化”學(xué)習(xí)理論奧蘇貝爾的“認(rèn)知—同化”學(xué)習(xí)理論以有意義的接受學(xué)習(xí)為核心，能有效探索學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部心理。學(xué)生能運(yùn)用已有知識(shí)的相關(guān)概念對(duì)新知識(shí)進(jìn)行歸類和具體化是判斷學(xué)生是否有意義地接受學(xué)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)。“互進(jìn)式”教學(xué)以?shī)W蘇貝爾的“認(rèn)知—同化”學(xué)習(xí)理論作為心理學(xué)基礎(chǔ)，注重學(xué)生在“互進(jìn)”課堂的“協(xié)作學(xué)習(xí)”活動(dòng)中與同伴的學(xué)習(xí)交往和自我調(diào)節(jié)對(duì)個(gè)人學(xué)習(xí)能力的形成、發(fā)展、穩(wěn)定的作用，尤其是相互協(xié)作學(xué)習(xí)中良好的人際關(guān)系與優(yōu)秀學(xué)生的榜樣形象對(duì)自我的學(xué)習(xí)動(dòng)力激發(fā)、學(xué)習(xí)傾向趨同、學(xué)習(xí)監(jiān)控自覺、學(xué)習(xí)策略優(yōu)化和學(xué)習(xí)能力提升的積極影響。

二、高中語(yǔ)文“互進(jìn)式”教學(xué)范式的內(nèi)涵及基本結(jié)構(gòu)

【摘要】近些年來，信息技術(shù)以其更加優(yōu)質(zhì)的表現(xiàn)不斷的被更多的運(yùn)用在各階段教學(xué)中，初中語(yǔ)文教學(xué)也不例外。當(dāng)代教師在初中語(yǔ)文單元教學(xué)中，科學(xué)使用信息技術(shù)的各種手段，有效發(fā)揮其作用，不僅能在很大程度上強(qiáng)化學(xué)生培養(yǎng)方式，豐富培養(yǎng)內(nèi)容，還能提升教學(xué)效率，增強(qiáng)培養(yǎng)效果，讓學(xué)生在有限的時(shí)間里不僅收獲技能與知識(shí)，思維以及素質(zhì)也能得到全面的提升與發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文;信息技術(shù);整體教學(xué)

單元整體教學(xué)是指教師根據(jù)單元整體教學(xué)內(nèi)容，從教學(xué)達(dá)成目標(biāo)、學(xué)生培養(yǎng)方向等諸多方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的系統(tǒng)性的培養(yǎng)，從而使學(xué)生在對(duì)應(yīng)的時(shí)間里對(duì)某些知識(shí)或者某些技能有深刻的了解，進(jìn)而強(qiáng)化其掌握程度，科學(xué)提升學(xué)生的掌握水平。本文就信息技術(shù)支持下的初中語(yǔ)文單元整體教學(xué)范式開展方法進(jìn)行了研究，希望能為廣大初中語(yǔ)文教師組織開展教學(xué)活動(dòng)提供一些思路或者幫助。

一、初中語(yǔ)文單元整體教學(xué)引入信息技術(shù)的意義

1.1初中語(yǔ)文單元整體教學(xué)引入信息技術(shù)是當(dāng)前教育發(fā)展必然趨勢(shì)

近些年來，隨著核心素養(yǎng)、素質(zhì)教育等學(xué)生科學(xué)培養(yǎng)理念的提出，當(dāng)代初中語(yǔ)文教育開始逐步走向全新的發(fā)展時(shí)期。在新教育新教材新模式理念的支持下，當(dāng)代初中語(yǔ)文教育，學(xué)生需要從大量的技能知識(shí)以及書籍中，科學(xué)的掌握其背后蘊(yùn)含的知識(shí)以及技能。在這樣的形勢(shì)下，信息技術(shù)作為課堂教學(xué)以及學(xué)生擴(kuò)展探究的有力手段，教師也必須對(duì)其加強(qiáng)認(rèn)識(shí)，積極利用其模式和手段來對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和培養(yǎng)，從而有效增強(qiáng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，提高其綜合能力，促進(jìn)其正確學(xué)習(xí)意識(shí)與探究意識(shí)的構(gòu)建與發(fā)展。初中語(yǔ)文是基礎(chǔ)教育的重要部分，是未來知識(shí)與技能的基礎(chǔ)，在初中階段的語(yǔ)文教學(xué)中，科學(xué)引入信息技術(shù)手段，不僅能夠極大的豐富課程教學(xué)內(nèi)容，還能增強(qiáng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)和思想素養(yǎng)。因此，教師一定要注重信息技術(shù)的科學(xué)研究以及有效性使用，從而有效增強(qiáng)與培養(yǎng)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)與探究意識(shí)，提升學(xué)生的綜合能力綜合素養(yǎng)，讓他們?cè)诔踔姓Z(yǔ)文階段就能夠具備良好的自我探究意識(shí)和創(chuàng)新精神，培養(yǎng)成具備探究意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)的優(yōu)秀人才。

摘要：培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是范式教學(xué)中的一個(gè)重要任務(wù)，是社會(huì)發(fā)展的必然要求。根據(jù)數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，本文從科學(xué)性、系統(tǒng)性和課程設(shè)計(jì)三個(gè)方面探討對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：范式教學(xué)；自主學(xué)習(xí)；科學(xué)性；系統(tǒng)性；能力

教學(xué)范式是指人們對(duì)教育領(lǐng)域教學(xué)這一特殊現(xiàn)象和復(fù)雜活動(dòng)的最基本的理解或基本看法。簡(jiǎn)單地說，就是人們對(duì)教學(xué)所作的最基本的界定或基本的解釋。自主學(xué)習(xí)是與傳統(tǒng)的接受學(xué)習(xí)相對(duì)應(yīng)的一種現(xiàn)代化學(xué)習(xí)方式，是以學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，通過學(xué)生獨(dú)立地分析、探索、實(shí)踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等方法來實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。它改變了以往課程實(shí)施中過于強(qiáng)調(diào)接受、死記硬背的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、積極探究、勤于動(dòng)手、動(dòng)腦，在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是社會(huì)發(fā)展的需要。在當(dāng)今社會(huì)科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展和知識(shí)更新加快的形勢(shì)下，一個(gè)人只靠在學(xué)校學(xué)的知識(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足今后工作中的需要，因此必須樹立終身學(xué)習(xí)的理念。終身學(xué)習(xí)能力成為一個(gè)人必須具備的基本素質(zhì)。在未來發(fā)展中，一個(gè)人是否具有競(jìng)爭(zhēng)力，是否具有在信息時(shí)代駕馭知識(shí)的本領(lǐng)，從根本上講，都取決于其是否具有終身學(xué)習(xí)的能力。數(shù)學(xué)具有抽象、難于理解的特點(diǎn)，在范式教學(xué)中，如何培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力是一個(gè)需要在實(shí)踐中不斷去探索研究的課題。下面僅從科學(xué)性、系統(tǒng)性和課程設(shè)計(jì)三個(gè)方面分析如何培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

一、科學(xué)地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

科學(xué)地進(jìn)行范式教學(xué)的主要特點(diǎn)是將哲學(xué)、社會(huì)學(xué)和心理學(xué)以及教育心理學(xué)等學(xué)科的基本原理運(yùn)用到課堂教學(xué)活動(dòng)之中，強(qiáng)調(diào)教學(xué)不僅應(yīng)該有科學(xué)的理論做基礎(chǔ)，而且要用科學(xué)的方法做指導(dǎo)。數(shù)學(xué)的教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該以科學(xué)的原理作為指導(dǎo)思想，教學(xué)要有章可循,按照數(shù)學(xué)大綱的要求安排講授的內(nèi)容。要明確每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)，遵循教學(xué)的客觀規(guī)律并堅(jiān)持教學(xué)的基本原則，按照一定的程序進(jìn)行。首先，要制定出一個(gè)學(xué)期的教學(xué)計(jì)劃，合理安排教學(xué)進(jìn)度和內(nèi)容，了解學(xué)生的心理認(rèn)知結(jié)構(gòu)。根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平，確定不同階段其自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容及需要探討的問題的難易程度。其次，讓學(xué)生明確每一章甚至每一節(jié)的教學(xué)目標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)生如何進(jìn)行準(zhǔn)備、預(yù)習(xí)，涉及什么預(yù)備知識(shí)課前要進(jìn)行復(fù)習(xí)等等問題。自主學(xué)習(xí)就是學(xué)習(xí)主體在學(xué)習(xí)過程中自己建構(gòu)知識(shí)的過程，應(yīng)以學(xué)習(xí)主體原有的經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知結(jié)構(gòu)為前提，將新信息、新知識(shí)經(jīng)由學(xué)習(xí)主體的思維加工形成新舊知識(shí)的整合和同化，使原有的知識(shí)得到充實(shí)、升華、聯(lián)合，從而建立新的知識(shí)系統(tǒng)。再次，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，調(diào)動(dòng)其研究問題的積極性，挖掘?qū)W生的潛能。在課堂上讓學(xué)生暢所欲言，對(duì)建構(gòu)知識(shí)有什么感想，還存在什么問題都可作為共同分享和解決的內(nèi)容。學(xué)生的某些想法是自我創(chuàng)造知識(shí)的過程，是學(xué)習(xí)主體根據(jù)對(duì)事物發(fā)展的客觀規(guī)律對(duì)事物真理的超前認(rèn)識(shí)。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，學(xué)生的創(chuàng)造性思維更有利于其自主學(xué)習(xí)能力的提高。

二、系統(tǒng)地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

一、問題的提出

隨著信息社會(huì)的到來，計(jì)算機(jī)的開發(fā)和應(yīng)用正以前所未有的速度沖擊著我們這個(gè)時(shí)代。把計(jì)算機(jī)技術(shù)應(yīng)用于教育領(lǐng)域，在國(guó)外稱為計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)（CAI）和計(jì)算機(jī)管理教學(xué)（CMI）。我國(guó)有關(guān)CMI的研究剛剛起步，而對(duì)CAI的研究已進(jìn)入推廣和使用階段，這標(biāo)志著我國(guó)現(xiàn)代化教育技術(shù)手段的又一次飛躍。

CAI教學(xué)的發(fā)展，在國(guó)外始于60年代行為主義學(xué)習(xí)理論所倡導(dǎo)的程序教學(xué)法，即根據(jù)刺激反應(yīng)—強(qiáng)化原則，及時(shí)獲取教學(xué)信息的反饋，有效地實(shí)行個(gè)別化教學(xué)。由于當(dāng)時(shí)的計(jì)算機(jī)發(fā)展剛剛起步，軟件開發(fā)價(jià)格昂貴，操作難度大，并未受到廣泛關(guān)注。80年代，計(jì)算機(jī)技術(shù)的飛速發(fā)展，為CAI創(chuàng)造了有利條件，尤其是認(rèn)知心理學(xué)的興起，使CAI軟件開發(fā)更側(cè)重于應(yīng)用，注重知識(shí)的條理性和結(jié)構(gòu)化，強(qiáng)調(diào)與學(xué)習(xí)者已有的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)相匹配，使其在原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上，通過計(jì)算機(jī)的輔助達(dá)到同化和順應(yīng)，從而形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。近幾年，由于認(rèn)知心理學(xué)理論的日益成熟及多媒體計(jì)算機(jī)技術(shù)的開發(fā)，使CAI更注重于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的形成、學(xué)習(xí)策略的掌握和提供更多的個(gè)別化教學(xué)選擇。CAI的發(fā)展趨勢(shì)，正順應(yīng)了現(xiàn)代化教學(xué)的兩個(gè)基本趨勢(shì)，即強(qiáng)調(diào)教學(xué)的主體性，強(qiáng)調(diào)充分發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，全面提高學(xué)生的整體素質(zhì)。

目前，我國(guó)正處于“應(yīng)試教育”向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)軌時(shí)期，堅(jiān)持素質(zhì)教育的基本觀點(diǎn)，就要面向全體學(xué)生，即通過個(gè)體的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)真正意義上的全面發(fā)展；同時(shí)，幫助學(xué)生具備各方面的基本素質(zhì)，形成合理的素質(zhì)結(jié)構(gòu)，為學(xué)生未來發(fā)展奠定基礎(chǔ)，使學(xué)生終身受益。而要實(shí)現(xiàn)個(gè)性的全面發(fā)展，必須立足于學(xué)生個(gè)體差異、因材施教，這不僅要有雄厚的知識(shí)基礎(chǔ)，還必須掌握獲取知識(shí)技能的方法，形成自學(xué)能力，這樣才能適應(yīng)未來社會(huì)不斷變化的需要。

CAI教學(xué)的主要特點(diǎn)，為我們進(jìn)行素質(zhì)教育目標(biāo)的實(shí)施，提供了有益的幫助。首先，計(jì)算機(jī)信息存貯量大，處理迅速，方便的人機(jī)交互功能，提供了良好的個(gè)別化學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)生能根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力理解和發(fā)展水平，調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)進(jìn)度和難度，真正實(shí)現(xiàn)因材施教。其次，計(jì)算機(jī)的模擬功能，可使抽象內(nèi)容形象化，靜止內(nèi)容動(dòng)感化，為學(xué)生創(chuàng)造生動(dòng)、活潑、直觀、有趣的教學(xué)條件；而教師的設(shè)問和強(qiáng)化刺激手段可極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，形成有意注意，消除學(xué)習(xí)的疲勞和緊張。這樣做既有助于學(xué)生良好的心理品質(zhì)的形成，又使學(xué)生獲取準(zhǔn)確、深刻的直觀感知，從而形成完整的理性認(rèn)識(shí)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。第三，CAI可以提供培養(yǎng)自學(xué)能力的條件。教師可根據(jù)學(xué)生已有的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)，構(gòu)建問題情境，指導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立地上機(jī)學(xué)習(xí)，并輔之以必要反饋練習(xí)，及時(shí)肯定或解答，幫助學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)方法，查找學(xué)習(xí)障礙，逐步提高學(xué)生自學(xué)能力和處理實(shí)際問題的能力。此外，CAI在提高課堂效率、增大課堂容量、進(jìn)行全面即時(shí)性輔導(dǎo)、減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)等方面，還具有很好的功能。

CAI的這些功能，決定了它在化學(xué)教學(xué)中會(huì)發(fā)揮日益重要的作用。近年來，雖然很多學(xué)校在計(jì)算機(jī)硬件的配置上下了很大功夫，但在軟件的開發(fā)和利用上明顯滯后于硬件的配置。而且，相當(dāng)多的教師對(duì)CAI在化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用認(rèn)識(shí)不足，參與不夠，對(duì)CAI化學(xué)教學(xué)模式的研究更鮮為人知。為此，結(jié)合我校CAI化學(xué)教學(xué)的開發(fā)和實(shí)踐，我們對(duì)CAI化學(xué)教學(xué)模式提幾點(diǎn)看法。

新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出：語(yǔ)文教育在促使學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)、掌握語(yǔ)言運(yùn)用規(guī)范的同時(shí)，要有意識(shí)地增強(qiáng)學(xué)生的文化積淀，充實(shí)文化底蘊(yùn)，培養(yǎng)審美意識(shí)、審美情趣和審美能力，在提高辨別能力的基礎(chǔ)上提升文化品味，形成正確的價(jià)值觀和健全的人格。因此文言文在語(yǔ)文課程中的地位是不可動(dòng)搖的。文言文越來越受到編者、命題者、老師、學(xué)生的重視。從教科書設(shè)置的課文數(shù)目及文言文教學(xué)在課時(shí)上所占的比例，從中考文言文閱讀分值的增加和試題由課內(nèi)向課外的拓展，都說明了文言文教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中的地位越來越重要。

一、文言文教學(xué)中存在的問題

1.輕視文言文教學(xué)的現(xiàn)象仍然存在

有些老師認(rèn)為，文言文是中國(guó)封建文化，許多作品宣揚(yáng)了落后的思想，束縛了人的個(gè)性，和現(xiàn)代社會(huì)的人格獨(dú)立、個(gè)性解放背道而馳，惟恐對(duì)學(xué)生發(fā)展不利；有些學(xué)生認(rèn)為，現(xiàn)代社會(huì)已步入網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，生活節(jié)奏加快，時(shí)空距離縮小，與其花大量時(shí)間和精力去學(xué)習(xí)文言文，倒不如去多背幾個(gè)外語(yǔ)單詞。再加上文言文的字詞音義和現(xiàn)代漢語(yǔ)有很大的不同，與學(xué)生的知識(shí)水平、語(yǔ)言習(xí)慣距離也較大，學(xué)生較難讀懂，認(rèn)為文言文“深不可測(cè)，枯燥無味”，因此許多學(xué)生對(duì)文言文不感興趣。

2.“簡(jiǎn)單化”“、繁難化”并存

一些教師認(rèn)為，文言文教學(xué)，就是“讀讀、背背、譯譯”，沒什么難教的。致使有的學(xué)生也會(huì)認(rèn)為：學(xué)習(xí)文言文只要背會(huì)課文，背會(huì)譯文就行了，沒什么學(xué)頭。因此學(xué)生在學(xué)習(xí)文言文時(shí)將大部分時(shí)間和精力放在誦讀上，效率極低；還有的教師的教學(xué)僅僅局限于課本上的幾篇文言文，很少補(bǔ)充課外閱讀；只停留語(yǔ)句的字面意思的解釋，很少去挖掘課文的人文內(nèi)涵。如此種種定會(huì)降低學(xué)習(xí)的質(zhì)量。