摘要現(xiàn)實的對話教學(xué)實踐經(jīng)常會暴露出以下四種問題：一味追求對話，缺乏或排斥精彩、深刻的講授；刻意追求生成，迷失了基本的教學(xué)目標(biāo)；形式化的、虛假的對話大量存在；有意或無意地疏離了現(xiàn)實生活世界。其主要原因在于：教師缺少對對話教學(xué)本真內(nèi)涵的準(zhǔn)確理解和把握；對對話教學(xué)的預(yù)設(shè)目標(biāo)與生成性特征之間的關(guān)系模糊不清；自身素養(yǎng)不高，不適應(yīng)對話教學(xué)的實踐要求。改進(jìn)對話教學(xué)的實踐應(yīng)做到：加強(qiáng)對對話教學(xué)的理論探索，增強(qiáng)理論對實踐的解釋力和指導(dǎo)力；正確認(rèn)識和處理預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系，在兩者之間保持必要的張力；切實提高教師的整體素養(yǎng)，增強(qiáng)其駕馭對話教學(xué)的實踐能力。

關(guān)鍵詞課堂教學(xué)；對話教學(xué)；教學(xué)實踐

中圖分類號G424.21文獻(xiàn)標(biāo)識碼A文章編號1002－4808(2009)04－0058－04

新課程改革以來，對話教學(xué)逐漸由理論研究走向?qū)嵺`探索，但作為一種新的教學(xué)形態(tài)，理論研究尚不成熟、不完善，在現(xiàn)實的教學(xué)實踐中，經(jīng)常會暴露一些問題。對對話教學(xué)實踐中問題的關(guān)注與改進(jìn)，構(gòu)成了本文的寫作主旨。

一、對話教學(xué)實踐中的問題梳理

(一)一味追求對話，造成對話與講授的對立

一、對話教學(xué)實踐中的問題梳理

(一)一味追求對話，造成對話與講授的對立

師生之間、生生之間的多邊互動與交流是教學(xué)的對話品性之一。對話教學(xué)更是將其作為自己的一個重要屬性。強(qiáng)調(diào)和實施對話是新課程改革背景下對話教學(xué)的一個現(xiàn)實追求。但必須明確的是，對話和教師講授并不矛盾和對立。對話教學(xué)不但不排斥教師的講授，恰恰相反，強(qiáng)調(diào)和追求對話離不開教師精彩和必要的講授。不然，對話就很可能流于膚淺，缺少深刻。但在這一點(diǎn)上，現(xiàn)實的對話教學(xué)實踐缺少充分地認(rèn)識和重視。過分強(qiáng)調(diào)和一味追求對話，缺乏或排斥教師講授的教學(xué)還很普遍。《人民教育》2004年第10期曾刊發(fā)了元延花老師的《一節(jié)好課的反思》。這是一個典型的因缺乏教師精彩、深刻、打動心靈的講授而留下了無盡缺憾的教學(xué)案例。在這篇文章里，元老師真誠地敘述和反思了自己的一段教學(xué)經(jīng)歷，很具普遍性、啟發(fā)性和研究價值。

(二)刻意追求生成，迷失了基本的教學(xué)目標(biāo)

相對于傳統(tǒng)教學(xué)的剛性預(yù)設(shè)目標(biāo)而言，新課程加強(qiáng)了對教學(xué)過程中生成性目標(biāo)的關(guān)注。對話教學(xué)更是把生成性目標(biāo)作為課堂設(shè)計的重要目標(biāo)取向。但這并不意味著對話教學(xué)要排斥或拋棄一些基本的預(yù)設(shè)目標(biāo)，因為這是教學(xué)的底線。換句話說，對話教學(xué)既要充分發(fā)揮教師的教學(xué)機(jī)智，開發(fā)利用生成性的課程資源，又要注意保持教學(xué)的底線，完成基本的教學(xué)目標(biāo)。然而，現(xiàn)實的對話教學(xué)實踐往往不容樂觀，刻意追求生成而迷失基本教學(xué)目標(biāo)的現(xiàn)象時有發(fā)生。

在一節(jié)語文擴(kuò)讀課上，老師發(fā)了一篇閱讀文章，文章通過兩個人從不同角度觀察蟲子獲得不同的肩示，對學(xué)生進(jìn)行人生觀的教育及辯證思維的熏陶。當(dāng)教學(xué)進(jìn)行到一半的時候，一個學(xué)生嘟囔了一句：“蟲子不爬怎么辦?”教師認(rèn)為這是個值得探討的問題，就順勢讓學(xué)生分組討論交流。學(xué)生通過自主合作學(xué)習(xí)，很具創(chuàng)意地想出了許多讓蟲子爬的方法：刺激法、誘餌法、激勵法、借助法、選擇法、換取法、等待法……課上得很生動。

摘要：伴隨科技的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)會計教學(xué)模式儼然難以滿足社會發(fā)展需求，現(xiàn)階段迫切需求一種全新的會計教學(xué)模式對傳統(tǒng)教學(xué)方法進(jìn)行革新。本文通過闡述理實一體化教學(xué)內(nèi)容，分析理實一體化教學(xué)意義，對理實一體化財務(wù)會計教學(xué)實踐策略展開探討，旨在為如何促進(jìn)理實一體化財務(wù)會計實踐教學(xué)順利進(jìn)行研究適用提供一些思路。

關(guān)鍵詞：理實一體化；財務(wù)會計；教學(xué)；實踐

伴隨社會經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，社會對技能型人才及職業(yè)教育的需求逐步攀升。財務(wù)會計作為一門實踐性極強(qiáng)切應(yīng)用十分廣泛的經(jīng)濟(jì)學(xué)科，傳統(tǒng)教學(xué)模式儼然無法滿足現(xiàn)階段學(xué)生學(xué)習(xí)需求，而開展實踐教學(xué)則有助于強(qiáng)化學(xué)生對理論知識的認(rèn)識及相關(guān)理論知識的實踐應(yīng)用[1]。由此可見，對理實一體化財務(wù)會計教學(xué)實踐開展研究，有著十分重要的現(xiàn)實意義。

一、理實一體化教學(xué)概述

理實一體化教學(xué)指的是以學(xué)生學(xué)習(xí)心理、認(rèn)知研究成果為前提，以現(xiàn)代財會教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)為引導(dǎo)，以學(xué)生為中心，推進(jìn)教學(xué)理論與教學(xué)實踐相融合的一種教學(xué)模式。該種教學(xué)模式即為在教學(xué)課堂中既教授專業(yè)理論，又教授實踐操作步驟，使學(xué)生一方面對專業(yè)理論展開學(xué)習(xí)，一方面可秉承具體原始憑證，依據(jù)會計工作步驟，對經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)開展講解。理實一體化教學(xué)模式的推行，要求加大實踐學(xué)習(xí)力度，推進(jìn)對職業(yè)技能的培養(yǎng)，將教學(xué)環(huán)境轉(zhuǎn)化為工作環(huán)境，讓學(xué)生通過學(xué)校學(xué)習(xí)便能夠嫻熟地掌握財務(wù)會計只是，進(jìn)一步為未來投身財務(wù)會計崗位奠定良好基礎(chǔ)[2]。

二、理實一體化教學(xué)意義

摘要：音樂教育專業(yè)旨在培養(yǎng)符合大眾音樂基礎(chǔ)需求的教學(xué)型人才，音樂教育專業(yè)鋼琴主修學(xué)生很大程度上亦是鋼琴基礎(chǔ)教育的主力軍。由于培養(yǎng)目標(biāo)不明確，音樂教育專業(yè)的教學(xué)大綱和課程結(jié)構(gòu)均存在“重演奏、輕教學(xué)”的一邊倒局面，這使得學(xué)生的鋼琴教學(xué)能力與演奏水平相脫節(jié)。本文將借鑒烏克蘭鋼琴教學(xué)實踐課的開展模式，結(jié)合廣西大學(xué)音樂教育專業(yè)的實際情況，探索一套切實可行的鋼琴教學(xué)實踐課模式。

關(guān)鍵詞：音樂教育專業(yè)；鋼琴教學(xué)實踐課；烏克蘭；課程設(shè)計

1音樂教育專業(yè)鋼琴教學(xué)現(xiàn)狀

“2+2”人才培養(yǎng)模式已逐步成為我國大部分音樂教育專業(yè)本科生培養(yǎng)模式。“2+2”是指在本科學(xué)習(xí)階段的前2年學(xué)生需完成專業(yè)基礎(chǔ)課和通識基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)，后2年則實行人才分流，學(xué)生可根據(jù)自身情況選擇鋼琴、聲樂、器樂等主修方向進(jìn)行專門學(xué)習(xí)，進(jìn)行專業(yè)技能的深度培養(yǎng)。當(dāng)前，音樂教育專業(yè)普遍存在一個誤區(qū)，即在教學(xué)過程中不知不覺采用了“鋼琴表演專業(yè)”的人才培養(yǎng)模式進(jìn)行培養(yǎng)。音樂教育專業(yè)課程設(shè)置中與教學(xué)相關(guān)的課程以理論居多，實踐課程較少，甚至幾乎為零。這樣的課程安排未能體現(xiàn)音樂教育專業(yè)的教學(xué)技能性。鋼琴教學(xué)作為一門實際操作突發(fā)性非常強(qiáng)的學(xué)科，既需要學(xué)生具備扎實的演奏功底，又要有靈活的知識統(tǒng)籌運(yùn)用能力。音樂教育專業(yè)的學(xué)生本身就存在演奏基礎(chǔ)薄弱的情況，若在教學(xué)上也沒有先于表演專業(yè)學(xué)生的優(yōu)勢，極易陷入就業(yè)難的尷尬局面。2017年6月，中國社會藝術(shù)協(xié)會音樂基礎(chǔ)教育委員會向社會了《社會藝術(shù)教育鋼琴教學(xué)從業(yè)人員能力規(guī)范》。此標(biāo)準(zhǔn)對鋼琴基礎(chǔ)教育教學(xué)工作中的鋼琴教學(xué)從業(yè)人員提出了較全面的要求。由此可見，未來鋼琴教學(xué)從業(yè)人員教學(xué)能力的發(fā)展和規(guī)范將成為行業(yè)發(fā)展大勢。新形勢下，人才培養(yǎng)模式的改革迫在眉睫。

2烏克蘭鋼琴教學(xué)實踐課概況

眾所周知，蘇聯(lián)音樂文化在世界文明史中占有重要地位。烏克蘭作為蘇聯(lián)第二大教育、文化中心，音樂教育基本保留了蘇聯(lián)高等教育的傳統(tǒng)模式，同時經(jīng)過不斷地實踐創(chuàng)新改革，近年來已逐步形成較為成熟完善的教育教學(xué)體系，在培養(yǎng)高素質(zhì)鋼琴綜合應(yīng)用型人才方面具有較為顯著的成果。在烏克蘭各大音樂院校的鋼琴專業(yè)課程設(shè)置中有一門課程叫“鋼琴教學(xué)實踐課”，它幾乎貫穿了鋼琴專業(yè)本科至博士階段的培養(yǎng)計劃。課程內(nèi)容由淺入深，循序漸進(jìn)，在各個階段都安排了不同程度的教學(xué)內(nèi)容。以下筆者將主要介紹本科階段的教學(xué)實踐課情況。2.1課程內(nèi)容。鋼琴教學(xué)實踐課設(shè)置在第3～8學(xué)期，與專業(yè)課一樣，采用“一對一”導(dǎo)師制，主要分為說課、授課、聽課三部分。“說課”以曲目講解為主要形式。導(dǎo)師每學(xué)期會給學(xué)生布置8～10首鋼琴作品，曲目難易程度按年級遞增。學(xué)生每周按課時要求選擇1～2首作品彈熟，并向老師闡述曲目中的重點(diǎn)、難點(diǎn)及解決方案。導(dǎo)師在聆聽學(xué)生的陳述后，首先指出存在的問題與不足，然后介紹同類型不同作品的相同之處，提出實際教學(xué)中可能會出現(xiàn)的問題，與學(xué)生展開討論，傳授教學(xué)經(jīng)驗。“授課”以學(xué)生現(xiàn)場教學(xué)或展示教學(xué)成果的形式進(jìn)行。到第5學(xué)期，學(xué)生在說課的基礎(chǔ)上加入實際授課環(huán)節(jié)。教學(xué)導(dǎo)師會給每個學(xué)生分配教學(xué)對象（教學(xué)對象面向社會招生，費(fèi)用全免），學(xué)生對其進(jìn)行每周兩次的“一對一”授課，導(dǎo)師每兩周旁聽一次，以便及時跟進(jìn)教學(xué)進(jìn)度。授課過程中教師從旁指導(dǎo)，主要培養(yǎng)學(xué)生規(guī)范授課的能力。“授課”采取半獨(dú)立方式，學(xué)生從選擇曲目開始就可根據(jù)教學(xué)對象的具體情況提出個人教學(xué)方案，與導(dǎo)師討論。整個教學(xué)過程均在導(dǎo)師的協(xié)助指導(dǎo)下完成。到第7學(xué)期，教學(xué)實踐課在原有基礎(chǔ)上增設(shè)聽課環(huán)節(jié)。安排學(xué)生到其他學(xué)校聽課，并提交聽課記錄，由主講老師簽字認(rèn)定。在本科階段該實踐課程主要要求學(xué)生掌握鋼琴啟蒙-初-中-高級各階段的教學(xué)方法。2.2考核方式。鋼琴教學(xué)實踐課的考試主要由兩部分組成：第一部分是對學(xué)生的“說課”進(jìn)行考核。考官從每學(xué)期8～10首作品中挑選2首要求學(xué)生進(jìn)行演奏和講解。第二部分是對學(xué)生的“授課”對象進(jìn)行考核評分，教學(xué)對象的考試成績將直接影響學(xué)生的鋼琴教學(xué)實踐課成績。到第8學(xué)期的結(jié)業(yè)考試還會增加15分鐘的公開課考核。2.3課程優(yōu)勢。從烏克蘭鋼琴教學(xué)實踐課的開展情況我們可以看出，在整個鋼琴專業(yè)培養(yǎng)計劃中，教學(xué)課程與演奏課程一樣，占據(jù)了相當(dāng)重要的地位。從多年的教學(xué)效果來看，它不但有效提高了學(xué)生的知識運(yùn)用能力、辯證思考能力、邏輯思維能力、語言組織能力、實際應(yīng)對能力和解決問題的能力，學(xué)生在角色互換中也對自身演奏產(chǎn)生了換位思考的認(rèn)識，對自身專業(yè)水平的提高也起到推波助瀾的作用，形成教學(xué)相長的良性循環(huán)。同時，以免收學(xué)費(fèi)的形式面向社會招生，不但解決了教學(xué)實踐課的完成問題，同時對鋼琴教育的普及也起到了積極作用。

1.ERP沙盤的功能定位

從會計視角來看待企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營，可以借助資本循環(huán)公式來進(jìn)行描述：G-W-G`。從該公式中可以解構(gòu)出企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營的三部分內(nèi)容，即物資原材料的采購、產(chǎn)成品的生產(chǎn)，以及產(chǎn)成品的銷售。而作為資金管理的會計實務(wù)，則需要對這三部分的資金預(yù)算、使用、回籠進(jìn)行管控。從中，也就可以提煉出ERP沙盤的以下兩個方面的功能定位。

1.1建立學(xué)生的企業(yè)觀念

所謂“企業(yè)觀念”包含了，企業(yè)經(jīng)營管理的價值取向、企業(yè)微觀層面的成本控制要求，以及企業(yè)與市場對接中的目標(biāo)定位等。借助ERP沙盤模擬，便可以使學(xué)生融入到模擬情景之中，通過學(xué)生的角色扮演和計劃決策來強(qiáng)化他們的企業(yè)觀念，從而提升了他們的崗位意識和崗位技能。

1.2完善學(xué)生的知識構(gòu)造

眾所周知，若要優(yōu)化會計學(xué)知識在企業(yè)中的應(yīng)用效果，則需要借助經(jīng)濟(jì)學(xué)、企業(yè)管理等課程知識的支撐。或者說，會計學(xué)實務(wù)的展開需要經(jīng)管類課程的橫向支撐。然而，在當(dāng)前學(xué)校教育中卻存在著專業(yè)課程之間的壁壘，即突出會計學(xué)本身的知識體系，卻很少將經(jīng)濟(jì)學(xué)和企業(yè)管理等課程知識納入到問題的解決中來。由此，隨著ERP沙盤模擬在會計教學(xué)實踐中的應(yīng)用，則能完善學(xué)生的知識構(gòu)造。

摘要：當(dāng)前我國高校會計專業(yè)存在著學(xué)生實踐能力嚴(yán)重不足的情況，學(xué)生不能很好的適應(yīng)工作崗位，本研究以此為出發(fā)點(diǎn)，探討高校會計教學(xué)如何加強(qiáng)實踐的研究，以更好的推動高校會計教學(xué)的改革，為更多的會計專業(yè)學(xué)生更好的適應(yīng)會計工作提供一些理論依據(jù)。

關(guān)鍵詞：高校會計；教學(xué)實踐模式

當(dāng)前，我國高校任何專業(yè)的設(shè)置均為理論知識和實踐操作，但是在實踐操作環(huán)節(jié)往往不能跟上時展的需要，更多的學(xué)生往往是空有理論知識，但是實踐動手能力較差。當(dāng)然，會計學(xué)專業(yè)也不例外。在我國高校的會計專業(yè)同樣也在逐步深入實踐教學(xué)在整個大學(xué)階段學(xué)習(xí)的比例，但整體來說，對于實踐教學(xué)還沒有一個整體設(shè)計以及研究，教學(xué)計劃和培養(yǎng)的全面的人才的目標(biāo)是不相符的，學(xué)生的實踐能力仍然較差。這就要求高校在會計教學(xué)過程中增加實踐教學(xué)的比例，同時不斷完善實踐教學(xué)的總體方案，進(jìn)一步促進(jìn)教學(xué)改革，促進(jìn)會計教學(xué)的良好發(fā)展，同時提高會計人才的社會適應(yīng)。

一、高校會計教學(xué)實踐存在的問題

(一)體系不健全

我國高校財會專業(yè)起步較晚，發(fā)展較為靠后。各專業(yè)的教師水平不一，師資能力不足，因而在高校財會實踐教學(xué)并沒有一套完整的可以參考的教學(xué)體系。各學(xué)校都在摸索前進(jìn)，更多的院校都是在跟風(fēng)，效仿其他學(xué)校的財會培養(yǎng)的體制，課程的設(shè)置，教學(xué)的模式等。缺乏創(chuàng)新性的教學(xué)實踐研究，造成培養(yǎng)的學(xué)生不能跟上時代的發(fā)展，學(xué)生的動手能力較差，畢業(yè)的學(xué)生不能很好的適應(yīng)工作崗位的需要，甚至導(dǎo)致學(xué)生更愿意學(xué)會計理論，而不愿意接觸會計實踐，多數(shù)實踐教學(xué)流于形式，名存實亡。

【摘要】受肺炎疫情影響，各地各校因地制宜積極組織開展在線教學(xué)。近期高職在線教學(xué)的實踐，充分體現(xiàn)出其在推動高職線上教學(xué)資源共享、教學(xué)模式創(chuàng)新、教師教學(xué)能力提升、學(xué)生學(xué)習(xí)體驗拓展等方面應(yīng)有的價值。同時，針對高職在線教學(xué)實踐中出現(xiàn)的問題，教學(xué)管理者需要在對其進(jìn)行再認(rèn)識的基礎(chǔ)上，就如何進(jìn)一步開展教學(xué)資源建設(shè)、教學(xué)模式改革、教學(xué)質(zhì)量評價、有效激勵等方面進(jìn)行深入思考。

【關(guān)鍵詞】肺炎疫情；高職；在線教學(xué)

在線教學(xué)，是一種基于網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)行為。受肺炎疫情影響，教育部宣布2020年春季開學(xué)延期，提倡“停課不停教、停課不停學(xué)”，要求高校充分利用上線的慕課和省、校兩級優(yōu)質(zhì)在線課程教學(xué)資源，在慕課平臺和實驗資源平臺服務(wù)支持帶動下，依托各級各類在線課程平臺、校內(nèi)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間等，積極開展線上授課和線上學(xué)習(xí)等在線教學(xué)活動，保證疫情防控期間教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)質(zhì)量。[1]

一、疫情防控背景下的高職在線教學(xué)實踐

自2012年中國慕課元年以來，在線教學(xué)在中國高等教育改革中的地位已然凸顯。在《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》的指引下，高職院校近年來不斷加大在線教學(xué)的推進(jìn)力度，有力地促進(jìn)了職業(yè)教育變革，提升了職業(yè)教學(xué)質(zhì)量。據(jù)江蘇高職疫情防控統(tǒng)計表數(shù)據(jù)顯示，江蘇省88所高職院校中有86所學(xué)校選用了智慧職教云等教學(xué)平臺，同時選用3個以上平臺的院校71所，占比達(dá)81%，南京鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院等3所院校同時選用了8個平臺。可以說，正是基于職教人近年來在線上教學(xué)方面的不懈努力，此次疫情防控中的在線教學(xué)實踐在推動高職線上教學(xué)資源共享、教學(xué)模式創(chuàng)新、教師教學(xué)能力提升、學(xué)生學(xué)習(xí)體驗拓展等方面，都體現(xiàn)了其應(yīng)有的價值。1.線上教學(xué)資源開放共享。教學(xué)資源，是開展線上教學(xué)的基本保障。為保證全國范圍內(nèi)首次大規(guī)模、成建制的高校在線教學(xué)工作的順利開展，教育部要求面向全國高校免費(fèi)開放全部優(yōu)質(zhì)在線課程和虛擬仿真實驗教學(xué)資源。截至2020年2月2日，教育部組織22個在線課程平臺制訂了多樣化在線教學(xué)解決方案，免費(fèi)開放包括1291門國家精品在線開放課程和401門國家虛擬仿真實驗課程在內(nèi)的在線課程2.4萬余門，覆蓋了本科12個學(xué)科門類、專科高職18個專業(yè)大類，供高校選擇使用。[1]江蘇省教育廳超前謀劃，適時啟動了“江蘇高校優(yōu)質(zhì)線上課程共享接力計劃”[2]，依托省高校在線開放課程中心，整合利用全省高校已有約1600門優(yōu)質(zhì)線上課程資源，向社會開放，有力護(hù)航全省高校在線教學(xué)工作的正常運(yùn)行；同時，江蘇省教育廳協(xié)調(diào)對接教育部全國高校教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中心、高等教育出版社等3家出版社面向全省高校師生免費(fèi)開放部分課程教學(xué)資源[3]，實現(xiàn)了前所未有的線上教學(xué)資源的開放共享，鮮活展示了近10年來教育信息化建設(shè)成就。2.課堂教學(xué)模式創(chuàng)新得以廣泛實踐。疫情防控背景下，在“將在線學(xué)習(xí)與線下自學(xué)相結(jié)合”[4]、“以班級為單位實施在線教學(xué)，做到在校生全覆蓋”“確保每位學(xué)生參與在線教學(xué)”“學(xué)習(xí)內(nèi)容包括思想政治教育課程、公共基礎(chǔ)課程、專業(yè)理論課程、虛擬仿真實操課程以及疫情防控知識教育等”[5]要求下，江蘇高職校的所有師生均成為線上課堂教學(xué)模式創(chuàng)新實踐的主角。教師擇優(yōu)選用適合的慕課（MOOCs）、專屬在線課程（SPOCs）以及校內(nèi)在線課程資源，應(yīng)用公共課程服務(wù)平臺、校內(nèi)智慧教學(xué)系統(tǒng)和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間以及數(shù)字化教學(xué)軟件等方式，開展線上教學(xué)、組織線上討論、答疑輔導(dǎo)等教學(xué)活動，布置在線作業(yè)，進(jìn)行在線測驗等學(xué)習(xí)考核，廣泛采用翻轉(zhuǎn)課堂、混合式教學(xué)方式。相較以教師為中心、以傳授知識為主的傳統(tǒng)課堂教學(xué)，新的教學(xué)方式更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。此次實踐規(guī)模前所未有，形式百花齊放、精彩紛呈，著實為高職教學(xué)模式的改革與創(chuàng)新積累了豐碩鮮活的案例，基本實現(xiàn)了“校校用平臺、班班用資源、人人用空間”[6]。3.教師教學(xué)能力得以提升。在線教學(xué)中，教師由課堂講授者轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩?dǎo)學(xué)者”和“助學(xué)者”，教師的主導(dǎo)作用更多地體現(xiàn)在“學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)造、學(xué)習(xí)進(jìn)程的促進(jìn)及學(xué)習(xí)活動的管理等方面”[7]。為保證教學(xué)質(zhì)量，需要迅速提高廣大教師在教育理念、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)過程、教學(xué)策略、教學(xué)評價等各方面改革創(chuàng)新的基本素養(yǎng)。為此，在省廳組織下，全省高職院校充分利用教育部全國高校教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中心“教師發(fā)展在線”平臺及3家出版社的數(shù)字課程、電子教材、教學(xué)課件、教學(xué)課件等教學(xué)資源集成服務(wù)優(yōu)勢，注重培訓(xùn)提升教師在線教學(xué)技能，同時積極組織在線教學(xué)平臺使用培訓(xùn)。據(jù)統(tǒng)計，截至2月28日，全省高職院校開展在線教學(xué)專任教師達(dá)8403人，各校在線教學(xué)累計開設(shè)公共基礎(chǔ)課程2048門，專業(yè)課程10359門。同時，比教會一些知識和技能更重要的，是廣大教師積極應(yīng)對突如其來的挑戰(zhàn)，學(xué)技術(shù)、用平臺，盡力突破線上技術(shù)局限對師生交流的阻礙。教師在應(yīng)對挑戰(zhàn)中所表現(xiàn)出來的對崗位、對職業(yè)的責(zé)任心，是對學(xué)生更為久遠(yuǎn)和深層的教育，也是職業(yè)精神的自我升華。4.學(xué)生學(xué)習(xí)體驗得以拓展。加布里埃爾•卡恩曾于2013年在《華爾街日報》發(fā)表的《2023年的大學(xué)會是什么樣》一文中稱，10年后的大學(xué)從外面看可能與現(xiàn)在沒有太大不同，但是屆時在教室、課程表、習(xí)慣、課本、成本等五個方面，學(xué)生們的體驗會與今天有根本性的不同。疫情防控背景下，在線教學(xué)讓中國大學(xué)生有了全新的學(xué)習(xí)體驗。學(xué)生們在家可以通過網(wǎng)絡(luò)搜尋到相關(guān)主題的精品在線課程，可以從教學(xué)平臺得到老師為他們準(zhǔn)備的電子教材等課程資源，可以從不同的節(jié)點(diǎn)反復(fù)播放觀看學(xué)習(xí)。在線學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以在教師的幫助下，根據(jù)自身需要制訂個性化的學(xué)習(xí)計劃，進(jìn)行自主化的閱讀和思考，從而成為學(xué)習(xí)過程中的主體。學(xué)習(xí)方式的變革使得學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗得以拓展。隨著學(xué)生逐步適應(yīng)和掌握在線學(xué)習(xí)模式，其自主學(xué)習(xí)、交流互動、吸收和構(gòu)建知識的能力必將隨之增強(qiáng)。

二、疫情防控背景下的高職在線教學(xué)思考

議論文教學(xué)一直以來是初中語文教學(xué)中的一個難點(diǎn)。教師若采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，可消除學(xué)生學(xué)習(xí)議論文的恐懼心理，減少議論文的理解障礙，并能感受議論文的文體之美。筆者在近年來的教學(xué)實踐中運(yùn)用沉浸式閱讀教學(xué)嘗試議論文教學(xué)，發(fā)現(xiàn)與傳統(tǒng)閱讀教學(xué)方式相比，沉浸式閱讀教學(xué)具有獨(dú)特的效果。

一、“沉浸式”閱讀教學(xué)的內(nèi)涵與特征

“沉浸式”這一概念源引自加拿大首創(chuàng)的“沉浸式雙語教育”，是指掌握一種語言的學(xué)童進(jìn)入到另一所以第二種語言為教學(xué)語言的學(xué)校，教師用第二語言教授學(xué)科內(nèi)容，從而培養(yǎng)出母語和第二語言一樣精通的人才，[1]其特征是創(chuàng)造語言環(huán)境，使用第二語言，進(jìn)行其它學(xué)科教學(xué)。將這一概念引入漢語的教學(xué)，在我國已有了初步的探索性實踐。2006年蘇州市初中語文教學(xué)研究組的教師們，率先在語文教學(xué)界提出了“沉浸式”語文教學(xué)模式，并基于江蘇省重點(diǎn)課題《初中語文“沉浸式”教學(xué)研究》開展了專題研究，研究成果也已以專著形式出版。[2]作為該課題子課題之一的負(fù)責(zé)人，筆者在教學(xué)實踐中，嘗試了不同體例文章的“沉浸式”教學(xué)，尤其是議論文“沉浸式”閱讀教學(xué)。語文沉浸式教學(xué)要求教師在教學(xué)中運(yùn)用沉浸理論，引導(dǎo)學(xué)生主動地去接近純粹的、經(jīng)典的語言環(huán)境，積極地參與到教學(xué)活動中來，努力地“沉入”文本，浸潤在母語純正的語言氛圍之中，從而獲得最佳的學(xué)習(xí)體驗，更有效地提高基本的語文素養(yǎng)。在議論文課堂教學(xué)中，學(xué)生應(yīng)是學(xué)習(xí)的主體，教師引導(dǎo)學(xué)生通過反復(fù)地“讀、疑、想、議”，讓學(xué)生“浸潤”在所學(xué)文本中，讀出疑問、讀出矛盾、讀出味道，從而理解作者的寫作意圖、主觀思想，感受議論文語言的魅力。議論文沉浸式閱讀不僅是一種教學(xué)策略，更可以作為一種教學(xué)方式，運(yùn)用于初中語文不同文體文章的教學(xué)中。它不僅可以提高議論文閱讀教學(xué)的有效性，也有利于創(chuàng)設(shè)學(xué)生與文本進(jìn)行對話的課堂環(huán)境。其特點(diǎn)可歸納為以下三個方面：①從處理教材的方式看，議論文沉浸式閱讀教學(xué)具有整體性。②從學(xué)習(xí)引導(dǎo)的策略看，議論文沉浸式閱讀教學(xué)具有激勵性。③從教學(xué)活動的實施來看，議論文沉浸式閱讀教學(xué)具有生成性。

二、議論文沉浸式閱讀教學(xué)案例設(shè)計與實施

筆者曾在課堂教學(xué)實踐中，以初中學(xué)生所接觸的第一篇議論文《事物的正確答案不止一個》[3]為例，進(jìn)行了議論文沉浸式閱讀教學(xué)的嘗試，從中探索到議論文沉浸式閱讀教學(xué)的一些方法、步驟及實施過程。以下就此教學(xué)設(shè)計作一簡單描述。

1.指導(dǎo)學(xué)生從疑問中讀出作者的創(chuàng)作意圖達(dá)到沉浸

網(wǎng)絡(luò)交互平臺的建立，為中職教育教學(xué)創(chuàng)造良好交流環(huán)境，為師生多向教學(xué)交流創(chuàng)造良好條件。中職學(xué)生具有使用網(wǎng)絡(luò)交互的主動意識和物質(zhì)條件，只要我們給出正確的引導(dǎo)，為廣大師生搭建適宜交互平臺，勢必能夠為學(xué)校教育教學(xué)帶來重要成長契機(jī)。學(xué)校組織構(gòu)建同學(xué)科、跨學(xué)科交互平臺，可以為更多師生帶來交流便利，也能夠極大提升教學(xué)交流品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的成長。

一、師師互動，促進(jìn)學(xué)科多向交流

中職教學(xué)有自身特點(diǎn)，同學(xué)科教師需要展開集體備課，跨學(xué)科教師需要展開多向互動，及時交流教育信息，對網(wǎng)絡(luò)互動的需求是顯而易見的。1.同學(xué)科備課互動。同學(xué)科教師集體備課時，需要信息共享，統(tǒng)一教材、統(tǒng)一教法、統(tǒng)一進(jìn)度，傳統(tǒng)教學(xué)操作需要學(xué)科負(fù)責(zé)人召集大家一起研究，有了網(wǎng)絡(luò)交互平臺之后，教師集體備課可以利用交互平臺展開。教師利用網(wǎng)絡(luò)搜索引擎，查找教材、教案、視頻、實驗等信息，并展開專業(yè)交流，可以極大提升備課效果。如果能夠做到分工明確，教師分頭整合教學(xué)資源，其信息獲取量會更為巨大。同學(xué)科教師還可以利用網(wǎng)絡(luò)交互平臺交流教育教學(xué)心得，以及教法學(xué)法探究，通過交流教學(xué)經(jīng)驗，也能夠促進(jìn)教師的專業(yè)成長。網(wǎng)絡(luò)信息交互平臺可以為教師提供豐富信息資源，如圖片、動畫、視頻、音頻等材料，都能夠為教師提供備課支持。借助特定的軟件技術(shù)，也可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)“虛擬教室”，將語音、視頻、幻燈、白板等信息技術(shù)設(shè)備功能進(jìn)行合理整合，延伸課堂教學(xué)長度，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)思維。教師在教學(xué)設(shè)計中，利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)為學(xué)生提供更多前沿理念，對促進(jìn)教學(xué)成長也有特殊促進(jìn)意義。2.跨學(xué)科多點(diǎn)交流。不同學(xué)科教師也需要有一些交流，利用網(wǎng)絡(luò)交互平臺展開多向討論，符合中職教育教學(xué)實踐需求。學(xué)校教育教學(xué)是一盤棋，每一個學(xué)科的每一位教師，都應(yīng)該成為其中的一枚重要棋子，在教育教學(xué)中展開跨學(xué)科交流，對全面提升教育教學(xué)效率，塑造學(xué)生思想品德，都會產(chǎn)生積極而深遠(yuǎn)的影響。跨學(xué)科交流討論內(nèi)容更為廣闊，教學(xué)經(jīng)驗、教學(xué)實踐、重點(diǎn)學(xué)生教育管理、教學(xué)實驗、教育理論、教科研等，都能夠產(chǎn)生交流契機(jī)。跨學(xué)科教學(xué)交流成為常態(tài)需求，不同學(xué)科教師需要相互借鑒和學(xué)習(xí)。學(xué)校每學(xué)年都要組織多種教育教學(xué)活動，有些活動是跨學(xué)科的，在組織、操作、執(zhí)行過程中，教師之前需要更多的交流。學(xué)校教科研活動啟動后，教師更需要展開多向交流互動，對教研課題、教學(xué)實踐、實驗操作、案例分析等進(jìn)行處置時，要集合集體智慧才能給出更科學(xué)預(yù)案。跨學(xué)科交流越來越迫切，網(wǎng)絡(luò)交互平臺應(yīng)用就會越來越廣泛，學(xué)校有意識組織教師展開跨學(xué)科交流，可以為學(xué)校教育教學(xué)管理帶來豐富教育成果。

二、師生互動，提升翻轉(zhuǎn)課堂品質(zhì)

教師與學(xué)生在課堂上有互動，在課下也需要互動，借助網(wǎng)絡(luò)交互平臺展開交流，成為自然選項。特別是翻轉(zhuǎn)課堂的正式啟動，為師生互動創(chuàng)造良好契機(jī)。1.創(chuàng)建學(xué)科交互平臺。同學(xué)科教學(xué)交流可以分為兩個階段：課堂教學(xué)交流和課文互動交流。課堂教學(xué)交流時，教師口語利用網(wǎng)絡(luò)媒體，通過多媒體和白板信息技術(shù)展開，也可以利用網(wǎng)絡(luò)信息教室進(jìn)行操作，特別是網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)教室的實際運(yùn)用，為學(xué)科教學(xué)創(chuàng)造良好交互條件。學(xué)生一手一機(jī)，因為都能夠鏈接網(wǎng)絡(luò)，自然可以展開人機(jī)對話、師生一對一和一對多的互動。而課外網(wǎng)絡(luò)交互，則需要利用網(wǎng)絡(luò)交互平臺展開，學(xué)生利用智能手機(jī)展開師生互動，教師為學(xué)生設(shè)計學(xué)習(xí)研究任務(wù)，或者是展開翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，讓學(xué)生通過觀看微視頻，進(jìn)行多重學(xué)習(xí)交流。課堂教學(xué)是中職教育的主渠道，隨著信息技術(shù)的不斷介入，為教師教學(xué)創(chuàng)造更多選項，也為學(xué)生學(xué)習(xí)帶來全新感知。如何科學(xué)利用信息教學(xué)資源，最大限度提升教學(xué)效率，應(yīng)該引起我們的廣泛關(guān)注。因為有了網(wǎng)絡(luò)交互平臺，師生互動更為頻繁，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)課堂教學(xué)缺陷，教與學(xué)達(dá)成更多契合，對全面打造高效課堂發(fā)揮重要助力作用。2.啟動翻轉(zhuǎn)課堂程序。翻轉(zhuǎn)課堂是網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)成熟運(yùn)用的產(chǎn)物，已經(jīng)成為現(xiàn)代教育教學(xué)的重要選擇手段。所謂翻轉(zhuǎn)課堂，是指教師利用微視頻傳遞方式，給學(xué)生針對性講解某一教學(xué)知識，學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)終端觀看微視頻，進(jìn)而掌握相關(guān)學(xué)理的一種教學(xué)互動形式。中職各個專業(yè)教學(xué)中，教師不可能在有限的課堂時間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，不妨利用微視頻進(jìn)行課外教學(xué)操作，教師將微視頻投放到學(xué)科交互平臺，學(xué)生觀察微視頻展開學(xué)習(xí)，可以有效提升學(xué)習(xí)效果。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)讓教學(xué)隨時隨地發(fā)生，這自然受到師生的青睞和歡迎。課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)如何有機(jī)結(jié)合，這是現(xiàn)代中職教育教學(xué)面臨的重要課題。隨著信息技術(shù)的不斷滲透，全面運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)成為發(fā)展大勢。課堂教學(xué)與課外教學(xué)最佳結(jié)合方式，無疑就是網(wǎng)絡(luò)信息交互平臺的正式啟動，這樣可以發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的最大功能，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)視野，提升了教學(xué)效度。

三、生生互動，塑造學(xué)科核心素養(yǎng)

各學(xué)區(qū)、有關(guān)學(xué)校：

根據(jù)**市教育局辦公室《關(guān)于舉行黎世法“異步教學(xué)”理論與實踐專題報告會的通知》（溫教辦研函【2007】127號）精神，市教育局將于近日邀請異步教育學(xué)創(chuàng)始人、湖北大學(xué)教育心理學(xué)教授、湖北大學(xué)異步教學(xué)研究和推廣中心主任黎世法先生到**做專題報告。經(jīng)研究，我縣決定組織部分科室負(fù)責(zé)人及部分校長參加“異步教學(xué)”理論與實踐專題報告會。現(xiàn)將有關(guān)事項通知如下：

一、會議時間、地點(diǎn)

12月12日（星期三）上午8：30報到，9：00準(zhǔn)時開始，會期一天。地點(diǎn)設(shè)**中學(xué)報告廳，**中學(xué)地址：**市甌海區(qū)梧田大道2號。

二、會議內(nèi)容

1、基于“學(xué)情”并且不斷發(fā)展的異步教育學(xué)；