一、啟發引導教學激發學生的學習興趣

興趣是學習的老師，教師在教學中只有充分調動學生的積極性，才能使學生想學、樂學，學有所得。機械專業的課程既來源于實踐又直接服務于實踐，因此，在教學中教師可以有意識地引導學生理論聯系實際。如可以利用洗衣機講解帶傳動的應用，為什么脫水的衣服會貼在滾筒壁，那是因為圓周運動的物體會受到離心力的作用，所以帶傳動的帶速不能過高，否則離心力會降低帶與帶輪之間的摩擦，從而導致帶傳動傳動能力的降低。又比如可利用自行車講解鏈傳動的組成，以及滾子鏈的結構，此外，還可以利用學生騎自行車的體會講解內嚙合棘輪的超越。再比如可以利用飲水機講解凸輪機構的作用。由此可見，教學中充分聯系實踐，可以調動學生的學習熱情，激發學生的求知欲望，引導他們勤動手勤思考，培養他們思考問題的能力和學習興趣。

二、優化課程設置，理論與實踐相結合

機械專業通常的課程結構是:先文化基礎課，再專業基礎課，再專業課。理論課和實踐課往往分開教學，習慣于先理論學習，再安排技能訓練。在理論學習時，由于缺少感性認識，學生只能對枯燥的書本知識死記硬背，難以深入理解，更不會舉一反三，學生有了畏難情緒，失去學習的興趣，理論教學也由此無法取得好的教學效果。而到了實習課時，學生有了實踐的機會，也有了學習的興趣，可是之前學的專業理論知識大多都忘了。甚至有的在上實踐課時，還沒有學過相應的理論知識。學生在實踐時，缺少理論的支撐，也只能是知其表而不知其里。學生實踐課的效果也大打折扣。新的教學模式提倡模塊化教學，理論與實踐有機結合，學完理論，學生能夠及時實踐，這樣，學生既能及時驗證鞏固所學的理論知識，又能動手動腦，鍛煉綜合技能。如學習齒輪變速機構時，我們可以結合學生車工實習時為什么車床主軸可以輸出多種轉速，還有為什么手動檔汽車掛不同的檔位可以輸出不同轉速，從而引發學生的興趣，并從中學習到車床和汽車的變速機構之所以能夠變速是因為改變了齒輪的嚙合方式。在學習鉸鏈四桿機構時，可以鼓勵學生邊學習邊動手制作教具，在制作四桿機構的過程中，體會桿長和取不同的桿作為機架對四桿機構運動形式的影響。自行車在我們的生活中太常見了，通過學生騎車的感受可以體會內嚙合棘輪的超越作用，還可以看到鏈傳動的原理，還可以通過拆裝鏈條，看到鏈傳動的組成以及滾子鏈的結構。機械和我們的生活密不可分，在教學中，我們可以給學生提供很多思考和實踐的機會，幫助他們少一些抽象，多一點直觀，感覺到學習并不是那么難的事。

三、教學手段多元化，提高教學效率

首先，課堂教學要生動活潑，多給學生說和做的機會，不能是教師一個人的獨角戲。除了上述的鼓勵學生自制教具以及拆裝設備之外，在講解軸和軸承的結構和種類時，我們還可以采用實物講解。在缺乏教具和設備的情況下，我們多采用多媒體動態演示輔助教學，一些機構的運動，如四桿機構、棘輪機構以及凸輪等機構的運動通過動態演示都可以清晰直觀的表達從而容易被學生接受。這種聲、像、文、圖并茂的教學信息，使課堂教學有了藝術感，增強了學生對學習內容的認識和理解。其次，教學可以不拘泥于課堂，可以組織學生到工廠進行現場參觀教學。參觀教學可以使學生接觸實物，使教學活動和生產實踐緊密結合，增強學生的感性認識。如參觀齒輪的加工，可以使學生了解切削法加工齒輪的過程，參觀牛頭刨床、插床等往復工作的機械，學生可以看到進刀時慢，退刀時快，可以使學生進一步了解急回特性在生產實際中的應用和意義。

1《機械制圖》中常用的教學方法

1.1直觀教學

直觀教學就是在制圖教學中運用模型、實物、掛圖等直觀形象的教學手段。把學生不容易理解的抽象理論和復雜視圖，變得形象、具體、直觀。讓學生看得見、摸得著、易掌握、記得牢。例如：在組合體的形體分析，內容教學中，讓學生先看一些簡單、典型的基本形體。如長方體、棱柱、梭錐、圓柱、圓錐，對照這些形體，熟悉這些空間形休所對應的視圖，實現從空間到平面的思維轉換，幫助學生將復雜視圖分解成簡單圖形，為識讀和繪畫組合體視圖打下良好基礎。

通過直觀教學，學生更容易理解投影規律，認識實物與圖形之間的關系，使投影要素在學生頭腦中建立起清晰的印象，有效地培養空間思維想像力，提高了讀圖能力，收到事半功倍的教學效果。

1.2多媒體教學

多媒體教學是一種新型的現代化教學方式，利用計算機、投影儀等多媒體設備，將文字、圖像、聲音、動畫以及音像資料有機結合，運用到教學當中，比傳統方式內容更豐富、表達更生動、手段更完善、收效更顯著。逼真的三維立體呵與抽象的二維工程圖相對照，一幕幕動畫展示、顯現著投影理論、圖示方法、繪圖技術等，使那些用傳統手段無法講清或難于講清的教學內容，化難為易化繁為簡使抽象的視圖變得直觀、形象、生動。優化了教學過程，解決了課時減少而教學內容多的矛盾，節省了教師課堂板書的時間，增加了課堂的信息量。使教學獲得最大的效率。例如：講“三視圖的形成及投影規律”時，用常規的教學方法。很難讓學生接受，而運用多媒體教學，能將，正投影”的投影原理和三視圖的“看圖方法”有機地結合。同時，將三視圖的“形成”及“展開”過程也生動直觀地展示出來。

【摘要】本文基于陜西國防工業職業技術學院的實驗教學平臺，結合機械原理與機械設計實驗教學概況和存在的問題，提出整合提升軟硬件建設、加大實驗室開放力度和實現理論實驗教學“雙師化”三個方面的教學改革思路，并進行初步成效分析，為高職院校同類課程的實驗教學改革提供一定的參考與借鑒。

【關鍵詞】機械原理與機械設計；實驗教學改革；成效分析

隨著現代職業技術的快速發展和社會、行業對技術技能型人才的需求不斷提升，機械原理與機械設計課程的實驗教學改革面臨著諸多挑戰。課程涉及的實驗設備、教學內容、評量方式以及學生積極性都對教學效果有著顯著的影響，如何全面提升教學效果、調動學生積極性，是機械原理與機械設計課程的實驗教學改革致力于解決的主要問題。

1課程改革背景

1.1實驗教學概況。教研室遵循人才培養方案要求，在機械制造與自動化、機械設計與制造兩個專業中開設機械原理與機械設計課程，共計48學時教學外加36學時（兩周）課程設計，課程涵蓋的實驗主要包括以下三類：1.1.1演示類實驗。包含機構運動演示和機構運動簡圖測繪，前者目的是使學生了解構件間運動關系及主動件、從動件概念，并深化機構及其組成概念；后者主要要求學生掌握比例尺運用、視圖選取、運動副符號及自由度計算等方面。1.1.2驗證類實驗。包括齒輪范成原理實驗和齒輪參數測繪實驗，前者要求學生使用范成儀繪制正、負變位齒輪和標準齒輪，通過觀察、分析和比較，了解標準齒輪與變位齒輪的區別；后者要求學生使用游標卡尺測量奇、偶數齒輪基本參數，了解齒數、模數、分度圓、齒頂圓、齒根圓、齒距等參數和尺寸計算基本知識。1.1.3減速機拆裝試驗。該實驗為演示性試驗，10-20人一組，部分同學拆裝，部分同學觀看，主要了解減速機的結構、軸上零件的裝配關系、窺視孔、放油塞、油標尺、放氣孔、及吊鉤等附件的位置、尺寸大小等，為減速機設計奠定基礎。1.2教學改革前存在問題。1.2.1部分實驗設備老化，無法滿足實驗要求。由于實驗室搬遷和設備自身老化，部分實驗設備準確性、穩定性和可靠性不足，此前開設的相當一部分演示與測繪實驗已無法開出，教學效果受到了較大影響。課程相關實驗在一段時間里主要是減速機拆裝實驗，但由于設備有限，分組時每組學生較多，限制了學生實踐能力的提高。1.2.2教學方法較為模式化。多數實驗教學模式較為固定，學生嚴格按照步驟詳細、易于操作的實驗指導書完成實驗，教師主要指出原則性錯誤并負責學生安全。該模式在培養學生嚴謹細致、精益求精的素養方面具有積極意義，但與激發學生求知欲、樹立其創新精神并最終解決實際工程問題的目標具有一定的矛盾。1.2.3個性化考核方式有待實現。目前考核內容主要包括實驗完成度和按時到課情況。實驗內容的設定方面未能充分反映學生的水平差異，學生完成的實驗項目以及實驗報告內容基本相似，而考勤情況相同的學生基本會取得相同的實驗成績。評量方式與因材施教、個性化評估的初衷存在沖突。1.2.4學生的學習重視度有限。由于上述原因，外加本課程實驗為課內實驗，并未單獨設置考核學分，學生對實驗環節的重視程度有限，直接導致日后進行課程設計和畢業設計時毫無頭緒，也對學生參與各級各類機械創新設計大賽和學歷提升方面產生了一定的負面影響。

2課程實驗教學的改革思路

摘要：基于工程教育專業認證，對傳統“機械原理”和“機械設計”課程設計進行教學改革探索。課程設計選題突出陶瓷機械特色，切合工作實踐，完善課程綜合性。對照專業認證標準從機械課程設計的教學內容、教學目標和組織實施三方面提出了改革。

關鍵詞：工程教育專業認證；課程設計；陶瓷機械；教學改革

工程教育專業認證是針對高等學校工科專業實施的專門性認證，也是實現工程教育和工程師資格國際互認的重要基礎[1]。高等教育質量問題成為社會關注重點，為進一步提高工科專業教學質量，對標國際標準，教育部于2006年啟動了工程教育專業認證試點工作，2013年，中國成為《華盛頓協議》預備會員，2016年正式加入國際工程教育組織[2]。“機械原理與機械設計課程設計”是機械類專業培養學生綜合機械設計能力和創新能力的重要實踐教學環節[3]。課程主要任務為簡單結構運動分析，簡單的機械設計，旨在引導學生整合機械原理和機械設計的所學知識：機構運動簡圖、基本零部件設計校核、傳動方案設計等，以期培養學生工科思維。如何對“機械原理”和“機械設計”課程設計教學進行改革，以適應新時代工程教育認證的新要求，是擺在各工科院校面前的一大挑戰。

1對“機械原理”和“機械設計”課程設計現狀的分析

“機械原理”和“機械設計”作為機械專業學科非常重要的專業基礎課程，其課程設計大綱明確了常用機械零部件、機械傳動系統、聯系實際設計過程、正確的設計思想、分析和解決問題能力等要求指標。但傳統的課程設計難以滿足新時代工程教育專業認證標準。本校目前仍存在以下問題：①機械課程設計的選題較為單一。“機械原理”課程設計只是對典型機構、四桿機構或凸輪機構運動分析。“機械設計”課程設計一直以來都是以二級圓柱齒輪減速器作為設計題目。題目傳統單一，學生抄襲現象嚴重，不求甚解風氣較重。與工程教育專業認證標準的符合學校定位、適應經濟發展需要的培養目標尚有差距。機械作為一門工科，理應與實際接軌，應與生產實踐相結合，與社會發展需要契合，充分體現出各地區高校的機械專業特色。②機械課程設計的相關性不足。雖然機械原理中的執行機構和機械設計中的零部件設計都得到了訓練，但學生學完機械基礎系列課程后，缺乏對整體機械的認識，“機械原理”課程設計著重于運動分析，“機械設計”課程設計著重于機構零部件性能參數，二者甚至不在同一機構中，兩門課程沒有建立必要的對接點，使學生沒有形成一個有機的整體系統工程的認識以及掌握機器設計的完整過程。

2課程設計改革探索

課程的安排和教師教學方面機械設計課程的開設基本是在學生學習完高等數學、機械原理、工程力學、機械制圖、公差與測量技術等前期基礎課程后在大三上學期開設的，所以老師在授課的時候幾乎是按照教學大綱的進度將內容講授一遍，完全忽略了學生對難點知識的消化和掌握。而這門課程的特點是：后面很多章節的內容只是針對了不同的研究設計對象（比如連接件、傳動件等），但是研究的主要內容還是集中在疲勞強度、接觸強度以及基于強度展開的其他參數計算設計上面。所以，忽略了這個問題將直接導致學生越學越感覺枯燥，面對大量的公式和計算完全喪失學習興趣。實踐和設計上敷衍了事大部分學生由于在理論學習階段對很多知識沒有掌握清楚，所以在實踐設計過程中就完全不明白了。具體體現在：設計中整體結構選擇不合理、零件選擇不合理、計算錯誤多、不會查閱手冊選擇合適的參數值、驗證錯誤等等，這樣就導致了一部分學生在這個環節大量抄襲。有的學生設計說明書出現大量錯誤，最后導致零件在結構上無法裝配或是零件結構尺寸明顯錯誤現象出現，盡管這樣，他們還是不能找出錯誤所在。從以上反映出來的一些情況看，機械設計這門課程的教學過程還有大量的工作需要完善，這種完善體現在教師的“教”和學生的“學”兩個方面。對此，我們在教學的方法、手段、內容選擇與時間安排上做了積極探索，這里，僅就“教”這個方面提出一些改進方法，以供探討。

選一本好的教材，科學選擇教學內容關于教材的討論前面已經敘述過，作為獨立學院，我們還是偏向選擇一本好的教材，對此，我們選擇了與總校一樣的普通高等教育“十一五”國家級規劃教材——濮良貴主編第八版機械設計[2]。該教材針對獨立學院的學生的確顯得深奧，針對這種情況，我們結合幾年的教學實踐，對該教材的內容做了取舍，比如：整個第七章，以及變位齒輪、圓弧齒圓柱齒輪等一些內容不做介紹；對該教材的某些重點內容做出調整，比如：第二篇連接，第三篇機械傳動，第四篇軸系等，里面的各種零件都涉及疲勞強度、接觸強度等的計算。那么我們將該部分內容的重點放在了第一篇總論的第三章機械零件的強度里面做了重點介紹。在后面幾篇內容的學習中，我們會將不同零件的強度公式、計算等拿來跟第三章零件的強度反復比較，講清楚它們的聯系與不同，讓同學們將這部分重點內容連貫起來。這樣一來，做到了對知識的系統掌握，同時又能了解不同零件各自的設計特點。合理安排教學與實踐的時間，做好一次課程設計大部分獨立學院目前都安排有64課時的理論教學時間，我院也參考總校給這門課程安排了64課時的理論教學。此外，我們還安排了24課時的課程設計時間。由于我們對教材的一些內容做出了調整，突出了一些重要知識點，相應的弱化了一些知識點，這樣一來，64課時的理論教學時間基本上能滿足我們的教學和學生對理論知識的學習、掌握。機械設計課程設計是對同學們在學習完機械設計這門課程知識的一個總的檢驗，其重要性不言而喻，但是，往往就是這個過程做得不好，主要體現在兩個方面：一是安排的24課時是遠遠不夠的；二是設計過程中同學們普遍存在抄襲現象。造成這兩個問題的主要原因基本上是由于該門課程本身需要很長的理論教學時間，基本上要上到學期末，所以課程設計安排的時間就非常緊湊。另外，從這門課程本身的知識結構來看，需要應用大量的機械原理、工程力學[3,4]、機械制圖、高等數學等課程的知識，這些知識學生一般都差不多忘記了，現在要求他們在很短的時間內應用起來做某一機械設備的設計，這就直接導致了很多學生不愿花時間，也沒有更多的時間讓他們去做這次課程設計。針對這些現象，課程組老師進行了大量調研工作，集思廣益，對這門課程的教學與實踐時間進行了合理的安排，目的在于讓同學們利用所學知識完成一次好的課程設計。具體做法是：在學習完第三篇機械傳動后，開始布置課程設計內容，設計分為幾個組，每個組選擇兩個合適的設計方案，同時復習機械原理、高等數學等知識，熟悉繪圖軟件。這個時間段差不多有一個月，與教學活動同時進行。在完成教學任務時，每個組的前期準備工作已經完成，讓每個組將各自的設計方案在課堂上答辯，最后選擇一個總體設計方案。在最終確定設計方案后，給出每個學生具體設計參數，再用兩周時間完成計算、設計說明書的編寫和零件圖、裝配圖的繪制。這樣做的好處是：一是通過組的方式，讓同學們積極參與方案設計與選擇，最大程度調動了每個同學的參與熱情，同時也讓每個同學了解了各自設計的具體內容；二是充分利用了課程設計前的時間對關聯知識進行充分復習，能與新學到的機械設計知識融合起來參與設計，最大限度的避免了此前設計過程中出現的抄襲現象；三是給每個學生不同的設計參數，讓每個學生在集體討論選擇方案的基礎上得到鍛煉，掌握機械設計過程中的重點，同時也避免了抄襲。四是將24課時的設計時間化整為零，避免了一學完理論知識就進行設計的計劃安排，將設計的整體難度讓學生分時間段進行消化，激發了學生的主動性。通過上述方式，在每次設計答辯時，我們明顯發現近兩年學生的課程設計內容和質量都有了很大提高。以往那種設計內容不飽和、方案不完整、計算錯誤、裝配圖、零件圖與設計說明書不符、答辯時不能對設計作出合理闡述等現象有了明顯減少。精選習題，上好一堂習題課針對不少同學抱怨這門課程的習題題量大，計算復雜，公式繁多而且難以理解等問題，我們采取了精選習題，上好一堂習題課的方法，提高同學們的學習興趣，讓同學們敢于面對解決這些難題。具體做法是在完成每一篇的內容學習后，安排一次習題課。習題的選擇既有結合零件設計的實際應用，又有一些不同高校的考研試題。對于獨立學院的同學們來講，他們對之前接觸到的教材上的習題顯得有些排斥，需要老師給他們一些信心。這時，我們適時的精選一些考研試題，讓同學們體會到原來研究生入學考試的試題難度也不過如此，讓他們感受到原來基本知識還是在教材上；讓同學們認識到他們也有這個能力去解決這些難題。這個方法體現出來的效果非常明顯，以至于每次的習題課反而成了同學們最愛聽的一堂課。而且在習題課上，我也充分感受到了我們獨立學院學生對知識掌握的那種渴望。他們經常會積極參與討論，提出自己的一些想法或者解題思路。通過在學習完每一篇知識后安排的一次習題課，還讓學生對前面的知識得到鞏固，同時明顯地感到同學們利用習題課的復習，加深了對所學知識的理解。除去以上介紹的三點，我們還積極安排學生參與實驗、采用多媒體教學、采用更加靈活的課堂教學方式、鼓勵并指導學生參與一些機械設計比賽、鼓勵學生參與教師的科研項目，積極創新等方式充分調動同學們學習機械設計課程的積極性，變被動枯燥的學習為積極主動的去獲取知識；變對知識的死記硬背，對公式的生搬硬套為解決實際設計過程的理論工具。

機械設計是機械類專業一門非常重要的專業基礎課，它著重介紹了機械設計的基本知識、理論和設計方法，涵蓋了非常廣泛的其他本專業的基礎課程知識，所以對于“教”與“學”都提出了更高的要求。我們在長期的教學實踐和近幾年的教學改革過程中進行了積極探索，提出了一些新的教學方法和思路，這些方法跟思路在日常教學過程中正發揮著積極作用，對激發學生學習熱情、引導學生主動學習，積極創新有很大幫助。結合近幾年機械設計課程的教學改革，我們總結出上面幾點新的教學方法，供老師們參考并共同討論，希望能形成一套針對獨立學院機械設計課程更加科學、嚴謹、完善的教學方法。

本文作者：彭偉顧曉勤工作單位：電子科技大學中山學院

《機械制圖》課是高職院校工科專業重要的專業基礎課，主要培養學生正確繪制和閱讀機械圖樣的基本能力，也是一些后續課程如《機械設計基礎》、《零件數控編程和數控加工》、畢業設計等教學環節的基礎。由于學生基本是從高中到大學，不僅對機械部件缺乏必要的感性認識和了解，難以樹立空間模型，給教學帶來了難度，更重要的是高職生基礎薄弱，學習動力不足，缺乏靈活多樣的學習方法和分析解決問題的能力。面對上述問題，從2008級開始，我們嘗試將《機械制圖》、《AutoCAD》、《互換性與技術測量》三門課整合為一門，打破原有課程體系，對三門課程進行課程改革。

一、課程整合的原則

課程的整合絕不是幾門課程的簡單相加或混合，而是以能力為主線，遵循整體優化的原則，改變原有知識體系，對教材內容進行有必要的取舍，重組知識體系，通過“項目”或“任務”，以完成專業技術工作的過程、行為為導向，將所涉及的專業理論知識與專業技能結合在一起，渾然一體，形成一門新的課程。課程在形式上，要體現循序漸進、由淺入深的原則，根據實際工作任務為引領，逐步培養工作能力;在內容上，必須涵蓋相關課程的重要知識點和基本技能;在教學的組織、教學方法和手段運用上，要創新教學組織模式和教學方法、編寫新教材。從而提高職業教育的教學水平，培養出高素質的技能型人才。

二、整合方案

(一)整合的依據

課題組走訪了唐山北車集團、小型機加工廠、民營焦化廠等單位，并對近幾年從事機械技術操作工作的畢業生進行了問卷調查，重新修訂了課程標準，明確了本門課程的教學目標:即通過本課的學習，使學生熟悉國家制圖標準并能正確使用國家制圖標準繪制機械圖樣和進行尺寸標注;掌握正投影規律并能用于解決“由物畫圖”和“由圖想物”的問題;掌握零件基本的測繪方法和測量工具的使用;熟練掌握AutoCAD機械繪圖軟件的使用。學生通過本門課程學習應具備的能力:(1)使用繪圖工具并按國家標準正確繪制機械圖樣的能力;(1)正確閱讀機械圖樣的能力;(3)根據零件圖拆裝裝配圖的能力;(4)熟練使用計算機繪圖軟件CAD繪制機械圖樣的能力。

1功能原理設計之教學實踐

“功能”是機器的靈魂。功能原理設計的重點在于提出有創新的構思，是對后續的產品設計起著決定性作用的工作，使機器的品質發生根本性和革命性的變化。好的功能原理設計既應該有創新構思，同時，又應周全考慮其市場的競爭潛力，脫離國際國內市場需求的盲目創新是死路一條、沒有任何意義的。“綜合”是功能原理設計的良策。“綜合”是不可能有現存的、任何約定方法的；即：不可能只需按某種“方法”去做，就可以尋找到好的解法；功能原理設計的問題往往是有多解的問題，既不可能只有唯一解，也不可能絕對無解。這是如何教與如何學的難點所在。廣義功能原理設計的思想引入學習中。千百年來人們洗衣都是靠手工搓，擦板擦、刷子刷，更原始的方法是用棒打或腳踩。洗衣的目的是解決附著在衣物表面的污垢脫落問題。為了分離污垢和衣物物料，可以設計多種功能原理來實現，攪拌式洗衣機就是常見的解決方案：即在洗衣筒中心裝上一豎直的立軸，在其軸上部靠筒底處安置擺動翼，由傳動機構帶動，使它周期地正反向轉動，使水流和皂液能與衣物不斷相互摩擦、碰撞沖擊、翻攪等，這樣就能達到洗滌的目的。人們總希望洗衣機的功能越全越好，后來又出現了集洗滌、漂洗和脫水功能于一身的全自動洗衣機。近年來，洗衣機家族越來越龐大，種類越來越多，新出現的洗衣機有：冷沸騰洗衣機（綠色環保，不需要洗滌劑）、烘干洗衣機、電磁洗衣機、氣流洗衣機、仿生搓板式洗衣機、模糊邏輯洗衣機等。這些都是廣義功能原理的設計成果。在打印機的打字功能發展的歷史上，原來的純機械式打字機由于受慣性作用的約束而難以提高打字速度，一開始人們只從純機械的角度來解決問題，于是出現了字球式打字功能原理和菊花瓣式字盤打字功能原理的打字機；這兩種純機械式的打字功能原理在提高打字速度方面的潛力是很有限的。其后出現了針式打印功能原理的打字機，這種針式打印功能原理引進了電磁對針的控制，基本還是純機械的，但是它卻是作為一種純機械向廣義物理效應過渡的類型，因為它打破了字頭打印方式的局限而采用了點陣方式，這就為隨后的噴墨打印和激光打印開辟了成功的途徑。噴墨打印和激光打印則是典型的廣義物理效應的應用。打印機的發展歷史很好地證明了廣義功能原理以及廣義設計學思想的成功運用。

2案例教學實踐

案例教學法起源于美國。案例教學有助于培養和發展學生主動參與課堂討論，頗具績效。在機械設計過程中，實用化設計是在功能原理的基礎上，將原理方案進行結構化、轉化為實體，使原理構思一步一步地轉化為有實用價值的實體機械產品，達到實用的目的要求。對于機械產品來說，工作原理確定后，首先要進行工藝動作構思和分解，初步擬定各執行構件大動作和各動作的相互協調關系，即進行機械運動方案設計和機械簡圖設計。總體布局的原則主要有：（1）有利于功能的實現；（2）結構緊湊；（3）動力傳遞路線力求簡短、直接、提高傳動效率；（4）各零、部件的位置安排布局應該方便拆卸、裝配、調整、維修等，提供高度可靠的安全保護。總體布局此時引入案例教學恰到好處。如輪式裝載機、開式壓力機的案例。輪式裝載機的總體布局為水平方向，工作頭在前部、發動機在后部、中間是司機室，布局非常合理，有利于提高作業穩定性、有利于作業準確、有利于安全生產。而開式壓力機則為垂直上下的總體布局形式，該機的動力布置在上部，下部有機身和工作臺，便于操作，整機的穩定性好，方便沖壓成型作業。在機械運動協調設計方面，不同行業的作業機械大有不同。如起重機械廣泛應用于企業、港口碼頭、建筑工地等；起重機械不僅可以作為典型的輔助生產設備，完成原料、半成品、制成品的裝卸搬運作業，還可以完成機電設備的安裝、維修等，而且也是一些流程作業（如鋼鐵冶金生產）中的必需關鍵重點設備；而起重機械一般由四大機構（起升機構、變幅機構、運行機構、回轉機構）、金屬結構、動力設備等組成；四個獨立的機構只能采用“集中控制、分散驅動”的設計。而在比較小型的機器設備中，如點鈔機、家用縫紉機、蜂窩煤成型機等，一般均采用“集中驅動、分散控制”的設計，設計的重點和難點就是分配軸設計。

3商品化設計教學實踐

競爭是商品經濟和市場經濟的客觀規律，也是促進技術進步的動力和源泉，機械設計要提出創新構思并使之迅速轉變為有競爭力的產品，要在市場競爭中具有強大的競爭能力和生命力。檢驗設計成功的唯一標準是市場。設計的產品進入商品市場：（1）首先給人以直覺印象的就是其外觀造型和色調。普遍心理選擇是先入為主。在市場經濟的競爭背景下，某商品的外觀一旦被看得“入眼”，極大可能地通過“預選”、獲得參加“決賽”的資格。如林林種種的各色轎車和城市SUV，均有各自的擁磅者和消費群。（2）要使設計的產品勝于其它，獲得較高的市場占有率，就要力求做到“價廉、物美”。價廉必須降低成本；物美必須保證質量和優越的性能，就要運用“價值工程原理”進行價值優化設計。（3）產品的通用性是現代產品不可忽視的問題。為縮短設計周期，使設計的產品以高速度、高質量、多品種去參與競爭，產品的結構件和組合件要實現三化：標準化、系列化、模塊化。（4）適用性是爭取用戶的重要手段，可以拓寬面向，考慮一機多用和具備多功能，更新產品以滿足市場不同需求。（5）綠色環保的要求、可回收設計，資源利用率最高，能源消耗最低的機械產品。以前的機械設計教學不太重視機械產品的實用化、商品化，現在尤其應該改變這種固有的觀念，要讓學生懂得功能原理設計、實用化設計、商品化設計都是同樣重要的。

目標

1.知識與技能

知道做功是能量轉化或轉移的過程。

理解功的概念，知道使用任何機械都不能省功。

理解功率的概念。

2.過程與方法

摘要:中等職業教育具有非常顯著的特點就是理論與實踐并重，大部分中職學校開設的學科都具有較強的實踐性，需要在學生學習過程中滲透實踐教學。顯然，中職學校教育特性是與“做學教合一”這一教學模式的具體開展要點相契合的，也是非常有利于提高中職學校人才培養質量的。本文筆者就從“教學做”合一的角度探討中職機械專業教學策略。

關鍵詞:“教學做合一”;中職學校;機械專業

中職學校教育是一種職業教育，所謂職業教育自然就是面向就業的教育活動，學生畢業后的就業率是衡量職業教育質量的關鍵因素之一。職業教育這一特殊性也就決定了其人才培養的方向不同于一般中小學教育。其更側重與學生勞動素質和技能培養。因此，在構建學科知識體系和課程結構時也會側重于學生技能提升，以適應人才培養的目標定位和人才培養的質量效益要求。而“教學做合一”的教學理念整好契合中職教育特性，為中職教育提供了理論指導。

1“教學做合一”教學模式的內涵

“教學做合一”的理念是由陶行知先生提出的，其實這一理念的根本宗旨在于體現學生的主體地位，尊重學生發展需要，要求教師在教學實踐中尊重學生，從學生個體出發，研究學生的學習方法，從“學”處入手，以“學”為導向來展開“教”的活動。主要探討學生怎樣學，然后教師怎樣教。而“教學做”也不是一件事，而是“教”、“學”、“做”三件事情，強調的是在做上教，在做上學，做是鏈接學和教的中心。但陶行知先生提出的理論中并沒有過于強調做的重要性，二是其學生徐德春在陶行知先生的“教學做合一”理論基礎上提出了“做學教合一”的教學思想。無論是“教學做合一”還是“做學教合一”，筆者以為最本質的仍然是學生的學。所以，教給學生學習方法，讓學生在做中驗證這種方法，從而應用知識，提高技能，這就是中職教育的核心方向。

2中職學校實施“教學做合一”教學模式的必要性

摘要：隨著教學改革的深入和教育科技的發展，課堂教學的方式和方法也在悄然發生著變化，多媒體教學在課堂教學中得到了越來越廣泛的應用。它可以通過圖像、文字、聲音等不同的方式將教學內容傳遞給學生，將知識形象化、生動化，使學生對知識有更加直觀的印象，從而幫助學生更好地理解所學知識，提高課堂效率。本文分析了多媒體教學的發展趨勢，并對多媒體教學結合機械教學的具體途徑進行了說明。

關鍵詞：多媒體教學；機械教學；教育

當今社會，計算機正逐漸成為各行各業日常工作中不可替代的重要手段。社會的發展和課改的推進，推動了課堂教學的方式和方法的發展，傳統的機械教學已經無法滿足時代的發展需要，對教學方法進行創新和改革，走信息化的教學道路，是課堂教學方式方法的必然發展趨勢。多媒體教學和機械教學的結合，就是對信息化教學道路的踐行。因此，對多媒體教學與機械教學的結合途徑進行研究，具有十分重要的意義。

1傳統機械教學存在的問題和多媒體教學的發展趨勢

機械教學的所需學習的課程種類較多，包括機械原理、機械設計基礎以及機械制圖等。在以往的教學工作中，受到教學條件的限制，很多地方的教學效果都不盡如人意。以機械制圖為例，要進行制圖，首先就要有模型作為參考，然而由于找不到模型，教師在講解的時候就很難將模型的細節準確地傳達給學生，學生只能根據教師的描述來進行制圖。由于不同的學生的思維不同，對于教師語言的理解不同，因此制圖的結果也往往會有很大的差異，部分學生由于語言理解能力相對較差，單靠教師的描述根本無法完成制圖。一些教師為了保證教學效果，將模型畫在黑板上，結果往往模型還沒有畫完就下課了，造成了時間的浪費。再比如金屬工藝課，由于缺乏實踐過程，使得學生的積極性很低，教師花費很大精力對教學內容進行描述，效果仍然很不理想。盡管長期以來機械教學方法的創新和改革從未停止，但收效甚微，課堂教學情況沒有得到根本性的好轉。多媒體教學的產生，順應了時展的潮流和新課改的要求，受到了教師和學生的普遍歡迎，在實際教學中的應用也越來越廣泛。對于教師而言，多媒體教學不僅能夠營造良好的課堂教學氣氛，調動學生的學習積極性，還能起到替代板書的作用，教師無需將大量時間花費在奮筆疾書上，只需根據課件PPT進行課程內容的講解即可，為教師安排課堂教學時間留出了更多的余地。對學生而言，多媒體教學能夠從視覺、聽覺兩方面帶給學生全面而直觀的感受，化抽象為形象，讓書本上的知識“活”起來，大大地降低了理解的難度，同時又增加了學習的趣味性。多媒體教學最大的優勢，就在于形象化和具體化。通過多媒體技術，枯燥難懂的知識化為生動有趣的圖片、影像、動畫等等。舉例來說，語文教學中往往會涉及到古詩文或現當代作家作品朗誦，這時候可以借助多媒體進行配樂，并通過幻燈機投射出作品場景的圖片，甚至播放相關的影視片段，為學生營造朗讀意境；化學課教學的時候，可以利用動畫來全程演示實驗過程，學生看起來一目了然，易于掌握和理解。有了多媒體教學的補充，機械教學枯燥、刻板、缺乏靈活性的問題得到了大大地改善，課堂教學收到良好效果的同時，也帶給了學生更好的學習體驗。

2動畫模擬