國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010—2020)明確提出，“堅持以人為本、全面實施素質教育是教育改革發展的戰略主題。”黨和國家自1994年以來，一再強調素質教育的重要性，進入21世紀以來，人們對于素質教育也有了越來越深刻的認識。但這還不夠，問題的關鍵是如何在各級各類的教育中去落實和實施這一主題。遠程開放教育是具有先進教育理念和教學模式的一種教育形式。如何在遠程開放教育中實施素質教育?這就是本文將要探討的問題。

一、遠程開放教育的特點及實施素質教育的優勢

什么是遠程開放教育?我們認為，遠程開放教育就是運用先進的教育技術，使愿意受教育的人能隨時隨地接受教育的一種教育形式。相比于其他教育形式在遠程開放教育中實施素質教育有如下優勢：

(一)遠程開放教育的開放性特征。遠程開放教育的教育對象是開放的，教育時間和空間是開放的，教育資源、教育管理的方式和教育模式是開放的。遠程開放教育的這一特點，一方面是能充分滿足受教育者的個性化需求。入學限制的取消、班級集體的變化、對學生在時間和空間上靈活的管理、師生關系的轉變以及教育理念的變革等，從觀念到形式，遠程開放教育都充分顯示出了它對受教育者需求的廣泛適應性。另一方面是可以充分滿足社會經濟發展對人才的動態需求。因為遠程開放教育的教育資源源于社會，包括各種課程資源、因勢利導的教學模式，甚至龐大的兼職教師隊伍，都是當地教育資源優化配置的結果。

(二)遠程開放教育的教學理念體現了素質教育要面向全體學生和使學生得到全面發展的基本思想。遠程開放教育由于其不受時間地點限制的特點，因此比傳統的教學方式更易于普及和推廣。而它個別化的學習特點，可以使每個學生都有自己擇校、擇師的權力，學什么、如何學可以完全由自己掌控，這就在一定程度上為學生找到適合自己發展的教育模式提供了方便。

(三)遠程開放教育改變了傳統的師生關系和交往方式，擴大了學生的交往范圍。在遠程開放教育中，盡管強調學生的個別化學習和探索式學習，但這并非說教師沒有了存在的必要性，只是教師的角色和行為發生了轉變。從以往的、單一的知識的傳授者轉變為學生學習的引導者、設計者。教師在教學活動中更多需要思考的是如何最大限度地開發學生的潛能，使其得以全面的發展。在遠程開放教育中，從根本上改變了師生之間的相互關系，真正體現出了以學生為中心這一主導思想，學生的主體性得以全面的發揮。同時，學生間的交往方式也發生了改變，不僅學生的交往能力沒有弱化，相反還擴大了學生之間的交往范圍。

摘要：隨著我國開放大學建設發展，遠程開放教育正在向自主學習模式邁進，但較國際先進經驗尚有較大差距，仍然沒有從根本上擺脫傳統教學觀念的影響和束縛。我們需要構建師生互動方式，優化課程資源配置，建立多元評價體系，建立學習跟蹤服務，加強學生情感支持，推動教學改革，促進學生參與式、協作式、探究式學習，滿足學生個性化學習需求。

關鍵詞：開放教育；自主學；教學改革；師生互動

一、國外遠程開放教育自主學習模式概況

發達國家遠程開放教育技術條件普遍優于發展中國家，教學多以網絡環境為主；發展中國家的遠程開放教育基礎設施相對落后且地區發展不平衡，多采用多媒體教學方式。此外，發達國家的學習者在自主學習能力上和評判性思維能力上相對較強，其學習目的多為提高能力和充實發展；發展中國家的學習者多是考慮現實需要，在學習過程中缺少主動性和深入探究的精神。因此，在學習過程中進行有益的學習指導并提供有效的學習支持服務是必不可少的。國外遠程開放教育的教學模式探索體現在三個方面。

1.在學習分析技術幫助下，通過跟蹤、記錄、分析學習者在不同情境下學習行為數據，掌握學習者學習特征，進行學習行為預測與干預，提供學習者評價反饋和“一對一”個性化輔導。

2.遠程開放教育將更青睞于“有支持的”自主學習模式，師生間、生生間的互動正向情感化人際網絡的互動關系發展，突出學習者的主體地位，使學習者參與學習、主導學習。

摘要：為滿足社會對不同類型人才的需要以及成人對再教育的需要，遠程開放教育一直在如火如荼地開展。如今，現代教育技術在不斷上升臺階，讓遠程開放教育如添羽翼，但同時也出現了許多現實桎梏。文章中，筆者本著探析遠程開放教育新的改革方向的目的，對其現狀進行了簡析，并就個人對其教改方向的思考進行了具體步驟的闡述，希望起到拋磚引玉的作用。

關鍵詞：現代教育技術；開放教育；教改

遠程開放教育在我國的發展已經有一段歷史，在經驗上也得到了積累。然而，作為對院校教育的補充以及對社會人才再教育的契機，遠程開放教育還遠沒有得到最大潛力的發揮。尤其是在現代教育技術日益完善的情況下，遠程開放教育的短板也日顯端倪，沒能跟上技術的進步步伐[1]。遠程開放教育的初衷是為教育均衡發展提供更多可能，讓教育技術真正為廣大渴望知識的人才謀福利[2]。所以，深研該教育模式的未來教改方向是一件利國利民的好事。基于對遠程開放教育的觀察與關心，筆者展開了以下探討。

1遠程開放教育現狀

（1）教師技術不過關。遠程開放教育的“遠程”，不僅強調了真實教學中師生不能真正意義上的面對面，僅靠網絡視頻聯結教與學，還強調了對現代技術的應用。因為它本質上就是依托于技術的教學。可以說，技術手段的革新、完善是該教育形式的實現基礎[3]。遺憾的是，教師們大多習慣于日常的面授教學，且將其沿用到遠程教學中，雖然也一樣是本著負責的態度，但依然顯得一板一眼，沒有主動對技術上的突破，甚至很多教師不懂得讓教育技術為我所用。這樣一來，盡管教的內容依然重要，但是對遠程的學生而言卻缺少吸引力，更難有威懾力，其教學的引領效果不言而喻。（2）教學缺乏互動性。前面提到的是教師不會用技術來方便教學，因而受到固有模式的桎梏。這直接帶來一個影響就是教學中的互動性缺乏。互聯網聯結起了師與生的關系，構架起了溝通橋梁，然而現狀是，這座橋梁的溝通是單向式居多，以教師輸出為主，學生被動的聽取，然后在教材上寫一寫筆記、劃一劃重點。這樣的形式不僅教師的引導力弱，而且學生也難以被帶動起來，顯然無法體現高效，甚至有時比不上學生自己在網上上微課更有針對性。久而久之，學生對遠程上課也是一種應付的心態，想得更多的是早點結業獲得畢業證，而不是傾向于對知識的掌握。

2遠程開放教育改革方向

摘要：針對大智移云時代的特點，結合國家開放大學開放教育會計本科學生具有的特定性和特殊性，利用國家開放大學特有的遠程開放教育模式，以開放的心態、創新的理念優化教學理念、課程設置、教學模式、考試評價，培養出與時俱進的學習型、應用型、創新型的復合會計人才，為社會發展培養符合時代需求的財務人力資源。

關鍵詞：大智移云；開放教育；會計本科教學

一、引言

隨著科學技術的發展，互聯網步入新階段。2013年8月中國工程院院士、互聯網專家鄔賀銓在中國互聯網大會上首次提出“大智移云”這一概念，標志著大智移云時代的到來。大智移云指大數據、智能化、移動化和云計算四部分的整合運用。每一次計算機與信息技術的進步都對會計工作產生重大影響。大數據、智能化、移動化和云計算信息化的技術和手段將會帶來會計工作的第三次飛躍，將會沖擊財務現有的整體運作模式，對會計未來的工作流程、組織、信息系統產生巨大的影響。自2017年起，國際四大會計師事務所相繼推出財務機器人軟件，2017年10月15日金蝶軟件了中國首款智能財務機器人。2018年年初，陽光保險自主研發的首款人工智能會計“慧算”以及國內首個商用RPA軟件正式投入會計日常使用，實現了全流程自動化。中興、順豐、海爾等相繼應用了財務共享模式，財務工作已呈現出新特點。因此，在大智移云時代背景下，成人開放教育會計專業應根據財務工作體系的變化，適時調整會計專業的教學內容、教學模式等，使培養出來的學生順利適應未來的發展趨勢，更好地為企業服務，為社會服務。信息技術飛速發展，知識更新加快，職業迭替頻繁，會計工作者只靠一次的“在校學習”，不可能適應發展的需求，只有掌握學習方法和養成學習慣性，不斷地終身學習，才能適應未來社會的發展。

二、大智移云背景下財務人員能力要求的變化

目前財務人員要將很多精力花在票、賬、表、錢、稅等簡單重復的會計基礎工作上，很多企業的財務系統還屬于核算型。而大智移云時代的到來，要求財務人員始于感知，精于計算，巧于決策，勤于執行，善于學習。當前財務領域發生巨大變革，財務工作呈現不同特點，核算型的財務系統逐漸演變成決策支撐型的財務系統。財務工作應從數字管理走向數據管理，從“觀后鏡”的事后反映監督轉化為“導航儀”的事前決策支持。這也就要求財務人員從核算、報表等低效率、低價值的事務性工作向高效率、高附加值的財務戰略管理工作轉型。

內容提要:文章通過分析國外教師教育發展的歷史經驗和中國國情，認為教師教育由封閉型向開放型轉變是必然的發展趨勢，當前我國教師教育改革的時機已經成熟，具有調整教師教育結構的條件；并認為教師教育轉型、開放的實質是提高教師教育的水平，而不是培養形式的變化。

現在談論教師教育的熱點是兩個問題：一是由三級師范向二級師范轉變，即逐步取消中等師范學校，小學教師由師范專科學校培養；二是由封閉型向開放型轉變，即除了師范院校培養中學教師外，其他普通高等院校也可以培養教師。對這兩種轉變，有人贊成，有人保留意見，雖說不上反對，但認為現在還不到時候。我想就這兩個問題發表點看法。

一、歷史的經驗

眾所周知，教育是隨著人類的產生而產生的，只要有人類的存在就有培養下一代活動的教育存在。但是培養教師的師范教育（現在大家愿意把它稱為教師教育，包括了職前培養和在職培訓，對此本文不作論述）則是近代以來的事。大家公認的第一批師范教育機構是法國拉薩爾(LaSalle)于1681年在蘭斯(Rheims)創辦的教師訓練機構，1695年德國法蘭克(A.H.Francke)于哈雷(Halle)創辦的教員養成所，以及德、奧各地出現的短期師資培訓機構。至今不過三百多年的歷史。隨著普及義務教育的提出和發展，師范教育有了較大的發展。早期師范教育的特征是：一是水平較低，往往是初等教育畢業以后經過短期培訓就去擔任小學教師；二是專業性不強，由于教育學、心理學還不發達，因而教師缺乏專業性培養。

20世紀初，第一次世界大戰后，隨著義務教育的延長，歐美一些國家的師范學校陸續升格為師范學院。20世紀50年代以后，許多發達國家的師范學院或并入綜合大學，或自身擴大為綜合大學。從此，師范教育由封閉型走向開放型。有的研究工作者把世界師范教育絕然分開為兩種類型，即封閉型和開放型，或者如英國詹姆斯·波特報告(JamesReport)中所稱的“定向型”和“非定向型”。其實教師這行業從來就不是封閉的。由于以往教師的專業性不強，幾乎任何高等學校的畢業生都可以當教師。所以重視教師工作的發達國家都設有教師資格證書制度，通過考試等方法來認定教師資格。即使如前蘇聯以定向型為主，有師范教育體系，但仍有15%左右的教師由綜合大學培養。尤其是高中階段的教師，大多數國家都是在綜合大學培養。例如法國，師范學院主要培養小學教師，中學教師資格主要由綜合大學畢業生通過教師會考而獲得。

由此可知，教師教育由封閉型向開放型轉變是必然的趨勢。分析一下美國20世紀50年代末師范學院向綜合大學轉變的原因，大致有以下幾個方面：一是科學技術的迅速發展，要求教師水平的提高，師范學院歷來學術水平較低，已經不適應培養高水平教師的需要；二是教師在數量上已經基本得到滿足，不需要設立專門的師范學院來培養；三是二次大戰以后大批復員軍人涌入高等學校，許多師范學院由此而擴大為州立大學。其實師范學院依然存在，不過是存在于綜合大學之中，有的稱為教育學院。西方綜合大學的教育學院或師范學院培養兩個層次的教師：一是本科生，培養小學、初中教師；二是接受其他學系的畢業生，經過一二年的教師教育專業訓練，培養為高中教師。

競爭異常激烈，身處于一個知識不斷更新。飛速飛展的社會，對于已經踏上了工作崗位的來說，渴望接受新的知識來充實自己，來適應社會。懷著一顆對工作的熱情與知識的探討，與開放教育結緣了雖然剛剛步入開放教育，也談談自己的心得體會吧。

只有付出努力過，學習就是一個過程。才會有收獲。將在這里用三年的時間來譜寫我人生歷程的另一首歌，也相信一定會學有所歸，給另一個自信耀眼的更相信開放教育將會為我人生舞臺展示自我提供更大的舞臺空間。

一、提供了信息溝通、學習交流平臺

多媒體課件、數字圖書管、直播課堂，網絡資源是一個知識的海洋。應有盡有。QQ群就像一個來自五湖四海的大家庭，這個大家庭中，可以暢所欲言，來增進大家對信息的溝通與知識的交流。

二、面授與網絡教學相結合

文字教材、錄音教材、網絡資源等，開放教育利用各種技術媒體。督促學員從網絡資源中下載其課程內容，并對其進行預習與思考，合理安排面授時間進行師生面對面交流與輔導，將所學課程中的難點與重點進行分析與講解，讓彼此加深對知識的理解與運用。

［摘要］隨著我國教育事業的發展，開放教育法學專業伴隨著教育事業改革、新時代科學技術的發展，不斷推進改革。基于此，針對開放教育法學教學人才培養中存在的不足進行探討，提出建議，以供參考。

［關鍵詞］開放教育；法學教學；教學模式

伴隨著我國現代科學技術水平的不斷提升，開放式教育在當前信息化、大數據時代的背景下，不僅將技術融合到教學模式中，而且對現代教學模式進行了創新，尤其是在教學目標、結構、方法等方面實現了對傳統教學禁錮的突破，促使教學不再局限于固定的時間、地點，使人們可以擁有繼續學習的機會，為我國終身教育事業的發展提供教育支持。因此，筆者針對我國近幾年來開放教育中法學教學的模式進行探討。

一、開放教育法學教學模式現存的問題

在目前的開放教育法學教學模式中，雖然實現了繼續教育和不受局限教學，但是在實際的法學教學過程中仍然存在一定的問題。首先，在法學教學中由于是開放式教育學習，學生數量日益增加，教學專業層次不斷提高，故針對法學專業教學，教師專業水平要求高且需掌握現代教學技術。但是在實際的教學過程中，教師有不少是外聘教師，開放教育的技能相對缺乏，不僅不利于教學質量的提升，也不利于開放教育的推廣發展。其次，雖然開放教育手段已應用在法學教學中，但是在實踐教學中，因為學生來自于不同的省份，所以在學校的教務系統管理中，教學學籍管理與教學過程存在于不同層次的教學系統平臺中，致使學生的基礎信息數據無法全部查詢，無法開放該系統平臺，所以學生的成績查詢及信息查詢成為學校的難題。最后，在法學教學過程中，開放教育未明確定位，所以開放教育抽象地存在于法學教學中，致使教學中教學質量不高且實效性性能比較差。比如，在系統平臺的教學中，系統中的難題解答無法了解到學生實際的法學問題，致使難題解答系統只能解答學生的一部分學習問題。

二、開放教育法學教學模式的構建

隨著《義務教育課程標準》的頒布實施和教學改革的深入，以前那種傳統的以教師為中心，以教材為中心，忽略學生的感受的填鴨式教育早已經被掘棄，我們開始關注新的教學方法。新的教學理念更注重了學生的“學”，以學生為本，改變了學生的學習方式。我們的音樂課堂教學開始變得更自由、更靈活，學生也始終在愉快的狀態下積極的學習音樂。這的確是我們我們音樂教育改革的一個可喜的變化。但是.與此同時,我們有的音樂老師在理解發揮學生主體這一觀念上卻走了另一個極端,那就是:在肯定學生是學習的主體時,否定了教師的主導作用.

有一次，我在聽一節音樂公開課的時候，一位教師在講授打擊樂器的時候，讓同學們先欣賞了幾個錄影的片斷，之后給學生一個任務：要求大家用手中的打擊樂器配音樂。頓時，教室里如同開了鍋的螞蟻一般亂作一團，有的上講臺搶樂器，有的興奮的使勁敲打著手中的各種自己感興趣的打擊樂器,還有的在大聲喊叫......而這時候的音樂老師,卻一副無可奈何的樣子,看得出,她好像也已經駕馭不了這個局面了.單說這樣的場面教師就應該有目的、及時的組織，就在我皺著眉頭忍受著這些吵鬧聲音時,旁邊的老師告訴我:“現在的音樂課就該這樣上,越亂越好,這叫做民主開放,這樣才像改革的樣子!”難道教改真得是這樣的嗎？

的確,在傳統的音樂乃至其他學科的課堂教學中，確實存在著一種不正常的現象：極端的“集中”，教師“繪聲繪色”地講，學生“一本正經”地聽，使學生個性發展受到壓抑，從而忽略了學生的主體地位.例如:我們在欣賞一首樂曲時,老師一般就是把自己對樂曲的理解解釋給學生,把自己對音樂的體驗強加給學生,學生只能被動的接受老師的“標準答案”，不允許學生有自己的獨立思考與見解。忽略了學生的真實的感受。

例如：有一個老師在欣賞《龜兔賽跑》的時候，要求學生展開想象。一名學生舉手說：“老師，這首樂曲描繪了一只蝸牛在慢慢地爬行”。教師卻說：“錯了，答案是蝸牛”。新的《課程標準》也指出：“鼓勵學生對所聽音樂有獨立的感受與見解”。那就是要我們改變那種習慣以傳授知識、訓練技能為主的音樂教學方法。于是，我們的音樂教學開始豐富多彩起來，出現了多種生動活潑的教學方法。但是,我們也看到：有的老師在走出了這一種極端之后,卻走進了另一個誤區:極端的“民主,完全否定了教師的主導作用。就像本文剛開始說的那一節音樂課，從表面看，學生的積極性被完全“調動”了起來，課堂氣氛異常地“活躍”，而教師則成了可有可無的“附屬品”.民主開放是師生在平等的基礎上建立一種比較和諧的、共同討論的融洽的氛圍。這種民主開放是有秩序的教學方式，如果課堂氣氛"亂"到沒有秩序,教師不能控制的地步,又怎么能進行正常教學呢還有的音樂老師完全尊重了學生的意見,把他們喜歡的流行歌曲不加選擇的引進課堂,不做精心的挑選、比較,沒有明確目標的讓學生自己選擇自己的音樂課內容。從而導致學生連起碼的音樂審美能力和判斷意識都沒有。這種現象,說穿了就是老師根本沒有駕馭課堂的能力，只能算是一個“稱職”的“孩子王”。

怎樣才能避免走進教學的誤區呢？

一、明確民主開放教學的真正含義。

黨的十七大報告指出：“全黨同志要全面把握科學發展觀的內涵和精神實質……把科學發展觀貫徹落實到經濟社會發展各個方面”。作為學校，招生工作是學校生存、發展的基礎，特別是像電大這類幾乎完全靠市場競爭招生的學校，必須把招生工作始終擺在最重要的位置。但在招生市場競爭愈演愈烈，招生形勢日益嚴峻的情況下，如何樹立科學發展觀，使電大招生工作科學發展，可持續發展，是電大目前所應面對的現實問題。

一、吉安電大分校2004-2010年開放教育招生情況

從整體招生規模上來看，開放教育招生規模呈逐年穩步上升的趨勢；從專業層次上來看，就讀本科人數明顯低于專科人數，從專業性質上來看，偏文科、經濟管理類的專業招生好于純文科性質和理科性質的專業，因該類專業的知識適用性強；從專業規模來看，本科會計、行政管理、工商管理專業的招生人數較穩定，法學專業招生人數增長勢頭較強勁，主要因從2002年開始，所有參加司法考試的人員要求具有本科學歷。小學教育、教育管理、漢語言專業受到教師進修學校招生壟斷的影響，下滑趨勢明顯。專科會計學、行政管理、工商管理專業較穩定，金融專業因就業面有局限性，所以報名人數較少。電子商務專業盡管與社會熱點相關，但是實際招生狀況并不樂觀。

二、開放教育在校生的情況

只有深入了解在校生的構成特點，了解他們最關心、最渴望的需求，才能針對他們的需求提供周到的學習支持服務，提升在校生對電大開放教育的認可度，從而促進招生工作的順利開展。

1．學歷起點情況以我校2010年春在校生為例。專科在校生中，職高、技校、中專畢業的占總人數的71％，普通高中畢業的占總人數的29％；本科學習者中，成人高等專科畢業的占總人數的53％，普通高等專科畢業的占總人數的37％，自考畢業的占總人數的10％。由此可見，無論是專科還是本科的在校生他們的基礎相比普通高校的學生都不夠牢固，學習能力也較差。

傳統的教師中心“遺傳”基因，直到今天依然存在，而且嚴重地影響著數學教師的教

學觀念，影響著數學教育的發展。

近年來，數學開放題作為一個具有時代特色的數學教育改革的亮點，已日益引起我國數學教育界的注意，逐漸形成為數學教學改革的一個熱點。1998年的全國高等學校招生統一考試數學試題里“開放題”居然也堂皇入室。

一、何謂開放題？

（1）開放題是指那些答案不唯一，并在設問方式上要求學生進行多方面、多角度、多層次探索的問題。（2）開放題并不是普通的數學問題，而是為了達到一定的教育目的而精心編制設計的數學問題。

一道數學題的開放性（開放度）在很大程度上取決于這道題采用何種設問方式。即使是一道傳統的封閉性數學題，也可以通過改變其設問方式而將其改編為具有開放性的習題。要求學生進行多方面、多角度、多層次探索是一種“開放性的解題要求”，通常使用“試盡可能多地……”一類的詞語來提出，它對學生具有“鼓勵參與，激勵優化，追求卓越”的作用。