教育部2000年頒行的《九年義務(wù)教育全日制初級(jí)中學(xué)語文教學(xué)大綱(試用修訂版)》(以下簡稱“新大綱”),體現(xiàn)了中學(xué)語文教學(xué)的一次重大的革命性變革,是中學(xué)語文教改的里程碑式的文件。據(jù)新大綱精神,人教社中學(xué)語文室編著了《九年義務(wù)教育三年制初級(jí)中學(xué)教科書(試用修訂本)•語文》(以下簡稱“試用修訂本”),這套教材,在中學(xué)語文教材編著史上是一個(gè)嶄新的重大成果。教育部2001年又頒行了《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》,在課程標(biāo)準(zhǔn)精神指導(dǎo)下,“課程教材研究所”等單位編著了一套實(shí)驗(yàn)用的語文課本。近兩三年,上述兩套新教材,加上一些地方性自編教材,體現(xiàn)出中學(xué)語文教改的長足進(jìn)展。

一試用修訂本,多數(shù)學(xué)校在使用,實(shí)驗(yàn)語文課本,也有不少學(xué)校在爭相使用。試用修訂本中,“語文實(shí)踐活動(dòng)”作為四大內(nèi)容模塊之一,自成系統(tǒng),獨(dú)立編寫,這是課本內(nèi)容結(jié)構(gòu)的一項(xiàng)重大改革。為了更好地掌握和使用試用修訂本,對(duì)“語文實(shí)踐活動(dòng)”這一部分內(nèi)容(還有其他三大模塊內(nèi)容)進(jìn)行探究是十分必要的。這里,我們以試用修訂本中第一冊(cè)(2000年4月版)、第三冊(cè)(2001年3月版)為依托來研討這個(gè)問題。本文所談的具體問題雖只從一、三冊(cè)中選例,但因各冊(cè)編寫原則、體例的一致性和操作水平的等齊性,所以反映出的問題在很大程度上是具有共同性的。“語文實(shí)踐活動(dòng)”這一部分的獨(dú)立設(shè)置和系統(tǒng)編寫,總的目的是幫助學(xué)生學(xué)活、用活、舉一反三,在綜合性學(xué)習(xí)中進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)文化積淀和陶冶,實(shí)現(xiàn)語文積累,更好地形成語文能力,全面提高語文素養(yǎng)。具體說來我們把目的理解為以下四點(diǎn):

(一)“語文實(shí)踐活動(dòng)”,與“閱讀”、“寫作、口語交際”、“漢語知識(shí)”并立、并重,自成系統(tǒng),是突出要求在實(shí)踐中形成能力和養(yǎng)成良好的語文習(xí)慣,從而有效地打好語文基礎(chǔ),提高語文素養(yǎng)。這個(gè)指導(dǎo)思想和處理原則,是對(duì)舊課本的一種試驗(yàn)性矯正。舊課本里非課文直接涵蓋的語文實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容,是分解成小的實(shí)際問題,穿插在閱讀系列里的,這樣,系統(tǒng)性差,分量較輕,實(shí)踐活動(dòng)在課本中的定位不夠高,與現(xiàn)在四大內(nèi)容模塊并立、并重的處理方式有很大差別。

(二)拓展語文知識(shí)和語文視野,把知識(shí)用活,提高應(yīng)用語文知識(shí)的水平,實(shí)現(xiàn)語文知識(shí)和語文能力的雙積累。“語文實(shí)踐活動(dòng)”這一部分,其內(nèi)容為非課文直接涵蓋的、多元的、與社會(huì)生活聯(lián)系密切的、文化蘊(yùn)含豐厚的、形式多樣的。“語文實(shí)踐活動(dòng)”中的問題的答案,在閱讀部分的課文中及其后的“練習(xí)”里是找不出來的。這樣,學(xué)生接觸到的語文知識(shí)面比較寬闊,必須在課本中“閱讀”部分的基礎(chǔ)上加大課外閱讀,加大與社會(huì)生活中語文活動(dòng)的接觸,才能解決問題。過去的語文教學(xué),有的老師和家長甚至禁止學(xué)生讀課本以外的書刊,認(rèn)為讀“閑書”影響語文考試成績,結(jié)果根本無法提高語文素養(yǎng),實(shí)現(xiàn)知識(shí)與能力的雙積累。

(三)激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的興趣。過去搞語文教學(xué)“科學(xué)化”,千篇一律地肢解課文,選材方面時(shí)文較多,選錄不嚴(yán),有的課文質(zhì)量不高,少量穿插在“閱讀”部分中的實(shí)踐題聯(lián)系生活不廣,激趣性也不強(qiáng)。這樣,語文學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性無從激發(fā),本應(yīng)很生動(dòng)有趣的語文課變得枯燥無味,降低了語文學(xué)習(xí)效果。針對(duì)這些情況,試用修訂本除了在教法上、美文遴選上作大的改革以消除對(duì)學(xué)習(xí)情緒的負(fù)面影響外,“語文實(shí)踐活動(dòng)”這一部分,極大地體現(xiàn)了激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣這一要求。在人的社會(huì)實(shí)踐中,目標(biāo)與理想是動(dòng)力,興趣也是動(dòng)力。對(duì)興趣的“激發(fā)”是對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力的啟動(dòng),對(duì)興趣的“培養(yǎng)”是對(duì)認(rèn)識(shí)的情緒上的引導(dǎo)。在基礎(chǔ)教育中,由于學(xué)生年齡特征的制約,一定要體現(xiàn)激趣性原則。“語文實(shí)踐活動(dòng)”中的內(nèi)容編寫,明顯地體現(xiàn)了這一原則。

(四)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、求異思維和創(chuàng)新思維能力。“語文實(shí)踐活動(dòng)”這一部分中的內(nèi)容,建立在廣泛閱讀、廣泛接觸社會(huì)語文實(shí)踐活動(dòng)的基礎(chǔ)上,有新意,有難度,試用修訂本中和與之對(duì)應(yīng)的《教師教學(xué)用書》中無答案,老師和學(xué)生都要獨(dú)立思考。有的內(nèi)容,師生討論后也難得出結(jié)論,有的可得出不同答案。這樣,學(xué)生思維很活躍,可以各持己見產(chǎn)生爭論;這樣,思維訓(xùn)練很實(shí)在,對(duì)拓展知識(shí)也很有牽引作用。比如三冊(cè)176頁第10小題:“請(qǐng)用‘書書書讀讀讀好好好’九字,說出三句不同而又有意義的話。”這可以說成三個(gè)獨(dú)立的句子:書好讀。(主謂句)讀書好。(主謂句)讀好書。(省略主語的省略句)也可以說成由三個(gè)分句組成的一個(gè)稍大一點(diǎn)的句子:“讀書,讀好書,好好讀書。”(這樣,對(duì)原題的限制性要求———三句話稍有偏離,也應(yīng)鼓勵(lì)。)又如180頁第35小題:“有個(gè)老翁請(qǐng)人寫了一副對(duì)聯(lián):‘花甲重放外加三七歲月,古稀雙慶內(nèi)多一個(gè)冬秋。’請(qǐng)問老翁多大年紀(jì)了?”這要求知道什么是“花甲”,知道一個(gè)“花甲”為60年,并熟知“人生七十古來稀”這樣的說法,以及平常以“秋”代一年和這里的以“一個(gè)冬秋”代一年等知識(shí),才能推斷出141歲的結(jié)論。此題對(duì)新知有明顯的牽引力,而且結(jié)論的得出必然要經(jīng)過精心的多方思考,經(jīng)過求證和反證及多方聯(lián)系的(比如要考慮到上下聯(lián)的結(jié)論必須一樣)復(fù)雜思維程序。

——對(duì)“自讀課本”使用現(xiàn)狀的調(diào)查與思考

根據(jù)《九年義務(wù)教育全日制小學(xué)語文教學(xué)大綱》的基本要求，“九義”小學(xué)語文課本在內(nèi)容和結(jié)構(gòu)上作了相應(yīng)的調(diào)整，將三類課文改為兩類，把獨(dú)立閱讀課文從語文教科書中剝離出來，單獨(dú)編成“自讀課本”，與教科書配套使用。筆者認(rèn)為這一調(diào)整有三個(gè)“有利于”：（1）調(diào)整前，不少語文教師由于對(duì)三類課文的編寫意圖及其特點(diǎn)把握不準(zhǔn)，往往把獨(dú)立閱讀課文當(dāng)作講讀課文來教，加重了學(xué)生的負(fù)擔(dān)。現(xiàn)在這樣一調(diào)整，有利于改變以前那種狀況。（2）學(xué)生有了自讀課本，不僅擴(kuò)大了閱讀量，而且擁有了閱讀的主動(dòng)權(quán)，有利于自學(xué)能力的培養(yǎng)與提高。（3）貧困地區(qū)的學(xué)生的課外讀物匱乏，有了自讀課本，就為這些地區(qū)的學(xué)生提供了豐富的課外閱讀材料。

一、冷落小學(xué)語文“自讀課本”的現(xiàn)狀不容忽視

自讀課本的使用，為提高學(xué)生的自讀能力，為小學(xué)語文教學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育創(chuàng)造了條件。然而，一些學(xué)校和教師未能站在素質(zhì)教育的高度來認(rèn)識(shí)自讀課本的作用。筆者調(diào)查了一些學(xué)校，發(fā)現(xiàn)在對(duì)待或使用自讀課本時(shí)存在一些問題，其具體表現(xiàn)為：

1.把訂閱自讀課本看作是負(fù)擔(dān)。不少學(xué)校只給學(xué)生訂語文教科書，不訂自讀課本，說是為了減輕家長的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。各年級(jí)自讀課本的印數(shù)均大大低于語文教科書的印數(shù)，可見有相當(dāng)多的學(xué)生沒有自讀課本。

2.把自讀課本看作是一般的課外讀物。有些學(xué)校認(rèn)為，眼下課外讀物浩如煙海，學(xué)生訂閱自讀課本是多此一舉。

課本是學(xué)生學(xué)習(xí)、閱讀的根本，是高考題目答案的依據(jù)。“學(xué)生的智力發(fā)展，則取決于良好的閱讀”。學(xué)生的課本閱讀能力，不僅對(duì)學(xué)生當(dāng)前學(xué)習(xí)成績的提高有利，對(duì)學(xué)生的高考有利，而且對(duì)學(xué)生今后的終身發(fā)展也很有利。學(xué)生應(yīng)該充分使用好政治課本這個(gè)“本本”，在政治課的學(xué)習(xí)過程中，自己閱讀政治課本的能力，學(xué)會(huì)閱讀、理解政治課本知識(shí)的策略和方法。

1、劃分句子成分——全面地把握概念。

許多政治名詞概念，表面看好象很復(fù)雜，但只要我們運(yùn)用劃分句子成分的辦法，就能迅速地、準(zhǔn)確地、全面地加以理解。

例如，對(duì)于高二政治第二課第一節(jié)第一框中的重點(diǎn)名詞“聯(lián)系”(“聯(lián)系是事物之間以及事物內(nèi)部各要素之間的相互制約、相互影響的關(guān)系。”)，運(yùn)用句子成分劃分的辦法，就能幫助學(xué)生更好地加以理解：

(1)主干成分：“聯(lián)系是關(guān)系”。簡單地說，聯(lián)系就是關(guān)系。這種“化繁為簡”的辦法，可以幫助學(xué)生快速地掌握“聯(lián)系”這個(gè)哲學(xué)名詞概念的要義。

(2)第一修飾詞：“相互制約、相互影響”。因此，并不是所有的關(guān)系都是聯(lián)系。也就是說，聯(lián)系是有條件的，并不是任何“關(guān)系”都是“聯(lián)系”，只有那些“相互制約、相互影響”的“關(guān)系”才是“聯(lián)系”。這樣，我們就能幫助學(xué)生準(zhǔn)確地理解“聯(lián)系”這個(gè)哲學(xué)名詞概念的內(nèi)涵。

人文關(guān)懷在小學(xué)語文課本中的作用與意義

小學(xué)語文是語文教育的啟蒙，對(duì)于學(xué)生的一生都有著不可磨滅的影響。小學(xué)語文課本作為語文教學(xué)的一個(gè)最主要載體，它的目的是通過讓學(xué)生體會(huì)課本中的思想內(nèi)容，起到啟發(fā)學(xué)生的思想感情，促進(jìn)人的全面發(fā)展的目的。

1.陶冶高尚情操，提升審美情趣

在當(dāng)今時(shí)代下，教育形式受到了網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的沖擊，許多學(xué)生不自覺地接受一些網(wǎng)絡(luò)的糟粕文化，沒有深入的內(nèi)涵與價(jià)值觀根植于心中。語文教學(xué)作為人文精神滋養(yǎng)的沃野，要充分挖掘語文課本中的人文內(nèi)容，不僅要教給學(xué)生基本的語言文字知識(shí)，更要發(fā)揚(yáng)課本內(nèi)的人文精神。小學(xué)語文課本中摘選的美文以其優(yōu)美的文字、動(dòng)人的文筆講述了一個(gè)個(gè)美麗的故事，滋養(yǎng)著學(xué)生的心理。這樣，使學(xué)生在潛移默化的人文熏陶中，受到高尚的情操陶冶，提升了其審美的品位。[1]

2.體現(xiàn)獨(dú)特精神，促進(jìn)個(gè)性發(fā)展

許多教師在語文教學(xué)中，浮于課文表面中雞毛蒜皮的部分，無法讓學(xué)生領(lǐng)悟課本中的獨(dú)特精神，致使學(xué)生個(gè)性平庸化，成為應(yīng)試教育下的失敗產(chǎn)物。而語文課本是文化大家思想、古今中外名人個(gè)性體現(xiàn)的集聚地，學(xué)生可在課文學(xué)習(xí)中領(lǐng)悟到偉大人物的優(yōu)秀、獨(dú)特個(gè)性。學(xué)生在學(xué)習(xí)語文課本中，感受課本中的精神內(nèi)涵，逐漸完善自身的個(gè)性，促成人格的成熟。

各中小學(xué)校：

根據(jù)《省物價(jià)局、省新聞出版局關(guān)于200年秋季中小學(xué)教材零售價(jià)格及課本費(fèi)有關(guān)事項(xiàng)的通知》(蘇價(jià)費(fèi)[2006]262號(hào))和徐州市物價(jià)局徐價(jià)費(fèi)[2O0]118號(hào)文件精神，現(xiàn)將我市200年秋季中小學(xué)課本費(fèi)收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)通知如下：

根據(jù)省核定的中小學(xué)教材價(jià)格標(biāo)準(zhǔn)，**年秋季義務(wù)教育階段課本費(fèi)(含英語磁帶、其中小學(xué)三一六年級(jí)英語課本配套磁帶各1盒、初中一一三年級(jí)配套磁帶各2盒、英語補(bǔ)充習(xí)題不配磁帶)收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)為：小學(xué)一、二年級(jí)30元，三年級(jí)60元，四年級(jí)8O元，五、六年級(jí)70元，初中一年級(jí)150元，二年級(jí)140元，三年級(jí)130元。根據(jù)省文件精神，允許各地根據(jù)實(shí)際情況在上述標(biāo)準(zhǔn)基礎(chǔ)上上浮10％，下浮不限。

各學(xué)校必須根據(jù)省文件規(guī)定從《江蘇省2006年秋季普通中小學(xué)教學(xué)用書目錄》(以下簡稱《書目》)范圍內(nèi)選用教材，嚴(yán)禁使用《書目》以外的教材。課本費(fèi)實(shí)行“多退少不補(bǔ)’’原則，按學(xué)期與學(xué)生結(jié)算，公布結(jié)算清單。秋季開學(xué)后，價(jià)格部門要會(huì)同有關(guān)部門加大對(duì)學(xué)校教材使用情況的監(jiān)管，凡課本費(fèi)中列支不屬于《書目》范圍內(nèi)的書款必須全部清退。

各校接文件后要于9月1日開學(xué)前到物價(jià)部門辦理收費(fèi)證課本費(fèi)變更手續(xù)，同時(shí)做好收費(fèi)公示工作。其他收費(fèi)仍按市教育局、市物價(jià)局、財(cái)政局《關(guān)于在義務(wù)教育階段學(xué)校推行“一費(fèi)制，’收費(fèi)的通知》(邳教發(fā)[2005121號(hào)、邳價(jià)發(fā)[2005115號(hào)、邳財(cái)綜[200103號(hào))文件規(guī)定執(zhí)行。

當(dāng)今世界科學(xué)技術(shù)發(fā)展日新月異，發(fā)展速度迅猛，每年新的知識(shí)大量的涌現(xiàn)。一個(gè)人在學(xué)校得到的知識(shí)是很有限的，且很快會(huì)老化。學(xué)生如果沒有自學(xué)能力，畢業(yè)后無論是升入高一級(jí)學(xué)校深造，還是走上社會(huì)勞動(dòng)就業(yè)，勢(shì)必很難進(jìn)一步提高自己的科學(xué)文化知識(shí)水平，也就無法適應(yīng)發(fā)展變化迅速的信息時(shí)代，么就有可能在社會(huì)的發(fā)展中被淘汰。因此，作為基礎(chǔ)教育的中學(xué)物理教學(xué)，應(yīng)以學(xué)生終身學(xué)習(xí)和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)為宗旨，把教會(huì)學(xué)生會(huì)學(xué)習(xí)作為一項(xiàng)教育目標(biāo)，古人曾提出過閃光的教育思想“受人以魚不如授之以漁”。自學(xué)能力是一個(gè)人獲得知識(shí)和更新知識(shí)的重要能力，也是一個(gè)人的一種基本素質(zhì)。在中學(xué)時(shí)代教師就必須在平時(shí)的教學(xué)中，充分重視并不斷地培養(yǎng)和增強(qiáng)學(xué)生的自學(xué)能力，教師不但要向?qū)W生傳授知識(shí)，而且更要教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，研究問題和解決問題的方法，增強(qiáng)學(xué)生自我獲取知識(shí)的方法和能力。

九年義務(wù)教育初中物理教學(xué)大綱明確的指出：“自學(xué)能力對(duì)每個(gè)人都是終身有用的，閱讀是提高自學(xué)能力的重要途徑。培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，應(yīng)從指導(dǎo)閱讀教科書入手，使他們學(xué)會(huì)抓住課文中心，能提出問題并設(shè)法解決，還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀。”可是在當(dāng)前不少師生仍然不重視對(duì)課本的閱讀，而是熱衷于題海戰(zhàn)術(shù)，特別是學(xué)生往往只憑課堂上聽老師所講的定律、公式就忙于做題目，造成基礎(chǔ)知識(shí)不牢，缺乏分析問題和解決問題的能力的不良后果。在中學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考，分析問題和解決問題的能力，就必須從指導(dǎo)學(xué)生閱讀課本做起，從來人們都是談學(xué)生到學(xué)校讀書，而從沒有人談學(xué)生到學(xué)校“聽書”，而教師在學(xué)校則是“教書”，而不是“講書”。教就是引導(dǎo)學(xué)生怎樣讀書，怎樣思考分析問題。下面談一點(diǎn)平時(shí)怎樣充分利用課本，指導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力和做法，僅供參考。

一、教師要為學(xué)生閱讀教材創(chuàng)造條件。

一方面要經(jīng)常對(duì)學(xué)生進(jìn)行自學(xué)能力重要性的教育，使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到有了自學(xué)能力，才能不斷地充實(shí)和更新自己的知識(shí)，才能適應(yīng)迅速發(fā)展變化的社會(huì)，才能不斷攀登科學(xué)的高蜂，另一方面在乎時(shí)要多為學(xué)生閱讀課本創(chuàng)造條件．學(xué)生自學(xué)必須要有時(shí)間的保證，現(xiàn)在中學(xué)的科目繁多，各科作業(yè)也很重，學(xué)生每天平均自習(xí)的時(shí)間只有2至3小時(shí)，學(xué)生感到做作業(yè)都來不及了，哪有時(shí)間去看書啊！這就要求我們教師一方面必須改革教學(xué)方法，改變那種填鴨式的“滿堂灌”，一堂課如果一講到底，學(xué)生便始終處于被動(dòng)狀態(tài)連思考余地都沒有，有些問題即使上課講了，學(xué)生也做了練習(xí)了，但一考查起來還是不懂，這說明只有教師的講是不行的，還必須有學(xué)生的獨(dú)立思考，自己消化才行，另一方面，作業(yè)題應(yīng)少而精，題目是永遠(yuǎn)做不完的，重要的是精選典型習(xí)題指導(dǎo)學(xué)生深入探討，獨(dú)立思考，在分析習(xí)題過程中探索其規(guī)律，使自己在解題的實(shí)踐中逐步地掌握其思路和方法。總之，教師在教學(xué)中要盡量少灌輸，多誘導(dǎo)，使教學(xué)過程成為學(xué)生在教師的指導(dǎo)下自己學(xué)習(xí)和鉆研問題的過程。例如在上《歐姆定律》這課時(shí)，教師只通過演示實(shí)驗(yàn)講清電流跟電壓的關(guān)系，至于電流跟電阻的關(guān)系以及歸納得出定律，就可以讓學(xué)生自己通過實(shí)驗(yàn)進(jìn)行分析比較、歸納和閱讀課文后得出結(jié)論，然后教師加以小結(jié)．這祥既可以在課堂上有時(shí)間讓學(xué)生閱讀課本，又可使學(xué)生自己實(shí)驗(yàn)、思考、討論和研究問題，更促使學(xué)生去認(rèn)真鉆研教材。

二、根據(jù)物理教材的特點(diǎn)，加強(qiáng)閱讀指導(dǎo)。

物理課本中既有對(duì)現(xiàn)象的描述，又有對(duì)現(xiàn)象的分析，概括；既有定量的計(jì)算，又有要?jiǎng)邮肿龅膶?shí)驗(yàn)，在表述方面，既有文學(xué)“語言”，又有數(shù)學(xué)“語言”(公式、圖象)還有圖畫“語言”(插圖、照片)。看這樣的書，既要懂得文字表述的意思，又要理解數(shù)學(xué)的計(jì)算及其含義，有時(shí)，還得面圖等等。學(xué)生剛開始是不易讀懂，也不習(xí)慣的，因此，一開始教師就必須用心的加以引導(dǎo)，要要求學(xué)生從頭到尾地看，并給予指導(dǎo)，必要時(shí)，在課堂上還得邊讀邊講；重要的句子、結(jié)論要求學(xué)生用筆劃出來，對(duì)一些敘述較復(fù)雜的段落還要予分析解釋。例如：《阿基米德原理》這一節(jié)，學(xué)生通過閱讀課文后，對(duì)課文提出的概念、定義和原理就有了一個(gè)初步的輪廓，對(duì)實(shí)驗(yàn)過程和現(xiàn)象也有所了解，并能作大致的分析，這時(shí)教師可通過提問和學(xué)生一起進(jìn)行討論研究，使之進(jìn)一步理解，然后教師指出，并要求學(xué)生對(duì)阿基米德原理的理解，應(yīng)特別明確：誰是受力物體，浮力和大小，方向以及在什么情況下才有浮力等，幫助學(xué)生理解“原理”的實(shí)質(zhì)，而不致于去死背條文。物理公式是用數(shù)學(xué)“語言”來描述物理規(guī)律的一種數(shù)學(xué)表達(dá)式。初中學(xué)生不易看懂，也往往把它當(dāng)作代數(shù)來看待；這就需要教師一開始就要幫助他們?nèi)ヅ迤浜x。其實(shí)，數(shù)學(xué)“語言”和文字“語言”是一致的，因此，先要訓(xùn)練學(xué)生當(dāng)“翻譯”，經(jīng)常要求他們將某一物理語言或數(shù)學(xué)語言“譯”成文字語言或?qū)⑽淖终Z言“譯”成物理語言或數(shù)學(xué)語言，例如將“鋼的密度比鋁大，比鉛的小”，“譯”成寫成“P鉛＜P鋼＜P鉛”；又如將歐姆定律I＝U／R公式“譯”寫成“導(dǎo)體中的電流跟導(dǎo)體兩端的電壓成正比，跟導(dǎo)體的電阻成反比”等等。然后求學(xué)生還要了解掌握公式的物理意義、適用條件、各物理量的單位以及單位公式的變形等，經(jīng)常通過這樣的訓(xùn)練，就能逐步的提高他們的閱讀能力。此外，物理課本中還常是一些物理術(shù)語，如“屬性”、“豎直”、“狀態(tài)”、“路程”等等，初中學(xué)生也是不易理解的，也需要教師通過討論、比較，幫助學(xué)生去認(rèn)識(shí)、了解．

［摘要］課本閱讀材料“科學(xué)漫步”是高中物理教學(xué)過程中十分重要的內(nèi)容，其中蘊(yùn)含非常豐富的物理知識(shí)，也延伸出很寬的知識(shí)面。因此應(yīng)用高中物理課本中的閱讀材料“科學(xué)漫步”，可以幫助學(xué)生提升人文素質(zhì)。文章對(duì)閱讀材料“科學(xué)漫步”在高中物理教學(xué)過程中的作用進(jìn)行分析，以幫助學(xué)生培養(yǎng)熱愛科學(xué)、學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)、敢于拼搏進(jìn)取的奮斗精神，把物理知識(shí)的學(xué)習(xí)和實(shí)際問題的解決相結(jié)合，進(jìn)而提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

［關(guān)鍵詞］課本；閱讀材料；物理教學(xué)

在高中物理教科書的閱讀材料“科學(xué)漫步”中蘊(yùn)含十分豐富的知識(shí)，其中包括很多個(gè)層面，可以幫助物理教師加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的素質(zhì)教育。將閱讀材料“科學(xué)漫步”和物理教學(xué)內(nèi)容充分融合在一起，不僅可以幫助學(xué)生加深對(duì)物理知識(shí)的認(rèn)識(shí)和理解，還可以提升學(xué)生對(duì)相關(guān)物理知識(shí)的理解和運(yùn)用能力。物理教材中的閱讀材料“科學(xué)漫步”有著十分重要的作用，因此高中物理教師更加應(yīng)該注重在高中物理教學(xué)中運(yùn)用好課本閱讀材料“科學(xué)漫步”，幫助學(xué)生提高物理成績。

一、有助于樹立科學(xué)家的崇高形象

有的高中生很了解娛樂圈，能一下就說出很多有個(gè)性的影視明星的名字，也熟悉關(guān)于這些明星的新聞。但是他們卻較少深入了解科學(xué)家，甚至只能說出幾個(gè)比較熟悉的科學(xué)家的名字，沒有深刻了解科學(xué)家的相關(guān)信息。導(dǎo)致這種現(xiàn)象出現(xiàn)的主要原因，是一些電影電視劇中只對(duì)明星的相關(guān)信息進(jìn)行報(bào)道，較少報(bào)道和科學(xué)家有關(guān)的內(nèi)容。因此這些高中生沒有時(shí)間和機(jī)會(huì)對(duì)科學(xué)家的信息進(jìn)行了解，也沒有辦法在心中樹立科學(xué)家的崇高形象。在高中物理課本閱讀材料“科學(xué)漫步”中，詳細(xì)介紹了法拉第、牛頓、愛迪生等眾多科學(xué)家的一些生平事跡等，在教學(xué)中教師將這些材料很好地融入進(jìn)去，能培養(yǎng)學(xué)生的思想道德和品質(zhì)精神。例如，在人教版高二物理電磁感應(yīng)現(xiàn)象的教學(xué)中，教材中的材料詳細(xì)介紹了法拉第的生平以及他刻苦學(xué)習(xí)的精神，讓學(xué)生對(duì)法拉第為人們做出的貢獻(xiàn)進(jìn)行了深入了解。除此之外，閱讀材料中還進(jìn)一步表明，法拉第之所以能夠取得成功，重要原因之一就是重視實(shí)驗(yàn)，在不斷的假設(shè)以及實(shí)驗(yàn)過程中，法拉第發(fā)現(xiàn)了很多新知識(shí)。比如在不斷實(shí)驗(yàn)的積累中，法拉第發(fā)現(xiàn)了著名的電解定律和電磁感應(yīng)現(xiàn)象。他作為一名十分了不起的化學(xué)家和物理學(xué)家，為人類社會(huì)的進(jìn)步做出了十分突出的貢獻(xiàn)。學(xué)生通過學(xué)習(xí)課本閱讀材料“科學(xué)漫步”中詳細(xì)介紹法拉第的這些信息之后，就可以在心中塑造一個(gè)正面的科學(xué)家形象，能夠?qū)茖W(xué)家的寶貴精神以及研究物理問題的方法進(jìn)行重點(diǎn)學(xué)習(xí)。

二、有助于幫助學(xué)生對(duì)物理史實(shí)進(jìn)行了解

課本劇是根據(jù)課文內(nèi)容組織學(xué)生編排的角色表演。課本劇以其生動(dòng)活潑的特點(diǎn)深受低年級(jí)小學(xué)生喜愛。低年級(jí)教材大多數(shù)是故事性很強(qiáng)的童話、寓言、名人名事，很適合編排課本劇，即使有些短小的古詩、兒歌，看似簡單，經(jīng)過創(chuàng)造性地聯(lián)想，也能編排出生動(dòng)有趣的課本劇。我在課堂教學(xué)中，經(jīng)常開展課本劇表演，引導(dǎo)學(xué)生積極地參與學(xué)習(xí)過程，主動(dòng)地去獲取語文知識(shí)，發(fā)展語文能力，教學(xué)效果顯著。

一、加深學(xué)生對(duì)課文的理解記憶

《烏鴉喝水》這篇課文內(nèi)容淺顯易懂，不需要老師做很多的分析。課前我準(zhǔn)備了一個(gè)小口玻璃瓶和許多小石子，制作了一個(gè)嘴巴可以活動(dòng)的烏鴉頭飾。當(dāng)學(xué)生初步閱讀了解了課文后，我就請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)實(shí)際操作，學(xué)生戴上頭飾，把一個(gè)個(gè)小石子投進(jìn)玻璃瓶里，讓學(xué)生親眼看到瓶子里的水漸漸升高的過程。通過以上直觀形象的演示，學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容記得很牢，也培養(yǎng)了學(xué)生務(wù)實(shí)求真，細(xì)致觀察的好品質(zhì)。在教《尋隱者不遇》古詩時(shí)，我先解釋清楚個(gè)別字詞的含義，讓學(xué)生了解詩的大意，然后我就導(dǎo)演了一個(gè)課本劇。我扮演詩人，叫一位學(xué)生扮演童子，采用一問一答的形式展開，我去尋找深山里的朋友，與童子相遇，我以詩人的口吻向?qū)W生提了三個(gè)問題：“你師父干什么去了？”“他在哪兒采藥了？”“你能找到他嗎？”以便考查學(xué)生是否理解了詩意。一首短小精悍的古詩演變成了一個(gè)情節(jié)完整，口語化很強(qiáng)的故事了，加深了學(xué)生對(duì)詩句的理解，這樣學(xué)習(xí)古詩靈活易懂，情趣盎然。

二、培養(yǎng)學(xué)生的語感

朗讀課文時(shí)，語氣的掌握是很重要的，但對(duì)低年級(jí)學(xué)生講解陳述句、疑問句、反問句、感嘆句是比較抽象的，往往得通過老師示范和學(xué)生自己反復(fù)朗讀體會(huì)出句子的不同語氣。在《要下雨了》這一課中，有以下幾個(gè)句子，你為什么飛得這么低嗎？我正忙著捉蟲子呢！是要下雨了嗎？今天怎么有空出來呀？我正忙著搬東西呢！文中多次出現(xiàn)了語氣詞呀、呢、嗎，在講讀課文時(shí)，我先指導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀，重點(diǎn)示范以上句子的不同語氣，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，鞏固學(xué)習(xí)效果，再讓學(xué)生分解表演一遍。學(xué)生感情豐富，身臨其境，演得有聲有色，對(duì)話時(shí)不但語氣讀得好，而且表情也恰到好處，可視性和可聽性兼?zhèn)洌〉昧撕芎玫慕虒W(xué)效果。教學(xué)中，如果在學(xué)生之間或師生之間經(jīng)常地開展這樣的口語訓(xùn)練，就能培養(yǎng)學(xué)生態(tài)度大方，語言流暢的言行習(xí)慣。

三、提高學(xué)生的形體語言能力

九年義務(wù)教育教材語文課本從第六冊(cè)起，除了在基礎(chǔ)訓(xùn)練中安排作文外，還在課文后面安排了“練筆”，如第六冊(cè)就安排了五次練筆。由于它是一種新的作文訓(xùn)練形式，為了提高訓(xùn)練效率，有必要弄清其特點(diǎn)、作用乃至教學(xué)方法。現(xiàn)以第六冊(cè)中的“練筆”為例，初步探討如下：一、“練筆”的特點(diǎn)和作用“練筆”，安排在課文之后，體現(xiàn)了讀與寫的直接結(jié)合。在寫法上，以仿寫為主。既仿內(nèi)容，也仿寫法，可以把課文中學(xué)到的寫作方法直接遷移到“練筆”的實(shí)踐上來。如我愛故鄉(xiāng)的楊梅》，“練筆”安排的是寫一種水果，和課文內(nèi)容相對(duì)應(yīng)；在寫法上，要求寫出它的樣子、顏色、味道，同課文的寫法也相對(duì)應(yīng)。根據(jù)心理學(xué)遷移原理，相似點(diǎn)越多，越容易實(shí)現(xiàn)遷移。因此，這類“練筆”，較容易使學(xué)生把從課文中學(xué)到的寫作方法應(yīng)用到練習(xí)上來。“練筆”的作用有四：(1)彌補(bǔ)基礎(chǔ)訓(xùn)練中作文訓(xùn)練量的不足。統(tǒng)編教材中每學(xué)期安排8次作文，實(shí)踐證明是不夠的；“練筆”的設(shè)置，使作文訓(xùn)練量增加50％以上。(2)加深對(duì)課文寫作方法的理解。“練筆”安排在課文后面，在讓學(xué)生理解了課文是怎樣用語言文字表達(dá)思想內(nèi)容之后，通過仿寫實(shí)踐，使學(xué)生加深對(duì)課文寫作方法的理解，從而提高閱讀能力。(3)訓(xùn)練學(xué)生的觀察能力，初步培養(yǎng)學(xué)生的觀察習(xí)慣。“練筆”次數(shù)的增加，使觀察的對(duì)象多樣化，這更有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。(4)多進(jìn)行片斷練習(xí)，為基礎(chǔ)訓(xùn)練中的作文做好鋪墊。“練筆”同基礎(chǔ)訓(xùn)練中的作文比較，從要求來看，兩者的要求一致。如第四組課文中的兩次習(xí)作(一是“練筆”寫水果，二是作文寫校園活動(dòng))，都要求內(nèi)容要具體，語句要通順。從寫作范圍來看，一是狀物，二是記事。從與課文的聯(lián)系來看，“練筆”內(nèi)容、寫法、與課文內(nèi)容、寫法更密切，可以直接仿寫，因而難度小些，而基礎(chǔ)訓(xùn)練中的作文則和課文直接聯(lián)系較少。如第二組基礎(chǔ)訓(xùn)練中的作文是記生活中的一件小事，和本組課文沒有內(nèi)容上的直接聯(lián)系，習(xí)作時(shí)只能間接模仿，因此難度大些。大多相似，模仿容易；不盡相似，仿作較難。先易后難，能促進(jìn)遷移能力的初步形式。二、“練筆”的教學(xué)方法1.從讀悟?qū)戦喿x教學(xué)要不折不扣地貫徹教學(xué)大綱指出的“指導(dǎo)學(xué)生通過語言文字正確理解課文的主要內(nèi)容，體會(huì)思想感情，提高認(rèn)識(shí)，受到教育，教師還要指導(dǎo)學(xué)生理解語言文字是怎樣表達(dá)思想感情的。”特別是安排“練筆”的課文，更要走完后半段，即從思想內(nèi)容回到語言文字，做到從讀悟?qū)懀丫毠P建立在理解、吸收、積累上。如教學(xué)《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》，在逐段理解課文內(nèi)容后，要指導(dǎo)學(xué)生回頭看作者是怎樣寫楊梅果的樣子、顏色、味道等特點(diǎn)的，并注意通過板書揭示寫作方法：樣子圓遍身生刺幾乎是黑的(先……隨后……最后……，品嘗所見)味道未熟透又酸又甜熟透甜津津甜中帶酸(品嘗感覺)回頭看表達(dá)，學(xué)生的注意力放在學(xué)習(xí)表達(dá)上，而不是放在對(duì)內(nèi)容的理解上，這有利于把讀中學(xué)到的寫作知識(shí)遷移到“練筆”上來。2.從扶到放(1)扶。先擺出一種水果，讓學(xué)生當(dāng)場觀察、練筆。老師當(dāng)堂巡視，發(fā)現(xiàn)典型，然后講評(píng)。采用對(duì)比講評(píng)法，先講評(píng)一個(gè)好的片斷，評(píng)好在哪里？是怎樣寫出樣子、顏色、味道方面的特點(diǎn)的？再講評(píng)一個(gè)差的片斷：差在哪里？要怎樣幫助修改？以上的扶，是扶中有放，放中有扶，把老師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用有機(jī)結(jié)合在一起。(2)放。課后練筆，讓學(xué)生在課后選擇自己喜歡的一種水果來寫，然后帶到班上在小組中交流，把寫得好的作文貼在學(xué)習(xí)園地上。必須指出的是，基礎(chǔ)訓(xùn)練中的作文安排有專門的訓(xùn)練時(shí)間，而“練筆”則沒有，一般是閱讀教學(xué)過程中進(jìn)行，因此，要提高“練筆”的效率，必須科學(xué)安排閱讀教學(xué)過程，提高閱讀教學(xué)的效率，保證騰出時(shí)間安排練筆。否則，“練筆”會(huì)由于沒有時(shí)間保證走過場。

摘要高中語文教學(xué)怎樣才能使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)？怎樣才能進(jìn)一步提高學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國語言文字的水平，使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的閱讀能力、寫作能力和口語交際能力？結(jié)合高中學(xué)生的身心特點(diǎn)，筆者認(rèn)為，編演課本劇是高中語文教學(xué)的有效途徑。對(duì)此，筆者進(jìn)行了可行性研究，并結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐談一點(diǎn)體會(huì)。

關(guān)鍵詞編演課本劇高中語文教學(xué)有效途徑

1編演課本劇是高中語文教學(xué)的有效途徑

高中學(xué)生不喜歡上高中語文課，極不重視高中語文教學(xué)，把語文視作副課中的主課，極端者甚至提出取消高中語文課設(shè)置。本人以為，造成高中學(xué)生不喜歡語文課有三大原因：

一.人文性缺失。語文課程的基本特點(diǎn)是“工具性和人文性的統(tǒng)一”。但當(dāng)前的語文教學(xué)，只注重工具性而忽視語文學(xué)習(xí)豐富的人文內(nèi)涵，課堂教學(xué)沒有把學(xué)生當(dāng)做有巨大能動(dòng)性、創(chuàng)造性的活生生的人來看待；

二.過多注重文字技巧的訓(xùn)練，缺乏情感交流。把學(xué)生視為知識(shí)的容器，而不是接受教育熏陶、情感浸染、文化陶冶的人。