回顧我們黨80年的光輝歷史，思想的形成和指導(dǎo)地位的確立，是一件意義重大而深遠(yuǎn)的大事。

歷史上，由于我們黨正確地理解和堅(jiān)持思想的指導(dǎo)，使中國(guó)革命取得了勝利。在某些時(shí)候，由于對(duì)思想離開(kāi)了科學(xué)態(tài)度，就使我們的事業(yè)發(fā)生了曲折，甚至吃了很大的苦頭。列寧曾說(shuō)，馬克思主義并不是什么神圣不可侵犯的東西。但是，我們卻發(fā)生了把思想當(dāng)作某種神學(xué)的東西、把領(lǐng)袖當(dāng)作神看待的不正常現(xiàn)象，留下了極為深刻的教訓(xùn)。發(fā)生這種現(xiàn)象，在思想理論上是怎樣失足的，有哪些觀點(diǎn)沒(méi)有把握好；制度和體制上，有哪些關(guān)節(jié)點(diǎn)沒(méi)有把握住，留下了漏洞？這些，都有待于深入地進(jìn)行科學(xué)總結(jié)。鄧小平說(shuō)：“歷史上成功的經(jīng)驗(yàn)是寶貴財(cái)富，錯(cuò)誤的經(jīng)驗(yàn)、失敗的經(jīng)驗(yàn)也是寶貴財(cái)富。”（注：《鄧小平文選》第三卷，第235頁(yè)。）在某種意義上說(shuō)，錯(cuò)誤的經(jīng)驗(yàn)、失敗的經(jīng)驗(yàn)是更為寶貴的財(cái)富。但是，經(jīng)驗(yàn)要成為財(cái)富，必須要經(jīng)過(guò)一個(gè)環(huán)節(jié)，這就是科學(xué)總結(jié)，要敢于實(shí)事求是地進(jìn)行總結(jié)。成功的經(jīng)驗(yàn)如果不能科學(xué)地總結(jié)，還可能變成包袱而導(dǎo)致錯(cuò)誤；錯(cuò)誤的、失敗的經(jīng)驗(yàn)如果不能科學(xué)地總結(jié)，深刻地吸取教訓(xùn)，則很容易重犯。這兩個(gè)方面的實(shí)例都不難找。我們要非常嚴(yán)肅地對(duì)待黨的歷史。本文僅就幾個(gè)方面的問(wèn)題，回顧一些歷史情況，并略陳己見(jiàn)。

思想科學(xué)概念的形成

思想的形成是一個(gè)過(guò)程，人們對(duì)思想的認(rèn)識(shí)是一個(gè)過(guò)程，思想科學(xué)概念的形成和確立也是一個(gè)過(guò)程。

思想于20年代后期開(kāi)始形成，在30年代有了重大發(fā)展，并在中國(guó)革命實(shí)踐中顯示其真理性和強(qiáng)大生命力，30年代末、40年代初，以《〈共產(chǎn)黨人〉發(fā)刊詞》、《中國(guó)革命和中國(guó)共產(chǎn)黨》、《新民主主義論》等著作為主要標(biāo)志，形成了科學(xué)體系。

黨內(nèi)的教條主義者不承認(rèn)同志的著作是馬克思主義理論，他們貶之為“狹隘經(jīng)驗(yàn)論”。這種被貶為“狹隘經(jīng)驗(yàn)論”的理論卻得到全黨廣大黨員干部的擁護(hù)，靠的是它的真理性，靠的是這種理論在實(shí)踐中顯示出來(lái)的強(qiáng)大生命力。但這是一個(gè)相當(dāng)長(zhǎng)的過(guò)程。1935年的遵義會(huì)議，在黨中央的領(lǐng)導(dǎo)核心排除了教條主義成分，認(rèn)可了當(dāng)時(shí)有決定性意義的的戰(zhàn)略，這是全黨對(duì)及其理論的第一次明確肯定。抗日戰(zhàn)爭(zhēng)開(kāi)始后的幾年中，全黨對(duì)的理論有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。特別是經(jīng)過(guò)40年代初開(kāi)始的，全黨興起了學(xué)習(xí)馬列主義理論、總結(jié)中國(guó)革命經(jīng)驗(yàn)的熱潮，使全黨（特別是領(lǐng)導(dǎo)層和理論工作者）對(duì)的理論有了更明確更深刻的認(rèn)識(shí)，概括地說(shuō)，就是認(rèn)識(shí)到中國(guó)革命必須要以創(chuàng)立的理論和策略為指導(dǎo)，才能取得勝利。這是全黨的新的覺(jué)醒。那么，創(chuàng)立的這種理論是什么樣的理論呢，應(yīng)當(dāng)怎樣稱(chēng)呼這個(gè)理論呢？這就自然地提出了給這個(gè)理論命名的要求。

回顧我們黨80年的光輝歷史，思想的形成和指導(dǎo)地位的確立，是一件意義重大而深遠(yuǎn)的大事。歷史上，由于我們黨正確地理解和堅(jiān)持思想的指導(dǎo)，使中國(guó)革命取得了勝利。在某些時(shí)候，由于對(duì)思想離開(kāi)了科學(xué)態(tài)度，就使我們的事業(yè)發(fā)生了曲折，甚至吃了很大的苦頭。列寧曾說(shuō)，馬克思主義并不是什么神圣不可侵犯的東西。但是，我們卻發(fā)生了把思想當(dāng)作某種神學(xué)的東西、把領(lǐng)袖當(dāng)作神看待的不正常現(xiàn)象，留下了極為深刻的教訓(xùn)。發(fā)生這種現(xiàn)象，在思想理論上是怎樣失足的，有哪些觀點(diǎn)沒(méi)有把握好；制度和體制上，有哪些關(guān)節(jié)點(diǎn)沒(méi)有把握住，留下了漏洞？這些，都有待于深入地進(jìn)行科學(xué)總結(jié)。鄧小平說(shuō)：“歷史上成功的經(jīng)驗(yàn)是寶貴財(cái)富，錯(cuò)誤的經(jīng)驗(yàn)、失敗的經(jīng)驗(yàn)也是寶貴財(cái)富。”（注：《鄧小平文選》第三卷，第235頁(yè)。）在某種意義上說(shuō)，錯(cuò)誤的經(jīng)驗(yàn)、失敗的經(jīng)驗(yàn)是更為寶貴的財(cái)富。但是，經(jīng)驗(yàn)要成為財(cái)富，必須要經(jīng)過(guò)一個(gè)環(huán)節(jié)，這就是科學(xué)總結(jié)，要敢于實(shí)事求是地進(jìn)行總結(jié)。成功的經(jīng)驗(yàn)如果不能科學(xué)地總結(jié)，還可能變成包袱而導(dǎo)致錯(cuò)誤；錯(cuò)誤的、失敗的經(jīng)驗(yàn)如果不能科學(xué)地總結(jié)，深刻地吸取教訓(xùn)，則很容易重犯。這兩個(gè)方面的實(shí)例都不難找。我們要非常嚴(yán)肅地對(duì)待黨的歷史。本文僅就幾個(gè)方面的問(wèn)題，回顧一些歷史情況，并略陳己見(jiàn)。思想科學(xué)概念的形成思想的形成是一個(gè)過(guò)程，人們對(duì)思想的認(rèn)識(shí)是一個(gè)過(guò)程，思想科學(xué)概念的形成和確立也是一個(gè)過(guò)程。思想于20年代后期開(kāi)始形成，在30年代有了重大發(fā)展，并在中國(guó)革命實(shí)踐中顯示其真理性和強(qiáng)大生命力，30年代末、40年代初，以《〈共產(chǎn)黨人〉發(fā)刊詞》、《中國(guó)革命和中國(guó)共產(chǎn)黨》、《新民主主義論》等著作為主要標(biāo)志，形成了科學(xué)體系。黨內(nèi)的教條主義者不承認(rèn)同志的著作是馬克思主義理論，他們貶之為“狹隘經(jīng)驗(yàn)論”。這種被貶為“狹隘經(jīng)驗(yàn)論”的理論卻得到全黨廣大黨員干部的擁護(hù)，靠的是它的真理性，靠的是這種理論在實(shí)踐中顯示出來(lái)的強(qiáng)大生命力。但這是一個(gè)相當(dāng)長(zhǎng)的過(guò)程。1935年的遵義會(huì)議，在黨中央的領(lǐng)導(dǎo)核心排除了教條主義成分，認(rèn)可了當(dāng)時(shí)有決定性意義的的戰(zhàn)略，這是全黨對(duì)及其理論的第一次明確肯定。抗日戰(zhàn)爭(zhēng)開(kāi)始后的幾年中，全黨對(duì)的理論有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。特別是經(jīng)過(guò)40年代初開(kāi)始的，全黨興起了學(xué)習(xí)馬列主義理論、總結(jié)中國(guó)革命經(jīng)驗(yàn)的熱潮，使全黨（特別是領(lǐng)導(dǎo)層和理論工作者）對(duì)的理論有了更明確更深刻的認(rèn)識(shí)，概括地說(shuō)，就是認(rèn)識(shí)到中國(guó)革命必須要以創(chuàng)立的理論和策略為指導(dǎo)，才能取得勝利。這是全黨的新的覺(jué)醒。那么，創(chuàng)立的這種理論是什么樣的理論呢，應(yīng)當(dāng)怎樣稱(chēng)呼這個(gè)理論呢？這就自然地提出了給這個(gè)理論命名的要求。看來(lái)，當(dāng)時(shí)黨內(nèi)有不少同志不約而同地在思考這個(gè)問(wèn)題，并各自作出了努力。張如心第一個(gè)為的理論命名。據(jù)有人考證，最早作出這種努力的是杰出的理論工作者張如心（抗日時(shí)期先后在抗日軍政大學(xué)、延安軍政學(xué)院、中央研究院、中央黨校工作，“”前為中共中央高級(jí)黨校教員）。1941年3月，他在《共產(chǎn)黨人》雜志上發(fā)表的《論布爾什維克的教育家》一文中，使用了“同志的思想”的提法。1942年2月18、19日，張如心在《解放日?qǐng)?bào)》發(fā)表《學(xué)習(xí)和掌握的理論和策略》一文，又使用了“同志的理論”這一提法。一些領(lǐng)導(dǎo)同志也在論述的理論的文章中，使用了具有命名意義的提法。1942年7月1日，在《解放日?qǐng)?bào)》發(fā)表《紀(jì)念黨的二十一周年》的文章，使用了“中國(guó)化的馬列主義的理論”的提法。同一天，中共中央晉察冀邊區(qū)機(jī)關(guān)報(bào)《晉察冀日?qǐng)?bào)》發(fā)表由主編鄧拓撰寫(xiě)的社論，題目就是《全黨學(xué)習(xí)和掌握主義》。這篇社論不但給的理論命名為“主義”，而且對(duì)這個(gè)理論作了系統(tǒng)的論述。1943年7月4日，劉少奇寫(xiě)成《清算黨內(nèi)的孟什維主義思想》一文，于7月6日在《解放日?qǐng)?bào)》發(fā)表。他在這篇文章中使用了“同志的思想”和“同志的思想體系”，兩個(gè)提法，都帶有命名的意義。以上一些同志以及其他不少同志的文章，對(duì)的理論的形成、主要內(nèi)容、科學(xué)體系、歷史地位等問(wèn)題，都在不同程度上作了論述。王稼祥是提出思想科學(xué)概念的第一人。1943年7月5日，王稼祥寫(xiě)成《中國(guó)共產(chǎn)黨與中國(guó)民族解放的道路》一文，7月8日發(fā)表于《解放日?qǐng)?bào)》。這篇文章創(chuàng)造了“思想”的科學(xué)概念。文章說(shuō)：“思想就是中國(guó)的馬克思列寧主義，中國(guó)的布爾什維主義，中國(guó)的共產(chǎn)主義。”文章對(duì)此作了如下論述：“思想與中國(guó)共產(chǎn)黨的民族解放的正確道路是在與國(guó)外國(guó)內(nèi)敵人的斗爭(zhēng)中，同時(shí)又與共產(chǎn)黨內(nèi)部錯(cuò)誤思想的斗爭(zhēng)中生長(zhǎng)、發(fā)展與成熟起來(lái)的”。“以思想為代表的中國(guó)共產(chǎn)主義，是以馬克思列寧主義的理論為基礎(chǔ)，研究了中國(guó)革命的現(xiàn)實(shí)，積蓄了中共二十二年的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)過(guò)了黨內(nèi)黨外的曲折斗爭(zhēng)而形成起來(lái)的。”思想“是馬克思列寧主義與中國(guó)革命運(yùn)動(dòng)實(shí)際經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合的結(jié)果。”以上這些深刻的論述，闡明了思想的主要內(nèi)涵。這充分說(shuō)明，王稼祥提出的“思想”，已經(jīng)構(gòu)成了一個(gè)科學(xué)概念。王稼祥是在全黨醞釀的基礎(chǔ)上提出“思想”科學(xué)概念的，但他作為首創(chuàng)者的貢獻(xiàn)是應(yīng)當(dāng)肯定的。由中共中央黨史研究室編著的《中國(guó)共產(chǎn)黨的七十年》已經(jīng)記載了這一史實(shí)：“王稼祥于1943年7月8日在《解放日?qǐng)?bào)》發(fā)表的《中國(guó)共產(chǎn)黨與中國(guó)民族解放的道路》一文中，第一次提出‘思想’的概念，并為黨內(nèi)許多同志所接受。”（見(jiàn)該書(shū)第202頁(yè)）但是，長(zhǎng)時(shí)期中，人們總以為，“思想”的概念是劉少奇在七大的報(bào)告中第一次提出的。直到1981年，《紅旗》雜志的文章還說(shuō)：“一九四五年五月，劉少奇同志在黨的第七次全國(guó)代表大會(huì)上首次提出了‘思想’這個(gè)概念。”（注：《紅旗》1981年第2期。）80年代初，這一史實(shí)終于被一位學(xué)者訂正了。江蘇無(wú)錫市職工大學(xué)的教師陳文源（后為江南大學(xué)教授），依據(jù)他多年的研究，針對(duì)《紅旗》的文章，寫(xiě)了《思想這一概念何時(shí)首次提出》一文。文章指出，《紅旗》的說(shuō)法“不符合歷史事實(shí)”。他列舉事實(shí)說(shuō)明：“思想這個(gè)概念的提出和使用，是在黨的‘七大’以前。在公開(kāi)發(fā)表的論著中，第一個(gè)對(duì)思想作出詳盡論述的，是王稼祥同志一九四三年七月的紀(jì)念文章，而不是劉少奇在‘七大’的報(bào)告。”陳文源的文章明確肯定，思想這個(gè)概念是由王稼祥在1943年首次提出的。上海《解放日?qǐng)?bào)》編的《新論（未定文稿）》第9期（1981年2月18日）作為“動(dòng)態(tài)與資料”刊登了這篇文章。《解放日?qǐng)?bào)》的這篇文章引起了中央黨校理論研究室領(lǐng)導(dǎo)同志的注意，決定在供內(nèi)部參考的《理論研究資料》上發(fā)表（此刊物由該室“研究組”編，筆者當(dāng)時(shí)在“理論動(dòng)態(tài)組”）。《理論研究資料》在1981年3月9日出刊的第47期全文轉(zhuǎn)載了這篇文章（本期只刊這一篇文章）。這期《理論研究資料》發(fā)出后，立即引起重視。我印象很深的一件事是，當(dāng)時(shí)一位同志告訴我，陳云同志辦公室打電話來(lái)要這一期刊物。在黨中央的重視和指示下（中央領(lǐng)導(dǎo)怎樣研究此事的，我無(wú)從知曉），中央文獻(xiàn)研究室、中央檔案館即著手查閱從1938年至1945年七大這一段時(shí)間的中央檔案、中央文件及《解放日?qǐng)?bào)》等十幾種報(bào)刊，弄清楚了這個(gè)問(wèn)題。刊登在《文獻(xiàn)和研究》1982年第1期（4月15日）的調(diào)研成果，即《關(guān)于思想提出的歷史過(guò)程》一文明確肯定（本文參考了這篇文章），王稼祥的《中國(guó)共產(chǎn)黨與中國(guó)民族解放的道路》一文，“第一次提出思想這個(gè)概念”。該文還闡明：思想這個(gè)概念由王稼祥同志初次提出后，逐步為黨內(nèi)許多同志所接受。在黨內(nèi)一些文件和許多負(fù)責(zé)同志的講話里，使用和論述思想等概念的情況，逐漸多起來(lái)了。直到黨的七大，思想才正式作為一個(gè)科學(xué)概念，作為黨的指導(dǎo)思想確定下來(lái)，并寫(xiě)進(jìn)了黨章。1985年，出版了《回憶王稼祥》一書(shū)。當(dāng)時(shí)擔(dān)任中共中央總書(shū)記的耀邦同志為此寫(xiě)了序言，充分肯定了王稼祥提出和闡述思想的功績(jī)。他在序言中說(shuō)：“一九四三年夏季，他抱病撰寫(xiě)了《中國(guó)共產(chǎn)黨與中國(guó)民族解放的道路》一文，紀(jì)念我們黨誕生二十二周年和抗戰(zhàn)六周年。在這篇文章中，他初步論述了思想。他是我們黨正式提出‘思想’這一科學(xué)概念的第一人。”思想指導(dǎo)地位的確立思想從被貶為“狹隘經(jīng)驗(yàn)論”到成為全黨的指導(dǎo)思想，這主要是由于它的真理性，及這種真理性在實(shí)踐檢驗(yàn)中一再得到證實(shí)。思想在全黨指導(dǎo)地位的確立，從根本上說(shuō)，是一個(gè)自然歷史過(guò)程。但是，黨內(nèi)一些領(lǐng)袖人物和理論工作者的宣傳倡導(dǎo)，也起了重要作用。當(dāng)然，所謂確立，還要有黨規(guī)黨法的保證，這就是黨的七大確立思想的指導(dǎo)地位。劉少奇是系統(tǒng)闡述思想的第一人。劉少奇在七大作了《關(guān)于修改黨章的報(bào)告》。他在這個(gè)報(bào)告的第二部分（即“關(guān)于黨的指導(dǎo)思想問(wèn)題”）全面地闡述了思想，包括思想形成的歷史必然性和條件、思想科學(xué)概念的內(nèi)涵、思想的主要內(nèi)容、思想的指導(dǎo)作用等等。他明確指出：“黨章總綱上確定以思想作為我黨一切工作的指針，在黨章的條文上又規(guī)定，努力地領(lǐng)會(huì)馬克思列寧主義、思想的基礎(chǔ)，是每一個(gè)共產(chǎn)黨員的義務(wù)。這是我們這次修改的黨章一個(gè)最大的特點(diǎn)。”“思想，就是這次被修改了的黨章及其總綱的基礎(chǔ)。”七大修改通過(guò)的黨章總綱規(guī)定：“中國(guó)共產(chǎn)黨，以馬克思列寧主義的理論與中國(guó)革命的實(shí)踐之統(tǒng)一的思想——思想，作為自己一切工作的指針。”這樣，黨的七大就完成了一件在黨的建設(shè)上具有重大歷史意義的事情，這就是確立了思想的指導(dǎo)地位。劉少奇全面概括了思想的主要內(nèi)容，闡明了思想對(duì)中國(guó)革命的偉大指導(dǎo)作用。關(guān)于思想的形成，他著重指出了以下幾點(diǎn)：第一，思想形成的歷史必然性；第二，思想的實(shí)踐基礎(chǔ)；第三，思想的形成是艱苦的理論創(chuàng)造；第四，具有獨(dú)特的主觀條件。總的說(shuō)，劉少奇對(duì)思想的論述是符合唯物史觀的。但是，今天回顧總結(jié)七大以來(lái)半個(gè)多世紀(jì)闡述和宣傳思想的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，也感到，當(dāng)年對(duì)思想的論述，存在不足。一是對(duì)思想形成的客觀條件和歷史條件闡述不夠充分；二是沒(méi)有強(qiáng)調(diào)思想是集體智慧的結(jié)晶，而強(qiáng)調(diào)了的“天才創(chuàng)造”；三是沒(méi)有指出思想要在今后的實(shí)踐中不斷經(jīng)受檢驗(yàn)。這些在當(dāng)年難以感到的問(wèn)題，對(duì)以后的影響是顯而易見(jiàn)的。七大黨章第一次有了指導(dǎo)思想的條文。我們黨在1922年召開(kāi)的二大制定了第一個(gè)黨章。三大、四大、六大都修改了黨章，1927年6月中央政治局會(huì)議也修改了黨章。在七大以前，共有五個(gè)黨章。但是，這五個(gè)黨章都沒(méi)有關(guān)于黨的指導(dǎo)思想的條文，也沒(méi)有在有關(guān)條文中提及。這說(shuō)明，雖然我們黨從成立時(shí)起就是一個(gè)馬克思列寧主義政黨，但在黨成立之初的一段時(shí)間內(nèi)，黨處于自己的幼年時(shí)期，從全黨情況看，對(duì)理論旗幟問(wèn)題的認(rèn)識(shí)不很明確也不很深刻。七大第一次提出了“黨的指導(dǎo)思想”的概念，體現(xiàn)了從思想上建黨的基本要求。這是我們黨的建設(shè)上具有里程碑意義的創(chuàng)造性舉措，創(chuàng)造了加強(qiáng)黨的建設(shè)的一條基本經(jīng)驗(yàn)。七大以后，我們黨的歷次代表大會(huì)對(duì)理論旗幟都很重視，每次代表大會(huì)修改通過(guò)的黨章都有指導(dǎo)思想的明確規(guī)定，這成了我們黨的一個(gè)優(yōu)良傳統(tǒng)，同樣具有重大意義。第一次理論飛躍的基本經(jīng)驗(yàn)思想是馬克思列寧主義基本原理與中國(guó)具體實(shí)踐相結(jié)合的產(chǎn)物。這個(gè)結(jié)合不是簡(jiǎn)單地將馬克思列寧主義的原理與中國(guó)實(shí)際相加，而是一個(gè)艱苦的理論創(chuàng)造過(guò)程；也不是一般的理論創(chuàng)造，而是理論的飛躍。回顧中國(guó)革命的歷史可以看到，所謂理論飛躍，是對(duì)中國(guó)革命正反兩個(gè)方面豐富經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)和升華。這種升華，不是解決了個(gè)別理論問(wèn)題，而是正確回答了中國(guó)革命的一系列基本問(wèn)題；這種升華，不是回答了革命某一小階段上的問(wèn)題，而是回答了整個(gè)革命大階段上的問(wèn)題。所謂理論飛躍，就是所說(shuō)的，是認(rèn)識(shí)中國(guó)革命的客觀規(guī)律。思想的內(nèi)容可以大致分為新民主主義論和社會(huì)主義論兩大部分。我們所說(shuō)的第一次理論飛躍，是指新民主主義論。思想的社會(huì)主義論有若干重要內(nèi)容，但沒(méi)有形成體系，應(yīng)當(dāng)歸之于第二次理論飛躍的范疇。第一次理論飛躍本身留下了極為寶貴的經(jīng)驗(yàn)。最重要的，就是確立了馬克思列寧主義的普遍真理和中國(guó)革命的具體實(shí)踐相結(jié)合的“思想原則”。“思想原則”是在八大開(kāi)幕詞中的提法，實(shí)際上是一個(gè)公式。多次說(shuō)過(guò)，在黨的幼年時(shí)期，全黨對(duì)于馬克思列寧主義的認(rèn)識(shí)很膚淺，對(duì)中國(guó)歷史、社會(huì)狀況和中國(guó)革命問(wèn)題認(rèn)識(shí)很不深，對(duì)于馬克思列寧主義的理論和中國(guó)革命的實(shí)踐沒(méi)有完整的、統(tǒng)一的理解，不懂得把馬克思列寧主義同中國(guó)革命的具體實(shí)踐相結(jié)合的道理。主要的傾向是簡(jiǎn)單地照搬馬克思列寧主義的某些詞句，而不會(huì)運(yùn)用馬克思列寧主義的立場(chǎng)、觀點(diǎn)和方法，來(lái)具體地研究中國(guó)的現(xiàn)狀和中國(guó)的歷史，具體地分析和解決中國(guó)的革命問(wèn)題，搞教條主義。在總結(jié)中國(guó)革命實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、反對(duì)教條主義的基礎(chǔ)上，概括出了“馬克思列寧主義和中國(guó)革命具體實(shí)踐相結(jié)合”的公式（1939年10月《〈共產(chǎn)黨人〉發(fā)刊詞》第一次完整表述為“馬克思列寧主義的理論和中國(guó)革命的實(shí)踐之統(tǒng)一”。以后，具體的表述有幾種，略有不同），從而在根本上解決了怎樣對(duì)待馬克思主義的問(wèn)題，這本身就是一個(gè)重大貢獻(xiàn)。現(xiàn)在，這個(gè)公式已為大家所熟知，但當(dāng)初是付出了很大的代價(jià)才概括出來(lái)的，來(lái)之不易。怎樣實(shí)踐馬克思列寧主義基本原理和中國(guó)革命具體實(shí)踐的結(jié)合呢？概括地說(shuō)，就是實(shí)事求是。在實(shí)踐中怎樣貫徹實(shí)事求是呢？多次講過(guò)這方面的體會(huì)，主要是以下兩條，一是調(diào)查研究，二是在實(shí)踐中學(xué)習(xí)。鄧小平堅(jiān)持把馬克思主義的基本原理同我國(guó)的具體實(shí)踐相結(jié)合的原則，并從時(shí)代和任務(wù)的特點(diǎn)出發(fā)，提出了新的要求。他說(shuō)，要運(yùn)用馬克思主義的基本原則和基本方法，不斷結(jié)合變化著的實(shí)際，探索解決新問(wèn)題的答案，從而也發(fā)展馬克思主義理論本身。鄧小平強(qiáng)調(diào)，要解放思想，實(shí)事求是；要研究新情況，解決新問(wèn)題；要大膽地試，大膽地闖；要及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤趕快改。第一次理論飛躍的實(shí)現(xiàn)，有它的歷史必然性。馬克思說(shuō)：“理論在一個(gè)國(guó)家實(shí)現(xiàn)的程度，總是決定于理論滿足這個(gè)國(guó)家的需要的程度。”（注：《馬克思恩格斯選集》第2版，第一卷，第11頁(yè)。）講得更明確：“馬克思列寧主義來(lái)到中國(guó)之所以發(fā)生這樣大的作用，是因?yàn)橹袊?guó)的社會(huì)條件有了這種需要，是因?yàn)橥袊?guó)人民革命的實(shí)踐發(fā)生了聯(lián)系，是因?yàn)楸恢袊?guó)人民所掌握了。任何思想，如果不和客觀的實(shí)際的事物相聯(lián)系，如果沒(méi)有客觀存在的需要，如果不為人民群眾所掌握，即使是最好的東西，即使是馬克思列寧主義，也是不起作用的。”（注：《選集》第2版，第四卷，第1515頁(yè)。）中國(guó)革命實(shí)踐發(fā)展的迫切需要，是理論飛躍的強(qiáng)大推動(dòng)力。中國(guó)革命的豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，是理論飛躍的源泉。以上是理論飛躍的客觀條件。列寧說(shuō)，馬克思的學(xué)說(shuō)“是用深刻的哲學(xué)世界觀和豐富的歷史知識(shí)闡明的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。”（注：《列寧選集》第3版，第三卷，第134頁(yè)。）獨(dú)具的主觀條件，使他成為第一次理論飛躍的主要承擔(dān)者。理論飛躍是客觀條件與主觀條件相結(jié)合的結(jié)果。這兩方面的條件都是不可缺少的。其中任何一個(gè)方面的條件不具備，就不可能實(shí)現(xiàn)理論飛躍。進(jìn)入社會(huì)主義時(shí)期以后，迫切需要實(shí)現(xiàn)新的理論飛躍。從50年代到60年代、70年代，20多年中，已經(jīng)積累了豐富的正反兩個(gè)方面的社會(huì)主義實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，主觀上也在作理論飛躍的努力，并取得了若干重要成果，但卻遲遲實(shí)現(xiàn)不了飛躍性的進(jìn)展，相反，卻一再陷入誤區(qū)。原因就在主觀條件不具備。的思想越來(lái)越離開(kāi)實(shí)事求是的思想路線。“第一次理論飛躍，發(fā)生在新民主主義革命時(shí)期。”具體地說(shuō)，這次理論飛躍從20年代中期以后開(kāi)始，到40年代中期實(shí)現(xiàn)，中國(guó)革命的勝利則標(biāo)志著這一次理論飛躍的完成。從十一屆三中全會(huì)前后開(kāi)始到90年代初，鄧小平實(shí)現(xiàn)了第二次理論飛躍，形成了鄧小平理論。十四大報(bào)告指出，鄧小平理論“初步回答”了中國(guó)社會(huì)主義的一系列基本問(wèn)題。這是很清醒的估計(jì)。從十一屆三中全會(huì)到十四大，前后才十多年，相對(duì)于整個(gè)社會(huì)主義初級(jí)階段來(lái)說(shuō)，相對(duì)于“三步走”所需的時(shí)間來(lái)說(shuō)，都還是開(kāi)始階段。從總體上說(shuō)，當(dāng)前和今后相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)期中，我們還是在鄧小平開(kāi)辟的建設(shè)有中國(guó)特色的社會(huì)主義道路上開(kāi)拓前進(jìn)。因此，這第二次理論飛躍還遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有完成，我們還處在這一次理論飛躍的進(jìn)程之中。在可以預(yù)見(jiàn)的將來(lái)，還不可能出現(xiàn)理論發(fā)展更新的階段，因?yàn)檫€沒(méi)有出現(xiàn)新的理論飛躍的客觀基礎(chǔ)。十五大報(bào)告鄭重提出：“堅(jiān)持鄧小平理論，在實(shí)踐中繼續(xù)豐富和創(chuàng)造性地發(fā)展這個(gè)理論，這是黨中央領(lǐng)導(dǎo)集體和全黨同志的莊嚴(yán)歷史責(zé)任。”這里講的，一個(gè)是堅(jiān)持，一個(gè)是豐富，一個(gè)是發(fā)展。我們首先要自覺(jué)堅(jiān)持鄧小平理論（某些媒體很少提鄧小平理論的現(xiàn)象值得注意），同時(shí)要努力發(fā)揚(yáng)鄧小平所倡導(dǎo)的勇于思考、勇于探索、勇于創(chuàng)新的精神，按照提出的“一個(gè)中心，三個(gè)著眼于”的馬克思主義學(xué)風(fēng)，大力推進(jìn)理論創(chuàng)新，豐富和發(fā)展鄧小平理論。

回顧我們黨80年的光輝歷史，思想的形成和指導(dǎo)地位的確立，是一件意義重大而深遠(yuǎn)的大事。

歷史上，由于我們黨正確地理解和堅(jiān)持思想的指導(dǎo)，使中國(guó)革命取得了勝利。在某些時(shí)候，由于對(duì)思想離開(kāi)了科學(xué)態(tài)度，就使我們的事業(yè)發(fā)生了曲折，甚至吃了很大的苦頭。列寧曾說(shuō)，馬克思主義并不是什么神圣不可侵犯的東西。但是，我們卻發(fā)生了把思想當(dāng)作某種神學(xué)的東西、把領(lǐng)袖當(dāng)作神看待的不正常現(xiàn)象，留下了極為深刻的教訓(xùn)。發(fā)生這種現(xiàn)象，在思想理論上是怎樣失足的，有哪些觀點(diǎn)沒(méi)有把握好；制度和體制上，有哪些關(guān)節(jié)點(diǎn)沒(méi)有把握住，留下了漏洞？這些，都有待于深入地進(jìn)行科學(xué)總結(jié)。鄧小平說(shuō)：“歷史上成功的經(jīng)驗(yàn)是寶貴財(cái)富，錯(cuò)誤的經(jīng)驗(yàn)、失敗的經(jīng)驗(yàn)也是寶貴財(cái)富。”（注：《鄧小平文選》第三卷，第235頁(yè)。）在某種意義上說(shuō)，錯(cuò)誤的經(jīng)驗(yàn)、失敗的經(jīng)驗(yàn)是更為寶貴的財(cái)富。但是，經(jīng)驗(yàn)要成為財(cái)富，必須要經(jīng)過(guò)一個(gè)環(huán)節(jié)，這就是科學(xué)總結(jié)，要敢于實(shí)事求是地進(jìn)行總結(jié)。成功的經(jīng)驗(yàn)如果不能科學(xué)地總結(jié)，還可能變成包袱而導(dǎo)致錯(cuò)誤；錯(cuò)誤的、失敗的經(jīng)驗(yàn)如果不能科學(xué)地總結(jié)，深刻地吸取教訓(xùn)，則很容易重犯。這兩個(gè)方面的實(shí)例都不難找。我們要非常嚴(yán)肅地對(duì)待黨的歷史。本文僅就幾個(gè)方面的問(wèn)題，回顧一些歷史情況，并略陳己見(jiàn)。

思想科學(xué)概念的形成

思想的形成是一個(gè)過(guò)程，人們對(duì)思想的認(rèn)識(shí)是一個(gè)過(guò)程，思想科學(xué)概念的形成和確立也是一個(gè)過(guò)程。

思想于20年代后期開(kāi)始形成，在30年代有了重大發(fā)展，并在中國(guó)革命實(shí)踐中顯示其真理性和強(qiáng)大生命力，30年代末、40年代初，以《〈共產(chǎn)黨人〉發(fā)刊詞》、《中國(guó)革命和中國(guó)共產(chǎn)黨》、《新民主主義論》等著作為主要標(biāo)志，形成了科學(xué)體系。

黨內(nèi)的教條主義者不承認(rèn)同志的著作是馬克思主義理論，他們貶之為“狹隘經(jīng)驗(yàn)論”。這種被貶為“狹隘經(jīng)驗(yàn)論”的理論卻得到全黨廣大黨員干部的擁護(hù)，靠的是它的真理性，靠的是這種理論在實(shí)踐中顯示出來(lái)的強(qiáng)大生命力。但這是一個(gè)相當(dāng)長(zhǎng)的過(guò)程。1935年的遵義會(huì)議，在黨中央的領(lǐng)導(dǎo)核心排除了教條主義成分，認(rèn)可了當(dāng)時(shí)有決定性意義的的戰(zhàn)略，這是全黨對(duì)及其理論的第一次明確肯定。抗日戰(zhàn)爭(zhēng)開(kāi)始后的幾年中，全黨對(duì)的理論有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。特別是經(jīng)過(guò)40年代初開(kāi)始的，全黨興起了學(xué)習(xí)馬列主義理論、總結(jié)中國(guó)革命經(jīng)驗(yàn)的熱潮，使全黨（特別是領(lǐng)導(dǎo)層和理論工作者）對(duì)的理論有了更明確更深刻的認(rèn)識(shí)，概括地說(shuō)，就是認(rèn)識(shí)到中國(guó)革命必須要以創(chuàng)立的理論和策略為指導(dǎo)，才能取得勝利。這是全黨的新的覺(jué)醒。那么，創(chuàng)立的這種理論是什么樣的理論呢，應(yīng)當(dāng)怎樣稱(chēng)呼這個(gè)理論呢？這就自然地提出了給這個(gè)理論命名的要求。

【正文】

回顧我們黨80年的光輝歷史，思想的形成和指導(dǎo)地位的確立，是一件意義重大而深遠(yuǎn)的大事。

歷史上，由于我們黨正確地理解和堅(jiān)持思想的指導(dǎo)，使中國(guó)革命取得了勝利。在某些時(shí)候，由于對(duì)思想離開(kāi)了科學(xué)態(tài)度，就使我們的事業(yè)發(fā)生了曲折，甚至吃了很大的苦頭。列寧曾說(shuō)，馬克思主義并不是什么神圣不可侵犯的東西。但是，我們卻發(fā)生了把思想當(dāng)作某種神學(xué)的東西、把領(lǐng)袖當(dāng)作神看待的不正常現(xiàn)象，留下了極為深刻的教訓(xùn)。發(fā)生這種現(xiàn)象，在思想理論上是怎樣失足的，有哪些觀點(diǎn)沒(méi)有把握好；制度和體制上，有哪些關(guān)節(jié)點(diǎn)沒(méi)有把握住，留下了漏洞？這些，都有待于深入地進(jìn)行科學(xué)總結(jié)。鄧小平說(shuō)：“歷史上成功的經(jīng)驗(yàn)是寶貴財(cái)富，錯(cuò)誤的經(jīng)驗(yàn)、失敗的經(jīng)驗(yàn)也是寶貴財(cái)富。”（注：《鄧小平文選》第三卷，第235頁(yè)。）在某種意義上說(shuō)，錯(cuò)誤的經(jīng)驗(yàn)、失敗的經(jīng)驗(yàn)是更為寶貴的財(cái)富。但是，經(jīng)驗(yàn)要成為財(cái)富，必須要經(jīng)過(guò)一個(gè)環(huán)節(jié)，這就是科學(xué)總結(jié)，要敢于實(shí)事求是地進(jìn)行總結(jié)。成功的經(jīng)驗(yàn)如果不能科學(xué)地總結(jié)，還可能變成包袱而導(dǎo)致錯(cuò)誤；錯(cuò)誤的、失敗的經(jīng)驗(yàn)如果不能科學(xué)地總結(jié)，深刻地吸取教訓(xùn)，則很容易重犯。這兩個(gè)方面的實(shí)例都不難找。我們要非常嚴(yán)肅地對(duì)待黨的歷史。本文僅就幾個(gè)方面的問(wèn)題，回顧一些歷史情況，并略陳己見(jiàn)。

思想科學(xué)概念的形成

思想的形成是一個(gè)過(guò)程，人們對(duì)思想的認(rèn)識(shí)是一個(gè)過(guò)程，思想科學(xué)概念的形成和確立也是一個(gè)過(guò)程。

思想于20年代后期開(kāi)始形成，在30年代有了重大發(fā)展，并在中國(guó)革命實(shí)踐中顯示其真理性和強(qiáng)大生命力，30年代末、40年代初，以《〈共產(chǎn)黨人〉發(fā)刊詞》、《中國(guó)革命和中國(guó)共產(chǎn)黨》、《新民主主義論》等著作為主要標(biāo)志，形成了科學(xué)體系。

【正文】

回顧我們黨80年的光輝歷史，思想的形成和指導(dǎo)地位的確立，是一件意義重大而深遠(yuǎn)的大事。

歷史上，由于我們黨正確地理解和堅(jiān)持思想的指導(dǎo)，使中國(guó)革命取得了勝利。在某些時(shí)候，由于對(duì)思想離開(kāi)了科學(xué)態(tài)度，就使我們的事業(yè)發(fā)生了曲折，甚至吃了很大的苦頭。列寧曾說(shuō)，馬克思主義并不是什么神圣不可侵犯的東西。但是，我們卻發(fā)生了把思想當(dāng)作某種神學(xué)的東西、把領(lǐng)袖當(dāng)作神看待的不正常現(xiàn)象，留下了極為深刻的教訓(xùn)。發(fā)生這種現(xiàn)象，在思想理論上是怎樣失足的，有哪些觀點(diǎn)沒(méi)有把握好；制度和體制上，有哪些關(guān)節(jié)點(diǎn)沒(méi)有把握住，留下了漏洞？這些，都有待于深入地進(jìn)行科學(xué)總結(jié)。鄧小平說(shuō)：“歷史上成功的經(jīng)驗(yàn)是寶貴財(cái)富，錯(cuò)誤的經(jīng)驗(yàn)、失敗的經(jīng)驗(yàn)也是寶貴財(cái)富。”（注：《鄧小平文選》第三卷，第235頁(yè)。）在某種意義上說(shuō)，錯(cuò)誤的經(jīng)驗(yàn)、失敗的經(jīng)驗(yàn)是更為寶貴的財(cái)富。但是，經(jīng)驗(yàn)要成為財(cái)富，必須要經(jīng)過(guò)一個(gè)環(huán)節(jié)，這就是科學(xué)總結(jié)，要敢于實(shí)事求是地進(jìn)行總結(jié)。成功的經(jīng)驗(yàn)如果不能科學(xué)地總結(jié)，還可能變成包袱而導(dǎo)致錯(cuò)誤；錯(cuò)誤的、失敗的經(jīng)驗(yàn)如果不能科學(xué)地總結(jié)，深刻地吸取教訓(xùn)，則很容易重犯。這兩個(gè)方面的實(shí)例都不難找。我們要非常嚴(yán)肅地對(duì)待黨的歷史。本文僅就幾個(gè)方面的問(wèn)題，回顧一些歷史情況，并略陳己見(jiàn)。

思想科學(xué)概念的形成

思想的形成是一個(gè)過(guò)程，人們對(duì)思想的認(rèn)識(shí)是一個(gè)過(guò)程，思想科學(xué)概念的形成和確立也是一個(gè)過(guò)程。

思想于20年代后期開(kāi)始形成，在30年代有了重大發(fā)展，并在中國(guó)革命實(shí)踐中顯示其真理性和強(qiáng)大生命力，30年代末、40年代初，以《〈共產(chǎn)黨人〉發(fā)刊詞》、《中國(guó)革命和中國(guó)共產(chǎn)黨》、《新民主主義論》等著作為主要標(biāo)志，形成了科學(xué)體系。

摘要：隨著我國(guó)教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展，新課標(biāo)教育提倡學(xué)生綜合素質(zhì)全面發(fā)展，樹(shù)立正確價(jià)值觀念，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)方法是必然選擇。就當(dāng)前我國(guó)初中教育現(xiàn)狀來(lái)看，在科學(xué)教學(xué)中學(xué)生迷思概念現(xiàn)象尤為突出，主要是指學(xué)生頭腦中對(duì)科學(xué)概念的認(rèn)知不足或錯(cuò)誤，嚴(yán)重違背科學(xué)原理，不利于學(xué)生培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)，奠定未來(lái)發(fā)展基礎(chǔ)。迷思概念形成原因主要是由于日常學(xué)習(xí)生活中，個(gè)體認(rèn)知水平以及教師的教學(xué)方法等多方面因素影響導(dǎo)致。由此，本文主要就初中科學(xué)教學(xué)中轉(zhuǎn)變學(xué)生迷思概念的策略，就其中存在的問(wèn)題提出合理的改善措施，培養(yǎng)初中生的科學(xué)素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：初中教學(xué)；科學(xué)教學(xué)；迷思概念

初中學(xué)生在接受義務(wù)教育之前，受到生活中細(xì)微末節(jié)的影響，擁有一些現(xiàn)象的觀察和體驗(yàn)，潛移默化中提升了自身的認(rèn)知水平，并逐漸形成一種概念，這些概念就是對(duì)客觀世界的反映，但是有很多概念缺失，以至于同客觀事物存在背離現(xiàn)象，出現(xiàn)錯(cuò)誤的概念。這些概念在學(xué)生頭腦中長(zhǎng)久存在，同科學(xué)概念存在明顯的差異，被稱(chēng)之為迷思概念。迷思概念并不能深入反映客觀事物本質(zhì)，只能表露出事物的表面現(xiàn)象，同科學(xué)理論嚴(yán)重背離，阻礙學(xué)生深入感悟科學(xué)概念。由此看來(lái)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生迷思概念轉(zhuǎn)變策略的研究是十分有必要的，對(duì)于學(xué)生未來(lái)發(fā)展有著至關(guān)重要的影響。

1學(xué)生迷思概念成因

1．1日常生活環(huán)境：科學(xué)是一門(mén)綜合性的學(xué)科，其中包括物理、地理、化學(xué)和生物等學(xué)科，同人們?nèi)粘Ｉ畲嬖诿芮械穆?lián)系，但是由于初中生自身特性，年齡較小，身心不成熟，看待很多事情都是憑借自身經(jīng)驗(yàn)和感性得出最終結(jié)論。諸如，學(xué)生認(rèn)為燃燒只能通過(guò)火來(lái)點(diǎn)燃，金屬物體不能燃燒等，還有很多初中生認(rèn)為月亮只能在晚上看到，高溫物體內(nèi)含有的熱量較多，這些迷思概念在初中生頭腦中普遍存在，甚至有很多學(xué)生認(rèn)為四季變化是由于地球和太陽(yáng)之間距離導(dǎo)致的。與此同時(shí)，由于生活習(xí)慣產(chǎn)生的迷思，我在心里想的會(huì)被錯(cuò)誤認(rèn)知為心臟的功能，出現(xiàn)心腦功能混淆，這種現(xiàn)象在我國(guó)古代是一個(gè)公認(rèn)的道理，認(rèn)為思考是經(jīng)由心臟得出的，但是這種認(rèn)知同樣是錯(cuò)誤的。

1．2個(gè)體認(rèn)知方式：學(xué)生在個(gè)人成長(zhǎng)過(guò)程中，對(duì)于新鮮事物總是憑借自身的喜好來(lái)看待，這種思維方式普遍存在人們心中，同時(shí)也是人們?cè)谔綄な挛锇l(fā)展規(guī)律的主要方式。但是由于初中學(xué)生自身年齡較小，認(rèn)識(shí)水平偏低，經(jīng)驗(yàn)較少，思維方式不健全，很多并非是事物的屬性歸結(jié)為事物本質(zhì)屬性。諸如，學(xué)生會(huì)將鯨魚(yú)當(dāng)做魚(yú)類(lèi)，因?yàn)槊Q(chēng)中有魚(yú)；蝙蝠看做是鳥(niǎo)類(lèi)，因?yàn)橛谐岚驎?huì)飛；學(xué)生會(huì)認(rèn)為力是物體運(yùn)動(dòng)的原因，因?yàn)橛媚_踢一下球，球會(huì)向前運(yùn)動(dòng)，不踢球，球就不動(dòng)。正是這種個(gè)體認(rèn)知方式的局限，總是憑借自身總結(jié)的經(jīng)驗(yàn)去看待事物［1］，造成迷思概念的產(chǎn)生。

摘要：泰羅的科學(xué)管理原理的根本目的是謀求最高最高工作效率，重要手段是用科學(xué)的管理方法代替舊的管理經(jīng)驗(yàn)，核心是要求管理人員和工人雙方在精神上來(lái)一個(gè)徹底變革，并據(jù)此提出了五個(gè)方面的管理制度。我國(guó)現(xiàn)在正處于工業(yè)化加快發(fā)展的階段，不少企業(yè)管理的水平還停留在經(jīng)驗(yàn)管理階段，特別是大量勞動(dòng)密集型企業(yè)的管理人員和員工還普遍存在理論水平和管理實(shí)踐、技術(shù)工藝和勞動(dòng)素質(zhì)不高的狀況，泰羅的科學(xué)管理原理為我們?cè)诖朔矫嬷赋龈倪M(jìn)的措施。

關(guān)鍵詞：泰羅；科學(xué)管理原理；企業(yè)管理

一、泰羅科學(xué)管理理論釋義

從根本上講，科學(xué)管理的目的在于謀求最高的工作效率。泰羅認(rèn)為，工作效率是工廠主和工人共同達(dá)到富裕的基礎(chǔ)。高工資與低成本的結(jié)合才能促成工廠主得到較高的利潤(rùn)，同時(shí)提高他們擴(kuò)大在生產(chǎn)的興趣，促進(jìn)生產(chǎn)的發(fā)展。

泰羅認(rèn)為管理是一門(mén)科學(xué)，也是實(shí)現(xiàn)最高工作效率的實(shí)踐手段。在實(shí)踐中，通過(guò)建立各種明確的規(guī)定、條例、標(biāo)準(zhǔn)，使管理活動(dòng)科學(xué)化、制度化，才能提高管理的效能。而實(shí)施科學(xué)管理的關(guān)鍵問(wèn)題，是促成管理人員和工人雙方在精神上和思想上的徹底變革。泰羅在美國(guó)眾議院特別委員會(huì)所做的證詞中強(qiáng)調(diào)：科學(xué)管理實(shí)際上是一場(chǎng)重大的精神變革。他認(rèn)為，工廠的工人要樹(shù)立對(duì)工作、同伴以及雇主負(fù)責(zé)任的觀念；同時(shí)，管理者即領(lǐng)工、監(jiān)工、企業(yè)主也要改變對(duì)同事、對(duì)工人以及對(duì)一切日常問(wèn)題的態(tài)度，增強(qiáng)責(zé)任觀念。通過(guò)精神的變革，促成管理者和被管理者雙方都把注意力從盈利的分配轉(zhuǎn)到盈利數(shù)量上來(lái)。在這種狀態(tài)下，對(duì)抗和斗爭(zhēng)就轉(zhuǎn)變成了友好合作和互相幫助，他們就能夠生產(chǎn)出更多的利潤(rùn)，一方面工人的工資大大增加，另一方面企業(yè)主的利潤(rùn)也大大增加。

根據(jù)以上觀點(diǎn)，泰羅提出了以下管理制度。即：1、科學(xué)的操作方法，即工人應(yīng)當(dāng)使用科學(xué)的操作方法來(lái)提高效率；2、差別計(jì)件制；3、對(duì)工人進(jìn)行科學(xué)的選擇、培訓(xùn)；4、以文件形式來(lái)固定已經(jīng)形成并制定的科學(xué)工藝規(guī)程；5、管理和勞動(dòng)分離。

【摘要】小學(xué)是教育的初級(jí)階段，孩子在這一階段內(nèi)形成的思維、素養(yǎng)與習(xí)慣，將會(huì)對(duì)其后續(xù)學(xué)習(xí)產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。伴隨著教育現(xiàn)代化的發(fā)展，小學(xué)科學(xué)教育正面臨著重要的發(fā)展機(jī)遇。如何通過(guò)小學(xué)科學(xué)教育增強(qiáng)學(xué)生的科學(xué)思維水平，成為教育從業(yè)者廣泛關(guān)注的課題之一。變構(gòu)學(xué)習(xí)理論通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的解剖，指出了概念體的解構(gòu)與建構(gòu)過(guò)程。將其應(yīng)用于小學(xué)科學(xué)教學(xué)分析中，能夠?qū)虒W(xué)過(guò)程提供重要的指導(dǎo)。

【關(guān)鍵詞】變構(gòu)學(xué)習(xí)；小學(xué)科學(xué)；理論模型

教育現(xiàn)代化發(fā)展面臨的一個(gè)關(guān)鍵課題，在于從多個(gè)角度研究人類(lèi)學(xué)習(xí)的發(fā)生機(jī)制，并在理論的支持下對(duì)現(xiàn)有的教育模式進(jìn)行改革與反思。為了深入研究學(xué)習(xí)過(guò)程中各要素的復(fù)雜關(guān)系，一些西方國(guó)家從20世紀(jì)90年代開(kāi)始進(jìn)行了大量的科學(xué)研究，以剖析在不同教學(xué)情境下學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過(guò)程，并深入探索其發(fā)生機(jī)理，所得出的理論能夠?yàn)榻逃母锾峁┲苯又С帧Ｔ谶@一背景下，安德烈·焦?fàn)柈?dāng)從生物化學(xué)的角度出發(fā)，提出了與“變構(gòu)蛋白質(zhì)”結(jié)構(gòu)與功能類(lèi)似的變構(gòu)理論模型，從新的角度探討了學(xué)習(xí)的發(fā)生機(jī)理，有效豐富了現(xiàn)代教育學(xué)的理論基礎(chǔ)。變構(gòu)學(xué)習(xí)理論解釋了許多常見(jiàn)的教育學(xué)問(wèn)題，對(duì)于小學(xué)科學(xué)教育而言，其不僅能夠體現(xiàn)出小學(xué)科學(xué)教育復(fù)雜的變構(gòu)過(guò)程，剖析學(xué)生在解構(gòu)原有概念體和建構(gòu)新概念體的過(guò)程，還能夠診斷小學(xué)科學(xué)教育存在的障礙，從而幫助教師改善教學(xué)環(huán)境，突破當(dāng)前教學(xué)工作面臨的瓶頸，對(duì)提升小學(xué)科學(xué)教學(xué)水平具有重要的參考意義。[1]

一、變構(gòu)學(xué)習(xí)理論概述

（一）變構(gòu)學(xué)習(xí)理論概述

著名生物學(xué)家安德烈·焦?fàn)柈?dāng)于1987年首次提出了學(xué)習(xí)的變構(gòu)理論模型，并在后續(xù)研究中不斷豐富和發(fā)展。由于其可用于解釋復(fù)雜的學(xué)習(xí)問(wèn)題，且發(fā)生機(jī)制與變構(gòu)蛋白質(zhì)類(lèi)似，因此受到了西方教育學(xué)者的廣泛關(guān)注，還在1988年被正式命名為“AllostericLearningModel”，即變構(gòu)學(xué)習(xí)模型。該模型認(rèn)為，學(xué)習(xí)并非從零開(kāi)始，而是在既有知識(shí)，也就是“概念體”的基礎(chǔ)上不斷豐富的。概念體能夠?yàn)楹罄m(xù)的學(xué)習(xí)奠定問(wèn)題框架、推理方式與參照系，能夠從現(xiàn)實(shí)世界的角度對(duì)學(xué)習(xí)者所獲取的知識(shí)進(jìn)行解碼。而當(dāng)所學(xué)信息與概念體存在沖突時(shí)，概念體會(huì)對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生阻礙作用。因此，學(xué)習(xí)者既要利用原有的概念體，在削弱原有概念體的過(guò)程中形成新的概念體。因此，學(xué)習(xí)是建構(gòu)與解構(gòu)相統(tǒng)一的過(guò)程。一般來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)往往受多種復(fù)雜因素的影響，學(xué)習(xí)者很難在自學(xué)中找出提煉知識(shí)所需的全部要素。教師通過(guò)設(shè)置教學(xué)情境，整理歸納學(xué)習(xí)者所需的各類(lèi)要素，并與學(xué)習(xí)者的心智活動(dòng)進(jìn)行對(duì)接，能夠幫助學(xué)習(xí)者完成概念體的轉(zhuǎn)化，最終實(shí)現(xiàn)知識(shí)的提煉和調(diào)用。而影響提煉知識(shí)的各項(xiàng)復(fù)雜因素，其整體通常被稱(chēng)為“變構(gòu)教學(xué)環(huán)境”。

一、概念圖的概述

關(guān)于概念圖的研究起源于20世紀(jì)60年代末西方國(guó)家對(duì)于兒童是否能理解抽象概念的大討論[4]，直到1984年諾瓦克等人才首次提出了“概念圖”及其相關(guān)理論。此后，各國(guó)學(xué)者從不同角度對(duì)概念圖進(jìn)行了詳細(xì)的論述。“概念圖”作為一種組織和表示知識(shí)的工具[5]，通過(guò)由若干概念名詞串聯(lián)為命題的形式來(lái)顯示它們之間的內(nèi)在關(guān)系，從而將某一范圍內(nèi)不同層次的概念整合成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。如圖1所示，“綠色植物”、“氧氣”、“二氧化碳”等概念名詞通過(guò)彼此間可形成命題的連接詞相連，介紹了氧氣與二氧化碳在生態(tài)系統(tǒng)中的流通狀態(tài)，形成了如“綠色植物制造氧氣供自身或讀物呼吸”等生物學(xué)命題。

二、基于概念圖策略的重要概念教學(xué)

1.運(yùn)用概念圖凸顯教學(xué)中的重要概念，準(zhǔn)確把握學(xué)習(xí)重點(diǎn)。

重要概念是初中生物學(xué)科的靈魂和骨架，在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練以及提高學(xué)習(xí)效率方面有重要作用。在教學(xué)中，教師在每一節(jié)新課中都會(huì)根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)強(qiáng)調(diào)教學(xué)重點(diǎn)，而運(yùn)用概念策略凸顯教學(xué)中的重要概念，可以幫助學(xué)生準(zhǔn)確把握學(xué)習(xí)重點(diǎn)，有的放矢。例如，在“生物圈中的人”這一主題下，“泌尿系統(tǒng)包括腎臟、輸尿管、膀胱和尿道，其功能是排除廢物和多余的水”[3]是重要概念。為了使學(xué)生對(duì)關(guān)于“泌尿系統(tǒng)”的重要概念進(jìn)行整體把握，教師可以運(yùn)用如圖2所示的概念圖，強(qiáng)調(diào)各個(gè)器官之間的關(guān)系和功能，而且為廢物和多余水（即尿液）的排除過(guò)程作了鋪墊。利用此概念圖能夠凸顯出這一重要概念，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程更具主題性，在準(zhǔn)確把握學(xué)習(xí)重點(diǎn)的基礎(chǔ)上提高學(xué)習(xí)的針對(duì)性。

2.運(yùn)用概念圖優(yōu)化教學(xué)中重要概念的傳遞方式，深入理解重要概念。

1關(guān)注幼兒已有的前概念，幫助幼兒實(shí)現(xiàn)概念轉(zhuǎn)變

在接受正式教育之前，孩子們對(duì)于他們看到的自然世界已經(jīng)構(gòu)造出了他們自己的想法和思考。所以，孩子們對(duì)于自然界的解釋和想法通常和成人是不一樣的，甚至是錯(cuò)誤的。在一些文獻(xiàn)中，孩子們的這些不同的概念叫做“前概念”、“迷思概念”、“錯(cuò)誤概念”等。有大量的文獻(xiàn)事實(shí)表明，孩子們是帶著大量的先前概念走入正規(guī)教育的課堂的，這些概念會(huì)影響到孩子們后來(lái)的進(jìn)一步學(xué)習(xí)，而且在孩子們的頭腦中根深蒂固，即便經(jīng)過(guò)老師的講授，這些概念仍然會(huì)存在。國(guó)內(nèi)外研究者從不同的角度對(duì)兒童的概念發(fā)展進(jìn)行了研究，其中，概念轉(zhuǎn)變理論占據(jù)了非常重要的地位。該理論認(rèn)為兒童可通過(guò)對(duì)原有概念的轉(zhuǎn)變和重建來(lái)獲得正確的概念。在針對(duì)兒童概念轉(zhuǎn)變的策略上，很多研究者做了探索。對(duì)于幼兒園的教師們，應(yīng)該了解概念轉(zhuǎn)變導(dǎo)向教學(xué)的用法以及它的重要性，教師設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容和方法應(yīng)該重在發(fā)掘?qū)W生的前概念，消除學(xué)生的錯(cuò)誤概念。在幼兒科學(xué)教育中，關(guān)注幼兒前概念，努力引導(dǎo)其接近科學(xué)概念并在此過(guò)程中發(fā)展科學(xué)思維是可行且十分必要的。

2了解幼兒的思維發(fā)展特點(diǎn)，關(guān)注幼兒的年齡差異

幼兒期是思維開(kāi)始發(fā)展的時(shí)期。幼兒早期的思維以直覺(jué)行動(dòng)思維為主，幼兒中期的思維以具體形象思維為主，幼兒末期抽象思維開(kāi)始萌芽。幼兒期兒童所掌握的概念，大量是實(shí)物概念。從幼兒期的發(fā)展趨勢(shì)看，下定義的水平隨年齡增長(zhǎng)有所提高。不會(huì)說(shuō)或不會(huì)解詞的人數(shù)在四歲前所占的比例較大，4~5歲以后有所縮小，5歲以后顯著降低，而達(dá)到初步概念的人數(shù)，則在5歲以后顯著增加。幼兒不同的年齡階段對(duì)科學(xué)概念的學(xué)習(xí)和獲得水平是有差異的。因此，在教授科學(xué)概念方面，教師要了解幼兒科學(xué)概念發(fā)展的普遍情況，分析其概念發(fā)展的不同水平以及各水平的特點(diǎn)，重視幼兒的年齡和個(gè)體差異。教師應(yīng)根據(jù)科學(xué)教育的總要求，制定出符合幼兒年齡特點(diǎn)的科學(xué)教育目標(biāo)，選擇合適的內(nèi)容，制定教學(xué)方法。同時(shí)，要遵循由近及遠(yuǎn)、由淺入深、由具體到抽象的原則，逐步加深和提高要求。此外，教師還應(yīng)在科學(xué)教育過(guò)程中結(jié)合實(shí)際情況靈活掌握教學(xué)方法。

3重視幼兒課堂上科學(xué)活動(dòng)的運(yùn)用

幼兒掌握科學(xué)概念是一個(gè)十分復(fù)雜而漫長(zhǎng)的建構(gòu)過(guò)程，它需要科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和智慧的引導(dǎo)。基于幼兒的年齡特點(diǎn)，以主題的方式組織幼兒科學(xué)教育活動(dòng)更符合年幼兒童的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。幼兒教師可以根據(jù)不同的學(xué)科領(lǐng)域范圍、幼兒的基本經(jīng)驗(yàn)，選擇、生成不同的科學(xué)探究活動(dòng)的主題。幼兒教育要把幼兒探索自身和周?chē)澜绲幕顒?dòng)納入有目的、有計(jì)劃的教學(xué)程序中。科學(xué)活動(dòng)的主題多以游戲方案的形式進(jìn)行，更能引起幼兒的興趣，激起幼兒的活動(dòng)熱情。幼兒科學(xué)教育是幼兒認(rèn)識(shí)周?chē)澜绔@得知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)的重要途徑。針對(duì)幼兒年齡的特點(diǎn)，需要合理地安排科學(xué)教育內(nèi)容，多渠道地開(kāi)展科學(xué)教育活動(dòng)，精心地指導(dǎo)科學(xué)教育活動(dòng)，這樣才能取得良好的教學(xué)目的。