秘書人員的口頭報告能力，是一個人分析能力、協調能力、應變能力、表達能力的綜合體現。迅速、簡潔、準確的口頭報告，有利于領導及時掌握情況，迅速作出決策。培養秘書人員的口頭報告能力，要從以下細節著于：

一、精心過濾，區別處理、區別對待、慎重處理，以免干擾領導的正常工作，甚至給領導造成被動。

二、弄清原委，力求準確。視信息的真實性、完善性為生命，按時間、地點、人物、事件、經過、結果六要素調查了解，構建完善的信息。

三、打好腹稿，簡明扼要。說話要講究層次，抓住主要事實；語言要精煉，不能重復；客觀陳述，不攙雜個人觀點，以免影響領導獨立思考。

四、舉止沉穩，口齒清晰。無論大事小事、難事易事、急事緩事，都要做到舉止沉穩，語調節器平和，口齒清晰，不卑不亢。

五、把握時機，靈活對待。在人員較多的場合，一般應注意保密，宣向領導個別報告。領導情緒不好時，要盡量做到語言平實、平鋪直述，以免引起領導情緒波動，影響對事情的正確答復或處理。不是特別急的事情，還可緩一步報告。領導正在講話或聚精會神地處理某一文件，一般不要立即報告。

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語文課姓“語”，聽、說、讀、寫各種能力的訓練，說到底都是語言的訓練。語言訓練又包括書面語言和口頭語言。長期以來，我們語文教學過程中給書面語言的訓練予以了足夠的重視。但對語言的另一翼——口頭語言卻投以不應有的冷漠，從而使口頭語言的訓練成為語文教學的冷點、盲點。

《語文教學大綱》（92年版）把培養學生的說話能力擺在與讀、聽、寫同等的地位，并明確提出了訓練要求。從語文的社會功能來說，所有能力的歸宿點就是一個：交際，而其關鍵即是“說”。現代社會是信息社會，盡管信息的表達、傳輸方式很多，但人與人的交際、溝通最主要、最便捷的還是“說”。因此，現代社會對人們的口頭表達能力提出了相應的更高的要求。很難想象，一個納于言、止于口，說話吞吞吐吐、無條無理的人能為現代社會所容納所接受。根據《大綱》和現實社會對我們語文教學中說話能力訓練的要求，對照我們語文教學的實際，目前中學的口語能力訓練并未擺到應有的位置，學生不說、少說，或即使說了，也是含混不清、言不成句、語不成義的現象普遍存在。

造成這種現狀的原因綜合起來有這樣幾點：

一、應試教學的影響

長期以來，語文教學和語文教學改革一直在高考、中考指揮棒的指揮下進行。雖然“說”也可達到檢測學生語文水平和能力、功底的目的，而且直觀性強、可操作性強、反饋速度快。但只可惜高考、中考的檢測條件有限，只筆試，不口試。因此，不少教師不敢越雷池半步，考什么，講什么，怎么考就怎么講。平時按考題形式講課文，復習時按考題形式做練習，一個勁兒地訓練知識點，不考的就不教不訓練，“說”的教學形同虛設。這種疲于應試的教與學，長此以往，便造成了語文教學重讀寫輕聽說，只重“文”，而忽視“語”的現象。忽視口語的訓練，必然造成學生口頭表達的短腿，進而惡性循環，最終造成學生語文整體素質低下、水平不高的惡果。

提要強調了要重視加強中學生口頭表達能力的訓練，以及在訓練中必須注意的幾個要點。

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培養和提高學生的口頭表達能力，是中學語文教學的一項重要任務。以前我們往往只重視對學生“寫”能力的培養，而常常忽視對學生“說”能力的訓練。當然這種現象和高考指揮棒的導向有關系。歷屆高考，只考書面表達能力，不考口頭表達能力，致使教師忽略了培養學生口頭表達能力的重要性與使命感，使“語”和“文”嚴重脫節，學生說話能力低下。

其實，口頭語言比書面語言，起著更直接、更廣泛的交際作用。現代社會的發展，對人們口頭表達能力，也提出了越來越高的要求。當前現代科學正向著電腦化、信息化的方面發展，而信息的輸入、傳遞，最直接、最迅速、最方便的方式，莫過于有聲語言。現代通訊、人機對話等方面。要求人們把話說得準確、簡明、達意，那種含糊其詞，佶屈聱牙的口語表達，又如何能適應形勢的發展呢？所以在語文教學中加強語言訓練，是必要的。

再說，目前世界上許多先進國家都非常重視對中學生說話能力的培養。在美國，從小學到中學，聽說訓練始終是語文教學中的一項重要內容。在日本，聽說能力的培養寫進教學大綱，作為語文教學必須完成的任務。在西德，語文教學除了通過教科書的講授和練習，讓學生掌握德語書面語和口語外，還專門編寫了一些說話訓練的輔助教材，如《說話教育》一書就是西德莫顯茨·迪斯特威克出版社出版的一本以說話訓練為主的德語輔助教材。可見重視培養學生的口語能力，在國際上是大勢所趨，勢在必行。鄧小平同志提出：“教育要面向現代化，面向世界，面向未來。”我們面對這些跨世紀的建設人材，既要培養他們具有真才實學，又要使他們具備出色的口才，這是時代賦予教師的使命。

怎樣進行中學生口頭表達能力的訓練呢？我認為應注意下列幾點。

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提要強調了要重視加強中學生口頭表達能力的訓練，以及在訓練中必須注意的幾個要點。

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培養和提高學生的口頭表達能力，是中學語文教學的一項重要任務。以前我們往往只重視對學生“寫”能力的培養，而常常忽視對學生“說”能力的訓練。當然這種現象和高考指揮棒的導向有關系。歷屆高考，只考書面表達能力，不考口頭表達能力，致使教師忽略了培養學生口頭表達能力的重要性與使命感，使“語”和“文”嚴重脫節，學生說話能力低下。

其實，口頭語言比書面語言，起著更直接、更廣泛的交際作用。現代社會的發展，對人們口頭表達能力，也提出了越來越高的要求。當前現代科學正向著電腦化、信息化的方面發展，而信息的輸入、傳遞，最直接、最迅速、最方便的方式，莫過于有聲語言。現代通訊、人機對話等方面。要求人們把話說得準確、簡明、達意，那種含糊其詞，佶屈聱牙的口語表達，又如何能適應形勢的發展呢？所以在語文教學中加強語言訓練，是必要的。

再說，目前世界上許多先進國家都非常重視對中學生說話能力的培養。在美國，從小學到中學，聽說訓練始終是語文教學中的一項重要內容。在日本，聽說能力的培養寫進教學大綱，作為語文教學必須完成的任務。在西德，語文教學除了通過教科書的講授和練習，讓學生掌握德語書面語和口語外，還專門編寫了一些說話訓練的輔助教材，如《說話教育》一書就是西德莫顯茨·迪斯特威克出版社出版的一本以說話訓練為主的德語輔助教材。可見重視培養學生的口語能力，在國際上是大勢所趨，勢在必行。鄧小平同志提出：“教育要面向現代化，面向世界，面向未來。”我們面對這些跨世紀的建設人材，既要培養他們具有真才實學，又要使他們具備出色的口才，這是時代賦予教師的使命。

一、培養口頭表達能力是適應社會的需要

“不妨看看咱們的社會主義社會，在工作中、在交際中、說話的切需超過過去時代何止十倍百倍，誰的說話能力差，不僅是他個人的吃虧，往往間接又間接會造成社會的損失”(葉圣陶語)。口頭表達是人們進行交際的重要形式，隨著社會的不斷發展，人際交往的日益頻繁，對人的口頭表達要求也越來越高。因此，口頭表達能力是學生走向社會、立足社會、終生受用的語文能力，關系到學生今后一生的發展。我們應抱著對社會、對學生負責的態度，把口語訓練擺到素質教育應有的地位。必須把培養學生的口頭表達能力，當成一項基本功來訓練，做到讀寫與聽說齊頭并舉，相互結合，相輔相成，提高學生的語文綜合素質。

二、口頭表達能力的訓練能發展學生思維

語言的一個最重要的特點是：它跟思維緊密地聯系在一起。任何人說話，都是通過思維把語言按規律組織起來以表情達意的過程。訓練學生的思維，對于他們學好各門功課“善莫大焉”。在語文教學中，學好語言能更有力地促進學生思維能力的發展。

口頭語言不同于書面語言，它沒有充分醞釀思索的過程，也沒有反復推敲的余暇。口頭語言從構思、選詞到轉化為語言的過程很短促，它一旦轉化為語言就是最終的形式，轉瞬即逝，不能修改。這一特點決定了說話人必須思維敏捷，反應迅速，判斷準確，要善于調動全部的語言資源，馬上找到恰當的詞，立刻脫口而出。人們在進行口頭表達的時候必須同時進行緊張的思維活動，如思考說話的內容、層次、措詞甚至語言的運用技巧，等等。因此，口頭表達能力的訓練對培養思維能力具有特殊作用。

三、重視口頭表達能力的訓練

[內容]

摘要時代對于人才素質的一個基本要求，就是要具有較強的交流信息的口頭表達能力。培養學生“說”的能力，還須大力開展語文的第二課堂活動。教師要善于激發學生說話的興趣和熱情。要要求同學們平時做好知識和資料的積累。同學們演講的過程，也是彼此間傳遞信息的過程。

關鍵詞語文中學生口頭表達能力

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由于世界科學技術的不斷發展，時代對于人才的需要也在不斷發生變化。在現代化的信息社會里，時代對于人才素質的一個基本要求就是要具有較強的交流信息的口頭表達能力。我國四個現代化的宏偉事業，需要越來越多的優秀人才具備適應市場經濟的交際能力。因此，未來的事業對人才有一個共同的要求就是要善于說話。“能言善辯”的口頭表達能力是增強競爭能力的重要工具。

對于初中的學生，提高說的能力，不僅有利于提高語言能力，還能活躍思維，提高思考的敏捷度和應變能力。那么，培養學生“說”的能力，只靠課內是遠遠不夠的，還要大力開展語文的第二課堂活動，把它納入有目的，有計劃，有組織，有指導的活動之中。

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摘要時代對于人才素質的一個基本要求，就是要具有較強的交流信息的口頭表達能力。培養學生“說”的能力，還須大力開展語文的第二課堂活動。教師要善于激發學生說話的興趣和熱情。要要求同學們平時做好知識和資料的積累。同學們演講的過程，也是彼此間傳遞信息的過程。

關鍵詞語文中學生口頭表達能力

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由于世界科學技術的不斷發展，時代對于人才的需要也在不斷發生變化。在現代化的信息社會里，時代對于人才素質的一個基本要求就是要具有較強的交流信息的口頭表達能力。我國四個現代化的宏偉事業，需要越來越多的優秀人才具備適應市場經濟的交際能力。因此，未來的事業對人才有一個共同的要求就是要善于說話。“能言善辯”的口頭表達能力是增強競爭能力的重要工具。

對于初中的學生，提高說的能力，不僅有利于提高語言能力，還能活躍思維，提高思考的敏捷度和應變能力。那么，培養學生“說”的能力，只靠課內是遠遠不夠的，還要大力開展語文的第二課堂活動，把它納入有目的，有計劃，有組織，有指導的活動之中。

摘要：語文是口頭表達能力與書面表達能力的綜合體現。現代社會的發展，對人的口頭表達能力提出了越來越高的要求，從培養全面發展的人才的要求來說，口頭表達能力的提高尤為重要。

關鍵詞：語文教學;口頭表達

在日常生活交往中，人們更多的是使用口頭語言。因而口頭語言比書面語言起著更直接的、更廣泛的交際作用。而現代社會的發展，對人的口頭表達能力提出了越來越高的要求，從培養全面發展的人才的要求來說，口頭表達能力的提高尤為重要。

一.高中生的課堂表現及原因

1.課堂表現：學生發言的積極性很低。進入高中后，學生開始不愿意舉手了，當老師提問后，舉手的人寥寥無幾。當有人說出一種見解時，其他學生就會一窩蜂地人云亦云。有的同學在等待別人的答案，讓別人完成所有的工作，而他則懶洋洋地聽，然后對觀點、答案來一個生吞活剝。有的學生說話時結結巴巴、前拉后扯，不能清晰的表達自己的意思，只能用一兩個詞或短語來表達，無法流暢的用完整的一兩句話或一段話來闡述自己的觀點。2.分析原因：不愿意回答問題，學生就無法真正融入課堂，他們的思維就受到了限制，只有全盤的接受，沒有思考與表達，無益于合作與提高。學生出現這些問題的原因：膽怯、羞澀；不屑于回答；理解能力低，無法準確理解課堂問題的本質、體悟所學習的內容；口頭表達能力低下。

二.借助語文課堂，提高高中生口頭表達能力

提要從中學作文教學的現狀出發，闡述了重視口頭作文訓練的重要性和必要性，進而就口頭作文的實踐和方法進行了探討。

如何提高學生的作文水平，這是長期困擾著廣大語文教師的一個難題。有沒有一條“便捷”的道路，回答是否定的。然而人們仍苦苦地思索著。但當我們回首重新審視作文訓練方式時，就會發現我們自覺和不自覺地放棄了作文訓練的另一種形式一—口頭作文訓練。在我們沉下心來作一番深入的思考后，便會有所感悟。

一、中學作文教學現狀

中學作文教學的現狀是令人堪憂的，突出表現在二個方面；一是效率低；二是相當一部分學生的實際寫作水平與他們應具有的寫作能力不相稱。

從學生的角度而言，相當數量的學生還不能寫通文章。用詞不當，句子表達不清．段茸呈次模糊，思路不順，這些都是普遍性的問題。

從教師的角度來講，教學的立足點不明確對學蘭寫作的實際水平、心理特征缺乏了解和研究．因而在作文教學中出理了單一高標準的寫作要求和過于理論化的指導方法，這樣勢必陷入了“高要求，低效率’的困境。

提要從中學作文教學的現狀出發，闡述了重視口頭作文訓練的重要性和必要性，進而就口頭作文的實踐和方法進行了探討。

如何提高學生的作文水平，這是長期困擾著廣大語文教師的一個難題。有沒有一條“便捷”的道路，回答是否定的。然而人們仍苦苦地思索著。但當我們回首重新審視作文訓練方式時，就會發現我們自覺和不自覺地放棄了作文訓練的另一種形式一—口頭作文訓練。在我們沉下心來作一番深入的思考后，便會有所感悟。

一、中學作文教學現狀

中學作文教學的現狀是令人堪憂的，突出表現在二個方面；一是效率低；二是相當一部分學生的實際寫作水平與他們應具有的寫作能力不相稱。

從學生的角度而言，相當數量的學生還不能寫通文章。用詞不當，句子表達不清．段茸呈次模糊，思路不順，這些都是普遍性的問題。

從教師的角度來講，教學的立足點不明確對學蘭寫作的實際水平、心理特征缺乏了解和研究．因而在作文教學中出理了單一高標準的寫作要求和過于理論化的指導方法，這樣勢必陷入了“高要求，低效率’的困境。