[教學片斷]

師：同學們自讀課文第三小節，看看和尚做了哪些準備工作，待會兒站起來說一說。

（學生讀，并試著說）

師：你們對自己說的情況滿意嗎？

生：不滿意。我覺得說了前面的就忘了后面的，說到了后面又想起了前面的忘了說。

生：不滿意。我覺得自己說得不清楚。

[教學片斷]

師：同學們自讀課文第三小節，看看和尚做了哪些準備工作，待會兒站起來說一說。

（學生讀，并試著說）

師：你們對自己說的情況滿意嗎？

生：不滿意。我覺得說了前面的就忘了后面的，說到了后面又想起了前面的忘了說。

生：不滿意。我覺得自己說得不清楚。

語文教學中多媒體的有效運用，為優化語文課堂教學創造了條件，注入了活力。在小學語文閱讀教學中，教師要善于利用多媒體文、圖、聲并茂的特點，從學生和教材的實際出發，精心設計課件，以激發學生的學習興趣，開闊學生的知識視野，提高學生的學習效率。

一、引導學生進入情景，真切感受

現行小學語文閱讀教材，其內容真可謂古今中外，天文地理，無所不有。課文中的許多事物對小學生來說，都是陌生的。這時候若光靠教師講解，學生是不易理解的。借助多媒體課件就可以為學生創設生動直觀的教學情景，化難為易。例如教學《北京》，要求學生說清楚天安門廣場上東、南、西、北四個方位的建筑物，這對于大多數從未去過北京、方位概念又模糊的小學生來說，是有一定難度的。這時，教師用多媒體課件展示天安門廣場四周的景物，學生有了真切感受，就能容易地完成學習任務。

創設教學情景絕對是多媒體的拿手好戲。運用它輔助教學，有利于激發學生閱讀的內在動力，激活學生與學習對象相關擁有認識，幫助學生進入最佳學習狀態。如最近我聽了一堂《火燒云》的課，上課教師根據學生一般都沒有仔細觀察過沒有真正見過火燒云這一實際，課上注重發揮計算機輔助教學的優勢，精心創設教學情景。先通過動畫演示課文中描寫的幾種不同形、色的火燒云，用逼真的畫面使學生真切感受到大自然的神奇、美麗和作者觀察的仔細、描繪的細膩。后來又出示大量的火燒云圖片，讓學生欣賞、觀察，模仿課文說話。這堂課，學生注意力高度集中，學習積極性得到充分調動。學習效果是傳統的閱讀課所望塵莫及的。

二、幫助學生獲取信息，開闊視野

計算機多媒體能為閱讀教學提供詳實的背景資料，將某一閱讀對象還原到當時具體的自然社會情景中，幫助學生較為深入而準確地理解閱讀對象。如《三味書屋》，那是一篇遠離學生生活的課文，學生要真切理解課文內容會有一定困難。教師事先搜集有關魯迅先生的文字和圖片資料，建立一個資料庫，上課時讓學生根據閱讀需要提取相關的資料，這樣就能為學生深入理解課文打下基礎。

《語文課程標準》中指出“學生是語文學習的主人。語文教學應激發學生的學習興趣，培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習的情境，尊重學生的個性差異，鼓勵學生選擇合適自己的學習方式。”教師是學習活動的組織者和引導者，如何創造性理解和使用教材，激發學生學習的興趣，培養學生創造思維呢？關鍵在于引導學生學會質疑、解疑。偉大哲學家蘇格拉底曾說過：“問題是接生婆，它能幫助新思想的誕生。”愛因斯坦曾說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要。”質疑最容易激發學生學習的興趣，有了問題意識，學生就會產生解決問題這種強烈的內驅力，就會積極調動自己的觀察力、注意力、想象力、思維力等，從而培養學生勇于探究的能力。質疑是創新思維、發展求異思維的源泉。在語文教學中，大膽鼓勵學生積極思考，提出疑問，主動參與，發展自己獨特的感受、體驗，從而更好地活化、優化課堂教學。在教學中我從三個階段培養學生學會質疑，在質疑過程中激發、培養學生主動性、獨立性、創造性探究的能力。

一、課前質疑，激發學習興趣。

課前質疑改變長期以來學生被動學習的局面，培養學生主動學習的意識，激發學生學習的興趣。以前，課前預停留在生字、新詞的預習上，對生字的部首、音序、意思這些周而復始、枯燥乏味預習，難以讓學生主動參與。針對這一現象，教師指導學生擴大預習范圍，不單從字詞入手，還可對課文提出各方面的問題，如從題目中質疑，從詞句、內容上質疑，標點符號質疑，還可對教材質疑。剛開始質疑時，學生都

為質疑問題犯難，只會提一些簡單問題，如這個詞什么意思，題目什么意思，作者是誰，故事發生的時間、地點。差生更無從下手，提出問題常沒頭沒尾，或者根本無從考證，我就耐心引導，如教《朱鹮飛回來了》這課之前，我見一學生預習時苦思冥想就是提不出一個問題來，他說對朱鹮這種鳥不認識，我說這不是問題嗎？你可提出朱鹮是一種什么樣的鳥？接著我再引導他從題目入手，在啟發下，他又琢磨了一番，又提出了一系列的問題，朱鹮原先飛到哪里去？后來為什么又飛回來了？為什么以《朱鹮飛回來了》為題目？這樣久而久之，習慣成自然，班里學生都樂于質疑，而且提問題有了一定的水平，《和時間賽跑》一課，學生在預習時提出了如下的問題：（1）人跑得過時間嗎？（2）作者為什么要和時間賽跑？（3）作者怎樣和時間賽跑？（4）作者從和時間賽跑中得到什么啟示？質疑是創新的源泉，學會了課前質疑，激發學習興趣，就是創新的起點。

二、課中質疑，探討中創新。

“學起于思，思源于疑”凡是學生產生疑問的，都可作為探討的對象，兒童的思維和認知具有獨特的視角，在課堂教學中，也要努力培養學生善于發現問題的能力。敢于提出問題的能力。教師在課堂中利用小組合作交流的機會，解決課前預習提出的疑點，小組會解決的自個解決，對于文中重點、難點的問題可在全班討論交流，共同尋求問題的答案，激發他們的求知欲。在《觀潮》一課中，小組交流一些簡單的問題：（1）觀潮的時間?（2）觀潮的地點？（3）潮來之前、潮來之時、潮來之后不同的景象？全班同學對潮來之時進行了深入地探討，課文從幾個方面寫出潮水的特點?學生自讀,感知全文后對這部分內容自主選擇最喜歡的語句讀讀,談感受,學生讀得有滋有味,有情有趣,讀出天下奇觀的氣勢,讀出觀潮人群的驚奇,從讀中感悟自然美和語言美,悟出了文中從大潮的聲音、形態變化兩方面寫出潮水的雄偉、壯觀。似乎對于這堂課師生都感到已盡善盡美。可有位細心的學生又提出了一些小疑問，

摘要：隨著新課改的深入實施，小學語文課堂的教學方式也發生了巨大變化。教師要運用多種教學手段為學生創設和諧的教學情境，激發學生的探究欲望，讓學生在語文知識的殿堂里自由飛翔。本文從三個方面對語文教學進行了探討，旨在提高語文課堂教學。

關鍵詞：小學語文；情境魅力；教學藝術

小學語文是基礎教育中最重要的一門學科，學生只有具備扎實的語文功底，才能為學習其他學科打下良好的基礎。教師要更新語文教學理念，創設和諧的教學環境，建立民主、平等的師生關系，給學生樹立合作競爭意識，激發他們學生的探究興趣。教師應該給學生充足的討論，讓學生在討論中學習語文知識，在交流中學會分享、舒展個性、享受自由。教師要尊重學生的人格，用微笑對待學生，用朋友似的態度與學生平等對話，縮短師生之間的距離，使學生敢于質疑，敢于發表不同的見解。教師應該鼓勵學生把全部精力投入課堂活動中，不斷發現語文學習中的問題，并嘗試解決問題，主動探索語文奧秘。同時，教師還應運用現代媒體輔助教學，滿足小學生的好奇心理，培養學生語文創新能力，在有限的時間內，使學生獲得最多的語文知識。

一、設置懸念，喚起欲望

懸念是在小學生頭腦中暫時懸而未決的問題，能刺激學生的大腦皮層，喚起學習語文的動機。懸念的設置要吸引學生的注意力，讓學生自己發現問題、提出問題、解決問題；要喚起學生的好奇欲望，引發學生讀文的興趣。教師用和藹的語氣和學生對話；用微笑解答學生提出的質疑；用關注的眼神給以激勵，為學生營造輕松愉悅的學習環境，讓他們在愉悅中求知。例如：在學習《把掌聲分給她一半》這節課時，教師把課題寫在黑板上，讓學生自己讀題目，你想對課題說什么？學生爭先恐后地提問，“我想知道題目中的她是指誰？”“為什么要把掌聲分給她一半呢？”“掌聲是自己贏得的，她為什么要分享？”“對于你們提出的問題，在文中就能找到答案，你們自己去讀文吧。”學生在懸念的誘惑驅使下，立即對課文產生了興趣，強烈的好奇心讓他們認真讀文，自己解決問題。懸念的設置吸引了學生的注意力，激發了學生探究文本的欲望，提高了學生語文學習的積極性，為新課教學做了恰當的鋪墊。

二、渲染故事，放飛思維

素質教育是基礎教育發展的必然，是使學生健康快樂主動和諧發展的需要，是學校工作的核心，是使教學功能得以體現的重要途徑。小學課堂教學是一門藝術，藝術的生命在于創新，伴隨著21世紀的到來，人類已步入一個快速發展的知識經濟時代，創新是經驗發展的動力，創新是人才素質的核心。

同志曾經指出：“創新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力。”這就要要求具有創新意識和創新精神的教師，在課堂教學中真正發揮其主導作用，通過多方面的創新教學，不斷培養學生的創新能力。語文課本中選進的教材，大都有情文并茂，有聲有色，它們以抽象的語言反映活生生的畫面，以飽含情感的符號表達對社會人生的認識，易于喚起學生的想象，激發他們的情感，因此，教師在語文教學中，應采用各種形式，從多方面培養學生的創新能力。

首先，教師要深鉆教材，精心設計教學過程，在教學思路上要有一定的創新。

傳統的教材處理的形式大多是根據文章的思路，從前到后，循序漸進來安排教學的，而在思路“變序”上創新，就要敢于打破傳統設計中那種千篇一律從起點到終點的“直線運動”方法。“變序”創新的關鍵在于抓住“突破點”，而尋找突破點的方法很多，有“文眼點”、“重點句”、“中心句”等。如《撈鐵牛》一果，課文向我們講述了一個宋朝和尚懷丙撈鐵牛的故事，人們究竟怎樣撈的鐵牛，可以先讓學生快速地瀏覽一遍課文，找到文中哪一個自然段寫的是人們撈鐵牛的事情，然后再找出人們有哪些動作，這些動作使得船、泥沙、鐵牛各有什么變化，一邊讀一邊畫出相關詞語，經過小組講座自學，讓學生試著用自己的話說出人們怎樣撈的鐵牛，注意前后順序要說清楚。這樣學生經過反復地讀，反復地說，理解掌握了本課書的教學難點以后，就可以輕而易舉地按自己的學習方法來學習其它內容了。又如《爬山虎的腳》一課，爬山虎的腳到底長在什么位置，是怎樣長的，可以先讓學生讀一讀有關段落，然后分小組講座自學，再看一看投影或錄像，使學生在頭腦中有一種清晰的感情認識，最后有語氣地讀一讀，正是因為爬山虎的腳在墻上巴得這樣牢固，才會使它的葉子長得非常茂盛，在微風的吹拂下，一墻的葉子就會漾起波紋，美麗極了，接著再讓學生學習有關爬山虎葉子的段落。這樣不僅突破了教學難點，而且還大大提高了學生的學習興趣。

其次，智力的核心是思維，創新的關鍵是要培養學生的創造性思維，教學過程中要逐漸讓學生敢想、敢說、敢問。

1、大膽想象，培養創新能力。

鼓勵學生大膽質疑問難古代大思想家孟子曾說：“盡信書，則不如無書”。這種說法很有道理。鼓勵學生有意識地對所學課文大膽質疑，這是教學中的一個重要環節。經常性的質疑問難能點燃學生的智慧火花，它能使學生變“被動學習”為“主動學習”，變被動接受為主動探求。因此在教學過程中應該鼓勵學生大膽質疑問難。那么如何鼓勵學生大膽質疑呢，我認為應該做到以下幾點：第一，注意從課題引入，啟發學生質疑問難。一般來說，課文的課題總是提綱挈領之言，它常對課文起制約的作用：有的概括了課文的中心思想，有的明確了課文所選定的對象材料，有的提出了課文的時空范圍，有的介紹了文中主要人物或事件等等。只要我們能抓住課題巧妙地進行質疑，主動地去發現問題、探索問題、解決問題，就能使閱讀帶有濃厚的趣味性，從而培養學生從課題入手閱讀課文的能力。例如：教學《撈鐵牛》，教師出示課題，引導學生圍繞課題提問。經過質疑，歸納出：①誰撈鐵牛？②為什么撈鐵牛？③怎樣撈鐵牛？④撈鐵牛的結果是怎樣？等等，引導學生針對上述4個問題邊讀邊做標記，然后同桌互議，師生交流。學生的思維就在這樣的釋疑解難中積極地開始了。我也就這樣借助學生的問題活躍學生的思維。這樣，既發揮了學生在教學過程中的主體作用，又體現了教師的主導作用。第二，注意從重點詞句入手，啟發學生質疑問難。課文的疑點往往是學生質疑問難的突破口，同時也是將教學過程向縱深推進的突破口。學生的問題不能僅僅停留在“這個詞語我不懂”，“這個句子我不明白”這個層次上。例如：教學《海濱小城》這課時，圍繞“鳳凰樹開了花，開了那么熱鬧，小城好像籠罩在一片片紅云之中”，我要求學生以“什么”為形式提出了“籠罩是什么意思？”，以“為什么”的形式提出了“為什么鳳凰樹開的花用‘熱鬧’來形容？”以反問的形式提出了“作者把鳳凰樹的花比作紅云而不比作紅球，這樣寫有什么好處？”在質疑教學中我們也提倡學生駁問，因為它能培養學生敢想敢說的創造精神和批判精神，學生的駁問也是他們主動鉆研精神的表現。第三，注意從理解難點入手，啟發學生質疑問難。課文的難點，往往文字含蓄深沉，余味無窮，這是學生理解的難點。這時，老師不宜直接把結論告訴學生，而應該讓學生自己嘗試去探索解決。通過對難點的探索，學生不僅學到了語文知識，而且還能學會如何學習，有利于學生探索精神的培養和形成。如我在教《勞動最有滋味》這課時，較難理解的是為什么“我們的餃子會使我們的胃里和心里一齊舒服”？教學過程中，我注意抓住這一難點問題，在學生讀的基礎上，有意識地用這一論題提問學生：看了這句話，你想提什么問題？學生很容易提到“胃里”、“心里”分別指什么？為什么會一齊舒服？針對學生的問題，老師順勢再問：“課文的第五自然段的第二句話是什么意思？”通過教師有意識地引導和學生積極的思考，同學們不難發現：“胃里舒服”指的是餃子的味道好，“心里舒服”指的是精神愉快，是同學們享用自己的勞動成果后的心安理得，有滋有味。這樣就使學生加深了對課文的理解。質疑問難，作為一種教學方法，運用的好能大大提高學生的學習積極性，燃起學生思維的火花。學生在閱讀中從無疑到有疑，再從有疑到無疑，就是閱讀和思維能力提高的過程。因此，我們在教學中，不僅要善于啟發學生發現問題，提出問題，而且要善于誘導學生分析問題，解決問題，只有這樣才能有利于培養學生的創新精神和實踐能力。

素質教育是基礎教育發展的必然，是使學生健康快樂主動和諧發展的需要，是學校工作的核心，是使教學功能得以體現的重要途徑。小學課堂教學是一門藝術，藝術的生命在于創新，伴隨著21世紀的到來，人類已步入一個快速發展的知識經濟時代，創新是經驗發展的動力，創新是人才素質的核心。

同志曾經指出：“創新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力。”這就要要求具有創新意識和創新精神的教師，在課堂教學中真正發揮其主導作用，通過多方面的創新教學，不斷培養學生的創新能力。語文課本中選進的教材，大都有情文并茂，有聲有色，它們以抽象的語言反映活生生的畫面，以飽含情感的符號表達對社會人生的認識，易于喚起學生的想象，激發他們的情感，因此，教師在語文教學中，應采用各種形式，從多方面培養學生的創新能力。

首先，教師要深鉆教材，精心設計教學過程，在教學思路上要有一定的創新。

傳統的教材處理的形式大多是根據文章的思路，從前到后，循序漸進來安排教學的，而在思路“變序”上創新，就要敢于打破傳統設計中那種千篇一律從起點到終點的“直線運動”方法。“變序”創新的關鍵在于抓住“突破點”，而尋找突破點的方法很多，有“文眼點”、“重點句”、“中心句”等。如《撈鐵牛》一果，課文向我們講述了一個宋朝和尚懷丙撈鐵牛的故事，人們究竟怎樣撈的鐵牛，可以先讓學生快速地瀏覽一遍課文，找到文中哪一個自然段寫的是人們撈鐵牛的事情，然后再找出人們有哪些動作，這些動作使得船、泥沙、鐵牛各有什么變化，一邊讀一邊畫出相關詞語，經過小組講座自學，讓學生試著用自己的話說出人們怎樣撈的鐵牛，注意前后順序要說清楚。這樣學生經過反復地讀，反復地說，理解掌握了本課書的教學難點以后，就可以輕而易舉地按自己的學習方法來學習其它內容了。又如《爬山虎的腳》一課，爬山虎的腳到底長在什么位置，是怎樣長的，可以先讓學生讀一讀有關段落，然后分小組講座自學，再看一看投影或錄像，使學生在頭腦中有一種清晰的感情認識，最后有語氣地讀一讀，正是因為爬山虎的腳在墻上巴得這樣牢固，才會使它的葉子長得非常茂盛，在微風的吹拂下，一墻的葉子就會漾起波紋，美麗極了，接著再讓學生學習有關爬山虎葉子的段落。這樣不僅突破了教學難點，而且還大大提高了學生的學習興趣。

其次，智力的核心是思維，創新的關鍵是要培養學生的創造性思維，教學過程中要逐漸讓學生敢想、敢說、敢問。

1、大膽想象，培養創新能力。

一、把信息技術和語文教學的學科特點結合起來，有利于激發學生的學習興趣

在教學《黃山奇石》時，課本插圖不足以讓學生感受黃山風景的秀麗神奇、石的奇形怪狀。于是我要求學生在網上尋找有關黃山的錄像、圖片資料，課堂上利用多媒體展示，引導學生結合課文進行欣賞品味，使學生不僅對黃山美景有了整體感知，而且對仙桃石、猴子觀海、仙人指路、金雞叫天都等奇石也印象深刻，學習頓時變得主動起來了。他們不僅了解各種奇石的樣子，還在欣賞美麗風光之后用自己的語言描述黃山的其他奇石。學生陶醉在美文中，更多的是陶醉在美輪美奐的情境中，學生學習的興趣之濃，情緒之高，收獲之豐是教學之前所不能預料的。

二、把信息技術和語文教學的學科特點結合起來，能化抽象為形象，讓學生好學易學，更好地理解課文內容

在教學北師大版三年級下冊《撈鐵牛》時，因為本篇課文涉及到了一些工程問題和浮力知識，盡管作者利用一些順序詞清楚有序地記敘了撈鐵牛的方法，但由于受認知水平的限制，學生很難將課本上的文字敘述轉換成自己的理解。所以課堂上，我利用網絡提供的Flash課件一邊敘述課文內容，一邊演示懷丙和尚帶人撈鐵牛的過程，聲畫并茂、視聽結合，清楚地再現了懷丙和尚撈鐵牛的場景，將抽象、概括的文字符號轉化為形象具體的可感知的東西，使學生便于接受，且形象的視聽效果讓學生樂學，對所學文章加深了印象。

三、把信息技術和語文教學的學科特點結合起來，能激發學生說話興趣，有利于提高學生的口語能力

在低年級語文教學中，訓練學生遣詞造句的能力是口語訓練的重要內容。利用多媒體可開拓學生視野，豐富說話內容，可以變無話可說為有話愛說，有利于拓展說話的深度和廣度，從而發展學生的多種能力。在教學小語第一冊課文《我是中國人》一文時，要求用“愛”字口頭造句。剛踏入校園的小學生只能說出“我愛爸爸”“我愛媽媽”等單調的句子。我播放了歡快的音樂和可愛的小動物的畫面，學生聽著音樂、看著美麗的畫面，激發了他們說話的興趣，他們的話閘頓時打開，小手高高舉起，說出了“我愛活潑可愛的小白兔”“小牛愛吃青青的草兒”“小鳥愛藍藍的天空“”魚兒愛在水中自由自在地游泳”等優美的句子。再播放人物的畫面，學生便說出“我愛勇敢的解放軍叔叔“”我愛敬愛的老師”等等。然后再播放祖國的名勝古跡和自然景物，學生說出的句子更是豐富多彩，有“我愛祖國的萬里長城”“我愛長江、黃河”“我愛我們偉大的祖國”“我愛美麗的家鄉”等。

從事語文教學或研究的人，也許會有一個共識，這就是：語文課要上成語言文字訓練課。

所以要上成語言文字訓練課，第一，是語文學科的工具性所決定的。大綱中明確寫道：“教好這門學科，對于學生學習其他各學科，獲取新知識，有著重要意義。”第二，因為語文學科的宗旨就是培養學生的聽、說、讀、寫能力。學生聽、說、讀、寫所涉及的，無非是口頭或書面語言，說到底就是語言文字，而鑒別一個學生乃至一個人聽說讀寫能力的高低，無非也是看其掌握或運用語言文字的好壞。

現在急需解決的是“訓練什么，怎樣訓練”的問題。我們在一篇又一篇課文的備課中，在大量的實際課堂教學中，常常這樣做：遇到什么，就備什么，遇到什么，就講什么，面面俱到”，生怕學生知識學得少。而這樣做往往是學生負擔加重，重點卻沒掌握。由此可見，我們的語文教學，不能盲目地進行，首先應該確立訓練點，然后再對學生進行訓練，這樣才能扎扎實實地培養學生聽說讀寫的能力。

那么，依據什么確立訓練點、對學生進行語言文字的訓練，從而培養學生聽說讀寫的能力呢。

一、依據單元重點確立訓練點六年制小語教材從第七冊開始安排單元重點。第五、六冊也在“基礎訓練”中揭示重點。這樣安排旨在告訴我們老師上課里應有目的、有重點地對學生進行語言基本功方面的訓練。例如，教《記金華的雙龍洞》要突出“理清文章的條理”的訓練，教《窮人》要訓練學生用詞造句恰如其分，從而表達真情實感。

確立了訓練之后，又怎樣具體訓練呢？