【正文】

中圖分類號：A841.692文獻標識碼：A

文章編號：1005-1287(2000)05-0021-04

歷史教育，從來就是教育的一個重要組成部分，是與人類走向文明緊密相聯的一種永恒的教育課題。的歷史教育思想，是在中國社會主義革命和社會主義建設中形成的，有著既不同于傳統歷史教育思想，又不同于西方歷史教育的特征，它對中國的革命和建設作出了特殊的貢獻。學習和研究的歷史教育思想和實踐，是建設有中國特色的社會主義教育體系的需要。

一

人類歷史進入階級社會之后，統治階級就把歷史教育作為培養訓練本階級的繼承人以鞏固其統治地位的重要手段。中國封建社會的統治者，非常重視歷史教育。秦朝至漢朝初年，就設立了“掌通古今”的“博士”官。漢武帝“罷黜百家，獨尊儒術”后，博士專掌儒家經學傳授，把孔子修的《春秋》和專門解說《春秋》的“三傳”（即《春秋左氏傳》、《公羊傳》、《谷梁傳》）等史書奉為儒家主要經典之一，列為從中央到地方各級學校的必修課。唐朝時，史學和歷史教學空前繁盛。廿四史中，有1/3成書于唐朝前期?！拌b古知今”，“循古訓”，在中國士大夫中一直奉為公理?？v觀中國古代歷史教育的內容，是儒家學說的附庸。歷史教育的目標，完全是培養忠于封建統治者的人才。

隨著歷史學科教育理論的深入研究，中學歷史教材編纂的改革，特別是高考改革力度的加大，高中階段的歷史教學，如何跟上這種形勢，努力提高教學質量，已成為人們普遍關注的熱點課題。筆者就此談一點拙見，求教于廣大讀者。

一、高中階段歷史教學的特點及現狀

相對于初中階段的義務教育及大學階段的歷史教育而言，高中階段的歷史教學有其獨到的特點，其基本特征是：（一）教學目標不同。高中階段的教育目標主要是為高校輸送合格的有培養前途的人材，同時也為國家和社會培養具有一定文化基礎知識和一定勞動技能、一定思想道德素養的合格的勞動者；（二）教育對象不同。高中階段的學生具備了一定的基礎知識；思想活躍，很少保守；善于思索，提出質疑；接觸多種傳媒，信息較為廣泛；具有相當程度的抽象思維能力，不滿足歷史現象、歷史事件是什么，還要追根溯源，弄清為什么。（三）教育層次不同。高中階段的教育，界于初中教育與大學教育兩個層次之間，肩負著既普及又提高的雙重任務。從傳授歷史知識的角度說，是初中所學知識的擴展和加深；從培養能力的角度看，是運用歷史教材的知識結構及其蘊含的思維能力要求，開拓和培養較高層次的觀察和分析歷史問題的能力；（四）師資力量不同。從全國大多數地區來看，從事高中歷史教學的教師大多大學本科畢業，文化水平較高，專業基礎知識扎實，有多年教學實踐的經驗，這為搞好高中階段的歷史教學提供了先決條件。當前高中階段的歷史教學面臨著“挑戰和機遇”，關鍵是如何抓住機遇，迎接挑戰，把歷史教學提高到一個新的高度。

從全國各省市的情況看，相當多數的歷史教師在教學實踐中，不斷地積極探索，總結出了許多好的經驗，有力地促進了歷史教學改革向縱深發展。但是當前也較普遍存在不容忽視的問題，這主要是：仍然沒有擺脫傳統教學觀念和指導思想的束縛，形成了一種思維定勢，教材中有什么就教什么，考什么就教什么，“天然合理”；初高中兩個階段的歷史教學脫節，初中學生的歷史基礎知識薄弱，需要在高中階段（特別是高三）花費很大的功夫和氣力進行補課，增加了高中階段歷史教學的難度；對教學大綱和教材中的歷史理論、歷史概念，在教學中沒有予以充分的注意，使之成為教學中極為薄弱的環節；對考試的研究，熱衷于收集所謂“信息”，沒有從研究考試入手，研究教學，缺乏相應的對策，造成了歷史教學在高考面前蒼白無力；從教師的方面說，缺乏繼續教育，較深層次的專業理論知識準備不足，缺少對當今史學研究新成果的消化吸收，知識老化陳舊。

二、對高中階段歷史教學的幾點建議

為了改變歷史教學滯后的被動局面，筆者認為高中階段的歷史教學應著重抓好如下五個環節：

從武漢大學的“櫻花國恥之爭”到全民抵制家樂福事件,這兩個片段式的縮影不是中國社會的完整寫照,但是的確具有充分的象征意義。它們都說明了:社會中的一些偶發事件被賦予了廣泛的政治色彩。很多人在政治過敏癥的狀況下,把經濟、科學、教育、藝術、體育等各個領域的本來與政治毫不相關或有些許聯系的言論、行為都人為地引入政治生活中,以政治的邏輯和框架來包涵社會現象。這個普遍現象已成為中國社會一個典型的傾向,有學人稱之為社會的泛政治化。不難看出，兩次事件的發生都受歷史或者歷史思維的影響。歷史教育對社會的影響是一種潛在而持久的。社會事件的參與者中，有許多還是在校學生、學者以及大部分的知識分子，可見，歷史教育中的泛政治化因素是形成社會群體實踐的重要原因之一。本文試圖就此問題進行深入探討，剖析當前歷史教育的泛政治化對社會管理的影響。

一、社會泛政治化思潮

社會的泛政治化屬于政治社會化的范疇,政治社會化的行為本身在整合國家認同、貫徹政治決策和維系社會的穩定等方面起到積極的作用,但是,泛政治化非政治社會化,只是政治社會化的一個結果。我們可以把社會的泛政治化作為政治社會化的譜系下的結果而獨立于社會政治化之外。社會泛政治化從歷史的角度看,它在政權更迭之際起著推助政治嬗變和影響社會成員對政治制度認可的作用,但是它也容易束縛非主流思想,壓制社會活力,不利于社會的政治發展,造成人們對社會問題不能做出實質的理解和處理,使社會功能難以正常發揮,甚至帶來政治冷漠。

二、歷史教育泛政治化的現實表現

在一些同志的思維定勢中歷史教育重政治而輕歷史，把歷史教育混同于政治問題。有學者就認為，“歷史教育就是把一定歷史事實真實地還原出來，從歷史中學到知識與教訓”;著名教育學者孫喜亭先生也指出，歷史教育的實質是形成學生一定的政治觀點、思想意識、道德品質，即一個人的社會特質。在這類界說中，都把“人生觀”放在了“歷史教育”內容的最后位置上，從而判定歷史教育不是“事實”最主要、至少也可說不是其最重要的內容。“歷史教育”主要是“育政”而非“育史”。這種認識，實際上也反映了人們對歷史教育的一種共同誤解，具有一定的普遍性。上述認識反映到歷史教育的實踐中，就出現了有人早已尖銳批評過的“歷史教育完全政治化的傾向”。建國以來，我國的歷史教育不時被送上政治運動的舞臺，以致“歷史教育”經常被“窄化”為政治教育甚至是政治運動，從而忽視大學生身心發展的規律。在日常社會生活和學校歷史教育過程中，人們也往往持一種政治的立場和尺度來認識道德問題，把一些本來純屬歷史教育與評價的事情，當作政治問題來解決?；蛘吒纱鄰墓髁x的立場出發，把一個人的道德品質當成其政治上晉升的手段。歷史教育泛政治化，喪失了歷史在本體意義上的獨立價值和真實經驗。首先，它傷害了真正意義上的歷史教育。由于泛政治化取向，使得在具體實施歷史教育時，人們對政治問題過分敏感而對事實問題卻麻木不仁，不能正確地看待事情的本質。德育工作關注的焦點僅是如何適應政治形勢的變化，而不是基本道德規范的養成。整個社會因此形成一種對于道德問題的普遍“麻木”現象，人們對于各種不理智現象普遍采取一種熟視無睹的態度。這就很不利于形成一種現代生活所必需的國民基礎思想環境。其次，歷史教育泛政治化，也影響了政治思想工作的順利開展。政治是一個帶有很強權威性的領域，使得人們無法對它掉以輕心。而當政治影響全面地向社會生活進行強制性的滲透時，出于對切身利益的關注與憂慮，人們就會十分敏感和謹慎地對待政治問題。建國以來的歷次政治運動，無不波及到千千萬萬的普通群眾。在歷次政治運動中，總有一些人假借政治之名而行其惡，這都使人對政治問題普遍產生了逆反心理。時至今日，老一代中仍有不少人是“談政色變”，年輕一代則普遍缺乏真正的政治熱忱和積極的參與意識。這就使社會和學校中的思想政治工作困難重重，這些狀況與歷史教育的過分政治化有著直接關系。

三、泛政治化史學教育對社會管理產生的影響和后果

作為年青教員，能仔細制訂方案，注重研討中學教育理論，仔細備課和教育，積極參與科組運動和備課組運動，上好公開課和均衡課，并能常常聽各教師的課，從中汲取教育經歷，揚長避短，進步本人的教育的營業程度。每節課都以最佳的精力形態站在教壇，初中歷史教學總結以和善、輕松、仔細的形象去面臨學生。依照「初中前史新課程規范」進行施教，讓學生把握好科學常識。還留意以德為本，連系實際生涯中的景象層層善誘，多方面、多角度去培育實際優越的人品和崇高的人格。

教育是喜歡苦衷業，為培育高本質的下一代，自己時辰從實際身心安康，依據學生的特性特點去點拔指導，關于單個差生，應用課間屢次傾談，鼓舞其確立準確的進修立場，積極面臨人生，而對優生，教育其驕傲自大起勁向上，再接再厲，再創佳績。經過實際生涯中的模范，讓學生樹立盲目地從初中歷史教學總結德、智、體、美、勞全方面去開展本人的觀念，樹立高尚弘遠的幻想。

作為教初二前史課的教師，清楚本人對教材的陌生，故在課前做到仔細備課，多方面去匯集相關進行材料。為進步每節課的進行結果，教育質量，自己除注重研討教材，掌握好根底、重點難點外，還采用多媒體教育，如：投初中歷史教學總結影、幻燈、漫畫、灌音等多樣方式。經過培育學生進修政治的興致，調動學生進修的積極性、自動性，進步教室的教育質量，按時完成教育義務。

經過一學期起勁，能制訂好溫習方案，并能仔細備好溫習課，培育好尖子生，進步中等生，協助差生。但因為本學期講課工夫較短，溫習內容較多，溫習比初中歷史教學總結擬匆促，還覺察很大一局部學生承受才能較差，進修盲目性不高。加上自己對教材陌生，還要到廣州進修本科，無暇顧及六個班面積較廣的差生，致使本學期教育成果未達所想。

在今后的教育任務中，要不時總結初中歷史教學總結經歷，力圖進步本人的教育程度，還要多下功夫增強對單個差生的指點，置信一切問題都邑水到渠成，我也置信有耕作總會有收成！學科總結本學期，我順應新期間教育任務的要求，仔細初中歷史教學總結進修***總書記關于教育任務的講話。從各方面嚴厲要求本人，積極向老教員討教，連系本校的實踐前提和學生的實踐狀況，勤勤懇懇，腳踏實地，使教育任務有方案，有組織，有步調地展開。容身目前，放眼將來，為使往后的任務獲得更大的提高，現對本學期教育任務作出總結，但愿能發揚長處，克制缺乏，總結查驗經驗，繼往開來，以促進經驗任務更上一層樓。

一、初中歷史教學總結仔細備課，不單備學生并且備教材備教法，依據教材內容及學生的實踐，設計課的類型，擬定采用的教育辦法，并對教育進程的順序實時間布置都作了具體的記載，仔細寫好教案。每一課都做到“有備而來”，每堂課都在課前做好充沛的預備，并制造各類利于吸引學生留意力的風趣教具，課后實時對該課作出總結，寫好教育跋文，并仔細按匯集每課書的常識要點，歸初中歷史教學總結結成集。

尊敬的校領導：

你好！

我叫XXX，是東北師大歷史系教育專業2001屆應屆畢業生，同所有畢業生一樣，我懷著一顆熱切的心，企盼在畢業之前找到適合我發展的空間，企盼早日綻放自己的才華。

現代市場的競爭，是人才的競爭。貴校能在改革開放市場經濟的浪潮中博浪擊水，擊節而進，必得益于高素質的教師隊伍，作為一名即將踏入社會的學生，我堅信：只要給我一個機會，我一定能證明你我的選擇都是正確的。因為在我走過的人生旅途，已經學會了生活，學會了創新，學會了成功。

幾載寒窗苦讀，收獲頗多。大學四年，我認真學習專業課并廣泛閱讀與專業知識有關的文史哲書籍。英語和計算機是21世紀的通行證，因而我也努力學習并一次性通過國家英語四級和國家英語六級考試，而且不斷地提高英語的聽、說、讀、寫各方面的能力。在計算機方面，大學二年級通過全國計算機二級考試，并掌握了基本的操作能力，能熟練運用OFFICE、POWERPOINT、AUTHORWARE制作課件輔助教學。

在學習之余，我還積極參加各種實踐活動培養了自己的組織能力、團結合作能力和創新能力。特別是在全國名校——師大附中的教育實習，使我更深地理解了為人師表的含義，掌握了作為一名優秀人民教師應具備的素質和教學技能。相信我，一定能勝任這太陽底下最神圣的事業！

一、激發審美情趣

學生的學習動機是滿足個體所需的一種積極的內在動力。只有誘導出學生的學習動機，他們才能夠對所需的知識有樂趣。而審美教育更要在興趣的前提條件下來實施，所以，激發學生的審美情趣是我們歷史教師首先實施的一步。蘇霍姆林斯基說過：“我一千次相信：沒有一條富有詩意的、感情的和審美的清泉，就不可能有學生全面的智力的發展。富有詩意的創造開始于美的幻想，美使知覺更加敏銳，更能喚醒創造性的思維。”我們在教學中要充分利用審美教育去感動學生，用那些具體而鮮明的美敲打在學生的心靈深處，從而激發他們美的效應，促進知識學習和情操陶冶。比如，我們在教學中，自霍去病的那種“匈奴未滅，何以家還”至文天祥的“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”的壯志雄心；“天下興亡、匹無有責”的報國赤誠之心，到“甘愿為變法而喋血”的壯美情懷；特別是偉大的中國共產黨，歷經磨難，艱苦奮斗，不屈不撓建立起來的偉大新中國，譜寫了驚天地，泣鬼神的不朽篇章。偉大的歷史仁人無不表現出來那種高尚而壯美的道德情操，這些都可以對學生進行最好的審美教育，提高學生的審美能力。

二、從教材中尋找美的元素

教材的編者是根據教學課程標準的要求“在歷史教學中要體現對學生的審美教育的功能”而選材的。因此，教材的每個章節知識點都潛移默化地體現著審美教育的內涵。我們在教學中要時刻把握審美教育教學，充分利用和開發歷史課程中審美教育的資源，挖掘出那些蘊含在教材中的豐富審美教育的元素。歷史記錄著人類生活過程，給我們提供了極其豐富的物質文明和精神文明的瑰寶，比如“先河的詩經楚辭，漢魏之文苑、晉之清淡、南北朝以后之書畫與雕刻、唐之詩、宋之詞，元之戲曲，明清的小說，還有那些著名建筑與各種美術工藝品，歷史學上各時代偉大與都雅之人物、事跡，無不于智育之中蘊含美育之元素?！蹦抢锞褪敲赖乃?，就是美的搖籃，就是美的寶庫。我們教學中就是要把它挖掘出來，交給我們的學生，讓他們深深地感受著美的益處，提高學生的審美能力。當然我們還可以根據教材教學的拓展，充分利用教學設備、圖書館、博物館、互聯網以及歷史遺址、遺跡和文物等物質資源，為我們的審美教學服務。也可以開展歷史知識競賽、組織歷史專題講座、參觀訪問、觀看歷史題材的影視片等。這些豐富多彩的歷史教學活動更加有利于對學生進行德育、審美教育。

三、增添美的教學環境

營造優美的教學環境氛圍會增添學生的審美教育程度，可以利用不同的教學方式貫穿到教學中來。沒有審美的能力，或許那些野蠻貧窮而落后的原始的遺址廢墟，在學生的眼里則成了毫無光彩，暗淡無光的東西。這就正像法國著名雕塑家羅丹所說的“生活中從不缺少美，而是缺少發現美的眼睛”。所以，我們要挖掘那些教學中能讓學生感受到美的事物。比如講中國古代史時，將那些搜集到的古代文物遺址彩圖展示給學生，那棱角分明的石器充滿智慧；那精工雕琢的玉器光亮剔透；那古樸典雅的瓷器如冰如玉；那紫里透紅的銅器折射著韌氣；那紅磚金瓦的建筑神圣壯觀。學生立刻感悟到了其中優美的意境。我們還可以從網上尋找有關的圖片打印出來給學生鑒賞。因為網絡也是一座無窮的寶藏，它既能成為歷史教師的好幫手了，更能讓學生直觀體會到歷史中的美。

論文摘要:歷史教育的主要目的是使受教育者懂得如何繼承和揚棄?這些素質與意識的培養需要一種環境來促成它的生成和發展。歷史情景教育對人的教育不是抽象的教條?而是形象生動的人物和事例?對人更容易產生潛移默化的作用。情景教育在歷史教學中顯得尤為重要?在實踐中對受教育者身心產生深遠的意義。

論文關鍵詞:歷史情境教育實踐性客觀性學術性

歷史教育在高校素質教育中起著重要作用。歷史一學不僅記載和解釋了人類社會發展的具體過程和其規律性，還積淀著人類的知識和經驗，承載著人類文化的進步與發展。歷史教育有助于保持和發揚中華民族的優秀文化傳統，培養學生優良的道德品質和健全的人格及觀察問題和分析、解決問題的能力。因此，教育部有關在全國高校設置歷史學課程的規定是十分必要的。

所謂歷史情景教育是一種直觀性教育方法，在教學過程中，創設某種特定的歷史情景，使個體與其所依存的物理和社會文化歷史情景相互作用，培養發展個體的想象力和創造力，使其在探索歷史真相的同時，能夠在心理上產生情緒共鳴，提升受教育者的鑒別能力、決策水平、推理意識。之所以在教學中推廣歷史情景教育是由其自身的特性決定的。

首先，實踐性與自我教育相統一

一般來說，現有的歷史教育模式基本以教師灌輸個人的研究成果、學術觀點為主，學生僅僅以被動接受者的角色出現。這不僅扼殺了受教育者的創造性，而且助長了懶惰習氣，.造成其思維僵化、死板，難以應對社會角色的轉變。這值是歷史工作者長期以來被稱為“老古董”的癥結所在。為此，《高等教育法》提出高等學校的任務是培養具有創新精神和實踐能力的高級專門人才。再者，高等教育只有符合大學生的心理需求和認知模式才能取得成效。大學生思維的獨立性、合理性、靈活性強，不滿足于教科書和教師提供的現成答案，對事物有很強的置疑性，喜歡在不同的知識和實踐領域進行思考，探究現象的本質及原因。

第一次：是我黨建設史上第一次全黨范圍的馬克思主義教育活動

抗日戰爭時期，黨內主觀主義特別是教條主義還嚴重地束縛全黨，加上抗戰以來發展的70余萬新黨員，絕大多數出身于農民和小資產階級，缺乏系統的馬克思主義教育，很容易受到錯誤思想和作風的侵蝕，影響了黨的先進性的發揮。1941年5月，作了《改造我們的學習》的報告，標志著開始在黨的高級干部中開展整風。1942年2月作了《整頓黨的作風》和《反對黨八股》的報告，標志著以反對主觀主義、宗派主義、黨八股為主要內容的整風運動在全黨廣泛展開。全黨貫徹“懲前毖后，治病救人”的方針，通過閱讀文件，聯系個人思想和工作自我反省，認真開展批評和自我批評，明辨了是非，提高了思想覺悟，增強了黨性，改進了工作，實現了思想、政治、組織上的統一。1943年9月，整風轉入黨的高級干部討論黨的歷史問題、總結經驗的階段。1945年4月黨的六屆七中全會通過了《關于若干歷史問題的決議》，至此，歷時4年的整風運動勝利結束。

是我黨建設史上第一次全黨范圍的馬克思主義教育活動，它端正了全黨的思想路線，提高了把馬克思主義與中國實際相結合的能力，極大地推進了馬克思主義中國化的進程。它創造了一種自我教育的好形式，對推動黨員教育具有典型的示范作用。需要指出的是，在的審干階段，由于對敵情估計，缺乏調查研究和分別對待，出現過“搶救運動”這樣的極左錯誤。

第二次：整黨使黨的干部中的官僚主義和命令主義得到有效的糾正，實現了黨對解放戰爭和的領導

1946年7月全面內戰爆發。為了充分調動廣大農民的革命和生產積極性，我黨于1947年7月決定在各根據地廣泛開展。當時黨的狀況雖已有270萬黨員，但來不及開展大規模黨員教育，黨內存在較嚴重的思想不純、組織不純、作風不純的問題。為了實現黨對戰爭和的領導，中央決定結合進行整黨。整黨的基本內容是：通過三查（查階級、查思想、查作風）和三整（整頓組織、整頓思想、整頓作風），克服黨內的非無產階級思想影響和官僚主義作風，牢固樹立全心全意為人民服務的思想。整黨的基本方針是：開展批評和自我批評，以說服教育為主，懲前毖后，治病救人。整黨的基本方法是：開門整黨。在整黨開始后，短時間內曾出現過“左“的偏向，中央很快發現，并及時對錯誤進行了糾正。各解放區的整黨工作從1947年冬開始到1948年秋結束，取得了巨大成效。經過這次整黨，在思想上，肅清了非無產階級思想；在組織上，使黨的基層組織掌握在真正優秀的共產黨員手中；在作風上，干部中的官僚主義和命令主義得到有效的糾正。

第三次：建國初期的整風整黨，純潔了黨的組織，改進了黨的作風，提高了黨的戰斗力

國外雖然沒有明確的思想政治教育概念，但是對民眾進行各種思想政治教育，以維護政權和社會的穩定，是一種必然的、普遍的社會現象。在思想政治教育方面，各國的表現形式和內容、作用有所不同；而且，思想政治教育具有很強的隱蔽性和滲透性，對于促進各國經濟發展和社會穩定起到了重要的作用。因而，吸收和借鑒國外的思想政治教育經驗對建設我國的思想政治教育具有重要的意義。

一、美國的思想政治教育

（一）美國思想政治教育的發展歷程

美國是當今世界上最強大的國家，對國內的思想政治教育非常重視。盡管美國沒有明確的“思想政治教育”概念?！暗诠窠逃?、道德教育、情感教育、價值觀教育、法制教育、宗教教育、歷史教育等名義下卻從事了大量實質性的思想政治教育工作?！盵1](P71)美國從獨立戰爭至今，在200多年的歷史長河中，其思想政治教育經歷了非常復雜的發展、演變過程。美國獨立戰爭時期，托馬斯•潘恩、托烏斯•杰斐遜等通過宣傳資產階級革命思想，使人們樹立獨立自主的民族精神和英勇頑強的革命精神。獨立戰爭后，美國重點進行“美國化”教育和對外擴張的宣傳，大力培養“新的民族感情”。1830年以后又不斷涌現了“廢奴主義思想”。南北戰爭結束以后，美國的資本主義經濟得到了長足發展。與此同時，在思想政治教育方面，主要是宣揚資本主義制度的各種“美德”，調和國內日益緊張的階級矛盾；同時為其對外擴張提供借口。一戰結束后，美國普遍推行“好公民”教育活動，對廣大民眾尤其是青少年的政治素質和道德素質提出了非常高的要求。在這些活動中，許多教育界人士提出反對把道德教育作為單獨的科目，“強調教師的職責是培養舉止端莊、助人為樂的人，而不僅是教一些美德”。[2]這種重“行”輕“知”的道德教育后來基本上成為美國道德教育的主流。二戰爆發以來，美國加強了軍隊中的思想政治教育，陸軍把“宣傳與教育”課程列入各部隊每周訓練計劃之中，并在戰爭中取得了很大的成功。二戰結束以后，美國思想政治教育不斷進行改革，主要表現在以下幾個方面：第一，思想政治教育逐漸形成科學理論。其中影響至今的理論主要有：價值澄清理論、道德發展階段理論、政治社會化理論等。第二“，更加強調思想政治教育的滲透性”。[3]思想政治教育不僅滲入各種課程之中，而且滲入學校的一切教育活動中。至此，美國的思想政治教育體系基本形成，趨向穩定。

（二）美國思想政治教育的內容

美國思想政治教育的內容包括：政治教育、道德教育和宗教教育等方面?！懊绹畬Υ谓逃?、道德教育和宗教教育的政策是截然不同的，對后兩者的政策比較寬松，但在政治教育方面卻十分嚴格。”[1](P71)在政治教育方面有很多嚴格的規定：“對資本主義及其優越性的教育、反共產主義教育、公民教育、國民精神教育這四個方面做到了一以貫之，毫不動搖，從不含糊?！盵4]“特別是把美國的憲法和《獨立宣言》作為神圣不可侵犯的最高經典進行傳播和灌輸”，[5]“大力宣揚美國的三權分立的政治制度和民主、自由、平等、博愛的價值觀念”。

摘要：隨著人們生活水平的不斷提升，在當前教育問題也受到了社會各界的廣泛關注，教育直接關系到一個國家人民的整體素質，對于一個國家未來的發展具有重要的影響。而初中階段作為學生學習的一個關鍵階段，教師需要在教學中培養學生的綜合素養。在當前的初中歷史教學中，許多學生會遇到各種各樣的問題，而要想讓學生能夠更好地學習歷史知識，培養學生正確的歷史觀念，教師就需要將歷史教學和德育教學相結合，把德育教育貫穿在整個歷史教學過程中。本來就結合當前的初中歷史教學探究如何在教學中滲透德育教育。

關鍵詞：初中歷史；教學研究；德育教育

一、研究背景

歷史作為初中階段的一門重要學科，是學生必修的一門學科，歷史學科包羅了浩瀚的歷史事件、人文社會以及人物認知等，對于學生們的綜合素質培養具有重要的影響，通過學習歷史學科，能夠讓學生了解更多的歷史知識，拓展學生的視野，幫助他們對于歷史形成正確的認知，讓學生能夠以史為鑒，在學習過程中有所感悟。而德育教育可以說是所有學科的教育本質，德育針對學生的政治、道德以及法律和心理健康進行教育，德育教育能夠培養學生的高尚品質，提高學生的個人修養，陶冶學生的情操。在初中歷史教學中將歷史教學和德育教育相結合，不僅利于學生的學習，還利于學生的身心健康發展，培養學生的綜合素養。

二、在初中歷史教學中滲透德育教育的重要意義

（1）提升學生的道德品質。初中階段是學生學習和發展的關鍵階段，也是培養學生人生觀、價值觀的重要階段。因此在這一階段，教師就需要重視培養學生的道德品質。初中學生往往喜歡模仿一些優秀的人物，這一時期他們也會產生自己崇拜的偶像，因此在歷史教學中，教師就需要讓學生學好歷史知識，了解相關的歷史人物，對于英雄人物產生崇拜，從而使學生能夠把一些優秀的歷史人物當作他們的偶像，學習這些人物身上的優秀品質。歷史教育和德育教育相結合，使學生對于歷史人物形成正確的認知。（2）有利于促進學生的全面發展。隨著新課程改革的不斷推進，在當前對于教師的要求也不僅僅是完成基本的教學任務，還需要通過教學促進學生各種能力的發展。而在初中歷史教學中，通過德育教育就能夠促進學生更好地全面發展，在歷史教學中滲透德育教育，能夠有效地提高學生的學習成績，還能夠引導學生對歷史進行深入的認知，能夠有自己獨特的見解，同時提高學生分析問題的能力。