1對學(xué)生寫作態(tài)度的認(rèn)識——端正態(tài)度，克服畏懼心理

在作文教學(xué)中，學(xué)生總感到無話可說，甚至討厭作文。劉國正經(jīng)過多方面的考察分析，指出這種情況的出現(xiàn)，除了學(xué)生沒有寫作習(xí)慣外，對作文所持的態(tài)度不正確是極為重要的因素。為此，劉國正強(qiáng)調(diào)必須端正學(xué)生的寫作態(tài)度，幫助學(xué)生樹立積極正確的寫作態(tài)度。

劉國正從端正學(xué)生的寫作態(tài)度人手的寫作教學(xué)觀，充分體現(xiàn)了他對學(xué)生的寫作心理及寫作規(guī)律的深切把握，符合寫作的科學(xué)道理當(dāng)前的作文教學(xué)在應(yīng)試教育影響。F，只注重對學(xué)生的寫作技能進(jìn)行枯燥的訓(xùn)練，忽視對學(xué)生良好寫作態(tài)度的培養(yǎng)，最終導(dǎo)致學(xué)生僅僅把寫作當(dāng)成應(yīng)付考試的需要，寫作能力得不到有效的提高。為了改變這一現(xiàn)狀，我們應(yīng)該從端正學(xué)生的寫作態(tài)度人手，使其克服提懼寫作的心理。只有培養(yǎng)了學(xué)生對寫作的積極正確的態(tài)度，才能極大地促進(jìn)其內(nèi)在的寫作積極性，進(jìn)而挖掘其寫作潛能，提高寫作能力。

2對學(xué)生作文寫什么的認(rèn)識——寫生活、寫資料、寫幻想

唯物辯證法認(rèn)為，事物的發(fā)展有賴于其內(nèi)部機(jī)制與外部信息刺激的交互作用。對學(xué)生的寫作而言，有了端正的態(tài)度這一內(nèi)部機(jī)制之外，還必須有外部世界的信息輸入，而外部世界的信息即為學(xué)生作文的“源頭”問題，也即寫什么的問題。劉國正作文教學(xué)思想既強(qiáng)調(diào)學(xué)生積極的寫作態(tài)度，又重視寫作時的“開源”和“導(dǎo)流”問題，而作文寫什么的問題即為“開源”的問題。

首先，生活是劉國正最為關(guān)注的學(xué)生作文的“源頭活水”。基于對語言的工具陛、社會性的認(rèn)識，指出寫作只有與生活結(jié)合才能獲得牢固的基礎(chǔ)。他說“寫作是反映生活的，離開生活，就沒了靈魂，沒有血肉。”不僅如此，還強(qiáng)調(diào)指導(dǎo)學(xué)生寫作時，要重視學(xué)生自己的生活。

1對學(xué)生寫作態(tài)度的認(rèn)識——端正態(tài)度，克服畏懼心理

在作文教學(xué)中，學(xué)生總感到無話可說，甚至討厭作文。劉國正經(jīng)過多方面的考察分析，指出這種情況的出現(xiàn)，除了學(xué)生沒有寫作習(xí)慣外，對作文所持的態(tài)度不正確是極為重要的因素。為此，劉國正強(qiáng)調(diào)必須端正學(xué)生的寫作態(tài)度，幫助學(xué)生樹立積極正確的寫作態(tài)度。

劉國正從端正學(xué)生的寫作態(tài)度人手的寫作教學(xué)觀，充分體現(xiàn)了他對學(xué)生的寫作心理及寫作規(guī)律的深切把握，符合寫作的科學(xué)道理當(dāng)前的作文教學(xué)在應(yīng)試教育影響。F，只注重對學(xué)生的寫作技能進(jìn)行枯燥的訓(xùn)練，忽視對學(xué)生良好寫作態(tài)度的培養(yǎng)，最終導(dǎo)致學(xué)生僅僅把寫作當(dāng)成應(yīng)付考試的需要，寫作能力得不到有效的提高。為了改變這一現(xiàn)狀，我們應(yīng)該從端正學(xué)生的寫作態(tài)度人手，使其克服提懼寫作的心理。只有培養(yǎng)了學(xué)生對寫作的積極正確的態(tài)度，才能極大地促進(jìn)其內(nèi)在的寫作積極性，進(jìn)而挖掘其寫作潛能，提高寫作能力。

2對學(xué)生作文寫什么的認(rèn)識——寫生活、寫資料、寫幻想

唯物辯證法認(rèn)為，事物的發(fā)展有賴于其內(nèi)部機(jī)制與外部信息刺激的交互作用。對學(xué)生的寫作而言，有了端正的態(tài)度這一內(nèi)部機(jī)制之外，還必須有外部世界的信息輸入，而外部世界的信息即為學(xué)生作文的“源頭”問題，也即寫什么的問題。劉國正作文教學(xué)思想既強(qiáng)調(diào)學(xué)生積極的寫作態(tài)度，又重視寫作時的“開源”和“導(dǎo)流”問題，而作文寫什么的問題即為“開源”的問題。

首先，生活是劉國正最為關(guān)注的學(xué)生作文的“源頭活水”。基于對語言的工具陛、社會性的認(rèn)識，指出寫作只有與生活結(jié)合才能獲得牢固的基礎(chǔ)。他說“寫作是反映生活的，離開生活，就沒了靈魂，沒有血肉。”不僅如此，還強(qiáng)調(diào)指導(dǎo)學(xué)生寫作時，要重視學(xué)生自己的生活。

[摘要]劉逢祿撰《春秋公羊經(jīng)何氏釋例》，接續(xù)漢代董仲舒和何休之公羊統(tǒng)緒，系統(tǒng)總結(jié)公羊義例，重啟今古文之爭，推動以公羊?qū)W為核心的今文經(jīng)學(xué)成為晚清學(xué)術(shù)主流。他對公羊?qū)W的總結(jié)與闡發(fā)，奠定了清代公羊?qū)W的基礎(chǔ)；對公羊?qū)W變革改制理論的挖掘，確立了清代公羊?qū)W的發(fā)展方向。

[關(guān)鍵詞]今文經(jīng)學(xué)；公羊?qū)W；乾嘉；晚清；經(jīng)世

如果說清中期的莊存與是復(fù)興公羊?qū)W的先行者，那么其后的劉逢祿則成為清代公羊?qū)W的奠基人。劉逢祿重新整理了公羊?qū)W的統(tǒng)緒，上承董仲舒、何休，下開龔自珍、魏源，使沉寂了近兩千年的公羊?qū)W得以再次繁榮，并為近代維新變法準(zhǔn)備了儒家經(jīng)學(xué)的理論武器，從而在清代公羊?qū)W的發(fā)展進(jìn)程中發(fā)揮了舉足輕重的作用，對晚清的學(xué)術(shù)和政治局面都有相當(dāng)?shù)挠绊憽?/p>

一劉逢祿學(xué)術(shù)淵源與學(xué)術(shù)特點(diǎn)

劉逢祿(1776—1829)，字申受，江蘇武進(jìn)人，乾隧四十一年生，嘉慶十九年進(jìn)士。劉逢祿是文淵閣人學(xué)士、軍機(jī)大臣劉綸之孫，禮部侍郎、常州公羊?qū)W派創(chuàng)始人莊存與之外孫。其父劉召揚(yáng)，曾應(yīng)乾隆皇帝南巡召試，得乾隆親置第一，嘗主湖南、陜西、山東講席。母莊氏，莊存與之女，熟通經(jīng)史。劉逢祿少時在母親身邊受到了良好的教育，其母“每當(dāng)晚課畢，或塾師歲時解館，即親授以《楚辭》、《文選》及唐宋人詩文，曰：‘家學(xué)不可廢也。’”(卷十。先妣事略)

劉逢祿秉承家學(xué)，自幼熟讀詩書，十余歲即遍閱十三經(jīng)及周秦古籍。劉逢祿從小就對外家所傳之公羊?qū)W表現(xiàn)出濃厚的興趣。“余年十二，讀《左氏春秋》，疑其書法是非多失大義。繼讀《公羊》及董子書，乃恍然于《春秋》非記事之書，不必待《左氏》而明。”十三歲那年，“嘗讀《漢書·董江都傳》而慕之，乃求得《春秋繁露》，益知為七十子微言大義，遂發(fā)憤研《公羊傳何氏解詁》，不數(shù)月，盡通其條例”。

[摘要]劉逢祿撰《春秋公羊經(jīng)何氏釋例》，接續(xù)漢代董仲舒和何休之公羊統(tǒng)緒，系統(tǒng)總結(jié)公羊義例，重啟今古文之爭，推動以公羊?qū)W為核心的今文經(jīng)學(xué)成為晚清學(xué)術(shù)主流。他對公羊?qū)W的總結(jié)與闡發(fā)，奠定了清代公羊?qū)W的基礎(chǔ)；對公羊?qū)W變革改制理論的挖掘，確立了清代公羊?qū)W的發(fā)展方向。

[關(guān)鍵詞]今文經(jīng)學(xué)；公羊?qū)W；乾嘉；晚清；經(jīng)世

如果說清中期的莊存與是復(fù)興公羊?qū)W的先行者，那么其后的劉逢祿則成為清代公羊?qū)W的奠基人。劉逢祿重新整理了公羊?qū)W的統(tǒng)緒，上承董仲舒、何休，下開龔自珍、魏源，使沉寂了近兩千年的公羊?qū)W得以再次繁榮，并為近代維新變法準(zhǔn)備了儒家經(jīng)學(xué)的理論武器，從而在清代公羊?qū)W的發(fā)展進(jìn)程中發(fā)揮了舉足輕重的作用，對晚清的學(xué)術(shù)和政治局面都有相當(dāng)?shù)挠绊憽?/p>

一劉逢祿學(xué)術(shù)淵源與學(xué)術(shù)特點(diǎn)

劉逢祿(1776—1829)，字申受，江蘇武進(jìn)人，乾隧四十一年生，嘉慶十九年進(jìn)士。劉逢祿是文淵閣人學(xué)士、軍機(jī)大臣劉綸之孫，禮部侍郎、常州公羊?qū)W派創(chuàng)始人莊存與之外孫。其父劉召揚(yáng)，曾應(yīng)乾隆皇帝南巡召試，得乾隆親置第一，嘗主湖南、陜西、山東講席。母莊氏，莊存與之女，熟通經(jīng)史。劉逢祿少時在母親身邊受到了良好的教育，其母“每當(dāng)晚課畢，或塾師歲時解館，即親授以《楚辭》、《文選》及唐宋人詩文，曰：‘家學(xué)不可廢也。’”(卷十。先妣事略)

劉逢祿秉承家學(xué)，自幼熟讀詩書，十余歲即遍閱十三經(jīng)及周秦古籍。劉逢祿從小就對外家所傳之公羊?qū)W表現(xiàn)出濃厚的興趣。“余年十二，讀《左氏春秋》，疑其書法是非多失大義。繼讀《公羊》及董子書，乃恍然于《春秋》非記事之書，不必待《左氏》而明。”十三歲那年，“嘗讀《漢書·董江都傳》而慕之，乃求得《春秋繁露》，益知為七十子微言大義，遂發(fā)憤研《公羊傳何氏解詁》，不數(shù)月，盡通其條例”。

地動山搖，房屋倒塌，他想到的不是自己與家人的安危，而是冒著生命危險，成功地將3名村民從死神手中搶了回來；搶收搶種，他顧不得自家麥子未割，秧苗未栽，而是帶領(lǐng)黨員干部，幫助村民收小麥、插秧苗……他的精神感動著一方黨員干部，他就是四川省南充市南部縣大王鎮(zhèn)繁榮村黨支部書記*。

危急時刻幾分鐘內(nèi)連救三人

5月12日14時28分，汶川特大地震發(fā)生時，*正在自家二樓看書。突然，房屋抖動起來。

“不好，地震了。老婆快下樓！”*一聲大喊驚醒了正在午睡的妻子。他來不及考慮妻子的安危，向同村86歲的劉德珍老人家飛跑而去。

劉德珍的兒子在外打工，女兒遠(yuǎn)嫁，她居住在上世紀(jì)70年代修建的土墻瓦房里。這些年一直幫老人挑水的*，深知地震將會給那樣的房屋帶來什么樣的災(zāi)難。

沖出家門不遠(yuǎn)，*發(fā)現(xiàn)村民毛國玉緊緊地抱著水田邊的一根電線桿，臉色煞白，蹲在地上。由于受到驚嚇，毛國玉完全沒有意識到電線桿已經(jīng)傾斜了。

根據(jù)縣紀(jì)委辦《關(guān)于轉(zhuǎn)發(fā)中共省紀(jì)委、省監(jiān)察廳《關(guān)于印發(fā)<關(guān)于推進(jìn)正風(fēng)肅紀(jì)工作常態(tài)化的意見>的通知》的通知的要求，結(jié)合我局實(shí)際，現(xiàn)就深入開展正風(fēng)肅紀(jì)工作常態(tài)化制定如下方案：

一、總體目標(biāo)

認(rèn)真貫徹落實(shí)中央八項(xiàng)規(guī)定精神和省、市、縣十項(xiàng)規(guī)定精神、深化正風(fēng)肅紀(jì)工作，把黨委（黨組）落實(shí)作風(fēng)建設(shè)主體責(zé)任和紀(jì)檢監(jiān)察機(jī)構(gòu)強(qiáng)化監(jiān)督執(zhí)紀(jì)問責(zé)納入重點(diǎn)工作部署，以局領(lǐng)導(dǎo)班子為重點(diǎn)，并將責(zé)任分解到各股室站辦會，狠剎形式主義、官僚主義、享樂主義和奢靡之風(fēng)的“四風(fēng)”突出問題，深入開展“七個專項(xiàng)治理”，繼續(xù)鞏固“9+6+3”專項(xiàng)治理成果，強(qiáng)力正風(fēng)肅紀(jì)，建立健全制度機(jī)制，推進(jìn)作風(fēng)根本轉(zhuǎn)變，以解決實(shí)際問題、聯(lián)系服務(wù)群眾、推動科學(xué)發(fā)展、促進(jìn)社會和諧的實(shí)際成效真正取信于民。

二、主要內(nèi)容

遵守“八項(xiàng)規(guī)定”，緊扣為民、務(wù)實(shí)、清廉要求，著力解決領(lǐng)導(dǎo)班子和全系統(tǒng)干部職工“四風(fēng)”方面存在的突出問題，按照縣委實(shí)施意見確定的“四風(fēng)”整治的重點(diǎn)內(nèi)容，圍繞在學(xué)習(xí)、調(diào)研和民主生活會中局領(lǐng)導(dǎo)班子收集和剖析出的問題，落實(shí)專項(xiàng)整治目標(biāo)和整治措施。

（一）對照改進(jìn)學(xué)風(fēng)文風(fēng)會風(fēng)要求，重點(diǎn)整治文山會海，堅決取消一切沒有實(shí)質(zhì)內(nèi)容、不解決實(shí)際問題的會議、活動和文件、簡報（責(zé)任領(lǐng)導(dǎo)：肖偉責(zé)任股室：辦公室責(zé)任人：劉中富完成時限4月底前）。

我校的汽車營銷與服務(wù)專業(yè)是全國職業(yè)院校示范專業(yè)，教育部第二批現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)項(xiàng)目。建有多媒體管理軟件模擬實(shí)訓(xùn)室、ERP沙盤實(shí)訓(xùn)室、汽車商務(wù)實(shí)訓(xùn)中心等多個實(shí)訓(xùn)場所。本專業(yè)培養(yǎng)能夠從事汽車銷售、汽車售后服務(wù)、汽車保險、二手車評估等工作，在生產(chǎn)、服務(wù)、管理一線工作的產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級和企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新需要的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。本文以汽車營銷與服務(wù)專業(yè)的班級為例，闡述了建設(shè)方案，以供參考。

1班級情況分析

本班為汽車營銷與服務(wù)班，共35人，男女比例均衡。大部分學(xué)生喜愛娛樂、快速消費(fèi)，對運(yùn)動和文化藝術(shù)方面感興趣的學(xué)生不多。缺乏自信和肯定，需要老師給予較多關(guān)心，發(fā)現(xiàn)每個人的閃光點(diǎn)。一半以上的學(xué)生對于自身的發(fā)展規(guī)劃不夠清晰，對專業(yè)的認(rèn)知片面，對立足社會需要的職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)不清楚。

2班級建設(shè)目標(biāo)

筆者在遵循《中等職業(yè)學(xué)校德育大綱》要求的基礎(chǔ)上，貫徹落實(shí)《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》（簡稱“職教20條”）的相關(guān)精神，凸顯職業(yè)教育類型特征，融合汽車行業(yè)的一體化協(xié)同發(fā)展理念，實(shí)現(xiàn)“人、車、路、云”端協(xié)同驅(qū)動，知行合一、德技并修，培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才。從優(yōu)秀的人品、優(yōu)質(zhì)的產(chǎn)品、精致的作品等3個方面著手，建成“三品合一”優(yōu)秀班集體，讓學(xué)生沿著“身正、業(yè)正、道正、心正”的方向健康成長，如圖1所示。

3班級建設(shè)內(nèi)容

摘要：隨著新課標(biāo)的提出，國家更加注重構(gòu)建高效課堂以提高學(xué)生政治學(xué)習(xí)效率，所以教師應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變教學(xué)模式以順應(yīng)國家的教育發(fā)展要求。內(nèi)容根據(jù)學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)提出了有關(guān)策略，希望對教師教學(xué)能夠有所幫助。

關(guān)鍵詞：初中政治；高效課堂；多媒體教學(xué)

一、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生缺少學(xué)習(xí)興趣具體表現(xiàn)在學(xué)習(xí)過程中經(jīng)常會出現(xiàn)對教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生厭倦的心理并且不能積極參與到教學(xué)活動當(dāng)中，針對這樣的現(xiàn)象教師應(yīng)該積極完善教學(xué)內(nèi)容提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師在教學(xué)的過程中可以通過理論知識的講解結(jié)合生活中的實(shí)例的方式提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以《維護(hù)社會公平為例》，教師在教學(xué)的過程中首先向?qū)W生列舉生活中維護(hù)公平的例子：同學(xué)們喜歡看乒乓球比賽嗎？今天老師給同學(xué)們講一個乒乓球比賽中維護(hù)公平的例子，男單1/8的比賽中劉國正和德國的波爾第七局12：13時，劉國正回球擊打時球落到了地面上，如果這個球確定為出界話，那么劉國正就會輸?shù)舯荣悾@個時候波爾卻告訴球擦邊，最終劉國正獲得了比賽的勝利，當(dāng)記者和波爾說如果這個球沒有擦邊勝利就是屬于波爾的時候，波爾只是說了一句我沒有想這么多，比賽就是要公平競爭，公平讓我別無選擇。教師用乒乓球中公平的例子激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)《維護(hù)社會公平》的興趣。教師不僅可以通過舉例的方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣還可以通過觀看視頻的方式提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，教師在教學(xué)《學(xué)會拒絕不良誘惑》時，首先讓學(xué)生觀看視頻中提到的不良誘惑以及不良誘惑對學(xué)生造成的危害，學(xué)生在觀看之后，教師組織學(xué)生進(jìn)行發(fā)言，有的學(xué)生說“我們應(yīng)該提高自己對社會上不良誘惑的抵制能力”，還有的學(xué)生說“我們應(yīng)該學(xué)會甄別生活上產(chǎn)生的不良誘惑并提高自我防范能力”，教師組織學(xué)生觀看有關(guān)視頻并發(fā)言的教學(xué)方法不僅提高了學(xué)生面對不良誘惑的能力還充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動性并調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、轉(zhuǎn)變教學(xué)方法

教學(xué)方法是教師教學(xué)過程中重要的環(huán)節(jié)，但是教師在初中政治教學(xué)過程中使用的教學(xué)方法就是對理論知識進(jìn)行講解并且在講解的過程中占據(jù)了課堂的絕對中主導(dǎo)權(quán)，這樣的教學(xué)方法不僅不利于為學(xué)生構(gòu)建高效的政治課堂，長久以來，學(xué)生和教師之間還有距離感，針對這樣的問題，教師應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，將傳統(tǒng)的對概念的講述轉(zhuǎn)變?yōu)閷Ω拍钸M(jìn)行有效分析，并幫助學(xué)生理解進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。教師在教學(xué)生產(chǎn)力和生產(chǎn)關(guān)系時，學(xué)生總是混淆二者的關(guān)系，所以教師在教學(xué)時首先應(yīng)該明確概念的主語，然后對學(xué)生說：“同學(xué)們經(jīng)常會把生產(chǎn)力和生產(chǎn)關(guān)系混淆，下面老師給同學(xué)們分析一下生產(chǎn)力和生產(chǎn)關(guān)系。大家都知道經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)決定上層建筑，同學(xué)們通過這句話怎么理解生產(chǎn)力和生產(chǎn)關(guān)系？”學(xué)生在臺下進(jìn)行討論，在討論之后一學(xué)生站起來回答說“生產(chǎn)力就是經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)，生產(chǎn)關(guān)系就是上層建筑，這樣我們就能記住是生產(chǎn)力決定生產(chǎn)關(guān)系”，教師聽到之后笑了笑說“這位同學(xué)們說的很好，這樣大家是不是就能清楚地記住生產(chǎn)力和生產(chǎn)關(guān)系誰決定誰了”，教師通過對抽象概念的分析加深了學(xué)生對概念的理解，同時增加學(xué)生在教學(xué)過程中的發(fā)言機(jī)會，打破了傳統(tǒng)的教師在教學(xué)過程中占據(jù)課堂絕對主導(dǎo)權(quán)的模式，讓學(xué)生也能參與到教學(xué)活動當(dāng)中。

提要近年來,隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,人民生活水平的提高,對住房的需求不斷加大,房地產(chǎn)業(yè)開始迅速升溫,房地產(chǎn)投資的帶動作用開始顯現(xiàn)。許多學(xué)者通過大量方法對房地產(chǎn)投資的帶動效用作了深刻研究,本文從房地產(chǎn)投資帶來的正效應(yīng)和負(fù)效應(yīng)兩個方面對房地產(chǎn)投資效應(yīng)進(jìn)行綜述。

關(guān)鍵詞:房地產(chǎn);投資;綜述

1998年以后,國家停止了住房實(shí)物分配,開始了貨幣分房的時代,并把住房逐步推向市場。隨著我國城市化進(jìn)程的加快,房地產(chǎn)業(yè)也開始迅速升溫,2003年國家把房地產(chǎn)業(yè)作為拉動經(jīng)濟(jì)的支柱產(chǎn)業(yè),成為推動我國經(jīng)濟(jì)增長的重要力量。房地產(chǎn)投資經(jīng)濟(jì)的帶動效應(yīng)研究引起國內(nèi)學(xué)者的重視,通過不同方法、不同角度對房地產(chǎn)投資效用進(jìn)行研究,并取得了相應(yīng)的成果。

一、房地產(chǎn)投資正外部性研究

我國房地產(chǎn)業(yè)起步比較晚,對房地產(chǎn)投資帶動效應(yīng)研究開始于20世紀(jì)末,僅僅依靠簡單的數(shù)字比較關(guān)系和回歸分析來分析房地產(chǎn)投資對國民經(jīng)濟(jì)的影響。隨著一些新的研究方法被引入,國內(nèi)對房地產(chǎn)投資的研究也更為深入,特別是將計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的方法應(yīng)用到房地產(chǎn)投資的研究當(dāng)中,取得了很大的成果。

起初對于房地產(chǎn)投資對經(jīng)濟(jì)的拉動作用的分析,只局限于對房地產(chǎn)投資的定性分析,王騏驥(2000)、蒙天森(1999)等認(rèn)為加大房地產(chǎn)業(yè)投資有利于經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。還有一些學(xué)者通過回歸分析來研究房地產(chǎn)投資的帶動效應(yīng)。谷濤(2000)、施建剛等(2000)對我國房地產(chǎn)投資與GDP的關(guān)系進(jìn)行分析,分析表明房地產(chǎn)投資對刺激經(jīng)濟(jì)發(fā)展有一定的作用。由于回歸分析是建立在數(shù)據(jù)平穩(wěn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行分析的,當(dāng)遇到時間序列是不平穩(wěn)的時候就顯示其缺陷性。一些學(xué)者開始把先進(jìn)的計量經(jīng)濟(jì)學(xué)研究方法融入房地產(chǎn)投資的研究當(dāng)中。沈悅、劉洪玉(2004)、劉紅(2006)、黃忠華等(2008)等通過誤差修正模型、VAR模型等計量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論來分析房地產(chǎn)投資帶動效應(yīng)。

摘要：時至今日，《三國演義》各個方面的研究成果層出不窮，但學(xué)者們對于東吳方面的表現(xiàn)卻興趣匱乏，相關(guān)的研究也很少。究其原因，是與學(xué)者們乃至于《三國演義》作者對東吳的輕視分不開的。本文將從羅貫中對東吳的態(tài)度方面進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：《三國演義》；“抑吳”；“擁劉反曹”；“朝魏暮蜀”；

東漢末年，天下一分為三，形成了三足鼎立的局面。羅貫中根據(jù)史實(shí)，并適度加以改編，以“七分實(shí)三分虛”的方式，將東漢末年和整個三國時代以曹操、劉備、孫權(quán)為首的魏、蜀、吳三個政治、軍事集團(tuán)之間的矛盾和斗爭生動、深刻地表現(xiàn)出來，在廣闊的社會歷史背景上，展示出那個時代尖銳復(fù)雜又極具特色的政治軍事沖突。在政治、軍事謀略方面，對后世產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。

一、《三國演義》中的“抑吳”傾向

三國的歷史，說到底就是魏、蜀、吳三個政治軍事集團(tuán)不斷交戰(zhàn)的歷史。眾所周知，“擁劉反曹”是《三國演義》的主旨傾向，但作為鼎足三分中的一方，東吳政權(quán)在小說中是如何定位的呢？

就敘事中心來看，在《三國演義》中，蜀漢為敘事中心。為了突出這一中心，小說大事渲染魏、蜀之間的矛盾，重筆勾勒了魏蜀之間的漢中大戰(zhàn)、襄樊之戰(zhàn)、六出祁山、九伐中原等。即使在三方共同參與赤壁之戰(zhàn)中，劉氏集團(tuán)的風(fēng)頭也遠(yuǎn)遠(yuǎn)壓倒了東吳集團(tuán)。與蜀、魏爭戰(zhàn)相對照，吳、魏之間的戰(zhàn)爭則顯得無足輕重，僅僅約略提及，羅貫中極力強(qiáng)調(diào)是曹、劉之間白熱化的斗爭，而對魏、吳之間的矛盾則輕描淡寫，置于若有若無的地位。