摘要：21世紀的今天進入了信息技術時代，多媒體技術已進入課堂教學之中，使課堂精彩紛呈。在中職旅游地理課程教學中有機運用多媒體，能夠減少教師繁忙的在黑板中寫字的時間，提高教學效率;同時，應用多媒體進行教學，還能吸引學生學習，讓學生清晰明確的知道本次課堂教學的目的，學生在收集相關知識的時候能夠更為明確。本文探討了多媒體在中職旅游地理教學中的應用。

關鍵詞：多媒體；中職；旅游地理教學；應用研究

信息技術在飛速發展的同時，多媒體也悄無聲息融入了中職旅游地理教學中。將多媒體技術融入教學之中，可以讓教師提前制作好的課堂教學計劃中的教學目的、重點難點及相關知識在授課前就能展示出來，使學生能事先就做到“心中有數”;可以讓教師提前對課堂教學內容進行歸納總結，形成“預案”，最后教學檢測和評價時做到更全面;在中職旅游地理課堂教學中運用多媒體，還能夠將龐大的地理信息轉化為生動形象的動態畫面，加強了直觀教學效果;教師還可以根根課題布置線下作業，讓學生自己探究[1]。

1．多媒體在中職旅游地理教學中的作用

“互聯網+”時代讓學生們能夠通過網絡獲取無數的信息資源，并且能夠讓學生通過網絡查尋與課題相關的知識內容，能夠讓學生在網絡上尋找到課堂問題答案，能夠幫助學生進行學習。旅游地理課程知識內容非常復雜而龐大，想要掌握這一門課程內容，光靠學好教材內容是遠遠不夠的，況且教材上的地理知識與真實的地理環境、地理位置有時還可能存在著一些細微差異。學生要想掌握好相關旅游地理知識，就必須清楚該地的位置以及環境，并能夠在腦海中牢牢記下來，但是一味的死記硬背只會減少學生的學習積極性，降低學生對于學習的興趣和熱情。在這種情況下應用多媒體技術，以動態的形式對學生進行教導，又或是從網上尋找相關地理位置的圖片或是視頻，學生則可能對本課題的學習更感興趣。比如中國桂林，教師可以在課堂上放一個關于桂林山水的三分鐘小短片，讓學生真正的領會到“桂林山水甲天下”的美，能夠激發學生對于地理的學習熱情，學生在學習過程中會更加憧憬美麗的旅游勝地。學習旅游地理課程是一個過程，應用多媒體教學能夠清晰地將各個地理位置進行標記，培養學生的地理方位意識，能夠提高學生在學習過程中獨立思考的能力。根據課堂上教師提出的問題主動進行思考分析。同時應用多媒體，能夠更好的展現相關地理知識，讓枯燥的教學變得生動化，形象化，具體化。能夠讓學生通過多媒體傳達的信息更好的進行觀察分析。有很多地理知識比較復雜難學，但是卻是考試的必考點。教師可以在教學過程中使用多媒體營造一個立體空間，比如地震，可以使用多媒體模擬地震來臨時的地殼運動以及地震波動，降低知識的難度，更容易被學生接受。

2．多媒體在中職旅游地理教學中的運用

地理學，是研究地球表面環境中各類自然、人文現象，以及各類現象之間相互關聯的一門綜合性基礎學科，主要分為自然地理學和人文地理學兩個部分。旅游地理學，是人文地理學中的一個邊緣分支，學科覆蓋面極其廣泛，同時與歷史學、社會學、經濟學等其它學科之間也存在著一定的聯系，具有極強的綜合性和實踐性。而在教學過程當中，通過對鄉土地理資源的有效利用，可以生動形象的將課本中的理論知識轉化于日常實際，使得原本抽象、模糊的地理學知識變得生動、直觀，且更易于被學生所接受。

一、鄉土地理的含義

（一）鄉土地理的概念

鄉土地理，即省區（地級市）以下較小地區的綜合地理，其中包括本地區的具體地理位置、地形、氣候、水文、植被、土壤等方面的具體特征及相互聯系，同時還包括本地區各種自然資源的開發、利用、改造等方面的具體情況，以及本地區的工農業發展、交通運輸、人文環境等。

（二）鄉土地理在新課程標準中的教學目標

鄉土地理，是新課程標準中的必學內容之一，同時也是地理教學中的重要內容之一，在新課程標準中的教學目標主要包括以下四個方面：（1）幫助學生理性而全面的認識家鄉所在的地理環境；（2）不斷培育并加強學生熱愛祖國、熱愛家鄉的良好思想情感；（3）讓學生在學習過程當中持續提升自身的實踐能力與綜合素質水平；（4）通過具體的鄉土地理實踐培養學生樹立起可持續發展的科學觀念。

項目教學法是當前素質教育發展中的重要教學方法，這是將學生作為主體的教學方法，能提高學生的專業學習能力，提高專業教學質量。面對比較復雜的教學環境，教學改革的工作就要從教學方法的多樣化應用層面著手，選擇合適的教學方法加以應用，從而提高旅游地理教學的整體質量。

一、高職旅游地理教學現狀及項目教學法應用的重要性

（一）高職旅游地理教學現狀。當前的高職旅游地理教學中，受到傳統教學觀念因素的影響，還存在諸多教學問題，這些問題主要體現在以下幾個層面。其一，課程設置不科學。旅游地理教學中的課程設置是比較重要的，科學的課程設置對提高學生的專業知識學習效率有著促進作用。但在實際中，旅游地理課程的安排還存在不合理之處，課程安排的比較少，課時和教學的內容不相匹配，這就造成在具體的教學過程中教師為了趕任務就加快教學的進度，造成學生的學習有著很大壓力，不能對教學的內容全面理解，影響了學生學習質量和效率，同時也比較容易讓學生產生逆反心理，逐漸失去學習的興趣。其二，教師對課程認識不全面。提高旅游地理教學質量，教師在這一過程中發揮著重要作用，對學生的專業知識學習有著指導的作用，但從實際教學現狀能夠發現，一些教師在旅游地理教學的目標方面沒有明確化，不注重學生的職業能力培養，教學的系統性比較差，缺少相應的教具，沒有實現現代化的旅游地理教學目標，對教材中的旅游地理的知識深度沒有充分挖掘，這些也會造成教學質量和效率低的問題。（二）高職旅游地理教學項目教學法應用的重要性。高職旅游地理教學過程中，通過項目教學法的應用，對旅游專業的教學體系轉型發揮著重要作用，能夠面向學生的職業發展進行針對性培養，這樣就能建立科學的教學模式，促進整個教學過程順利進行，從而促進專業教學體系的優化。旅游地理教學中應用項目教學法也能有效實現教學中心的轉移，能將學生主體地位得以鮮明突出，促使學生主動解決學習中的問題，增加了學生參與課堂的力度，也能有效增加學生的學習經驗和體驗，最終將學生專業知識層次進一步完善。另外，項目教學法的科學應用，能有效提高旅游地理教學的整體效果，優化教學的過程，對實現教學發展目標有著促進作用。

二、高職旅游地理教學項目教學法應用要點和應用方法

（一）高職旅游地理教學項目教學法的應用要點。高職旅游地理教學過程中，要充分注重項目教學法的科學應用，抓住教學方法應用的要點，這樣才能充分發揮項目教學法的積極作用。項目教學法在實際的應用過程中，要充分注重建立學生認知結構，通過具體的旅游案例讓學生能夠對知識點有深入的了解和認識，提高學生的具體思維能力，這樣才能更好地促進學生學習專業知識。項目教學法的應用要注重對學生的興趣積極激發，讓學生能在興趣的基礎上展開學習，這樣才能提高學生的學習效率和能力，最終實現旅游地理教學的目標。（二）高職旅游地理教學項目教學法的應用方法。高職旅游地理教學中項目教學法的應用要注重方法的科學性，主要分成三個階段。首先，準備環節的工作。旅游地理教學過程中對項目教學法的應用，先要能夠向學生介紹項目教學法的主要內涵，讓學生能對這一教學方法有所了解，并為學生提供相應的材料。如常用的旅游地理知識網站等，讓學生能主動探究問題的解決方案，讓學生在這一方面提高自身的自主學習能力。這一過程中要對學生進行科學分組，以小組的方式解決實際的問題，學生在組長的引導下制訂合理的項目實施方案，并將學習的任務以及完成的時間加以明確。其次，在實施操作的過程中，項目教學法的應用需要充分重視小組成員的相互配合，讓每個小組成員的作用都能得到充分發揮，讓學生對自己的學習有認同感，這樣才能激發學生的學習積極性。不同學習材料的詳細整合以及制訂項目實施的計劃，都需在教師的指導下進行完成。然后在課堂上對小組的研究成果進行展示，從而實現資源共享以及經驗的傳遞，這對提高學生的學習效率就有著積極作用。在對旅游資源的講述過程中，可結合當地的旅游資源實施講解，讓學生在講解過程中產生共鳴。項目進行中出現問題時，教師就要及時性地提出建議，促進學生完成任務。最后，項目教學法的應用評價環節也是比較重要的，要能夠結合項目教學的計劃安排對小組以及個人進行評價，評價的方式可以是多樣化的，如教師評價以及學生評價等等，通過評價了解項目教學法的應用不足和應用優勢，促進旅游地理教學方案的優化。

三、結語

一、課程特點

世界旅游地理學課程的最大特點是綜合性強。探究旅游環境和旅游活動的聯系正是旅游地理學最重要的課題，如旅游環境、空間、旅游的根本驅動力、經濟和社會意義等都是旅游地理學科探究的范疇。從這些內容可以了解到旅游地理學與其他學科密不可分，比如在各地旅游區及旅游區的設施等規劃上，就需要環境學、建筑學以及園藝學美學等學科理論來支持。在游客出游的動機或者需求上，我們就需要了解心理學、經濟學以及旅游學等不同學科；而在旅游資源方面，我們需要通過歷史學、地理學等學科，去認識、評價它的價值。由此，我們可以確切地知道，旅游地理學也是綜合性很強的一門課程。

二、教學設計

（一）自主學習指導方法。在教師的指導下，學生自學課本和參考資料，通過思考和研究獲得知識和技能。為了實現培養具有創新意識的新型人才的素質教育目標，大學教育最關鍵的環節就是培養學生自主學習和獲取知識和信息的能力。而自主學習指導恰恰可以實現這一目標。此外，旅游地理課程的教學任務比較重，采用這種方法可以加快教學進度。特別是對于受理科影響的學生，這種方法有利于對過去理性抽象思維方法的轉變。結合《世界旅游地理》課程教學的時數分配情況，對每一章節的教學內容合理安排室外演練活動。課程教學時數如表1。從表1時數分配中可以看出，每章節至少有4個時數，完全可以拿出部分時間進行室外演練。如在第二章亞洲旅游區，就日本進行一次旅游演練活動。用前2個課時進行理論學習，學習任務包括學生在課堂上獨立閱讀課本和查閱相關資料，了解日本旅游環境及其與旅游的關系，通過課堂小組討論任務，使學生學會獨立思考，具備總結團隊觀點的能力；掌握日本的著名旅游城市和旅游景點的基本特征，再由旅游團隊設計出自己的旅游路線。教師分別設計出導游、游客和旅行社3個角色組，3～5個人為一組，其余人分別安排給演練團隊進行錄影、現場管理和觀察。剩下的2個時數就在室外進行演練，由教師設計旅游情景。情景1：游客組在旅行社組的接待下，游客組同學大致觀看了日本的宣傳冊、旅游攻略，有一些同學對去日本旅游表示感興趣，于是在旅行社的咨詢人員幫助下，了解了一些事項。咨詢所涉及的知識內容包括日本氣候、交通、簽證等。所設計的相關活動還有游客組在去往日本旅游之前的一些事項表示還存在困惑，這里還可以向旅行社進行咨詢，最多3個問題，導游組可以向其咨詢最多2個問題。對于旅行社的服務情況均由游客組同學和導游組同學來評價并寫出評價意見。由觀察員把所有評價進行歸納。以上設計的相關內容均符合實際旅游常出現和遇到的相關常識，加上在前面的課內學習，課內就安排了學生制作好旅游宜傳冊、旅游攻略，這樣可以在游客需要時，隨時提供給游客瀏覽參考。情景2：以情景1為基礎，在情景2中，假設游客們已經抵達日本了，這時導游是最關鍵的人物，先是由導游為游客們致歡迎詞。在歡迎詞中要涉及的知識內容包括日本的語言、名人、氣候、旅游名勝、民俗風情和禮儀禁忌等。相關活動就是導游組為游客組進行歡迎致詞。情景2中導游組的服務情況就由游客組和旅行社組進行評價，評價方法如上。情景2的設計目標就是讓學生了解到自己學習本課程理論知識的目的是與將來的實踐息息相關的。同時，把現場錄制的影像回到課堂上播放，學生以一個觀眾的角度看，不但可以全方位發現自己哪方面做得比較好、哪方面不理想，需要避免或者改進等，而且由學生自己親自體驗，那么所涉及的知識會給學生深刻的記憶，又因為錄制效果要播放給全班看，這樣更能激發他們下次想要更完美地展現自己，進而更加認真地學習。課程鞏固練習在時間充足的情況下，也可以簡單進行類似情景演練。讓學生在扮演中找到知識的運用方法、鞏固知識和學習目標。（二）問題探究學習方法。通過學習世界各個旅游區的環境、特征后，在適當的時間由教師安排“問題探究性活動”，從課程中任意選出兩個區域的國家旅游資源有什么不同，或這些旅游資源有什么樣的聯系，并提示學生從它們的形成過程、表現形式、旅游價值等方面進行比較）。但這樣枯燥的設計會使探究活動生硬，較為抽象，因此應在實例的基礎上進行問題探究，即可改為聯系我國的旅游資源和其他國家（如菲律賓）旅游資源的實例，談談兩國有哪些區別和聯系。第一環節：確定活動目標。在學生收集國內旅游資源和菲律賓旅游資源有關資料的基礎上，通過引導學生對這兩國旅游資源進行對比分析，使學生加深對兩類旅游資源內涵的理解，并能夠說出兩國旅游資源之間的區別和聯系。在本環節內，要明確旅游資源的內涵；能夠對這些旅游資源進行劃分，并說出劃分依據。通過這種方式可以培養學生的資料收集能力，培養學生的語言、文字表達能力和交流溝通能力。同時，還可以加深對祖國自然風光和歷史文化內涵的了解，進一步激發對祖國的熱愛之情；以小組形式對這一課題進行合作探究，進而培養團隊合作精神。第二環節：確定活動內容。收集各國比較有代表性的旅游資源的資料，將國內旅游資源和菲律賓旅游資源類型進行比較，并闡述理由。第三環節：規劃活動過程。準備階段：對我國比較有代表性的旅游資源進行調查，通過査閱圖書館，登錄網絡搜索，收集旅行社中各國旅游景區、景點的宣傳資料等方式。問題探究階段：要求小組對兩國所搜集到的旅游資源進行比較，設計并填寫我國和菲律賓旅游資源類型比較表。成果展示階段：每組各派出一名發言人，脫稿闡述小組探究的結果以及旅游資源的類型比較等。教師總結階段：對提交的各組成果予以分析比較，并把每組間爭議較突出的旅游資源提出來，啟發全體學生對其分類問題進行新一輪思考，以確定其歸屬。最后由教師對本次問題探究活動做出總結，并對同學們的積極表現予以肯定和鼓勵。（三）實施課程組織教學法在地理學中，旅游地理學被人們看作地理學的一個分支學科。而地理學中的其他分支學科與旅游地理學科同樣緊密相連，并且，旅游地理學貫穿園林學、民俗學、社會學、經濟學、歷史學、建筑學等學科，是邊緣性及綜合性集于一體的學科。當今，旅游地理學的發展正在不斷加快速度，因此，在教育事業上，除了要克服師資困難問題，還要推廣對高校智力資源的綜合利用，盡可能讓每位教師都能充分發揮自己的才識，這樣不僅提高課程教學質量，也能使各個領域較權威的人才或學者給學生講解各方面的知識。隨著新媒體的發展，一種新的教學方法即課程組織教學法孕育而生。該教學法指課程教學任務由某個領域且具有豐富的實踐經驗的人員或在研究上有突出特色的教師來執行教學任務，可以通過線上面對面教學或者線下課堂講授，需要遵循的原則就是一定要學術水平較高、最具權威的的人來完成，從而讓學生得到高質量的教育。

三、建立評價體系

評價內容應包括：理論知識、實踐能力、團隊合作。理論基礎知識主要指學生通過該教學方法后所掌握的基本理論知識的情況。該評價方法主要通過考試成績進行判斷，基礎理論知識成績占總成績的30%。實踐能力評價根據學生學會用理論聯系實際,善于發現問題和解決問題的能力，由教師設計實踐能力評價體系，內容包括表達、分析、意識、創新等內容。給學生設計了主動分析、主動創新等實踐機會，使他們的潛在能力得到充分發揮。實踐能力成績占總成績的50%。團隊合作主要看學生在活動中有沒有體現出團隊意識，明白個人利益小于團隊利益，內容包括互助、貢獻等。團隊合作成績占總成績的20%。教師首先要點評學生演練結果，并依托已建立起來的評價體系打分，同時也可以分期開展團隊學習評比。此評價務必追求客觀、公正，且通過評價讓學生找到自身存在的問題與不足，期待后續改正與提高。每次活動評價的核心要圍繞學生在解決問題過程中掌握的能力與方法以及對旅游地理理論知識的理解水平與知識的應用水平。課堂學習活動評價表如表2所示。

摘要：21世紀的今天進入了信息技術時代，多媒體技術已進入課堂教學之中，使課堂精彩紛呈。在中職旅游地理課程教學中有機運用多媒體，能夠減少教師繁忙的在黑板中寫字的時間，提高教學效率;同時，應用多媒體進行教學，還能吸引學生學習，讓學生清晰明確的知道本次課堂教學的目的，學生在收集相關知識的時候能夠更為明確。本文探討了多媒體在中職旅游地理教學中的應用。

關鍵詞：多媒體；中職；旅游地理教學；應用

研究信息技術在飛速發展的同時，多媒體也悄無聲息融入了中職旅游地理教學中。將多媒體技術融入教學之中，可以讓教師提前制作好的課堂教學計劃中的教學目的、重點難點及相關知識在授課前就能展示出來，使學生能事先就做到“心中有數”;可以讓教師提前對課堂教學內容進行歸納總結，形成“預案”，最后教學檢測和評價時做到更全面;在中職旅游地理課堂教學中運用多媒體，還能夠將龐大的地理信息轉化為生動形象的動態畫面，加強了直觀教學效果;教師還可以根根課題布置線下作業，讓學生自己探究。

1．多媒體在中職旅游地理教學中的作用

“互聯網+”時代讓學生們能夠通過網絡獲取無數的信息資源，并且能夠讓學生通過網絡查尋與課題相關的知識內容，能夠讓學生在網絡上尋找到課堂問題答案，能夠幫助學生進行學習。旅游地理課程知識內容非常復雜而龐大，想要掌握這一門課程內容，光靠學好教材內容是遠遠不夠的，況且教材上的地理知識與真實的地理環境、地理位置有時還可能存在著一些細微差異。學生要想掌握好相關旅游地理知識，就必須清楚該地的位置以及環境，并能夠在腦海中牢牢記下來，但是一味的死記硬背只會減少學生的學習積極性，降低學生對于學習的興趣和熱情。在這種情況下應用多媒體技術，以動態的形式對學生進行教導，又或是從網上尋找相關地理位置的圖片或是視頻，學生則可能對本課題的學習更感興趣。比如中國桂林，教師可以在課堂上放一個關于桂林山水的三分鐘小短片，讓學生真正的領會到“桂林山水甲天下”的美，能夠激發學生對于地理的學習熱情，學生在學習過程中會更加憧憬美麗的旅游勝地。

學習旅游地理課程是一個過程，應用多媒體教學能夠清晰地將各個地理位置進行標記，培養學生的地理方位意識，能夠提高學生在學習過程中獨立思考的能力。根據課堂上教師提出的問題主動進行思考分析。同時應用多媒體，能夠更好的展現相關地理知識，讓枯燥的教學變得生動化，形象化，具體化。能夠讓學生通過多媒體傳達的信息更好的進行觀察分析。有很多地理知識比較復雜難學，但是卻是考試的必考點。教師可以在教學過程中使用多媒體營造一個立體空間，比如地震，可以使用多媒體模擬地震來臨時的地殼運動以及地震波動，降低知識的難度，更容易被學生接受。

摘要：“沒有人文教育，人類將墮入科技進步帶來的黑暗和社會滅亡的深淵。”人文精神作為人文地理的一部分，是重要的旅游資源。湘潭作為著名的旅游城市，作為一代偉人和國畫大師齊白石的故鄉，其崇尚道德、愛國愛家、自強不息、厚道寬容和愛崗敬業的人文精神，正是社會發展的需要，在旅游地理講解過程中滲透這些人文精神。對于我們培養一代人具有深刻的意義。

關鍵詞：湘潭市；人文精神；旅游地理

人文地理是重要的旅游資源，很多旅游景點具有豐富的人文精神。湘潭作為一代偉人的故鄉，也是國畫大師齊白石的故鄉，為中國著名的旅游城市，它的人文精神將為本世紀培養具有一定地理意識、學習能力、理想信念和道德理念素養的人才。

一、人文精神的含義

人文精神是基于對文化內在價值和意義的自覺，通過行動實現價值取向、人生意義和人的責任并以和諧互動的態度對待個人和社會、人類與自然之間關系的意識、思維和心理狀態[1]。其核心是主張以人為本，強調人的價值和尊嚴，重視對人類的無限關懷。它貫穿于全部人類歷史，融會在社會科學和自然科學的發展過程中，表現于言、行、情、理等，負載于各種具體事物。

人文素養是指由“知識、能力、觀念、情感、意志”等多種因素綜合而成的一個人的內在品質，表現為一個人的人格、氣質、修養[2]。同時又通過人的語言、行動外顯出來。人文素養是素養教育的核心內容。

一、人文精神的含義

人文精神是基于對文化內在價值和意義的自覺，通過行動實現價值取向、人生意義和人的責任并以和諧互動的態度對待個人和社會、人類與自然之間關系的意識、思維和心理狀態[1]。其核心是主張以人為本，強調人的價值和尊嚴，重視對人類的無限關懷。它貫穿于全部人類歷史，融會在社會科學和自然科學的發展過程中，表現于言、行、情、理等，負載于各種具體事物。

人文素養是指由“知識、能力、觀念、情感、意志”等多種因素綜合而成的一個人的內在品質，表現為一個人的人格、氣質、修養[2]。同時又通過人的語言、行動外顯出來。人文素養是素養教育的核心內容。

二、人文精神教育的重要性

人文素養教育，在幾千年前的中、西方教育家孔子、柏拉圖等人那里，就是一個重要議題，后來，歷代大教育家也都對此有過或多或少的研究和思考[3]。

關于人文素養、人文精神教育的重要性與迫切性的研究，1984年，美國人文科學促進會就發表過《挽救我們的精神遺產——高等教育人文科學報告書》，對衰微不振的人文素養教育表示了極大的關注，呼吁加強人文素養培養的重要性。原美國圣母大學校長赫斯柏（T.Hesburgh）指出，完整的教育應同時包括“學習做事”和“學習做人”兩大部分[4]。中國科學院院士楊叔子先生也指出：“沒有人文教育，人類將墮入科技進步帶來的文化黑暗及社會滅亡的深淵！”[5]國內學者江蘇省高郵師范學校陳友興指出：可持續發展觀作為當代地理教學的基本構成理念，理應使我們在地理教育教學過程中，更加注重人文關懷，培養和提高學生的人文素養[6]。

摘要：近年來，創新創業教育在助力鄉村振興中發揮著重要作用，如何在旅游地理教學中融入創新創業教育，通過二者的耦合推動鄉村旅游產業發展，是有意義、有價值的研究課題。針對鄉村振興背景下旅游地理教學與創新創業教育的短板，分別在服務鄉村旅游經濟發展、助力鄉村旅游生態建設、服務鄉村旅游產業進步等方面，探討了耦合工作的現實指向，指出要通過構建提升創業能力的旅游地理教學支撐體系、營造良好的旅游地理教學氛圍、合理定位教學目標和教學內容，為鄉村振興尤其是鄉村旅游產業進步培養更多專業人才。

關鍵詞：旅游地理；創新創業教育；鄉村振興

總書記強調，實施鄉村振興戰略，是黨的作出的重大決策部署，是新時代做好“三農”工作的總抓手［1］。鄉村建設進程的不斷推進和鄉村振興戰略目標的最終實現是一項復雜、長期、艱巨的系統工程。在這一問題上，有必要因地制宜，加強鄉村旅游產業發展、推動物質文明和精神文明升級。在鄉村旅游產業高質量發展的思想引領下，需要通過創新創業人才培養與鄉村振興戰略的結合，提升人才培養質量、優化人才配置效率。同時打造文化節約型、生態良好型鄉村社會，促進創新創業教育和鄉村旅游產業的協同發展。為了實現這一目標，就要充分發揮旅游地理教學的功能，以鄉村振興為背景，探究基于旅游地理教學的創新創業能力典型培養模式和現實路徑，引導和幫助學生夯實鄉村旅游基礎知識，為鄉村旅游產業發展注人更多先進思想、技術理念，助力鄉村旅游健康、可持續發展。

一、旅游地理教學與創新創業教育耦合存在的問題

中國共產黨第十九次全國代表大會作出了“我國經濟已由高速增長階段轉向高質量發展階段”這一歷史性論斷。鄉村旅游逐漸發展成了新型的消費產業，這也為鄉村振興帶來了新的契機，同時也對鄉村旅游從業人才的培養提出了新要求。值得注意的是，雖然在開展旅游地理教學的過程中，教師十分注重對世界各國、各地區旅游活動的講解，也注重分析和解讀旅游業的發展、形成條件以及空間分布等，但涉及創新創業教育的內容卻很有限。其結果是培養出來的人才對鄉村旅游產業發展缺乏正確認知，鄉村旅游產業供給側不合理［2］、與教育教學的耦合度不足。這樣勢必會影響中國特色社會主義新農村的建設質量，甚至會阻礙鄉村旅游產業發展，為鄉村振興設置障礙。旅游地理教學與創新創業教育耦合存在的問題主要有以下三點。1．對鄉村旅游產業發展缺乏正確認知無論是教師還是學生，對鄉村旅游產業的關注度都較低。可以說，教師和學生都對鄉村旅游的興趣不高、認識度不足。即便在教學實踐中，教學主客體也習慣以傳統商業思維認識鄉村振興視角下的鄉村旅游產業，忽視了這一具有巨大潛力的產業類型。也正因為如此，旅游地理教學和創新創業教育都沒有深入挖掘鄉村旅游的潛在商機，二者的耦合效果也較差。2？鄉村旅游產業與教育教學的耦合度不足在經濟社會快速發展、信息網絡技術“大行其道”的新時代，發展鄉村旅游產業、助力鄉村振興既需要提升對鄉村旅游產業的認知度，也要注重產業發展和人才培養之間的關聯。但實際情況是，學校的旅游地理教學實踐中較少提及針對鄉村旅游產業的創新創業問題，甚至忽略了這一產業的存在。因而，無法通過教育教學向這一“朝陽產業”輸送更多高質量的從業人員，這對鄉村經濟發展極為不利。3．鄉村旅游產業的資源供給不足調查發現，部分旅游地理教學與創新創業課程之間的銜接度不夠，甚至很少針對旅游地理專業開設創新創業教育；部分教師缺少鄉村旅游實踐經驗，在創新創業方面也較少涉及，導致學生只能了解旅游地理專業知識，無法突破創新創業教育方面受到的思維約束。這一現象導致大量可開發的資源無法受到重視，不能為鄉村振興提供實質性幫助，導致鄉村旅游產業的結構性問題無法及時、有效解決。

二、鄉村振興背景下旅游地理教學與創新創業教育耦合的現實指向

農林類高校旅游地理學課程的地位

農林類高校開設旅游管理專業的目標是為了滿足森林旅游市場日益緊迫的用人需求，培養從事森林旅游規劃、森林旅游管理和森林資源保護方面的高級專門人才。旅游地理學作為一門專業基礎課，是旅游資源課程體系的基礎和核心[3]，它要為實現這個目標而服務。旅游地理學中的基本理論如可持續發展和地域分異規律為旅游企業的經營與管理和森林旅游資源的規劃與開發提供思想指導，其提倡的旅游地評價體系又為景區的規劃與開發提供切實可行的路徑[3]。總之，作為應用地理學范疇的旅游地理學學科，和農林類高校旅游管理專業其他專業課程一起，發揮農林院校生態旅游的優勢，使本專業畢業生在旅游人才市場上占據主動。

農林類高校旅游地理學教學內容探討

農林類高校旅游地理學的學科地位和旅游管理專業的培養目標使得其教學內容不能僅限于旅游地理學課本，要對其內容進行一些改革，主要包括以下兩個方面。1.教學內容的經典化農林類高校的旅游管理專業在招生時基本上采取文理兼招的方式，由于理科生在高中階段對地理了解的程度遠不如文科生，使得學生們的地理素養參差不齊。學生們對地理學知識的獲取基本上就來自于旅游地理學課程，這就使得旅游地理學的教學內容不能僅限于旅游方向。旅游地理學雖屬于人文地理學的一個分支，但與自然地理學和經濟地理學都有密切的關系，兩者都是其形成和發展的前提[4]。因此，農林類高校旅游地理學課程的內容要增加自然、人文、經濟地理學中的經典理論，如自然地理學中的戴維斯侵蝕循環理論，人文地理學中的人地關系理論、區位理論以及經濟地理學中的空間優化和經濟要素對距離敏感性差異理論等。這些經典的理論是深刻學習旅游地理學的基礎，有助于學生地理思維和地理素養的培養，也對本專業的學生學好旅游資源學、旅游資源評價與開發、旅游規劃與開發等課程提供幫助。2.教學內容的技能化用人單位對高等院校本科畢業生的評價是理論知識方面強，而技能方面較弱。這就導致了用人單位把畢業生招進來之后不能立馬上崗，而是花大量的時間對其進行技能培訓，嚴重影響了公司或者單位的效益。技能較弱的畢業生注定是沒有市場競爭力的。這就需要在教學內容中增添技能方面的知識。對于旅游地理學來說技能的培養主要包括三個方面，旅游資源分類與評價的技能、旅游規劃文本的寫作技能、旅游地理信息系統（TGIS）的操作技能。這三方面的技能是旅游規劃與管理人才必備的技能，缺一不可。教師把這三方面的知識貫穿在教學內容中，但是光靠講是不行的，學生對自己家鄉是非常了解的，可以讓學生們從自己的家鄉開始，對家鄉的旅游資源進行分類與評價、對旅游地進行規劃，然后可以讓學生對與學校有合作關系的森林公園、自然保護區等進行調查分析與評價，教師對學生的作業進行評優選先，激勵學生不斷地增強自身的技能。

農林類高校旅游地理學教學方法探討

隨著現代教育技術的不斷發展，旅游地理學上課僅靠老師一張嘴、一支粉筆的教學模式已不能滿足學生對豐富多彩課堂的要求，而課堂上采取“滿堂灌”的教學方法更是讓教師疲憊學生反感，上課睡覺的機率加大，學生的聽課質量比較低。這種情況嚴重地制約了學生的專業素質發展，有待于對教學方法進行一些改革。1.教學方法的數字化現在有許多學校使用多媒體教學，但由于教師計算機水平的有限，只是簡單地把課本上的課程框架羅列在PPT上，本質上沒有什么大的改變，遠達不到預期的效果。應該倡導的是教學方法的數字化，所謂數字化就是將教學內容用多媒體和旅游地理信息系統（TGIS）等手段完美的表現出來，讓學生們既易懂又比較深刻。如在講中國旅游資源分區時，僅憑一張中國旅游資源分區表是無法講清楚的，將各個旅游帶典型的景觀用圖片的形式表現出來，很容易把關東文化、燕趙文化、吳越文化、荊楚文化等等區分開來，學生的印象也非常深刻。又如將旅游規劃的步驟用動畫的形式演示出來，其流程和內容一目了然，做到事半功倍的效果。再如講到旅游交通時，利用旅游地理信息系統中的網絡分析和緩沖區分析功能，可以對旅游景區的路線進行布局并對其帶來環境影響進行緩沖區分析，大大的提高了學生的興趣和上課的積極性。2.課堂的實地化傳統形式的教學地點是在教室或者實驗室，這種方式不利于旅游地理學課程的發展。旅游本身就是一個動態的體驗過程。課堂的實地化不同于旅游實習，現在高校的旅游實習其實是旅游，它不是課堂。農林類高校具有廣闊的試驗田，與自然保護區和森林公園有著穩定的合作關系，把旅游地理學的課堂拓展到實地，可以調動學生的學習熱情。如在旅游地理學中旅游景觀構景機理的學習中，在自然保護區和森林公園可以很容易地把地貌成景、生物成景、水體成景、歷史遺跡成景、建筑成景等講清楚，還可對景區內的旅游資源進行分類調查，并對森林公園內的旅游交通、旅游環境、旅游規劃進行評價，針對出現的問題提出自己的解決措施，能充分地鍛煉學生的技能，對以后從事這方面的工作打下堅實的基礎。3.教學方法的討論化“自導自演”是傳統的教學形式，學生們始終是觀眾，兩者之間沒有互動，學生的意見很少反饋給教師。現在要提倡讓教師和學生“同導同演”，教師和學生既是導演和演員，同時又是觀眾，教師和學生完全互動，達到教學相長的目標。在教授旅游資源分類與評價課程時，教師把學生分成組，每組選取負責人（輪流當負責人），讓他們同時對學校所在城市的公園進行分類與評價，最后教師與同學們（以組為單位）來討論各組的完成質量，最后教師點評各組結果的優缺點，這樣學生們可以取長補短，完善自己的知識體系和技能方法。旅游地理學中的許多內容都可以用該方法進行教授，如旅游規劃文本的寫作、旅游線路的設計、旅游景區環境的評價等等。通過此種方法，可以讓學生們在學習知識培養技能的同時增強自身的團隊和責任意識，這也是立身社會所必須具備的品質[5]。

摘要：地理、歷史兩門學科有著某種聯系，在中職旅游專業教學中，教師要準確把握地理教學與歷史知識的聯系，將歷史知識有效滲透到旅游地理教學中，促使學生在準確理解旅游地理知識過程中，實時培養人文素養。因此，本文從不同角度入手客觀闡述了中職旅游專業地理教學與歷史學科的聯系。

關鍵詞：中職；旅游專業；地理教學；歷史知識；聯系

在中職旅游專業中，旅游地理是一門必不可少的重要學科，涉及大部分地區人文風俗、歷史背景等，又和歷史學科聯系緊密，將歷史知識滲透到旅游地理教學中尤為重要。在日常教學過程中，中職教師要根據旅游地理教學情況，巧妙將其和歷史知識有效銜接，為學生打造高效特色旅游地理課堂，讓學生在跨學科知識學習中提升綜合素養，促進自身個性化發展。

一、整合旅游地理教學內容，促進學生學習動力

在日常旅游地理教學過程中，教師要從不同角度入手深入了解地理教學、歷史知識的聯系，明確章節課題中和歷史知識密切相關的內容，以學生為導向，將教材章節課題之外的歷史知識點巧妙融入其中，有效整合課題教學內容，促使作用到課堂中的旅游地理教學內容更加豐富，有效促進學生學習動力，對旅游地理學科產生濃厚的興趣。以“旅游資源”為例，其可以可分為自然旅游資源和人文旅游資源，后者可以進一步細分，歷史遺跡旅游資源、古陵墓旅游資源、宗教文化旅游資源、科技文教旅游資源等。在“旅游資源”章節下“歷史遺跡”教學中，教師需要全方位深層次解讀“歷史遺跡”課題內容，科學安排課題內容。在講解“歷史遺跡”知識中，教師要引導班級學生有效思考，回顧學習歷史知識中所掌握的歷史事件、召開的會議、重要人物等，比如，延安會議、遵義會議，促使學生在學習“歷史遺跡”課題知識中，將旅游地理學科和歷史學科緊密相連，順利實現跨學科學習。教師要根據班級學生回顧情況，高效整合旅游地理教學內容，促使旅游地理知識有著較高的層次。教師可以將和“歷史遺跡”密切相關的歷史知識橋面滲透到具體化教學中，增加旅游地理教學趣味性，有效促進學生學習動力，主動參與“歷史遺跡”課題教學中，有效掌握并鞏固歷史遺跡課題知識，為更好地講解旅游景點革命遺跡等做好鋪墊[1]。

二、深化地理教學方法，培養學生地理思維