一：教師的愛(ài)

愛(ài)，是一種情感；所謂的愛(ài)是一種不要求回報(bào)的寬容、理解、包容、接受。那么什么是教師的愛(ài)呢?我們認(rèn)為，教師的愛(ài)就是對(duì)學(xué)生的尊重、愛(ài)護(hù)和信任，使學(xué)生真正感到來(lái)自教師的溫暖和呵護(hù)。在我們的學(xué)校，廣大教師每天都是“隨車潛入校，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”般的工作，這是因?yàn)椋?/p>

1、我們深知：教師的愛(ài)一種“一日為師，終生為父”最高尚的愛(ài)。教師的愛(ài)又完全等同于母親的愛(ài)。她不是一直攙著孩子“走路”，也不是把孩子抱在懷里，而是把學(xué)生裝在心里。教師不僅要把學(xué)生看作是他們自己的兒女，傾注全部%*文有約&的心血，關(guān)注學(xué)生的身心的健康。教師還在他們合適的時(shí)間、在合理的場(chǎng)合下及時(shí)給孩子們指點(diǎn)方向，所以教師的愛(ài)是開(kāi)導(dǎo)孩子們心智的愛(ài)。教師的愛(ài)就是用自己的汗水辛勤耕耘，不斷澆開(kāi)一朵朵美麗的心靈之花的高尚的愛(ài)。

2、我們深知：教師的愛(ài)是“捧著一顆心來(lái)，不帶半根草去。”的一種無(wú)私的愛(ài)。教師的愛(ài)是對(duì)學(xué)生的愛(ài)從不求回報(bào)，甚至如潭千秋一樣舍生忘死的去呵護(hù)自己的學(xué)生。教師在工作中，無(wú)論遇到學(xué)生、家庭、領(lǐng)導(dǎo)的不理智、誤解、歧視、壓迫等，他們決不因此而影響到對(duì)學(xué)生的教誨和關(guān)愛(ài)，他們決不會(huì)把對(duì)學(xué)生的愛(ài)與自己的個(gè)人目的和利益聯(lián)系起來(lái)。所以教師的愛(ài)就是一種“吃得是草，擠的奶和血”的無(wú)私的愛(ài)。

3、我們深知：教師的愛(ài)一種神圣的愛(ài)。因?yàn)椤疤蹛?ài)自己的孩子是本能，而熱愛(ài)別人的孩子是神圣!”我們的教師所給予的愛(ài)恰恰就是這種神圣。教師的愛(ài)是公平的，她不分貧窮和貴賤。教師思考的是學(xué)生未來(lái)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，他們從不因眼前的不理解而放任遷就。教師愛(ài)的的情感是超人的，他們對(duì)蕓蕓眾生能夠區(qū)別對(duì)待，因人施教，做到對(duì)好學(xué)生不溺愛(ài)，對(duì)差學(xué)生不操之過(guò)急、循循善誘。教師的愛(ài)包含母愛(ài)且勝于母愛(ài)，教師的愛(ài)包含父愛(ài)且超越父愛(ài)，是一種嚴(yán)格要求和精心施教的神圣的愛(ài)。

所以，我們教師的愛(ài)就是遵照胡總書(shū)記提出的“真情、真心、真誠(chéng)”六個(gè)字去關(guān)愛(ài)每個(gè)學(xué)生，用我們的高尚的愛(ài)、無(wú)私的愛(ài)、神圣的愛(ài)，讓他們健康成長(zhǎng)。

聽(tīng)了高金英老師的報(bào)告我認(rèn)為老師對(duì)學(xué)生要做到關(guān)愛(ài)有加，嚴(yán)而有度，師愛(ài)是師德的核心。“愛(ài)是教育的基礎(chǔ)”。教師對(duì)待學(xué)生的態(tài)度關(guān)系學(xué)生性格的形成。一個(gè)學(xué)生如果生活在鼓勵(lì)和認(rèn)可之中，他就會(huì)自信和自強(qiáng)。有學(xué)者認(rèn)為，“疼愛(ài)自己的孩子是本能，而熱愛(ài)別人的孩子是神圣！”因此，教師對(duì)學(xué)生的愛(ài)“在性質(zhì)上是一種只講付出不記回報(bào)的、無(wú)私的、廣泛的且沒(méi)有血緣關(guān)系的愛(ài)，在原則上是一種嚴(yán)慈相濟(jì)的愛(ài)。這種愛(ài)是神圣的。這種愛(ài)是教師教育學(xué)生的感情基礎(chǔ)，學(xué)生一旦體會(huì)到這種感情，就會(huì)‘親其師’，從而‘信其道’，也正是在這個(gè)過(guò)程中，教育實(shí)現(xiàn)了其根本的功能。因此，師愛(ài)就是師魂。”

聽(tīng)了高金英老師的報(bào)告，聯(lián)系自己的教育教學(xué)實(shí)踐我認(rèn)為教師的政治思想和道德品質(zhì)集中體現(xiàn)在教師職業(yè)責(zé)任心上，這種責(zé)任心主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

一、對(duì)全體學(xué)生負(fù)責(zé)。教師教書(shū)育人應(yīng)是面對(duì)全體學(xué)生。我們當(dāng)教師一踏進(jìn)校門的那一天起，便對(duì)每一位學(xué)生負(fù)起責(zé)任，必須關(guān)愛(ài)學(xué)生，尊重學(xué)生人格，促進(jìn)他們?cè)谄返隆⒅橇ΑⅢw質(zhì)各方面都得到發(fā)展。但我們教師有的并不如此，他們總是偏愛(ài)優(yōu)生，而歧視后進(jìn)生。公開(kāi)讓全班學(xué)生對(duì)之疏遠(yuǎn)，甚至進(jìn)行人格侮辱。在批評(píng)學(xué)生不是耐心開(kāi)導(dǎo)，而是威脅恐嚇。使學(xué)生終日緊張，提心吊膽，其后果只能更加挫傷孩子的進(jìn)取心，養(yǎng)成怯弱無(wú)能，膽小自卑的性格。古人云“賢俊者自可賞愛(ài)，頑魯者亦當(dāng)矜憐。”對(duì)后進(jìn)生，做為教師要多加關(guān)愛(ài)，使他們能夠在這溫暖大家族里得到成長(zhǎng)壯大。不能對(duì)學(xué)生感情用事，厚此薄彼。

二、對(duì)學(xué)生未來(lái)負(fù)責(zé)。我們常說(shuō)：“一年樹(shù)木，百年樹(shù)人。”當(dāng)今教育的教學(xué)形式是教師“包級(jí)制”，而對(duì)學(xué)生培養(yǎng)過(guò)程是“流水式”，倘若出現(xiàn)不合格的學(xué)生難分清楚是哪一位教師的責(zé)任。教師這樣就是處在“無(wú)責(zé)任”位置上。教育是一個(gè)長(zhǎng)期發(fā)展過(guò)程，同時(shí)又是環(huán)環(huán)相扣的過(guò)程。一個(gè)環(huán)節(jié)出現(xiàn)缺陷會(huì)給其他環(huán)節(jié)構(gòu)成困難，從而影響學(xué)生的正常成長(zhǎng)。當(dāng)今有的教師就抱有這種思想，他們沒(méi)能做到愛(ài)崗敬業(yè)，盡職盡責(zé)，那幾節(jié)課一上完，就溜之大吉。平時(shí)不鉆研，臨上課時(shí)才匆匆上陣，沒(méi)有課前準(zhǔn)備。今天不高興，讓學(xué)生自習(xí)，明天喝醉酒，讓學(xué)生自由活動(dòng)。這樣就誤了學(xué)生。我們應(yīng)該承認(rèn)，教育工作是辛苦的，教師每天都進(jìn)行著大量的平凡瑣碎的工作，日復(fù)一日，年復(fù)一年，備課，上課，批改作業(yè)，管理班級(jí)------，重復(fù)性勞動(dòng)單調(diào)而缺乏新鮮感，刺激性。而且，目前教師社會(huì)地位和生活待遇相對(duì)較低。但是公務(wù)員之家，全國(guó)公務(wù)員共同天地我們教師應(yīng)該立足現(xiàn)今，著眼未來(lái)，以苦為樂(lè)，甘于寂寞，勤勤懇懇，充當(dāng)人梯，負(fù)起我們這個(gè)光榮而艱巨的任務(wù)。為后代著想，為家長(zhǎng)負(fù)責(zé)，為學(xué)生負(fù)責(zé)，為我們祖國(guó)千秋大業(yè)負(fù)責(zé)。

三、對(duì)學(xué)生所授的知識(shí)負(fù)責(zé)。古人云：“近朱者赤，近墨者黑。聲和則響清，形正則影直。”教師所傳授的知識(shí)，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)都是新知識(shí)，對(duì)知識(shí)的第一印象會(huì)給學(xué)生留下根深蒂固的影響。教師的教授內(nèi)容必須準(zhǔn)確科學(xué)。明代思想家黃宗羲曾說(shuō)：“道之未聞，業(yè)之未精，有惑而不能解，則非師矣”。教書(shū)育人是一項(xiàng)職責(zé)重大的嚴(yán)肅工作，來(lái)不得半點(diǎn)虛假，敷衍和馬虎。不允許含有不清和錯(cuò)誤的概念出現(xiàn)。要保證學(xué)生掌握真正知識(shí)，作為教師不能用照本宣科，滿堂灌等方法來(lái)教授知識(shí)。這樣，就要求教師自身應(yīng)當(dāng)有淵博的知識(shí)，通達(dá)的學(xué)識(shí)，應(yīng)當(dāng)能夠?qū)茖W(xué)知識(shí)的嚴(yán)密系統(tǒng)有通透的理解，如此才能在教學(xué)過(guò)程中做到鉤深致遠(yuǎn)，游刃有余，知識(shí)才能被學(xué)生所接受理解，內(nèi)化為學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，并轉(zhuǎn)化為學(xué)生解決問(wèn)題的能力，才能完成了知識(shí)傳授的過(guò)程。

高老師的教育經(jīng)驗(yàn)豐富，教育思想緊跟時(shí)展，教育方法靈活多樣且恰當(dāng)，收到了很好的教育效果。高老師的報(bào)告樸實(shí)幽默，如行云流水，句句公務(wù)員之家，全國(guó)公務(wù)員共同天地牢記我心，我暗暗下定決心，今后要滿懷一顆愛(ài)心，服務(wù)學(xué)生，服務(wù)教育。讓我們共同來(lái)關(guān)心愛(ài)護(hù)學(xué)生，為學(xué)生的未來(lái)負(fù)責(zé)，為祖國(guó)培養(yǎng)更多的棟梁之才

師愛(ài)的實(shí)踐誤區(qū)

愛(ài)是奉獻(xiàn)，愛(ài)是責(zé)任。但教師之愛(ài)絕不是簡(jiǎn)單的兒女情長(zhǎng)和盲目的感情堆砌。教師只有一顆愛(ài)心是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還應(yīng)當(dāng)掌握科學(xué)的方法。在師生關(guān)系中，時(shí)常會(huì)遇到這樣的尷尬，明明是為學(xué)生好，可學(xué)生就是不領(lǐng)情，還往往反其道而行之，讓我們來(lái)看看一些教師之愛(ài)在學(xué)生眼中的形象：1.嚴(yán)厲之愛(ài)有一位新分配的英語(yǔ)老師，為了提高學(xué)生成績(jī)，每天下午放學(xué)后都要把學(xué)生留在教室或辦公室。他讓學(xué)生背誦或默寫(xiě)當(dāng)天所學(xué)的英語(yǔ)單詞或課文，導(dǎo)致一些學(xué)生和家長(zhǎng)的投訴。但事實(shí)卻是，有時(shí)候會(huì)“過(guò)猶不及”，在教師嚴(yán)厲的督促下，一些學(xué)生變得麻木漠然，甚至產(chǎn)生叛逆心理，其教育效果可能適得其反。2.溺愛(ài)一些教師自認(rèn)為是“嚴(yán)父慈母”，以“全面包辦”的姿態(tài)來(lái)愛(ài)護(hù)學(xué)生。這讓一些學(xué)生可能會(huì)產(chǎn)生過(guò)度依賴感，失去自主、自立性和自強(qiáng)，不利于自身人格和心理的成熟。一些青年教師與學(xué)生打成一片，過(guò)分淡化了師生距離。在學(xué)生心目中，教師毫無(wú)威嚴(yán)感。個(gè)別學(xué)生，尤其是頑皮學(xué)生更是有恃無(wú)恐，乘機(jī)搗亂。還有一些教師，害怕批評(píng)會(huì)傷及學(xué)生自尊，對(duì)違紀(jì)現(xiàn)象采取姑息放任的態(tài)度，可能會(huì)導(dǎo)致班集體自由散漫風(fēng)氣的滋長(zhǎng)。3.假愛(ài)這種愛(ài)披著溫情脈脈的外衣，師愛(ài)更多的只是表現(xiàn)為一種教育技巧。如，學(xué)生生了病，教師只是隨意問(wèn)問(wèn)，并不真心實(shí)意地關(guān)心和幫助學(xué)生。還有一位班主任，每次在涉及“幫助他人”“團(tuán)結(jié)友愛(ài)”等主題時(shí)，必然會(huì)提到某位學(xué)生苦難的家境，繼而發(fā)動(dòng)其他同學(xué)幫助他。這種愛(ài)讓學(xué)生心中產(chǎn)生一種難以抹掉的自卑感，使他漸漸產(chǎn)生反感，甚至拒絕幫助。不考慮學(xué)生自尊的愛(ài)，帶給學(xué)生的或許是更多的傷害。

師愛(ài)的藝術(shù)方法

面對(duì)種種師愛(ài)誤區(qū)，每個(gè)教師都應(yīng)當(dāng)追問(wèn)、反思。下文簡(jiǎn)談筆者的一些看法，與大家交流學(xué)習(xí)。1.走近學(xué)生，了解學(xué)生，做學(xué)生的知心朋友蘇霍姆林斯基說(shuō)“：不理解孩子的內(nèi)心世界便是沒(méi)有教育的文明。”不了解學(xué)生就親近學(xué)生，這是盲目的愛(ài)。教師尤其是班主任要經(jīng)常深入班級(jí)，和學(xué)生親切聊天，全面地了解學(xué)生，既要了解學(xué)生的過(guò)去、現(xiàn)在，又要了解學(xué)生的家庭情況和周邊環(huán)境。不但要了解學(xué)生的外在表現(xiàn)，還要了解學(xué)生的內(nèi)心世界。只有師生間的距離縮短了，學(xué)生才能深刻地體會(huì)到老師濃濃的愛(ài)意，愿意與老師交往。老師要放下刻板的“先生”架子，在與學(xué)生的相處中用微笑、點(diǎn)頭、拉手等親切神態(tài)，使學(xué)生感受到老師對(duì)他們主動(dòng)的關(guān)愛(ài)；要經(jīng)常和學(xué)生談心，傾聽(tīng)他們的愿望，和他們一起唱歌、游戲，共享快樂(lè)和悲傷；同時(shí)，不妨向?qū)W生透露一些“秘密”，讓學(xué)生都體會(huì)到教師是他們的知心人。2.尊重學(xué)生，信任學(xué)生，做學(xué)生信賴的朋友教師應(yīng)該明白，學(xué)生首先是成長(zhǎng)中的具有獨(dú)立人格的人，其次才是我們的教育對(duì)象。得到別人的尊重和信任，是人的一種普遍需要，一個(gè)人的品德、才能正是從中得到肯定的，一個(gè)人的存在價(jià)值和意義也是從中得到承認(rèn)的。教師應(yīng)充分尊重學(xué)生的人格，充分信任他們，維護(hù)他們的自尊。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤的時(shí)候，決不在教室等公共場(chǎng)合加以訓(xùn)斥和批評(píng)。相反，適當(dāng)?shù)陌凳净騻€(gè)別交流，能達(dá)到教育“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的效果。尊重學(xué)生，信任學(xué)生，就要放手給學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立、學(xué)會(huì)自主。學(xué)生是教育教學(xué)的真正主體，主體能動(dòng)性的充分發(fā)揮是教育成功的保證。3.理解學(xué)生，寬容學(xué)生，做學(xué)生的慈師寬容和慈愛(ài)能成為無(wú)聲的教育，可讓教育的溫暖照耀學(xué)生的心田。寬容地對(duì)待學(xué)生的錯(cuò)誤，要給學(xué)生反思錯(cuò)誤、改正錯(cuò)誤的機(jī)會(huì)。如，課堂發(fā)生的問(wèn)題，盡可能放在課后處理，公共場(chǎng)合發(fā)生的問(wèn)題，盡可能事后解決。老師可遷就他幾次。教師只有選擇適當(dāng)?shù)膱?chǎng)合、恰當(dāng)?shù)姆椒ǎ龅嚼斫夂蛯捜輰W(xué)生，才能使學(xué)生在認(rèn)識(shí)上與教師產(chǎn)生共鳴，消除對(duì)抗心理。寬容應(yīng)該因人而異，因事而別，因時(shí)而施，這體現(xiàn)了教師師愛(ài)藝術(shù)的創(chuàng)造性。4.嚴(yán)格要求，有理有度，做學(xué)生的嚴(yán)師師愛(ài)，并不只是簡(jiǎn)單的情感給予，其根本目的是促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。教師要做到嚴(yán)中有理，就是指教師的要求應(yīng)該合理，符合教育規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律。教師的批評(píng)應(yīng)該以尊重學(xué)生的自尊為前提，講究方法、講究藝術(shù)。教師尤其是班主任在教育教學(xué)規(guī)章制度的執(zhí)行與落實(shí)上，怎樣把握制度落實(shí)和執(zhí)行尺度是關(guān)鍵。要嚴(yán)得有度、有信、有方，愛(ài)在細(xì)微處。

本文作者：謝友志工作單位：江蘇省泗陽(yáng)縣眾興中學(xué)

每當(dāng)教師節(jié)來(lái)臨的時(shí)候,我總情不自禁地想起趙樸初先生寫(xiě)的那首《金縷曲·敬獻(xiàn)人。詞的上闋是：“不用天邊覓。論英雄，教師隊(duì)里，眼前便是。歷盡艱難曾不悔，只是許身孺子。堪回首，十年往事。無(wú)怨無(wú)尤吞折齒，捧丹心，默向紅旗祭。忠與愛(ài)，無(wú)倫比。”或許，這首詞并沒(méi)有完全道出為人師者的全部?jī)?nèi)涵，但我們至少?gòu)闹懈惺艿搅粟w老所贊頌的那種人間最偉大、最無(wú)私、最高尚的愛(ài)——師愛(ài)！

那么，什么是師愛(ài)？有人把師愛(ài)比作母愛(ài)，對(duì)此我不完全贊同。的確，師愛(ài)與母愛(ài)有很多相同之處，但師愛(ài)比母愛(ài)更加博大無(wú)私。母愛(ài)是無(wú)私的，母親可以為子女付出一切而不圖任何回報(bào)。但母愛(ài)往往只限于自己的兒女，這是無(wú)私中的自私。師愛(ài)則不同，她高于母愛(ài)、大于友愛(ài)、勝于情愛(ài)。不是嗎？母愛(ài)容易出現(xiàn)溺愛(ài)，友愛(ài)需要回報(bào)，情愛(ài)是專一、自私的愛(ài)。而師愛(ài)是嚴(yán)與愛(ài)的結(jié)合，是理智的科學(xué)的愛(ài)，教師一生可以為無(wú)數(shù)的生命指航，這是最徹底的無(wú)私，它包涵了崇高的使命感和責(zé)任感。“師愛(ài)是清涼的甘泉，澆灌出智慧的花朵；師愛(ài)是明媚的陽(yáng)光，哺育著生命之樹(shù)；師愛(ài)是燃燒的火炬，指引著混沌未開(kāi)的生命步入文明的圣殿!”

我相信在座的每一位教師的身邊，都發(fā)生過(guò)許多關(guān)于師愛(ài)的動(dòng)人故事。在你們當(dāng)中，有在三尺講臺(tái)上默默耕耘幾十年，剛一退休便立即倒在病床上，不久即病逝的王悅友老師；有退休仍抱育人志，甘為教育獻(xiàn)余熱的一批老教師，如王祥漢、李成聰、張玉祥和張玄等；有抱病堅(jiān)持教學(xué)，為國(guó)家培育人才嘔心瀝血的周紅湘、李奕珊等；有淡泊名利、辛勤奉獻(xiàn)、德藝雙馨的一批中年教師，如黃智明、黃巨英、潘妹香等；有一批朝氣蓬勃、積極工作的青年教師，如張麗勇、任翔等；還有視學(xué)生為自己孩子，關(guān)愛(ài)有加的班主任，如陸惠生、苗向輝等……。就在前些天，歐運(yùn)熙同學(xué)不慎被玻璃割傷了手腕，身為班主任的陳凱老師知道后，立即將他送去醫(yī)院，并陪著做完手術(shù)，一直到凌晨4點(diǎn)多鐘。象這樣的教師，在全國(guó)各地，又何止千萬(wàn)！是的，他們甘為人梯，吃也清淡，穿也素雅，面對(duì)大千世界，他們懷著一顆平常心，淡泊名利，像春蠶，像蠟燭，在平凡的工作崗位上，用青春和生命譜寫(xiě)無(wú)怨無(wú)悔的人生。雖然平凡，他們的脊梁卻支撐著祖國(guó)的未來(lái)；雖然清貧，他們的雙手卻托舉著明天的太陽(yáng)。

如果說(shuō)，上面所列舉的這些人和事，是那樣的平凡和微不足道，那么，全國(guó)各地那些為教育事業(yè)獻(xiàn)出寶貴生命的老師們，就更值得我們敬佩了，他們用熱血和生命書(shū)寫(xiě)著大寫(xiě)的師愛(ài)，是教師的光輝典范。在這里，我信手拈來(lái)幾則報(bào)刊上報(bào)道的新聞。當(dāng)飛馳而來(lái)的小轎車威脅著學(xué)生的生命時(shí)，殷雪梅老師挺身而出，用血肉之軀將學(xué)生撲到路邊，從輪胎下救下了七位小朋友的生命，她卻再也沒(méi)有醒來(lái)；當(dāng)重慶市開(kāi)縣發(fā)生“井噴”時(shí)，第一個(gè)發(fā)現(xiàn)毒氣的譚世明老師為了通知附近的學(xué)生轉(zhuǎn)移，自己和七個(gè)家人都被毒氣奪去了生命；當(dāng)克拉瑪依市友誼館的大火逼向上千名學(xué)生時(shí)，老師們奮不顧身地與火魔搏斗！絕大多數(shù)孩子脫險(xiǎn)了，而36名教師的錚錚鐵骨卻與烈火熔為一體；年5月12日四川汶川發(fā)生特大地震，德陽(yáng)市東汽中學(xué)教學(xué)樓坍塌。在地震發(fā)生的一瞬間，該校教導(dǎo)主任譚千秋雙臂張開(kāi)趴在課桌上，身下死死地護(hù)著4個(gè)學(xué)生。4個(gè)學(xué)生都獲救了，譚老師卻不幸遇難。網(wǎng)友木子發(fā)表了一首詩(shī)，其中一段這樣寫(xiě)道：“你離去的姿勢(shì)好美/美的讓人流淚/你像雄鷹張開(kāi)翅膀/守護(hù)住/未來(lái)的希望”。這些可敬的老師們，用自己的生命譜寫(xiě)著一曲曲師愛(ài)的贊歌!

故事太多，師愛(ài)太濃，短短的幾分鐘時(shí)間，我歌不完、頌不盡，因?yàn)椤獛煇?ài)如歌！

最后，我用趙樸初先生的詞的下闋來(lái)結(jié)束我的演講：

21世紀(jì)既是激烈競(jìng)爭(zhēng)的世紀(jì)，又是人類互愛(ài)互助的世紀(jì)，同時(shí)也是人文和科學(xué)交融為一體的情感教育的世紀(jì)。面對(duì)著高技術(shù)和高情感平衡的挑戰(zhàn)，時(shí)代需要人文和科學(xué)、情感和理智的結(jié)合和交融，給未來(lái)文明以更加和諧的發(fā)展，這就需要重視親情文化的建設(shè)和熏陶。中華民族文化的核心要素之一，是強(qiáng)調(diào)以情為本，以親為道德之源。為此，我們?cè)诩訌?qiáng)學(xué)校道德教育中，要給學(xué)生以更多的親情體驗(yàn)和幸福感受，從中感悟人生之價(jià)值，享用人生之快樂(lè)，使人生更加健康完滿。我們的德育應(yīng)把道德情感的發(fā)展與培育作為整個(gè)德育的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)，使我們的德育真正成為有情的德育。

一、有情德育模式初探

新世紀(jì)的德育應(yīng)該是有情的德育，它立足于人的道德情感的培養(yǎng)，要給學(xué)生以健康的心態(tài)和積極的精神生命，從而養(yǎng)成高尚的思想品質(zhì)、良好的道德情操和文明的行為舉止。

我們認(rèn)為，道德是人們?yōu)榱俗陨砩婧蜕鐣?huì)發(fā)展而形成的和諧身心的生活準(zhǔn)則和協(xié)調(diào)人際關(guān)系、促進(jìn)人們友好相處的社會(huì)規(guī)范。它的基礎(chǔ)是人類和個(gè)體生存發(fā)展的需要;它追求的目標(biāo)是社會(huì)安定和生活幸福;它的基本內(nèi)容對(duì)己是調(diào)節(jié)身心和諧的準(zhǔn)則，對(duì)自然和社會(huì)是愛(ài)護(hù)性的行為規(guī)范。它滲透在人的社會(huì)生活的一切方面和各個(gè)領(lǐng)域，它發(fā)生在與人的交往過(guò)程中、與周圍事物的接觸中和個(gè)人對(duì)自身的態(tài)度上。在道德中，有道德認(rèn)知、道德情感、道德意志和道德行為，而其中的核心要素是道德情感。道德情感，我們理解為人的道德需要是否得到滿足時(shí)所引起的情感反應(yīng)，它是主體內(nèi)在蘊(yùn)涵著的歸屬需要和向善要求得到滿足時(shí)所產(chǎn)生的愉悅感、安全感和自豪感;反之，會(huì)產(chǎn)生不安感、羞愧感和內(nèi)疚感，從而激勵(lì)自己去進(jìn)行新的道德追求。因此，道德情感是人的內(nèi)心道德世界的情感反應(yīng)和表現(xiàn)，它是我們進(jìn)行道德教育的極其重要的心理財(cái)富和目標(biāo)要求。它扎根于人的現(xiàn)實(shí)生活和精神需求之中，如歸屬感、依戀感、自我認(rèn)同感、自尊自愛(ài)感等，都與道德情感有著難以分割的聯(lián)系，有著豐富的道德韻味。

嬰幼兒早期建立起來(lái)的雙親依戀感受、安全感受、歸屬感受是兒童社會(huì)性發(fā)展和合作性行為產(chǎn)生的最重要源泉。學(xué)校中的師生依戀、同伴依戀與家庭內(nèi)的親子依戀，具有異質(zhì)同構(gòu)的心理機(jī)制，它同樣是建立彼此信任感、友誼親切感和自我認(rèn)同感、自尊自信感的基礎(chǔ)。

有情的德育模式的建構(gòu)，要以兒童、青少年道德思想論理教育上半月·綜合0062山情感發(fā)展的軌跡為基礎(chǔ)，來(lái)確立道德情感教育的目標(biāo)要求和教育策略。

摘要:老師的關(guān)愛(ài),對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一種激勵(lì)和鞭策,對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)進(jìn)步有著很大的推動(dòng)作用,它甚至比教師本身具有的知識(shí)和教學(xué)方法還要重要。關(guān)愛(ài)學(xué)生,教師首先要具有高尚的道德情操;愛(ài)學(xué)生還要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的“閃光點(diǎn)”。

關(guān)鍵詞:師愛(ài)學(xué)生成長(zhǎng)動(dòng)力

在我近二十年的教育教學(xué)生涯中,我越來(lái)越體會(huì)到愛(ài)生是每一位教師的天職,也是教師必須具備的美德。給學(xué)生以真誠(chéng)的愛(ài),在我們的教育教學(xué)實(shí)踐中起著非常重要的作用。在教育教學(xué)中教師起著主導(dǎo)作用,而學(xué)生則處于主體地位,能夠得到教師的關(guān)愛(ài),是每個(gè)學(xué)生最起碼的、殷切的要求。老師的關(guān)愛(ài),對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一種激勵(lì)和鞭策,對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)進(jìn)步有著很大的推動(dòng)作用,它甚至比教師本身具有的知識(shí)和教學(xué)方法還要重要。

愛(ài)學(xué)生還要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生“閃光點(diǎn)”。對(duì)于表現(xiàn)比較差的學(xué)生,切忌諷刺、挖苦、責(zé)罰。這種學(xué)生往往比其他的學(xué)生更容易犯錯(cuò)誤。因此,教師要冷靜地對(duì)待這種學(xué)生的過(guò)錯(cuò),要以平等、融洽的態(tài)度同他們談話,曉之以理、動(dòng)之以情,要善于發(fā)現(xiàn)他們的長(zhǎng)處,使他們的自尊心、自信心得到承認(rèn)和強(qiáng)化,從而激發(fā)他們的信心,增強(qiáng)改正錯(cuò)誤的勇氣。我們班上有一位留級(jí)的學(xué)生,剛來(lái)我們班時(shí),從來(lái)不做作業(yè),且整天遲到,上課睡覺(jué),成績(jī)非常差,我為他費(fèi)了不少心思。一次上體育課,班內(nèi)搞拔河比賽,因?yàn)樗麄€(gè)頭比較大,力氣也大,因此,他所在的隊(duì)取得了勝利。在總結(jié)時(shí)我表?yè)P(yáng)了他。一連幾天,他都很興奮,上課也不打瞌睡了,每天到校也早了。我由此看到了表?yè)P(yáng)的力量,幾句簡(jiǎn)單的表?yè)P(yáng),竟能產(chǎn)生如此神奇的力量。接著,我繼續(xù)關(guān)注他的表現(xiàn),擇機(jī)表?yè)P(yáng)了他按時(shí)到校,上課不打瞌睡的表現(xiàn),他竟出奇地開(kāi)始做作業(yè)了。又過(guò)了幾天,作業(yè)也能按時(shí)交了。我抓住不放,又表?yè)P(yáng)了他按時(shí)交作業(yè),他的作業(yè)做得更好了,他的自信心一天天增強(qiáng)了,表現(xiàn)一天比一天好起來(lái),到期末考試時(shí),成績(jī)從下游前進(jìn)為中游。由此我深深地感覺(jué)到:幾句簡(jiǎn)單的表?yè)P(yáng),一個(gè)甜蜜的微笑,一個(gè)鼓勵(lì)的眼神,對(duì)一個(gè)孩子起的作用是多么大呀!為人師者,就應(yīng)該慷慨地獻(xiàn)出自己的表?yè)P(yáng)和微笑。

作為教師,還要注意保護(hù)學(xué)生的自尊心。對(duì)于個(gè)別孩子的小錯(cuò)誤要善待,留給學(xué)生尊嚴(yán),則是體現(xiàn)教師愛(ài)生的一種方式。記得我在教六年級(jí)的時(shí)候,有一天,一個(gè)女生上課時(shí)在看課外書(shū),我輕輕走過(guò)去,一把把書(shū)奪過(guò)來(lái),那女生的臉色突然變得很差,臉漲得通紅,趴在桌子上哭了起來(lái),別的同學(xué)也哄堂大笑,喊著:“看黃色小說(shuō),不要臉。”后來(lái),我回到辦公室,心里很不平靜,翻看了那本書(shū),書(shū)中的圖片和文字都是些亂七八糟的東西,內(nèi)容極不健康,怪不得同學(xué)們哄堂大笑呢。我心里很氣憤,小小年紀(jì)竟看這種書(shū)?!但仔細(xì)一想,她畢竟只有十幾歲,如果再批評(píng)她,她會(huì)在同學(xué)們面前抬不起頭來(lái),還是要正確地引導(dǎo)她,怎么辦呢?第二天上課,那女生低著頭,眼里滿是惶恐和不安。我對(duì)她笑了笑,而后對(duì)全班同學(xué)說(shuō):“昨天的事我想解釋一下,她昨天看的書(shū)不是什么黃色小說(shuō),而是一本《雷鋒的故事》,上課看課外書(shū)固然不好,但說(shuō)她看黃色小說(shuō)是錯(cuò)怪她了,希望這個(gè)同學(xué)改掉上課看課外書(shū)的毛病。”那位同學(xué)把頭埋得很低,其他同學(xué)若無(wú)其事地做起了練習(xí),似乎忘了那件事,只有我和她心里很不平靜。從此,她改掉了壞習(xí)慣,學(xué)習(xí)比以前更認(rèn)真了。

教師的一言一行,無(wú)不潛移默化地影響著學(xué)生。實(shí)踐證明,只有讓學(xué)生感到了可敬、可親、可依賴時(shí),學(xué)生才會(huì)接受教師的愛(ài),才會(huì)把這種愛(ài)轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的動(dòng)力,這就要求教師必須具備高尚的師德、淵博的知識(shí)、深厚的修養(yǎng)和真誠(chéng)的愛(ài)心,謙虛謹(jǐn)慎。誠(chéng)實(shí)是做人的根本,否則會(huì)影響社會(huì)和學(xué)生對(duì)老師的評(píng)價(jià)和認(rèn)可。教師要勇于改正自己工作中的缺點(diǎn),虛心向自己的教育對(duì)象學(xué)習(xí),要言行一致,實(shí)事求是,時(shí)時(shí)處處當(dāng)好學(xué)生的表率,讓學(xué)生真正感受到教師的可敬可愛(ài),學(xué)生才會(huì)接受你的愛(ài),否則學(xué)生就會(huì)認(rèn)為你的愛(ài)是虛假的,或者你沒(méi)有資格去愛(ài)他。

高爾基說(shuō)過(guò)：“誰(shuí)不愛(ài)孩子，孩子就不愛(ài)他，只有愛(ài)孩子的人，才能教育孩子”。在同齡人中，我沒(méi)有靚麗的外表和時(shí)尚的服飾，但我是學(xué)生眼里最美最美的老師；我不想蒼白空洞的說(shuō)我為教育事業(yè)做了些什么，但我敢說(shuō)我15年來(lái)是一步一個(gè)腳印，以我的滿腔熱情無(wú)微不至地關(guān)愛(ài)我的學(xué)生。正是這份真誠(chéng)的真摯的無(wú)私的深沉的愛(ài)，我教的孩子能快樂(lè)成長(zhǎng)，我的教師生涯也充滿陽(yáng)光和快樂(lè)。再多的辛苦勞累在孩子們純真的笑容之下煙消云散，無(wú)影無(wú)蹤！我喜歡這樣一首小詩(shī)：“有一首歌最為動(dòng)人/那就是師德/有一種人生最為美麗/那就是教師/有一種風(fēng)景最為雋永/那就是師魂/不要說(shuō)我們一無(wú)所有/我們擁有同一顆火熱的太陽(yáng)/我們擁有同一片廣博的天空/在同一片天空下/我們用愛(ài)撒播著希望……”當(dāng)初,我把它工工整整地抄在我日記本扉頁(yè)上的時(shí)候，“用愛(ài)撒播希望，用真誠(chéng)對(duì)待學(xué)生”便成了我無(wú)言的承諾。

一句很簡(jiǎn)單的話語(yǔ)，真的能夠影響一個(gè)人的一生嗎？回答是肯定的。因?yàn)樗鴿鉂獾膸煇?ài)。馬爾克姆·戴爾凱夫是一位職業(yè)作家。小時(shí)候是個(gè)很膽小害羞的孩子，沒(méi)有信心，沒(méi)有朋友。但是，老師布勞斯太太的一句評(píng)語(yǔ)徹底改變了他的人生。在一次作文中，老師給他的評(píng)語(yǔ)他永遠(yuǎn)都忘不了——“寫(xiě)得很好！”這句話極大地鼓舞了他的自信，讓他看到了自己的潛力，找到了自己前進(jìn)的方向！從此，他開(kāi)始了自己成功而又充實(shí)的一生，并且也熱情的鼓舞自己身邊的同事、朋友。“在我讀到這四個(gè)字之前，我一直不知道我自己是誰(shuí)，也不知道將來(lái)我能做什么，”戴爾凱夫說(shuō)，“直到讀了布勞斯太太的評(píng)語(yǔ)，我才找到了信心。那天回到家后，我又寫(xiě)了一則小故事，這是我一直夢(mèng)想著去做卻不相信自己能做到的事情。”之后，在讀書(shū)的業(yè)余時(shí)間，他又寫(xiě)了許多小故事，每一次他都把自己的作品帶到學(xué)校，交給布勞斯太太。而布勞斯老師對(duì)這些稚嫩的作品則給予了鼓舞人心的、嚴(yán)肅而又真誠(chéng)的評(píng)價(jià)。“她所做的一切恰恰是當(dāng)時(shí)的我所需要的。”戴爾凱夫說(shuō)。

精神的力量是無(wú)窮的！雖然沒(méi)有人能左右我們的命運(yùn)，但是老師、朋友的一句重要的話語(yǔ)有時(shí)就如同人生的一顆啟明星，溫暖我們心靈的港灣，照亮我們前行的路程。優(yōu)秀的教師就是一團(tuán)火，一座豐碑。能給人以示范，給人以熱情，給人以動(dòng)力！。

我自己也遇到過(guò)很多鼓勵(lì)我的老師和朋友。小時(shí)候，我轉(zhuǎn)學(xué)到一個(gè)陌生的學(xué)校，特別自卑，但是班主任劉老師給了我熱情的幫助和真誠(chéng)的關(guān)心，經(jīng)常鼓勵(lì)我，說(shuō)我是個(gè)聽(tīng)話的好學(xué)生，是個(gè)很用功的學(xué)生，是個(gè)很有潛力的學(xué)生。就是在我中考之前沒(méi)有信心的時(shí)候也鼓勵(lì)我：“哀兵必勝！你會(huì)成功的！”結(jié)果我不負(fù)眾望，考了全校第一的優(yōu)異成績(jī)！還有很多家長(zhǎng)朋友，都給我很多的鼓勵(lì)和很高的評(píng)價(jià)！“你是個(gè)優(yōu)秀的老師！”“你有一顆真誠(chéng)的愛(ài)心！”“我的孩子放在你的班里很放心！”我聽(tīng)了真的非常欣慰和自豪！記得有人曾說(shuō)過(guò)：“我曾想做一個(gè)偉人，但沒(méi)有成功；后來(lái)我又想做偉人的妻子，業(yè)已失敗；現(xiàn)在我想通了，我要做偉人的老師。”看著孩子們一撥一撥在涓涓細(xì)流的澆灌下健康成長(zhǎng)，我由衷感受到為人師表的幸福，感受到真誠(chéng)無(wú)價(jià)的甜蜜。

所以我在和孩子們相處中，更多的是他們以熱情的鼓勵(lì)和殷切地期望！表?yè)P(yáng)他們的優(yōu)點(diǎn)，贊美他們的閃光之處，用美好的語(yǔ)言激勵(lì)他們，用真善美的故事啟發(fā)他們，快樂(lè)洋溢在孩子們的臉上，幸福蕩漾在他們的心頭！

我曾經(jīng)講過(guò)xx的故事，xx是個(gè)一生下來(lái)就裂唇的可憐的孩子！她肯定：除了家里人，沒(méi)有人會(huì)愛(ài)她。二年級(jí)時(shí)，xx進(jìn)了老師倫納德夫人的班級(jí)。老師長(zhǎng)得很美，每一個(gè)孩子都喜歡她、尊敬她。但xx覺(jué)得沒(méi)有一個(gè)人比她更愛(ài)倫納德夫人。因?yàn)檫@里有個(gè)不一般的緣故——低年級(jí)同學(xué)每年都有一次耳語(yǔ)測(cè)試：孩子們依次走到教室門邊，用右手捂著右耳，然后老師在講臺(tái)上輕輕說(shuō)一句話，再由那個(gè)孩子把話復(fù)述一遍。可xx的左耳先天失聰，幾乎聽(tīng)不見(jiàn)任何聲音。她不愿把這事說(shuō)出來(lái)，以免被人嘲笑。早在幼兒園時(shí)，xx就發(fā)現(xiàn)沒(méi)人注意你是否真正捂住耳朵，而只注意你重復(fù)的話對(duì)不對(duì)，所以，每次測(cè)驗(yàn)時(shí)，xx都假裝用手捂住了耳朵。這次同往常一樣，xx又是最后一個(gè)。她心想：老師會(huì)說(shuō)什么呢?以前，老師一般會(huì)說(shuō)“天是藍(lán)色的”或者“你有沒(méi)有一雙新鞋”等。

摘要：農(nóng)村中職教育的教育對(duì)象大多是弱勢(shì)群體，他們?cè)诔砷L(zhǎng)過(guò)程中缺少關(guān)愛(ài)。本文從細(xì)心關(guān)愛(ài)、巧妙施愛(ài)、持續(xù)熱愛(ài)等多個(gè)方面入手，闡明了師愛(ài)在班級(jí)管理中的重要作用，不僅為解決中職學(xué)生管理方面的難題提供了幫助，而且為中職學(xué)校班級(jí)和學(xué)生的管理提供了可借鑒的經(jīng)驗(yàn)。

關(guān)鍵詞：中職教育;師愛(ài);班級(jí)管理

印度大詩(shī)人泰戈?duì)栒f(shuō)：“花的事業(yè)是甜蜜的，果的事業(yè)是珍貴的，讓我干葉的事業(yè)吧，因?yàn)槿~總是謙虛地垂著她的綠蔭！”作為班主任，筆者所從事的就是將花、果、葉完美結(jié)合的事業(yè)，就是要把愛(ài)播撒到每一個(gè)學(xué)生的心靈深處，并喚醒他們的事業(yè)心。

一、多點(diǎn)寬容，換位思考

教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“有時(shí)寬容引起的道德震動(dòng)比懲罰更強(qiáng)烈些。”寬容能觸及心靈深處最敏感的地方，讓學(xué)生們能夠自省和自覺(jué)。在日常的班級(jí)管理中，學(xué)生們往往會(huì)做出令教師難以容忍的事，但如果學(xué)生不是出于惡意，教師就應(yīng)該諒解他們一時(shí)所犯的錯(cuò)誤。這不僅能夠觸動(dòng)學(xué)生的內(nèi)心世界，讓學(xué)生產(chǎn)生悔意，也有利于學(xué)生主動(dòng)剖析自己，改正自己的錯(cuò)誤。學(xué)生王某是學(xué)校里典型的調(diào)皮的學(xué)生，總是喜歡和教師對(duì)著干，對(duì)他所有的任課老師沒(méi)有一個(gè)人不頭疼。作為班主任，筆者盡管多次訓(xùn)斥、批評(píng)過(guò)他，但效果都不大理想。這讓筆者不得不反思自己的教育方法，并嘗試著站在學(xué)生的立場(chǎng)考慮問(wèn)題：是啊，高中學(xué)生正處于青春期，是由叛逆走向成熟的重要時(shí)期。為了表現(xiàn)自己，學(xué)生有時(shí)會(huì)故意和教師對(duì)著干。這種對(duì)著干，往往不是要把事情鬧大、鬧僵，也不是要造成什么不良后果，而是要引起人們對(duì)自己的注意。針對(duì)這一狀況，筆者制定了一個(gè)先做其朋友走進(jìn)學(xué)生的心里，然后逐步打開(kāi)學(xué)生心扉、幫助其改正缺點(diǎn)、教育其成長(zhǎng)成才的方案。于是，筆者改變了過(guò)去不愿意理睬王某的態(tài)度，開(kāi)始經(jīng)常主動(dòng)地對(duì)他噓寒問(wèn)暖，了解他的想法，幫助他解決思想上和生活中的困難和疑惑，幫助他明確作為一個(gè)中職學(xué)生應(yīng)該懂得的道理、應(yīng)該承擔(dān)的責(zé)任義務(wù)。通過(guò)耐心的教育和幫助，王同學(xué)開(kāi)始不斷地改變著自己，越來(lái)越能夠主動(dòng)遵守紀(jì)律、主動(dòng)幫助同學(xué)、主動(dòng)搞好學(xué)習(xí)。在2014年的對(duì)口高考中，他順利地考取了淮南學(xué)院。每逢放假，他不是先回家看望父母，而是到學(xué)校來(lái)看望老師們。作為一名普通的中職班主任，看到自己的學(xué)生轉(zhuǎn)變得這樣好，筆者由衷地感到高興和自豪。

二、善于發(fā)現(xiàn)，循循善誘

師愛(ài)比淵博的知識(shí)更重要。能夠得到教師的關(guān)愛(ài)，每個(gè)學(xué)生最起碼的心理需求，師愛(ài)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一種鞭策和激勵(lì)，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)和進(jìn)步有很大的推動(dòng)作用。

培養(yǎng)新一代的園丁，教師是人類靈魂的工程師。天底下的太陽(yáng)。

都非常重視愛(ài)的教育。教師的職業(yè)道德修養(yǎng)至關(guān)重要。愛(ài)是教師職業(yè)道德的核心。許多有成就的教育家和優(yōu)秀教師。

一．愛(ài)學(xué)生就必須嚴(yán)格要求學(xué)生

俗話說(shuō)得好：嚴(yán)師出高徒。“教不嚴(yán)，師之隋”。嚴(yán)是有標(biāo)準(zhǔn)的嚴(yán)，是在一定范圍內(nèi)的嚴(yán)，是符合教育規(guī)律的嚴(yán)，是有利于學(xué)生德、智、體、美諸方面都得到發(fā)展的嚴(yán)，決不是無(wú)規(guī)律、隨心所欲的嚴(yán)，更不是摧殘學(xué)生身心健康的嚴(yán)。誠(chéng)然，嚴(yán)格要求不等于懲罰學(xué)生或隨意指責(zé)學(xué)生，而是應(yīng)該做到嚴(yán)中有慈、嚴(yán)中有愛(ài)、嚴(yán)中有度、嚴(yán)中有方，使學(xué)生對(duì)老師敬而愛(ài)之，而不是敬而畏之。例如：學(xué)校發(fā)了一張“小學(xué)生素質(zhì)綜合評(píng)價(jià)表”，共有十項(xiàng)，這十項(xiàng)達(dá)標(biāo)就能評(píng)上“三好”學(xué)生,我班有一位成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生放學(xué)后悄悄地來(lái)找我，紅著臉低聲說(shuō)：“老師，我很想當(dāng)一名三好學(xué)生。”原來(lái)這位同學(xué)勞動(dòng)沒(méi)達(dá)標(biāo)，想找老師高抬貴手。我嚴(yán)肅地說(shuō)：“不行。你其它方面都達(dá)標(biāo)，而且做得很好，老師相信熱愛(ài)勞動(dòng)這一項(xiàng)你一定能行。”從此，他每次勞動(dòng)都積極肯干，在家里也能主動(dòng)做家務(wù)活。我激動(dòng)地在熱愛(ài)勞動(dòng)這一項(xiàng)為他寫(xiě)上達(dá)標(biāo)兩字。他向我投來(lái)感激的目光。教師對(duì)學(xué)生的嚴(yán)格要求是出于真誠(chéng)的愛(ài)。嚴(yán)以愛(ài)為基礎(chǔ)，愛(ài)以嚴(yán)為前提，嚴(yán)愛(ài)結(jié)合，愛(ài)而不縱，嚴(yán)而不兇。嚴(yán)格之水只有滲透情愛(ài)之蜜，才能成為愛(ài)的甘露。

二．愛(ài)學(xué)生就要尊重學(xué)生的人格

相信，擁有空虛的教師人生。當(dāng)我生命走向盡頭時(shí)，可以自豪地說(shuō)：天空沒(méi)有留下我痕跡，但我已飛過(guò)。

老師教育的源，冰心老人曾經(jīng)說(shuō)過(guò)這樣一句話：愛(ài)是教育的基礎(chǔ)。有愛(ài)便有了一切。

踏上三尺教臺(tái)，正為實(shí)現(xiàn)這一切而努力著，帶著一顆為學(xué)生服務(wù)的心走上講臺(tái)，就像一個(gè)大哥哥一樣噓寒問(wèn)暖，不只關(guān)注他學(xué)習(xí)，也關(guān)注他生活，也經(jīng)常提醒學(xué)生：要?jiǎng)谝萁Y(jié)合，活而不亂，注重效率，犯錯(cuò)了老師與之談心，有難了老師協(xié)助解決，不時(shí)地向?qū)W生提醒幸福，而我學(xué)生也不時(shí)地感受到幸福。

才會(huì)有一張微笑臉。民主、平等、和諧的師生關(guān)系是現(xiàn)代教育追求的目標(biāo)。給學(xué)生一張笑臉是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的關(guān)鍵。野蠻發(fā)生野蠻，有了一顆服務(wù)心。仁愛(ài)發(fā)生仁愛(ài)，這是教育的真理，給學(xué)生一張微笑的臉，會(huì)讓學(xué)生在掌握知識(shí)技能的同時(shí)也知道怎樣去笑看世界。笑對(duì)人生。微笑著，欣賞學(xué)生做慧眼的伯樂(lè)，給其成功感；微笑著，鼓勵(lì)學(xué)生，做其成長(zhǎng)的幫手，助其信心感，微笑著，寬容學(xué)生，做大肚的彌勒，育其自責(zé)感，啊！笑臉下才有欣賞，才有鼓勵(lì)，才有寬容，才有愛(ài)。

雖然辛苦，短短數(shù)年教書(shū)生涯中。雖然清貧，雖然也有過(guò)急躁，彷徨，甚至想放棄，但人是懂感情的一往情深精誠(chéng)所至，一心一意頑石開(kāi)，愛(ài)心所至，情感所至，必將春風(fēng)化雨暖人心。

這里，想到這樣兩句詩(shī)：生命的遠(yuǎn)景，艱難而穩(wěn)重，美麗而動(dòng)人，道路的伸展，都是給時(shí)間的方向，從腳下開(kāi)始，從腳下結(jié)束。