詞串識字是蘇教版特有的一種識字課文類型，國標本1—2年級學段共編人詞串識字17課。

什么是詞串識字呢?二年級上冊《識字6》就是“詞串識字”。表面看來，好像是幾行排列整齊、毫不相干的詞兒，其實它是聯系緊密、語義相關的，而且是押韻合轍的，是詞兒的串連，就像北京的冰糖葫蘆兒那樣，所以稱它為“詞串”。

《識字6》共四行，“駿馬秋風塞北”是講的塞外風光，“杏花春雨江南”是講的江南景色，“椰樹驕陽海島”是講的南國椰林，“牦牛冰雪高原”是講的青藏高原。縱向看，第一列是各地典型的動植物，第二列是反映一年四季的典型事象，第三列是祖國不同的地域。二、四兩行押凹韻，讀起來瑯瑯上口。

具體地說，詞串識字有以下三個特點。

一是整體性。一篇課文往往是圍繞一個中心，將相關的詞語串連起來，用以展示某類事物或描繪某個場景。如一年級上冊《識字5》便是表現了大海的美麗與富饒。一年級下冊《識字2》則是展示了常見的體育運動項目。

二是形象性。詞串是用并置的意象營造的一個情境，并配以形象生動的情境圖。如二年級上冊《識字2》：“城樓紅燈金水橋／大典檢閱海陸空/禮炮焰火狂歡夜／神州騰飛中國龍”。兒童邊誦讀詞串，邊觀賞情境圖，眼前就好像出現了天安門前聲勢浩大的閱兵場面。

摘要：本文從小學集中訓字教學的方法談起，介紹了集中識字教學法以“基本字帶字”為主要形式及以“形聲字歸類”和“形近字歸類”為輔助形式，通過學習，可以使學生較輕松地完成課標提出的識字要求，為閱讀和作文奠定良好基礎。

關鍵詞：小學集中識字教學

一、集中識字法可以說是歸類識字，基本的方法

從音歸類(同音字歸類、形聲字歸類)、從義歸類(近義字歸類、反義字歸類)、從形歸類(形聲字歸類、形近字歸類、同偏旁歸類)三種。其中形聲字歸類容量大，充分利用形聲構字規律將形聲字歸類，便于學生認識形聲字的構字規律，記住字形的難點部分。為了能帶出更多的字，把帶有同樣基本字但非形聲字的字，如“肥”也放在“巴”字組中，同樣有助于學生記認，這也叫“基本字帶字”。基本字帶字就是通過給基本字加偏旁部首的辦法引導學生利用基本字學字、記字，強化記憶字的不同部分，以識記生字。

集中識字教學法以“基本字帶字”為主要形式漢字雖有難學難記的一面，但由于漢字是表意文字，也有許多規律可循，比如象形字、形聲字、會意字、同音字、形近字、相同部首字等等。集中識字教學法遵循了以上規律，在教學中教師可利用漢字的內在聯系，集中歸類，啟發兒童感知漢字的構字規律，激發學習興趣，培養識字能力。

我們的教學對象是初入學的兒童，他們的特點是好玩、愛動，注意的持久性不強，喜歡新異、形象的刺激和有趣的事物，機械記憶力較強等等。在識字教學中我們首先要充分注意小學生的這些特點，在教學內容安排上要由易到難，由淺人深，從基本字人手。教學的形式要生動活潑，要富有趣味性和直觀性。教學語言及輔助教學的形式也要靈活多樣，要善于調動學生的多種感官參與，講練結合，特別要注意把“規律”教給學生。

所謂“大循環整體輸入識字法”是根據低年級語文教材故事性強、篇幅短小、生動有趣的特點，將10首（篇）兒歌（童話）作為一個大循環組輸入到學生的頭腦中，激發學生讀書興趣，促使學生自學而達到輕松識字的一種方法。它包括“聽讀輸入、定位識字、循環識字”三個步驟。

1．聽讀輸入

日本心理學教授松原達哉先生經過30年的研究發現：兒童在8歲以前，記一件事情是用耳朵聽（聽覺記憶），這比用眼睛看（視覺記憶）要記得扎實。從9歲開始，視覺記憶比聽覺記憶要好得多。故在低年級語文教學中運用“聽讀輸入”是符合記憶規律的。這一步驟包括“賞讀、跟讀、朗讀”三個環節。

（1）賞讀

當學生處于輕松愉快的氛圍之中時，即播放舒緩的音樂，讓學生陶醉在優美的音樂旋律中，聽老師清晰、緩慢而有感情地朗讀一個循環組的課文。每天聽一到兩遍，連聽10天．

（2）跟讀

摘要：《語文課程標準》指出：識字、寫字是閱讀和寫作的基礎，是低年級教學的重點，常言道:"人生識字聰明始"，可見識字的重要。為了能夠更好的完成識字教學的任務，我在教學實踐中有了一點心得，即教學中要注意教學方法靈活，教學形式多樣。教學方法中要采用直觀教學、對比教學、創造語言環境，教學形式可以采用游戲、多媒體技術。總之，我們要運用多種方法，手段，培養學生的識字能力，使小學語文識字教學進入一個嶄新的階段。

關鍵字：識字教學;低年級

識字，歷來是小學低年級語文教學中的一個重點、難點。許多專家學者多年來為之探索，希望找出一條多快好省的識字之路。就我國目前來看，各地探討的識字教學方法就有二三十種，真可謂百花齊放，百家爭鳴。在十幾年的教學實踐中，我在識字教學中有了一點心得，下面談談我在識字教學中的一些做法：

一、教學方法靈活

我采取"直觀教學、對比教學和語言環境教學"相結合的方法，使一年級新生較快地認識、掌握所學漢字，收到較好的效果。

1.直觀教學：在教學中采用直觀教學，并非要求學生死記硬背，而是通過具體事物、物體強化教學效果，使學生在觀察事物的同時，認識并理解漢字。如我在教"上、中、下"三個表示方位的漢字時就采取此法，先選三個學生站在上、中、下三個位置，手舉漢字，以表字意，然后讓學生變換位置，交換漢字，讓學生進一步明確上、中、下的位置是相對的，"上、下"這對反義詞也就深深地印在腦海中了。

識字能力是學習能力的基礎，為了使學生在愉快輕松的氣氛中主動識字，教師要根據兒童年齡特點，有意識激發他們的識字興趣，拓寬識字途徑，培養識字能力。基于這樣的認識，我對低年級識字教學進行了探索。

一、根據兒童的思維特點，把抽象的符號具體形象化

識字本身是枯燥的，而對于枯燥的事物，人物的情緒總是消極和被動的。如果學生們一味地被動識字，不僅識字的效率低，而且還在一定程度上束縛了思維的發展。因此，作為教師一定要在起步階段通過多種途徑來營造識字教學的良好氛圍，充分調動起兒童識字的興趣，不斷激發學生去體驗識字的樂趣，只有這樣，學生才能樂于識字、主動識字。例如，在開課之初，教師就演示幾個學生在學前接觸過的有代表性的會意字、形聲字，通過畫面與文字的演變，使學生將自己頭腦中的資源與眼前所見的畫面產生聯系，從而激起學生探索祖國文字奧秘的欲望，對學習識字產生濃厚的興趣。

二、利用游戲的形式，調動學生學習抽象文字的興趣

興趣是激發兒童學習的動力。游戲是兒童喜聞樂見的形式，兒童喜歡模仿，喜歡表現。教師在教學中要利用游戲的形式調動學生學習抽象文字符號的興趣，不斷采用兒童喜聞樂見的形式來進行教學，如：猜字謎、找朋友、風車轉轉……將這些兒童學前生活中的游戲引入課堂，使課堂成為學生學習的樂園。學生在課堂上感受到了學前游戲的樂趣，對識字就會興趣盎然。

三、給字配“畫”，培養學生的想象能力

詞串識字是蘇教版特有的一種識字課文類型，國標本1—2年級學段共編人詞串識字17課。

什么是詞串識字呢?二年級上冊《識字6》就是“詞串識字”。表面看來，好像是幾行排列整齊、毫不相干的詞兒，其實它是聯系緊密、語義相關的，而且是押韻合轍的，是詞兒的串連，就像北京的冰糖葫蘆兒那樣，所以稱它為“詞串”。

《識字6》共四行，“駿馬秋風塞北”是講的塞外風光，“杏花春雨江南”是講的江南景色，“椰樹驕陽海島”是講的南國椰林，“牦牛冰雪高原”是講的青藏高原。縱向看，第一列是各地典型的動植物，第二列是反映一年四季的典型事象，第三列是祖國不同的地域。二、四兩行押凹韻，讀起來瑯瑯上口。

具體地說，詞串識字有以下三個特點。

一是整體性。一篇課文往往是圍繞一個中心，將相關的詞語串連起來，用以展示某類事物或描繪某個場景。如一年級上冊《識字5》便是表現了大海的美麗與富饒。一年級下冊《識字2》則是展示了常見的體育運動項目。

二是形象性。詞串是用并置的意象營造的一個情境，并配以形象生動的情境圖。如二年級上冊《識字2》：“城樓紅燈金水橋／大典檢閱海陸空/禮炮焰火狂歡夜／神州騰飛中國龍”。兒童邊誦讀詞串，邊觀賞情境圖，眼前就好像出現了天安門前聲勢浩大的閱兵場面。

怎樣使漢字教學有趣高效，怎樣使學生快樂作文，是小學語文教學面臨的重大研究課題。為此，我們在“學”與“用”兩方面狠下功夫。

一、通過激發識字興趣，教給識字方法，培養識字能力，努力提高學生識字質量

（一）激發興趣，使學生樂意學。興趣是調動學生積極思維和尋求知識的內在動力。有興趣的是，學習不是一種負擔，而是一種快樂。在教學實踐中，要注意適應學生年齡特征的學科選擇，激發學生學習漢字，使他們愿意學習。低年級的孩子是無辜的，活潑，合群和愛交朋友。根據這個特點，在教授時，學生可以被形象地稱為“娃娃”或“小客人”，給學生一種親密感。掃盲過程也成為交朋友或迎接小客人的過程。溫柔自然的方向自然喚醒學生的注意力，并且對學習的興趣也被調動起來。低年級的學生更容易受到情緒因素的影響。將兒童的心理與學生的現實生活結合起來，巧妙地創造出各種有趣的情境，讓學生們以極大的興趣積極參與漢字的學習。（二）變換形式，使學生“玩”中學引導學生改變方向，不斷滿足好。奇心是促進學生學習的重要舉措。游戲是兒童樂于去做的一項活動。在課堂上，教師必須識別內容與游戲教學的結合以便進行游戲，因此學生真正“移動”，因此他們在學習游戲時思考游戲創新（三）教給方法，使學生學會學。教學是以動態的方式呈現的，并且結果以靜態的方式存在于學生的主觀世界中。對于想學習的孩子，他們會學習。在教學中，要引導學生根據不同的學習內容掌握漢字學習的方法和規律。漢字是表意文字，其中70％以上是拼音字符。因此，正確掌握錄音制品是完成小學讀寫任務的關鍵之一。在錄音教學過程中，要注意表音旁邊的表意功能。由于在“河流，海洋”教學中“跑、跳、跳”兩套拼音單詞，我們必須分析并要求學生區分“滴”與旁邊的“腳”表情功能字。告訴孩子，“三個水位”旁邊有與水有關的含義，“腳”旁邊有“腳”或“腳”的含義。學生正確區分這些激進分子，他們可以將漢字與“三點水”和“腳”一起掌握。在識字教學中，教學行動是給予學生的，而拼音和文字的加入是不言自明的。預先學習需要解決一些問題。使用字典，檢查信息或問題，提前做好預演，給學生飛行靈魂的自由，學生的積極性將被調動起來，學習的潛力會給一個完整的游戲！將經驗和個人學習經驗相結合的學習將被內化為自己的經驗，這將成為學習新知識的驅動力。從這個角度來看，素養，翻譯成“積極素養的欲望”提出了新的規范→“強烈的興趣”表面上一點一點地“主動發展閱讀和寫作習慣”。

二、編寫生字故事，使學生把漢字學得好，記得牢、懂得透、用得準

怎樣給學生習作增添樂趣，使學生由愁寫作文變為愛寫作文？編寫生字故事猶如紐帶將二者有機聯系起來，是卓有成效的辦法之一。大多學生喜歡聽故事，也具有講故事的欲望。編寫生字故事，就是以故事為載體，把課文規定的應該掌握的生字用到故事編寫當中。將識字教學的科學性、實用性與趣味性融為一體，把識字與寫作有機結合起來。生字故事，從內容上看，可以是個人故事、家庭故事、小組故事、同桌故事、師生故事、班級故事、學校故事；可以是童話故事、神話故事、動物故事、植物故事；可以是喜洋洋與灰太狼的故事、熊出沒的故事、貓和老鼠的故事、《超級飛俠》中樂迪、酷飛與小愛的故事；還可以是三國故事、西游故事或水滸故事，等等。從形式上看，可以是一篇課文的生字故事，可以是一個單元的生字故事，還可以是一冊語文課本的生字故事，等等。編寫生字故事有其不同層次的的組織形式。起初，是自發的部分老師在其任教班級中組織的“個別行為”，幾年來，我們舉行了“編寫生字故事提高整體素質”、“編寫生字故事描繪絢麗人生”與“編寫生字故事提高核心素養”等四屆全校性的競賽活動，使生字故事編寫變為集體行動。全校性的評比發獎表彰，激發了學生生字故事編寫的熱情。及時評價與展示保持學生的熱情經久不衰。課堂誦讀是生字故事重要的展示形式之一。生字故事的誦讀形式：按照一定順序的輪值誦讀與抽簽誦讀相結合；指定誦讀與自告奮勇相結合。其中“花落誰家”與“爭先恐后”是兩種備受歡迎的展示形式。編寫班級與學校“生字故事選萃”，鞏固保持編寫成果，積累資料，為活動的繼續開展提供動力。

把識字教學與生字故事的編寫有機結合，是扎實有效生動活潑的教學形式，更是踏踏實實教學改革。首先在會讀、能寫的基礎上會用、用好，進一步夯實知識基礎；其次，進一步拓寬視野，增加寫作素材，“在發展語言能力的同時，發展思維能力，激發想象力和創造潛能”第三，極大地促進閱讀習慣的養成，使學生用金子般的年華讀金子般的圖書，為絢麗人生繪就底色。第四，以生字故事教學為突破口，促進語文教學改革，繼而推進學校教學乃至整體工作的提高。

漢字是方塊形的表意文字，由圖形演變而來，字數多，字形復雜，各種筆畫、結構差別很細微，難于辨認；漢字本身不能表示讀音，必須一個一個地記，有時一個字還有多種讀音。因此，許多人認為漢字有“三多三難”，即“字多，難記；形多，難寫；音多，難讀”。但是，如果根據漢字的結構特點，采用奇特聯想法來識字，不但可以對學習漢字化難為易，而且可以培養學生的想象能力和思維能力。那么，什么是奇特聯想識字法呢？奇特聯想識字法就是根據漢字的特點，在識字過程中，通過對字的音、形、義的分析，找出三者之間的聯系點展開奇特聯想，從而在大腦中呈現相應的物象以增強記憶，然后通過暗示學習加以鞏固的一種識字方法。

一、奇特聯想識字法的理論依據

（一）根據漢字的結構特點

漢字雖然量多形繁，音義繁雜，但其也有拼音文字難以企及的優點：漢字是最富有表現力的文字，像積木一樣，可以靈活地拼形。據統計，漢字中有80%以上是形聲字。形聲字是基本字和偏旁部首拼合而成的。我們認識了基本字以后，可以很快地認識一大串字。如我們認識了“令”以后，學習“冷、鈴、鄰、嶺、拎、憐”就很容易了。同時，漢字又是聯想的產物。由象形字演變過來的漢字，至今還能反映事物的特征，如“水”、“火”；由指事字、會意字演變過來的漢字，我們可以從字形推斷它的意思，如“本”、“從”。香港著名的語言文字學家安子介先生把漢字比作一座寶山，他說：“漢字是一個阿麗斯仙境的領域，每一個轉彎抹角就有一段故事。”如在田中用力之人謂“男”，“止為武”，體現著中國人的哲學思想和愛好和平的愿望。漢字的形象性很強，不少漢字通過橫、豎、撇、捺的奇妙組合，使它成為有影無形的圖畫，不再是僵硬的符號。“笑”輕松而歡快；“哭”望之而悲傷；“巧”靈，“拙”笨；“輕”令人有飄浮感，“重”一望而沉墜；“傲”自大，“卑”沮喪。這些美麗而富有魅力的文字，能使人產生無窮無盡的聯想。

（二）根據學生的心理特點

首先，人類認識事物的規律是從感性到理性，從具體到抽象，學生的思維特點更是以具體形象思維為主要形式逐步過渡到以抽象邏輯思維為主要形式。但這種抽象邏輯思維在很大程度上，仍然是直接與感性經驗相聯系的，仍然具有很大成分的具體形象性。奇特聯想識字法就是在識字過程中把抽象的漢字變成具體形象的畫面，使學生在觀察、聯想中發展形象思維，在形象思維的基礎上進行抽象概括，漢字的音、形、義對其的印象便更深刻。

小學低年級的識字量特別大，引導孩子們感受識字的樂趣，是解決識字難的捷徑。在不同年段的教學中，我試著引導孩子們主動觀察字形，想辦法記住這些字。

一、你有什么新發現？孩子對新鮮的事物都感到好奇，如何利用孩子們的這種好奇心，調動他們的積極性，培養他們識字的興趣，讓他們一開始就能主動地認識漢字，是我們必須探索的課題。孩子們好觀察、愛表達，我就引導他們從“看字”和“說字”做起。

在學習“人、大、個”這三個字時，我用紅粉筆寫這三個字中的“人”字，不等我提問，已有小朋友高高地舉起了手要求發言。他們的發現讓我欣喜萬分：

“這三個字里都有‘人’。”“‘大’和‘個’的‘人’不一樣，‘大‘的撇變長了，‘個’的撇變短了。”

“老師，‘個’的‘人’跑到上半格去了。”“‘大’的撇變成了豎撇。”

真沒想到一年級的孩子會觀察得這么細致，我決心要多提供這樣的機會、讓孩子們自主地、愉快地識字。

歌訣法，是指教師根據教學內容和要點編成整齊的韻文，讓學生在輕松愉快的記誦中學會知識的一種教學方法。在識字教學中靈活運用歌訣輔助識字記形，辨義正音，往往會收到事半功倍的效果。現介紹歌訣輔助識字四法如下：

一、用順口溜化難為易課文中有的生字，多達19畫以上，結構復雜，兒童不易掌握。教學這類生字，教師可編幾句順口溜，引導學生分析字的結構，把握書寫筆畫順序，化難為易。如《一次科技活動》一課中的“攀”字，有19畫，是結構復雜的形聲字，教師在讀準字音的基礎上，可演示“攀”的運用，讓兒童理解字義。再編順口溜為書寫牽線搭橋：“山上小樹林，林中長叉藤，大哥伸出手，抓住往上登。”兒童理解歌訣后，邊念邊寫，就能輕輕松松學會“攀”字的形義和寫法。

二、用字謎訓練兒童思維猜字謎，是一種傳統識字法。小時候，父親教我“破謎兒”識的字，40年后，記憶憂新。“一點一橫長，一漂漂南洋，上十對下十，月亮對太陽”（廟的繁體）。在猜字謎的活動中，兒童必須按謎面提供信息，對字的形體結構，筆畫筆順，字音字義的特點進行分析思考，必須用聯想的思維方式將謎面信息與生活中的事物聯系起來，找出謎面和謎底的內在關系，作出答案。如教《驕傲的孔雀》一課，教師采用分步識字法教生字，先初讀課文，要求兒童看拼音讀準字音，感知字義；細讀課文，理解字義，鞏固字義，感知字形；總結課文，辨析字形。在理解“影”字前，教師背誦詩謎：“重重迭迭上瑤臺，幾度呼童掃不開。剛被太陽收拾去，卻教明月送將來。”并邊誦邊板書邊解說，兒童很快揭開謎底：“影子”。這樣，兒童懂得了“影”的意思，疏通了課文的最后一句，揭示出寓意，既識了字，又訓練了兒童的思維。

三、用兒歌區別形近字所謂形近字，指形體相近的字。由于這類字的形狀近似，不容易辨識，給兒童的認讀寫帶來困難。如“本、末、未”三字，都是“木”多一橫，兒童分辨較難，識記往往混淆。為有效地區別它們的形體，理解字義，教師可充分發揮兒歌的作用，在認讀的基礎上，教兒歌：“本末未木是一家，本是樹根末枝梢，未是樹干頂天地，萬木爭榮綠中華。”再按兒歌進行字理分析。教師拿一棵小樹，告訴兒童“木”是象形字，寫作中，教師將教鞭橫在小樹的根部，在根部畫一橫（或圓點），示意這一橫（或圓點）表示樹根之所在。“本”，就是草木的根。“”，稱為指事字。

四、用拗口令糾正方音方音，指地方方言，亦稱土語。方音對普通話的學習有負效應，嚴重影響著識字教學的規范性和純潔性。怎樣排除方音的干擾呢？筆者的經驗是：首先摸清方音同普通話的差異規律，知己知彼，循標治本；然后運用歌訣予以警示、強化、分辨。進行規范訓練。如梁平方言f、h不分，沒有翹舌音zh、ch、sh，有的音節出現了近韻轉化的情況。筆者收集了大量資料與普通話進行對比分析，弄清方音的聲韻缺失、替代、混用，轉化的規律，并列表對照，說明，強化讀音規范意識，還編寫拗口令讓兒童記誦，檢查自己的讀音是否標準。如，“識字音讀準，f、h要分清，‘學會’非‘學費’，‘鳥飛飛’不是‘鳥灰灰’，以示告誡。又如，為讓兒童分辨翹舌音和平舌音的字，編“三字經”：“做早操，壯四肢。誦詩書，長才智。振神州，展身手。”以之輔助，收效顯著。