教學(xué)模式是構(gòu)成教學(xué)系統(tǒng)諸要素的組合方式以及教學(xué)流程的范式。在教法與學(xué)法同步實(shí)驗(yàn)研究中，我們運(yùn)用同步理論，使識(shí)字教學(xué)各要素之間彼此協(xié)調(diào)同步，形成合力，產(chǎn)生同步效應(yīng)，達(dá)到優(yōu)化教學(xué)過程的目的，促進(jìn)兒童語言表達(dá)能力、閱讀能力、作文技能全面和諧發(fā)展。

一、感知

教師運(yùn)用導(dǎo)語、謎語、故事、圖片等導(dǎo)入新課，激情引趣，激發(fā)學(xué)生識(shí)字的興趣，從而達(dá)到形象感知的目的，強(qiáng)化學(xué)生的有意識(shí)記能力。例如，教第一冊(cè)《看圖讀拼音識(shí)字10》一課時(shí)，我采用導(dǎo)語設(shè)疑激情：“小朋友們喜不喜歡去游樂場(chǎng)今天，老師帶你們到兒童游樂場(chǎng)去玩一玩，好嗎”這時(shí)，學(xué)生的情緒被激發(fā)，產(chǎn)生了學(xué)習(xí)欲望。我再出示一燈片（小朋友們?cè)谟螛穲?chǎng)歡快玩耍圖），教給學(xué)生觀察方法，指導(dǎo)學(xué)生看圖說話：“在入口處的幾個(gè)小朋友正在干什么游樂場(chǎng)里面的小朋友在玩什么出口處的小朋友在干什么”然后，學(xué)生按順序由近及遠(yuǎn)、從入口到出口講述圖意。

在這一階段，教師創(chuàng)設(shè)情境，在充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的同時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生在觀察中初步感知字形（出、入、門、口），在說圖中了解字義。這樣，既培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又促使其觀察、思維、表達(dá)能力協(xié)調(diào)同步發(fā)展。

二、理解

理解是在學(xué)生認(rèn)清字形，了解字義基礎(chǔ)上，認(rèn)識(shí)漢字及規(guī)律的一種思維活動(dòng)，是學(xué)生在對(duì)漢字的表象記憶上更深一層的鞏固記憶。教師采用圖示釋義、析形索義、表演動(dòng)作等方法，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，進(jìn)行字、詞、句的訓(xùn)練，發(fā)展學(xué)生的思維能力。如教這一課時(shí)，在學(xué)生理解圖意的情況下讓學(xué)生感情朗讀句群，由圖入文，圖文結(jié)合，學(xué)生在理解句群的過程中潛移默化地受到思想教育從小養(yǎng)成遵守公共秩序的好品質(zhì)。這樣，通過朗讀、理解，既復(fù)習(xí)鞏固了漢語拼音，進(jìn)行了初步的閱讀訓(xùn)練，又進(jìn)一步感知了生字、新詞（進(jìn)門、出門、關(guān)門、入口、出口）的字音和字形。教師再按識(shí)字規(guī)律（音、形、義）教學(xué)生字“門”，教給學(xué)生基本識(shí)字方法。第一步：讓學(xué)生從句群中找出生字音節(jié)，并指導(dǎo)讀準(zhǔn)字音。借助實(shí)物門框及兒歌來幫助記憶字形：“小朋友看‘門’字的字形跟我們教室的門框像不像”“哪個(gè)小朋友用最好的方法來記住‘門’字的字形”當(dāng)學(xué)生說出“門框的左上方加一點(diǎn)”時(shí)，教師趁機(jī)教兒歌：“四四方方一扇門，左邊上方有個(gè)孔，書寫一定記清楚，小孔是點(diǎn)不能丟。”最后，結(jié)合看圖和朗讀拼音、句群進(jìn)一步理解字義，并通過組詞、造句幫助學(xué)生鞏固字義，積累詞語，發(fā)展語言。這樣，通過借物析形索義，將識(shí)字與認(rèn)識(shí)事物、發(fā)展語言、發(fā)展思維結(jié)合起來，置識(shí)字于語言環(huán)境之中，真正做到字不離詞，詞不離句。第二步：學(xué)生通過第一步已學(xué)會(huì)了生字“門”，緊接著要求學(xué)生交流、歸納學(xué)習(xí)方法，在學(xué)生充分思考、發(fā)言的同時(shí)，教師小結(jié)三步識(shí)字法：①讀準(zhǔn)字音；②借物記字形；③理解字義并運(yùn)用。第三步：教師指導(dǎo)學(xué)得好的學(xué)生學(xué)習(xí)“出”字，由小老師教生字“出”。第四步：放手讓學(xué)生按“三步識(shí)字法”自學(xué)生字“關(guān)”。

一、要正確認(rèn)識(shí)并處理好識(shí)字與閱讀的關(guān)系

識(shí)字是低年級(jí)的重點(diǎn)，但不是唯一的重點(diǎn)。閱讀教學(xué)是識(shí)字的基本途徑，而識(shí)字又是閱讀和寫作的基礎(chǔ)。我們要充分利用課文所提供的語文環(huán)境，幫助學(xué)生掌握課后所要求掌握的生字，完成識(shí)字任務(wù)，為培養(yǎng)學(xué)生的讀寫能力打下基礎(chǔ)。另一方面，要認(rèn)識(shí)到閱讀能力要從一年級(jí)起加以培養(yǎng)，要根據(jù)兒童的認(rèn)識(shí)水平和心理特點(diǎn)，通過字、詞、句和指導(dǎo)朗讀的教學(xué)幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，逐步培養(yǎng)學(xué)生的分析、理解能力。

二、因字而異，靈活處理

在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中，廣大教師創(chuàng)造總結(jié)出多種多樣的識(shí)字教學(xué)方法，應(yīng)該說是各有千秋的。因而，我們不能以“音、形、義”三步走這一方法來完成取代其它的方法。有些生字在課題之中，在解決字音后，即可進(jìn)行字義教學(xué)，以便縮短學(xué)生的認(rèn)識(shí)與課文內(nèi)容之間的距離，有利于學(xué)生從整體上把握住課文的內(nèi)容。如第三冊(cè)《補(bǔ)丁》這課的“補(bǔ)”字就是一個(gè)生字，而“補(bǔ)丁”也是一個(gè)生詞。在揭題時(shí)，可以“音、形、義”同步走，讓學(xué)生掌握字音，理解字義，初步分析字形（因?yàn)椤把a(bǔ)”字是形聲字，分析字形，有助于理解字義）。然后，讓學(xué)生帶著“文章寫誰的衣服打補(bǔ)丁，為什么要打補(bǔ)丁”等問題去初讀課文，就比較容易把握內(nèi)容。如果一定要把“補(bǔ)”的字義放在講讀中完成，就有“舍近求遠(yuǎn)”之感覺。有些生字屬名詞術(shù)語，其意思與上下文并無多大的關(guān)系，如《補(bǔ)丁》中的“沙發(fā)”、“香山”，《喝墨水》中的“芝麻醬”，《誠(chéng)實(shí)的孩子》中的“作客”等。在講讀之前，集中突破，可掃清閱讀的障礙，提高講讀的效果，免得講讀時(shí)，要時(shí)而停下來講這些詞語，把課文上得支離破碎。還有一些會(huì)意字、形聲字，字形與字義有密切的聯(lián)系，在解決讀音時(shí)，不妨就字形進(jìn)行分析。如：《美麗的公雞》中的“病”、“糧”、“鳴”，《初冬》中的“霧”，《狐貍和烏鴉》中的“露”等。如果都要機(jī)械地分“音、形、義”三步走，課堂教學(xué)效益就會(huì)受影響。

三、因文而異，分步突破

為了安排復(fù)習(xí)鞏固環(huán)節(jié)，應(yīng)根據(jù)課文的長(zhǎng)短，生字量的大小，采用不同的方式。而“分課時(shí)突破”則是比較理想的一種方式。所謂“分課時(shí)突破”，即在因字而異，靈活處理的前提下，以課時(shí)為單位，完成生字的音、形、義教學(xué)。例如《補(bǔ)丁》一課的教學(xué)可以這樣安排：

呂先生的話與識(shí)字教學(xué)關(guān)系很密切：一是“本國(guó)語文”不過關(guān)，首先是指識(shí)字教學(xué)不過關(guān)；二是好學(xué)生“得益于課外看書”，但不識(shí)字就無法去“課外看書”。呂先生的批評(píng)過去了近二十年，今日情況似乎比當(dāng)初更糟，初中生語言貧乏，寫不出象樣的記敘文、說明文，且錯(cuò)別字累累，嚴(yán)重影響了表情達(dá)意。某市96級(jí)中師生升學(xué)語文成績(jī)居然三分之二不及格，有的班最高只有六十五分。能考上中師的好學(xué)生語文水平如此，其他學(xué)生則更差。筆者覺得如此現(xiàn)狀源于語文教學(xué)界對(duì)識(shí)字教學(xué)重視不夠，認(rèn)識(shí)不清，對(duì)漢字特點(diǎn)體會(huì)把握較差，導(dǎo)致教學(xué)原則與教學(xué)方法不當(dāng)，如不及時(shí)扭轉(zhuǎn)，語文教學(xué)，尤其是識(shí)字教學(xué)的前景則很不美妙。為此，筆者就識(shí)字教學(xué)的有關(guān)問題進(jìn)行了一些探討，切望專家同行指教。

識(shí)字教學(xué)的原則

識(shí)字教學(xué)是語文教學(xué)的有機(jī)組成部分，理應(yīng)遵循語文教學(xué)的一般原則，如理論聯(lián)系實(shí)際、科學(xué)性與思想性統(tǒng)一、直觀性、啟發(fā)性、循序漸進(jìn)、因材施教及語文教學(xué)與思想教育相結(jié)合、發(fā)展語言與發(fā)展思維相結(jié)合等原則。但識(shí)字教學(xué)與拼音教學(xué)、閱讀教學(xué)、作文教學(xué)相比，教學(xué)內(nèi)容迥異。識(shí)字教學(xué)的內(nèi)容是漢字，漢字是世界上現(xiàn)存唯一的表意文字，其特點(diǎn)是以象形為基礎(chǔ)，以表意為主體而達(dá)音形義的統(tǒng)一。漢字本身的特點(diǎn)與兒童從具體到抽象、從個(gè)別到一般、從低級(jí)到高級(jí)的認(rèn)識(shí)心理特點(diǎn)相結(jié)合，必然會(huì)產(chǎn)生漢字識(shí)字教學(xué)的特殊原則。把握了這些原則就等于把握了識(shí)字教學(xué)的關(guān)鍵，就能事半功倍，否則就事倍功半。

一、以字形為突破口，音形義相結(jié)合的原則。

這一原則是據(jù)漢字本是音形義相結(jié)合的統(tǒng)一體這一特點(diǎn)而提出來的。漢字字?jǐn)?shù)多而音節(jié)少，《漢語大字典》收字55000個(gè)，國(guó)家頒定常用漢字7000個(gè)，而音節(jié)只有410個(gè)，音同音近的字很多。漢字字形包括三個(gè)層次：一是零件，指組成偏旁部首與獨(dú)體字的筆畫，基本筆畫五種，常見筆畫28種；二是部件，即組成合體字的偏旁部首與獨(dú)體字，常用偏旁140個(gè)，《新華字典》偏旁部首189個(gè)，獨(dú)體字?jǐn)?shù)百個(gè)；三是結(jié)構(gòu)，漢字的結(jié)構(gòu)既指零件和部件組成漢字的結(jié)構(gòu)，又指零件和部件組成漢字的順序。漢字字形復(fù)雜但可分為三個(gè)層次，有規(guī)律可尋，掌握了規(guī)律便不難書寫理解記憶。漢字字義有一字（詞）多義和一義多詞，有近義詞、反義詞之分。漢字可獨(dú)立成詞（單音詞），又可作語素而與其它語素構(gòu)成雙音詞、多音詞等合成詞，（有的字獨(dú)立無語義，如徘徊，要二者合起來才組成一個(gè)語素，因數(shù)量極少，此處不多說）。漢字字（詞）義復(fù)雜，構(gòu)成新詞的能力強(qiáng)，是漢語成熟的表現(xiàn)。漢字構(gòu)成新詞后，其義或與本義同，或與本義近，有的還與本義大異，但大多有跡可尋，可據(jù)本義及前后文進(jìn)行理解。

漢字是音形義相結(jié)合的統(tǒng)一體，識(shí)字時(shí)首先入目入心的是字形，而漢字又是以象形為基礎(chǔ)，以表意為主體，據(jù)此就產(chǎn)生漢字識(shí)字教學(xué)的核心原則——以字形為突破口，音形義相結(jié)合的原則，即識(shí)字教學(xué)不僅要識(shí)記漢字的音形義，而且要建立三者之間的聯(lián)系，主要是見形而知音義，兼及聞音而知義形，表義能辨準(zhǔn)字音，寫出字形。

小學(xué)語文長(zhǎng)期不能擺脫費(fèi)時(shí)低效的困擾，與小學(xué)低年級(jí)識(shí)字量不足有直接關(guān)系。為增加低年級(jí)的識(shí)字量，近年來，我們進(jìn)行了一些新的探索，主要是：

一、向改革要時(shí)間

增加識(shí)字量應(yīng)以不加重學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)為前提。為此，我們進(jìn)行了三項(xiàng)改革：

1．改革拼音教學(xué)。拼音教學(xué)采取聲、韻、拼適當(dāng)集中的方法。先集中教聲母，再教韻母。教學(xué)韻母時(shí)，利用單韻母復(fù)韻母、鼻韻母間的內(nèi)在聯(lián)系，讓學(xué)生根據(jù)單韻母的發(fā)音方法，推斷復(fù)韻母的發(fā)音，順利解決了像iu－ui等韻母的混淆。在教韻母的過程中教拼讀方法和ǖ上兩點(diǎn)的省略。拼讀方法先教兩拼，后教三拼，著重教好一個(gè)，其他觸類旁通。最后集中教整體認(rèn)讀音節(jié)。對(duì)16個(gè)整體認(rèn)讀音節(jié)先按組合規(guī)律分組教學(xué)，然后按順序認(rèn)讀、背誦。這樣，突出重點(diǎn)，適當(dāng)集中，僅用24課時(shí)就完成了教參要求44課時(shí)才能完成的拼音教學(xué)任務(wù)，節(jié)省了近一半的時(shí)間。

2．改革閱讀教學(xué)。小學(xué)語文的費(fèi)時(shí)低效突出表現(xiàn)在閱讀教學(xué)上，不分年級(jí)地從頭串講無端耗費(fèi)了學(xué)生許多寶貴的時(shí)間。尤其是小學(xué)低年級(jí)語文，多是短小的童話故事，更無需多講。順應(yīng)教材特點(diǎn)、小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)語文的規(guī)律，在小學(xué)低年級(jí)閱讀教學(xué)中，我們堅(jiān)持以讀為主：

（1）預(yù)習(xí)讀。首先讓學(xué)生看拼音讀課文，要求不丟字、不添字、不錯(cuò)字、不重復(fù)、不唱讀，一字字讀正確，一詞詞讀清楚。

編者按：本文主要從語文綜合課教學(xué)；識(shí)字、寫字課教學(xué)進(jìn)行講述。其中，主要包括：綜合性學(xué)習(xí)是語文教學(xué)改革的一個(gè)亮點(diǎn)，也是一種全新的課型，課堂上不僅要注重學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、實(shí)踐性、探究性，還要注重聽、說、讀、寫等能力的綜合發(fā)展、識(shí)字教學(xué)十分枯燥，改變識(shí)字教學(xué)少慢差費(fèi)的現(xiàn)狀，讓學(xué)生樂學(xué)，這是小學(xué)教學(xué)領(lǐng)域的一個(gè)尖端的課題、利用情境、規(guī)律識(shí)字、利用“看、想、描、比”的方法指導(dǎo)寫字等，具體材料請(qǐng)?jiān)斠姡?/p>

全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)，是貫穿于《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的一個(gè)基本理念，而語文閱讀課、語文綜合課、識(shí)字寫字教學(xué)，是提高人文素養(yǎng)和培養(yǎng)語文能力相統(tǒng)一的過程。**老師自**年執(zhí)教的語文閱讀課《爬山虎的腳》榮獲省級(jí)一等獎(jiǎng)以來，一直在積極地探索和研究，**年11月執(zhí)教的語文綜合課《語文七色光》又在全縣教學(xué)研討會(huì)上作觀摩教學(xué)，**年5月份又受縣進(jìn)修學(xué)校的舉薦，參加在齊市地區(qū)召開的教學(xué)研討會(huì)，并作“識(shí)字、寫字課”的觀摩教學(xué)。歷經(jīng)幾年的滄桑風(fēng)雨，許多事情發(fā)生了變化，但于老師的教學(xué)熱情依舊，初衷不改，基本形成了“以趣激趣，以趣促學(xué)”的教學(xué)風(fēng)格。

語文綜合課教學(xué)

綜合性學(xué)習(xí)是語文教學(xué)改革的一個(gè)亮點(diǎn)，也是一種全新的課型，課堂上不僅要注重學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、實(shí)踐性、探究性，還要注重聽、說、讀、寫等能力的綜合發(fā)展，于老師在語文綜合課的教學(xué)中，力求做到“形散而神不散”，他在《語文七色光》的教學(xué)中，以祖國(guó)大陸贈(zèng)送臺(tái)灣大熊貓為主線，突出了團(tuán)結(jié)就是力量這一單元主題，整堂課，我們看到于老師思路清晰，精心設(shè)計(jì)的主線把語文七色光的各個(gè)板塊有機(jī)地融成一個(gè)整體，銜接地非常自然，給人一種煥然一新的感覺，可以說這是一節(jié)融情感性、人文性、綜合性、趣味性為一體的創(chuàng)新課。這節(jié)課的主要特點(diǎn)可以概括為：設(shè)計(jì)理念體現(xiàn)一個(gè)“趣”字；學(xué)習(xí)過程體現(xiàn)一個(gè)“活”字；綜合訓(xùn)練體現(xiàn)一個(gè)“實(shí)”字。使得整節(jié)課動(dòng)靜有度，活而不亂。

識(shí)字、寫字課教學(xué)

識(shí)字教學(xué)十分枯燥，改變識(shí)字教學(xué)少慢差費(fèi)的現(xiàn)狀，讓學(xué)生樂學(xué)，這是小學(xué)教學(xué)領(lǐng)域的一個(gè)尖端的課題。**老師的二年級(jí)的《識(shí)字一（1）》的教學(xué)，采用“主線貫穿，散而不亂”的教學(xué)思路，把這堂課上得有滋有味。本節(jié)課利用奧運(yùn)福娃把各個(gè)環(huán)節(jié)有機(jī)的貫穿起來，使學(xué)生感覺到福娃就在課堂上一起學(xué)習(xí)。增強(qiáng)了他們學(xué)習(xí)的樂趣，收到了較好的效果。縱觀**老師的識(shí)字、寫字教學(xué)有以下幾個(gè)特點(diǎn)：

識(shí)字是讀寫的基礎(chǔ)。如何改革識(shí)字教學(xué)，使其盡快滿足學(xué)生讀寫的需要，是多少年來小語界共同研究的一個(gè)難題。根據(jù)新《課程標(biāo)準(zhǔn)》編寫的實(shí)驗(yàn)教科書（人教版），在識(shí)字教學(xué)方面走出了一條新路。新教材與舊教材相比，變動(dòng)很大，煥然一新。新教材更貼近教學(xué)實(shí)際，便教易學(xué)，很受師生的歡迎。我們欣喜地感到，我們幾年前就開始進(jìn)行的低年級(jí)“閱讀識(shí)字，提早讀寫”的教改實(shí)驗(yàn)，與新《課程標(biāo)準(zhǔn)》、新教材的指導(dǎo)思想，在很多方面非常吻合。下面就識(shí)字教學(xué)及其對(duì)學(xué)生讀寫方面的促進(jìn)，談一下我們的認(rèn)識(shí)與實(shí)踐。

一、“識(shí)字”是提高學(xué)生讀寫能力的“瓶頸”

近些年來，語文教學(xué)改革雖然取得了許多令人矚目的成果，但從總體的普遍的角度看，語文教學(xué)質(zhì)量和效益仍未能大幅度提高。究其原因很多，但低年級(jí)語文教學(xué)少慢差費(fèi)、效率低緩，不能不說是一個(gè)主要原因。在語文教學(xué)的過程中，閱讀教學(xué)是理解的訓(xùn)練過程；習(xí)作是運(yùn)用的訓(xùn)練過程；而識(shí)字教學(xué)則是閱讀教學(xué)和習(xí)作教學(xué)的基礎(chǔ)。閱讀必須要有一定的識(shí)字量才可以進(jìn)行；習(xí)作也必須要有一定的識(shí)字量才可以進(jìn)行。而低年級(jí)學(xué)生識(shí)字量不足，嚴(yán)重制約著讀寫能力的發(fā)展。如果說，語文教學(xué)像一個(gè)“瓶子”的話，識(shí)字教學(xué)就是“瓶頸”。識(shí)字教學(xué)的速度和質(zhì)量，直接影響著語文教學(xué)的速度和質(zhì)量，進(jìn)而影響著素質(zhì)教育的進(jìn)程。因此，解決“瓶頸”問題，是提高語文教學(xué)效率的關(guān)鍵。只有加大加粗“識(shí)字”這個(gè)“瓶頸”，學(xué)生的讀寫才能順利進(jìn)行。

新《課程標(biāo)準(zhǔn)》實(shí)驗(yàn)教材，在識(shí)字方面有所加強(qiáng)。如識(shí)字提出“認(rèn)識(shí)”和“學(xué)會(huì)”兩種要求；在拼音部分，每課安排一首兒歌，讓學(xué)生及早地接觸漢字等，這都為解決“識(shí)字”這個(gè)“瓶頸”問題提供了憑借。我們幾年來的實(shí)踐也證明提早識(shí)字、認(rèn)寫分開，對(duì)加快識(shí)字速度是非常有效的。

二、“閱讀識(shí)字”是提高識(shí)字效率的有效途徑

為尋求行之有效的識(shí)字教學(xué)的途徑。多少年來，小語界的仁人志士，上下求索，總結(jié)出許多識(shí)字教學(xué)的方法。如：注音識(shí)字、集中識(shí)字、分散識(shí)字、韻語識(shí)字等等，都取得了顯著的效果。我們芝罘區(qū)從1998年開始進(jìn)行的“閱讀識(shí)字，提早讀寫”的實(shí)驗(yàn)，經(jīng)實(shí)踐證明也是識(shí)字的有效途徑，效果也非常顯著。

一、小單元集中識(shí)字

我首先教好漢語拼音、筆劃筆順、偏旁部首、基本字，教會(huì)用音序和部首查字，使學(xué)生掌握好識(shí)字工具，了解漢字規(guī)律，學(xué)好字的音、形、義。

統(tǒng)編教材單元分組性強(qiáng)，閱讀目的明確。我按照每個(gè)小單元課文中出現(xiàn)的生字、生詞，根據(jù)閱讀的需要，圍繞閱讀的要求，來確定每次集中識(shí)字的數(shù)量和形式。我把每個(gè)小單元課文中的生字集中起來，加入適當(dāng)新字，按同音字、會(huì)意字、形聲字、基本字帶字等多種方式，進(jìn)行同類相聚，分類排比的歸類組合，使每個(gè)小單元的教材成為由集中識(shí)字，閱讀課文兩部分組成的統(tǒng)一體。

在教法上采用識(shí)字、閱讀分步走。識(shí)一批生字，讀一組課文；再識(shí)一批生字，再讀一組課文。集中識(shí)字為講讀課掃清了生字障礙，學(xué)生不會(huì)為課文中的生字而分散閱讀課文的興趣和精力，使講讀課變得集中、單純而精練。

在集中漢字中，我注意教給學(xué)生識(shí)字方法，培養(yǎng)識(shí)字能力，要求學(xué)生運(yùn)用“五步識(shí)學(xué)法”。一讀(讀準(zhǔn)字音)，二看(分析字形)，三想(聯(lián)想字義)，四寫(書空默寫)，五查(自查互檢)，從而達(dá)到良好的識(shí)記效果，增強(qiáng)識(shí)字能力。實(shí)踐證明，學(xué)生兩年識(shí)字量可達(dá)3000字以上。

二、早讀早寫，讀寫啟蒙

如何使幼兒園出來的天真活潑的孩子進(jìn)入小學(xué)以后也能開開心心地學(xué)語文呢？上海師范大學(xué)教育學(xué)院的吳立崗和吳忠豪兩位老師共同設(shè)計(jì)了“聽說起步，閱讀識(shí)字”為特征的小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)改革的新方案，構(gòu)建了以孩子“聽故事—說故事—讀故事—認(rèn)漢字”等語言實(shí)踐活動(dòng)為主的低年級(jí)語文教學(xué)模式。從2000年開始，這種新型的小學(xué)語文改革方案在上海市及浙江、江蘇8所學(xué)校進(jìn)行小范圍的實(shí)驗(yàn)，取得了令人滿意的效果。

該課題依據(jù)低年級(jí)兒童的心理特點(diǎn)，采用聽故事、講故事的方法來組織一年級(jí)語文教學(xué)。孩子在語文課上，津津有味地聽老師講故事，然后每個(gè)孩子自己學(xué)著講故事，聽懂會(huì)講之后，老師再帶著孩子讀故事，在讀故事的時(shí)候認(rèn)識(shí)漢字。一學(xué)期下來，每個(gè)孩子在語文課上興趣盎然地學(xué)會(huì)了40多個(gè)故事，并且將自己講的故事認(rèn)認(rèn)真真地用錄音機(jī)錄下來。結(jié)果，每個(gè)孩子都灌制了一盤《××講故事》的錄音帶，雖然稚嫩，但孩子們充滿成功感；每個(gè)孩子認(rèn)識(shí)漢字不少于450個(gè)，會(huì)寫180個(gè)，識(shí)字最多的學(xué)生達(dá)到1700個(gè)。

兒童語言能力形成和發(fā)展的關(guān)鍵期在4-9歲。在這一關(guān)鍵期內(nèi)，花上兩年至三年的集中主要精力來攻克漢字，必定會(huì)對(duì)兒童語言能力的發(fā)展帶來很大的負(fù)面影響。“聽說起步，閱讀識(shí)字”教學(xué)法，妥善地解決了低年級(jí)孩子“學(xué)漢字”和“學(xué)語言”這一對(duì)矛盾。課堂中學(xué)生聽、說、讀等語言活動(dòng)時(shí)間占了語課全部時(shí)間的60%以上。也就是說，每一節(jié)語言課有一多半時(shí)間是學(xué)生在進(jìn)行聽話、說話和朗讀練習(xí)。采用“聽說起步”的方法，學(xué)生的口頭語言發(fā)展就可以不受識(shí)字量的制約。課題組編寫的實(shí)驗(yàn)（補(bǔ)充）教材將一年級(jí)第一學(xué)期課文總量增加到48篇，字?jǐn)?shù)將近一萬，相當(dāng)于原來教材字?jǐn)?shù)的10多倍。不僅有效地豐富了兒童的語言積累，提高了口頭表達(dá)能力，也促進(jìn)了孩子思維的發(fā)展。

俗話說，魚和熊掌不可兼得。花在語言學(xué)習(xí)上的時(shí)間多了，是否會(huì)影響識(shí)字速度和質(zhì)量呢？實(shí)驗(yàn)根據(jù)人的記憶規(guī)律，采用“閱讀識(shí)字”的方法，創(chuàng)造性地解決了這一難題。“閱讀識(shí)字”就是讓學(xué)生在閱讀活動(dòng)中反復(fù)多次認(rèn)讀漢字，通過一段時(shí)間多篇課文的閱讀，使學(xué)生逐漸化“生”為“熟”，慢慢熟悉一個(gè)個(gè)漢字，然后以適當(dāng)?shù)姆椒◤?qiáng)化刺激，最終達(dá)到識(shí)字的目的。實(shí)踐證明，“閱讀識(shí)字”可以有效避開最高遺忘期，符合人的記憶規(guī)律，是一種輕松有效地識(shí)字教學(xué)法。這樣，既加快了識(shí)字的速度，又減少了教學(xué)時(shí)間，真正達(dá)到了提高效率、減輕負(fù)擔(dān)的目的。

由于家庭環(huán)境、學(xué)前教育等因素，學(xué)生個(gè)體之間存在著很大。據(jù)我們開學(xué)初對(duì)6所學(xué)校入學(xué)兒童識(shí)字量的測(cè)試，識(shí)字最少的不到5個(gè)，最多的超過1000個(gè)，20%的學(xué)生識(shí)字量超過200個(gè)。“閱讀識(shí)字”的方法十分巧妙地化解了這一難題。根據(jù)學(xué)生的識(shí)字實(shí)際，實(shí)驗(yàn)只規(guī)定最低識(shí)字量：認(rèn)識(shí)漢字不少于450個(gè)，其中會(huì)寫的不少于180個(gè)。而教材漢字量達(dá)到近1000個(gè)。這就為一部分識(shí)字較多、“識(shí)”有余力的學(xué)生留有相當(dāng)充分的空間。實(shí)驗(yàn)證明，由于學(xué)生識(shí)字處于一種比較寬松、自由度相對(duì)充分的氛圍中，加上教師對(duì)識(shí)字量較多的學(xué)生不斷加以鼓勵(lì)和表揚(yáng)，有效地激發(fā)學(xué)生識(shí)字的積極性。

實(shí)驗(yàn)對(duì)漢語拼音的教學(xué)也進(jìn)行了大膽的改革。采用“化整為零，分散難點(diǎn)，注重拼讀，邊學(xué)邊用”的方法。具體做法是：語文課30分鐘用于學(xué)故事識(shí)漢字，留出10分鐘分散進(jìn)行漢語拼音教學(xué)，放在課開始或結(jié)束前10分鐘。實(shí)驗(yàn)教材的課文采用全注音方法，學(xué)生邊學(xué)拼音，邊在閱讀課文時(shí)練習(xí)拼讀，拼讀練習(xí)的實(shí)踐機(jī)會(huì)增加，激發(fā)了學(xué)拼音的興趣。拼音教學(xué)12周完成。實(shí)驗(yàn)班教學(xué)拼音的總課時(shí)數(shù)約25課時(shí)，整整減少了一半以上，而學(xué)生拼讀能力、熟練程度和對(duì)照班學(xué)生基本相等。

今年8月16日，我有幸參加了在廈門召開的人教版小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材培訓(xùn)會(huì)，感受頗深。回來之后認(rèn)真領(lǐng)會(huì)，認(rèn)真鉆研，嘗試設(shè)計(jì)了識(shí)字課的備課思路，愿和大家一同商討。

我選的是識(shí)字（一）的第2課，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)低年級(jí)識(shí)字的要求，確定這一課的教學(xué)目標(biāo)如下：（1）認(rèn)識(shí)“口、耳、目”等12個(gè)字；（2）會(huì)寫“十、禾、木”3個(gè)字。（3）掌握“|、丿”基本筆畫。教學(xué)重點(diǎn)是：認(rèn)識(shí)12個(gè)字，會(huì)寫3個(gè)字。設(shè)計(jì)了如下教學(xué)過程。

一、圖字結(jié)合、突出象形字的特點(diǎn)

這一課生字體現(xiàn)了漢字的構(gòu)字規(guī)律，安排了一組象形文字。對(duì)于象形字，教師沒有必要向?qū)W生作過多的講解，只求向?qū)W生滲透，讓學(xué)生會(huì)辨認(rèn)即可。首先讓學(xué)生看圖，觀察圖上畫的是什么？學(xué)生邊說教師邊貼上對(duì)應(yīng)的生字卡片。然后，讓學(xué)生繼續(xù)觀察圖，圖右下角的象形圖和生字在形狀上有什么聯(lián)系？學(xué)生只要能看出它們?cè)谛螤钌舷嗨撇⒛芎?jiǎn)單說一說，會(huì)辨認(rèn)就行。

二、認(rèn)讀生字

在出示完生字之后，教師不急于教讀。首先讓學(xué)生回憶一下：這些生字哪些你已經(jīng)認(rèn)識(shí)了？怎么認(rèn)識(shí)的？小組內(nèi)的學(xué)生可以互相交流一下。這樣入學(xué)一開始就注重培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系生活主動(dòng)識(shí)字的習(xí)慣，使學(xué)生樂于識(shí)字，樂于交流自己的成果，給學(xué)生充分展示的機(jī)會(huì)和舞臺(tái)。學(xué)生有可能回答：我在廣告牌上看見過“報(bào)喜鳥西服”，認(rèn)識(shí)了“鳥”。我在包裝袋“大白兔奶糖”上認(rèn)識(shí)了“兔”。我在飯店“四川火鍋城”認(rèn)識(shí)了“火”……學(xué)生可能有很多種說法，教師不必限制，可讓學(xué)生充分地交流、初步體驗(yàn)到識(shí)字的樂趣。

識(shí)字與寫字教學(xué)的改革直接決定著閱讀和寫作教學(xué)的改革，而且還直接影響著其它學(xué)科的教學(xué)。與1992年《小學(xué)語文教學(xué)大綱）（試用）相比較，2001年《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）對(duì)識(shí)字與寫字教學(xué)進(jìn)行了較大的改革。如何認(rèn)識(shí)和理解這些改革，尤其是改革的理論和實(shí)踐依據(jù)，對(duì)現(xiàn)實(shí)的語文課程改革實(shí)驗(yàn)探索至關(guān)重要。

1．培養(yǎng)學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)漢字的情感和主動(dòng)識(shí)字的愿望，具有獨(dú)立識(shí)字的能力。

任何一個(gè)國(guó)家的義務(wù)教育都會(huì)注重本國(guó)家文化、價(jià)值觀的教育，語言文字是中華民族文化的根。因此，從小學(xué)開始就應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生喜歡漢字的情感與態(tài)度，讓學(xué)生逐步感受到漢字在中華民族文化中的價(jià)值與意義。2001年課程標(biāo)準(zhǔn)要求，“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望。”“初步感受漢字的形體美。”這樣的目標(biāo)與原來僅僅注重識(shí)寫與寫字的知識(shí)和技能的目標(biāo)是不同的，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)漢字和漢字學(xué)習(xí)的態(tài)度與情感，其價(jià)值本身就異常重要，而不是局限在為了解決學(xué)習(xí)漢字的動(dòng)力問題。

另外，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)漢字有了濃厚的興趣，必然會(huì)主動(dòng)探求識(shí)字的方法，逐漸養(yǎng)成主動(dòng)識(shí)字的習(xí)慣。在這個(gè)過程中，隨著知識(shí)的積累、體驗(yàn)和總結(jié)出來的規(guī)律的增多，獨(dú)立識(shí)字的能力也就自然形成和發(fā)展。因此，在識(shí)字教學(xué)中，在注重識(shí)字?jǐn)?shù)量的同時(shí)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)識(shí)字的興趣，關(guān)注學(xué)生在識(shí)字過程中的體會(huì)和認(rèn)識(shí)，以及識(shí)字方法的嘗試和探索。因此，不能把識(shí)字?jǐn)?shù)量的多少當(dāng)作識(shí)字教學(xué)的全部目的，也不能當(dāng)作衡量一種識(shí)字方法是否有價(jià)值的唯一標(biāo)準(zhǔn)。識(shí)字教學(xué)的過程不是為了教學(xué)生識(shí)了字就算完成任務(wù)，學(xué)生能否自己獨(dú)立識(shí)字才是關(guān)鍵。

2．多認(rèn)少寫，為盡快實(shí)現(xiàn)獨(dú)立閱讀創(chuàng)造條件。

小學(xué)低年級(jí)以識(shí)字為重點(diǎn)，是語文課程發(fā)展過程中的一貫要求。但是，不同時(shí)期的課程標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)識(shí)字的要求也不同，主要表現(xiàn)識(shí)字?jǐn)?shù)量和質(zhì)量的要求。小學(xué)低年級(jí)應(yīng)該識(shí)多少字，識(shí)哪些字，這是值得深入研究的問題。2001年課程標(biāo)準(zhǔn)要求，“認(rèn)識(shí)常用漢字1600～1800個(gè)，其中800～1000個(gè)會(huì)寫。”這樣的要求，明確地體現(xiàn)出了認(rèn)、講、寫。用不是同步發(fā)展，而是重在保證一定的認(rèn)字?jǐn)?shù)量，使學(xué)生在一年級(jí)末實(shí)現(xiàn)獨(dú)立閱讀成為可能。