摘要：高校思想政治課承擔著培養社會主義合格建設人和接班人的重要使命，其重要性不言而喻。當前，藥學類高校思政教育理論課的實效性普遍存在“思政課程地位存在邊緣化傾向”“思政課教師隊伍匱乏”“課堂教學模式單一、教學內容實用性不強”等問題。本文結合藥學類高校專業的特殊性，提出了藥學類高?！八颊n堂”與“課堂思政”同行同向的有效路徑，即將思想政治教育工作始終貫穿教學的各個環節、樹立“師生共同體”的教學理念，創新教學形式和內容，建設一支思政課的“人氣教師團隊”。

關鍵詞：藥學類高校;思政教育實效性;有效路徑

“思政課堂”顧名思義就是思政理論課是開展大學生思政教育的主陣地和主渠道，要切實發揮思政課堂的育人作用?！罢n堂思政”是一種新的育人理念，是指將各類課程融入思想政治教育，與思想政治理論課同向同行，形成協同效應，把“立德樹人”作為教育的根本任務。在全國高校思想政治工作會議上強調，要用好課堂教學這個主渠道，各類課程都要與思想政治理論課同向同行，形成協同效應。為此，藥學類高校要緊緊圍繞講話精神，不僅用好思政課堂這個主渠道，更要使思政工作貫穿教學的全過程，形成各方面的合力。

一、藥學類高校思政教育實效性面臨的主要問題

數據顯示，以往國內高校的思政課說教味道比較濃郁，大多都帶有空洞和應試的性質。高校大學生早已習慣了把思政課當成一項考試任務，并沒有發自內心地接受這方面知識，大多數教師為了保證聽課人數都采用點名的方式，考試之前也都給學生劃重點。長此以往，高校思政教育的效果嚴重被削弱。如今雖然有所改善，但在思政教育實效性方面仍然存在很多問題，主要表現在以下幾個方面：思政課程地位存在邊緣化傾向；思政課教師隊伍匱乏；課堂教學模式比較單一、教學內容實用性不強等。（一）思政課程地位存在邊緣化傾向。思政課一直以立德樹人為根本任務，對大學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀進而更好地融入社會有著重要作用。但在實際課堂教學實踐中，其實效性一直得不到有效發揮。從學校角度看，因為藥學類高校專業性較強，學校雖然一直強調思政課的重要性，但在實際操作中往往還是更偏向于學校特色課程、專業課程以及藥學實驗，使思政課存在邊緣化的趨勢。從教師角度看，很多思政課教師認為學校不夠重視思政課程、學生積極性也不高，干脆就照本宣科，以背誦為教學內容，完成學校布置的任務即可，把思政課應有的功能給弱化了，考試也大多帶有應試教育的痕跡，考前劃重點、出勤靠點名已經成為共識。從學生角度看，他們認為思政課是一門政治色彩濃厚的課程，就是宣傳國家政策以及黨的理論知識，并沒有正確對待這門課程。而且，很多人拿功利標準來衡量，認為這門課枯燥無聊，沒有實際作用，對以后就業沒有任何幫助。（二）思政課教師隊伍匱乏。通常來說，高校的思政教育是一項復雜的工程，需要各方面協同努力。要做好高校的思政教育并取得較好的效果，必須學校領導層、任課教師及專職輔導員共同努力，形成思政教育合力。但是，現在的局面是我國相當一部分高校存在著領導重視不夠、思政專職輔導員隊伍匱乏、專業任課教師缺乏思政方面的專業知識等問題。以藥學類高校為例，學校更加重視其熱門藥學類專業和實驗技能的培養，進行思想政治教育主要靠專職輔導員和思政課教師，配備的專職輔導員人數很少，一個輔導員要管理幾百個學生，簡直應接不暇。雖然輔導員與同學們交往密切，了解當下大學生的思想動態，但是畢竟輔導員屬于高校的行政管理人員，學生還是與其保持距離。學校內的思政課程主要是由社科部的教師來承擔，而社科部教師并不太了解藥學類的專業知識，與學生相處甚少，加上學生們普遍對思政課存在偏見，很容易導致理論與實際情況相脫節。（三）課堂教學模式單一，教學內容實用性不強。一直以來，中國的教育傳統就是以灌輸為主。大多數高校思政課往往還是以教師來講述，有的教師整節課照著準備好的PPT讀。這樣導致很多學生們在課堂上根本不聽講，或者做自己的專業課作業，思政課的作用一點都沒有發揮出來。事實上，到了大學階段，學生們的思想覺悟和水平到達了一個新階段，這種傳統的灌輸式教育已經無法適應他們的發展需求，雖然教學過程應該以教師為主，但是更應該以學生為主體，給他們提供充分展現自己的平臺。除此之外，授課內容的枯燥無用也是思政課實效性不高的一個重要因素。很多教師不只是教學模式單一，教學內容也總是以條條框框的知識點為主，與中學政治的內容相重合，導致學生們學習積極性不高。很多學生認為，思政課不應該只學習理論知識，他們更想學習的是方法，是看問題、看世界的方法和態度，“授之以魚，不如授之以漁”，這才是以后步入社會、參加工作所需要的。

二、藥學類高?！八颊n堂”與“課堂思政”同行同向的有效路徑

摘要：我國高等院?；凇按笏颊逃崩砟罡母锼颊n教學，應正確認識“大思政教育”內涵、特點與價值，分析當前高校思政教育存在的問題，以問題為突破口，實施革新教育理念、創新教育體制、強化實踐教學、建設師資隊伍等策略，以此實現思政課教學在“大思政教育”理念下的有效改革。

關鍵詞：“大思政教育”理念；思政課；教學改革

隨著“大思政”的提出與推進，“大思政教育”理念不斷發展，使我國高等院校的思政課程教學面臨新的機遇與挑戰。高等院校的思政課教學需要積極遵循“大思政教育”理念，改革課程教學工作，解決現階段高校思政教育所面臨的問題，提升高校思政教育整體質量，促使學校全員參與思政教育工作，加強思政課程教學與其他思政教育構成元素的聯動，滿足思政課教學在“大思政教育”理念下的革新發展需求。

一、“大思政教育”理念概述

（一）內涵?，F階段，解讀“大思政教育”理念，需要明確其是結合課內教育與課外教育，在人文教育體系中加入原本的思政教育，提升思政教學革新速度的重要教育理念。結合我國高等院校實際情況分析，“大思政教育”是在明確與準確定位教學目標的基礎上，有效結合理論教學與實踐教學，融合馬克思主義，借助完善教學條件與教學資源而體現的一種新型思政教育觀。并且，“大思政教育”強調以學生為本，在高校實際思政教育中，將學生放在首位，結合思政理論教學與實踐教學，在兩種教學內容相互滲透的情況下，推動院校思政教育在“大思政教育”格局下可持續發展?！按笏颊逃崩砟钆c我國高等院校的傳統教育理念相比，是偉大的創新，作為重要指導思想，能夠為我國高校的思政教育有效革新發展提供保障。（二）特點。“大思政教育”與傳統教育相比，表現出開放性與廣泛性的特點。開放性特點體現在“大思政教育”理念下的高校思政教育，需要緊緊跟隨時代的發展步伐，在思政教學理念、思政教學方式與思政教學內容等層面，充分體現高校思政教育的開放性，加強思政教育感染力，為思政教學在新時期背景下的長遠發展提供保障。廣泛性特點體現在“大思政教育”理念下的高校思政教學，重視學生在思政課程教學中的參與，通過有效教學引導，對學生主觀能動性進行充分調動，并且使校內各個部門共同組建科學合理的網絡架構，營造全員參與大學生思政教育工作的氛圍，提升思政課教學與學校整體思政教育的成效。（三）價值?！按笏颊逃崩砟顬槲覈叩仍盒５乃颊n程教學提供了明確的發展方向。以“大思政教育”格局強化高等院校思政教育力量與保障，使高校思政課程教學能夠有效結合理論教學與實踐教學，為思政教學提供了更有利的環境及更廣闊的教育平臺?！按笏颊逃备镄聜鹘y教學模式，變革思政教學方式與內容體系，結合理論與實踐，以有效的思政教學加強學生認知結構構建。同時，“大思政教育”理念下的高校思政教育不再局限于思政課堂教學，而是以思政課堂為基礎，涵蓋校園環境建設、社會環境建設等方面的內容，多樣化發展思政教育的構成元素，在各元素彼此滲透融合的過程中，潛移默化地對大學生進行思政教育，為大學生思政素養提升與全面發展提供保障。

二、基于“大思政教育”理念的思政課教學問題研究

摘要：高校教育階段作為我國人才培養的關鍵階段，在人才培養過程中具有重要作用，其教學水平在一定程度上影響著我國國民綜合素質水平。思想政治理論是高校的公共必修課，能夠進一步貫徹落實高校立德樹人的教育任務，對高校教育教學發展探索具有重要作用，同時對于優秀人才培養具有現實意義。本文將基于標準化背景，立足于當前的思政課程教育教學學情，結合當前高校思想政治教學中尚存的一些問題，進一步提出優化舉措，促進高職院校思想政治理論課教學提升。

關鍵詞：標準化背景，高校思政課程，思政教育，教育創新

1引言

隨著我國社會主義建設邁入新時期，高校作為我國教育體系的重要部分，對于培養綜合全面人才起著重要的教育作用，為深入貫徹落實國家全面推進大學生思政建設的教育戰略，解決好人才根本問題[1]，高校要積極開展思想政治理論課，并不斷加強思政課程教育標準化建設，與時俱進地豐富課程內涵，貫徹落實黨和國家的先進價值觀理念，并利用思政課程教育提高學生綜合素養。把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人[2]。

2開展高校思政課程教育標準化創新的原則

思想政治課作為培養學生良好道德品質的關鍵課程，是高校教育加強學生思想道德建設的核心，培養綜合型人才離不開思想政治理論課的思想道德引領。為了更好地開展思政教育教學，在標準化背景下，進行高校思政課程教育創新要遵循以下原則。

[摘要]通識課堂“課程思政”是當前高校深入推進課程思政建設的重要組成部分?！胺肿庸适隆蓖ㄗR課程以講述化學分子背后的故事為形式，突出化學分子的科學內涵，開拓學生視野，培養學生科學素養、理性思維和科學能力。同時，思政元素有機融入課程，教師思政和學生思政同頻共振，達成育人和育才的統一。

[關鍵詞]課程思政；通識課程；分子故事；教學實踐；化學教育

教育興則國家興，教育強則國家強。走進新時代，其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應[1]。此后，全國高校與時俱進，更新教學理念，整合教學內容，改進教學方法，掀起了“課程思政”的教育改革新熱潮[2-3]?！罢n程思政”是上海在2014年率先提出的教育概念，本質是寓德于課、立德樹人，將知識傳授、能力培養與價值引領落實于課堂，培養德智體美勞全面發展的學生，為黨育人，為國育才。通識教育的理念源遠流長，中國古代儒家經典《中庸》就有“博學之，審問之，慎思之，明辨之，篤行之”的學問之道，而在古代西方，亞里士多德主張的“自由人教育”亦有通識教育的雛形?，F代大學通識教育理念重點在于“通”和“育”。“通”是指非專業性、非功利性及交叉學科的知識、思維和能力?！坝笔侵概囵B具有獨立人格、科學精神和人文情懷的“真正意義上完善的人”。因此，通識教育課程在現代大學培養體系中不可或缺，也是培養具有健全人格、創新精神和社會責任感的有用之才的重要平臺。通識教育選修課程授課對象為面向全校文理工醫等不同專業背景的學生，因此，通識課堂“課程思政”是落實“全員育人、全過程育人、全方位育人”三全育人的有效手段[4-5]。思政元素和通識課程的有機結合，能夠創設潤物細無聲的環境，引導學生塑造正確的世界觀、人生觀和價值觀，貫徹“通”與“育”教學理念的融合，是立德樹人的重要舉措，為中華民族偉大復興提供人才支撐。有別于數學啟迪邏輯，物理啟迪想象，化學作為中心學科，啟迪創新。化學類通識教育課程一般以化學物質與人類環境、社會生活以及生物醫藥等聯系作為基本框架，結合社會熱點疑點設計教學內容，在培養學生科學精神、創新能力、人文情懷、社會責任感和塑造學生正確三觀等方面起著重要作用[6-9]。有鑒于此，筆者自在中山大學面向全校本科生開設“分子故事”通識課程起，就在探索通識課堂上從教師思政到學生思政的教學模式。考慮到選課學生專業背景的多樣性以及通識教育的初衷，“分子故事”分別以小分子故事、大分子故事和超分子故事為主干，從分子層面闡述化學原理，授人以漁。課程以講述化學分子背后的故事為形式，以分子探索世界和改造世界為載體，突出化學分子的科學內涵，拓展學生視野和培養批判精神，增強學生對自然科學的興趣，激發自主學習的興趣[10]。同時，“分子故事”融合“課程思政”，教師思政是手段，學生思政是目的，教師思政和學生思政同頻共振，課程鑄魂育人；聚焦學生全面發展，立德樹人，構建“大思政”三全育人，最終實現培養德才兼備優秀人才的目的。

1課程設計

1.1課程內容

面向中山大學全校各個專業的本科生，基于“化學分子”這個核心概念，“分子故事”通識課程設計三大模塊：

摘要：中職護理專業教學課程應與思政課程同向同行，協同育人。以南丁格爾精神為背景，找準結合點，抓住切入點，貫穿教育教學全過程，真正做到“傳道、授業、解惑”。本文從活化教學內容、用好類型典型、優化教學體系設置的思政課程主渠道和挖掘德育元素、強化職業精神、完善教學環境的課程思政主陣地等方面闡述南丁格爾精神在中職護理教學思政課程和課程思政中的應用，引導護生堅定職業理想和信念，樹立正確的人生觀和價值觀，實現立德樹人根本任務。

關鍵詞：南丁格爾精神;思政課程;課程思政

“人道、奉獻、博愛”的南丁格爾精神是一種職業精神，它是全世界護理行業的精神引領和價值追求，是護理工作者的一種職業價值取向和行為表現。中職護理專業學生是中職護理教學的主要對象，她們是我國基層醫療衛生系統的未來，肩負救死扶傷、服務患者的時代重任［1］，其職業素養的高低直接影響著基層醫療衛生系統的水平。思政課程與課程思政是中職護理教學落實立德樹人根本任務的主渠道，加強中職護生職業道德養成是當前基層醫院社會發展的迫切需要，也是中職護理思想政治教育教學的重要任務。

1思政課程與課程思政

思政課程和課程思政都是對學生進行世界觀、人生觀和價值觀的培育，都是強調課程的思想政治教育功能。它們既有聯系又有區別，我們既要明確其“同一性”，又要理解其“異質性”［2］。兩者同一性表現在:1)思政課程和課程思政在任務和目標上的共同性。兩類課程共同擔負著立德樹人的根本任務，發揮著對受教育者的思想價值引領作用，兩者的共同目標是把受教育者培養成社會主義事業合格建設者和可靠接班人［3］。2)思政課程和課程思政的方向和功能在本質上是一致的。兩者在課程教學中既要把握正確政治方向，又要發揮思想政治教育職責，強化育人實效。3)思政課程和課程思政在內容和要求上的契合性。兩類課程在內容上都蘊含著思想政治教育元素，都是思想政治教育內容體系的重要組成部分，具有內在的契合性。課程思政理念不僅提出針對性結合專業知識開展思想政治理論課教學，也進一步強化思政課程貫徹“課程思政”理念，形成協同效應。兩者異質性表現在:1)思政內容的不同。思政課程的“思政”側重于在思想政治理論課程上進行系統性的思想政治教育;課程思政的“思政”主要側重于在各類各門課程中加強思想價值引領。2)課程地位不同。在各類各門課程中，思政課程是學生思想政治教育的主渠道;而在課堂教學上，課程是學生思想政治教育的主渠道，兩者同向同行，協同育人。3)課程特點不同。思政課程是大學生的必修課程，是對學生系統進行思想政治教育的顯性課程;而“課程思政”視角下的大部分課程多為專業課程，以必修課和選修課的形式存在，是對學生進行思想政治教育的隱形課程。

2南丁格爾精神在中職護理教學思政課程和課程思政的必要性

［摘要］藥劑學是藥學領域重要的專業課程之一，就藥劑學課堂教學與思政元素聯動教學進行深入思考，旨在達到增強學生從事醫藥工作的使命感、責任感、創新精神、法制意識的教學效果，助推教授專業知識的同時實現“立德樹人”教育，同時為同類型高職院校課程思政教學提供一定參考。

［關鍵詞］藥劑學；課程思政；高校

思想政治教育是高等教育必不可少的重要組成部分，國家對于新時期高等教育的作用提出了新的要求，在教學中除專門的思想政治課程以外，其他課程的教學也要充分發揮思想教育的功能[1]。2019年2月國務院頒發的《國家職業教育改革實施方案》提出：到2022年，我國的職業院校教學條件基本達標，一大批普通本科院校向應用型轉變，并進一步完善應用型人才培養體系。2020年教育部印發的《高等學校課程思政建設指導綱要》明確指出醫學類專業課程：要在課程教學中注重加強醫德醫風教育，著力培養學生“敬佑生命、救死扶傷、甘于奉獻、大愛無疆”的醫者精神，但是職業院校僅僅依靠學時和師資有限的思政課堂提高教育，效果難度大，效果不明顯，各門課程都需要挖掘梳理德育元素，完善思想政治教育課程體系，建設幫助學生塑造正確的世界觀、人生觀、價值觀，實現全員全程全方位育人大思政格局[2-4]。

一、課程介紹

藥劑學是我院藥學專業開設的專業核心課程，是一門研究藥物制劑劑型的基本理論、處方設計、生產工藝、合理應用以及藥物制劑劑型和藥物的吸收、分布、代謝及排泄關系的綜合技術科學，發揮著極為重要的專業引導作用。藥劑學課程理論講授總學時為48學時，教師有較為充足的時間將思政元素融入理論講授過程。首先，將思政元素融入課程的教學大綱中，教學目標要體現出三個方面的目標，分別是知識目標、技能目標、思政目標[5]。做教學設計時，也要注重思政教學設計的規范和統一，結合各章節的教學內容與思政元素的挖掘與融入，潤物于無形，既提高學生的學習興趣，又能實現思政教育；其次，近年來，隨著新時代“互聯網+教學”信息技術的興起，課程思政體系的建設也必須與時俱進，結合“線上教學+線下教學”模式構建課程思政在線學習平臺，使課程思政能夠不局限于教室，進一步提升思政課堂成效[6]；最后，藥劑學課程中蘊含有大量與授課內容密切相關的思政元素，但專業課程思政異于思想政治理論課，需將顯性教育和隱性教育相統一，實現“教書”與“育人”的有機融合，并以“潤物細無聲”的方式實現專業知識傳授與思想政治教育的同向同行[7-8]。

二、藥劑學課程思政的思考

現階段民營企業的思想政治工作能不能滿足民營企業健康發展的需要實際情況，已成為檢驗民營企業思想政治工作的一個重要標準。因此，思想政治工作研究能促進民營企業的大發展，增強企業的凝聚力，生產積極性，還能促進企業的和諧，因此研究民營企業的思想政治工作具有重要意義。本文主要從民營企業思想政治工作的重要性和必要性出發，分析了民營企業和國營企業的政工的不同，提出了改善民營企業思想政治工作的方法。

1、民營企業開展思想政治工作的重要性及必要性

思想政治工作在民營企業有著重要作用，因此在民營企業開展思想政治工作是十分必要的，重要性和必要性主要體現在如下幾個方面。首先，可為民營企業的發展提供思想政治保證。通過對民營企業做思想政治工作，可讓企業及時了解黨和國家的方針、政策；社會主義市場經濟的法律、法規和規律等；引導其發展符合市場經濟發展規律，具有堅定的政治立場，合法經營的民營經濟，使民營企業能沿著正確的方向發展。其次，可為民營企業發展發揮精神激勵作用。通過思想政治工作這個強大的平臺可以鼓舞和教育廣大的民營企業領導、員工，催促他們努力奮進，積極發展民營經濟，為國家的經濟建設發揮作用。第三，可促進民營企業和諧發展。思想政治工作能夠化解、調和、疏通民營企業中存在的各種矛盾，使得企業和地方政府、客戶之間、員工之間、有一個良好協調的關系，促進了民營企業的和諧發展。第四，凝聚作用。通過思想政治工作可把共同理想滲透、融入到廣大員工中去，促使全體員工圍繞共同理想奮斗，緊密結合成一個有機整體。思想政治工作還能使員工獲得歸屬感和榮譽感，樹立起群體意識，使人們超越低層次的狹隘眼界，獲得精神動力，團結一致為共同目標而奮斗。

2、民企與國企思想政治工作的差異

由于民營企業的思想政治工作起步較晚，而國營企業的思想政治工作比較成熟，很多民營企業則直接借鑒國營企業的思想政治工作，這種方法是不可以取的，因為民營企業和國營企業存在以下幾個方面的差異。第一，工作內容差異。民營企業作為自行投資、自負盈虧、自主經營的獨立經濟實體，民企思想政治工作的內容，主要在加強黨的先進性建設和職工思想政治教育工作方面，但還要把思想政治教育工作同員工愿景、企業文化及員工職業生涯規劃等結合起來，調動他們的工作積極性。而國有企業思想政治工作主要是進行馬列主義理論、社會主義道德工作、企業管理改革舉措方面的教育，確保黨的基本路線方針能得到貫徹落實，使企業與黨中央保持一致。民企職工的組成較為復雜，所以民營企業思想政治工作還要豐富企業文化教育及職工職業生涯教育等。第二，工作方法上的差異。在民企，企業家作為企業文化的倡導者、組織者，其道德觀念、價值取向、領導素養等直接決定了企業文化的走向。企業管理往往是人性化的管理，在職工人文情感關懷方面做得比較好。在國營企業在這方面是無法相比的，國營企業往往是靠制度進行管理，其方法比較死板，忽視了一些人文情感的關懷，而這恰恰能提高企業的凝聚力及職工的向心力。第三，工作機制的差異。大多數國企的黨組織在企業文化建設中具有獨特優勢，往往能發揮著戰斗堡壘和政治核心作用，國企在黨群活動的經費上也舍得投入，能充分保證各項活動的順利開展。而民企由于其體制制約，民企中的黨組織較少，黨員數量少，無法調動黨員的積極性，致使黨員作用發揮不明顯，在這種情況下開展生產經營，導致職工的歸屬感和集體榮譽感不強。第四，工作載體的差異。民營企業特別注意其企業形象的塑造，把企業形象的塑造、宣傳作為市場競爭的客觀要求，使企業在職工和社會中具有良好的評價和獨特的形象魅力。而國企在工作載體方面，往往多采取“陣地式”的教育方式，即黨刊黨報、宣傳專欄、群眾大會的形式，與大眾媒體接觸較少，方式方法相對民營企業來講傳統、保守。

3、加強民營企業思想政治工作的路徑分析

摘要：高校教育階段作為我國人才培養的關鍵階段，在人才培養過程中具有重要作用，其教學水平在一定程度上影響著我國國民綜合素質水平。思想政治理論是高校的公共必修課，能夠進一步貫徹落實高校立德樹人的教育任務，對高校教育教學發展探索具有重要作用，同時對于優秀人才培養具有現實意義。本文將基于標準化背景，立足于當前的思政課程教育教學學情，結合當前高校思想政治教學中尚存的一些問題，進一步提出優化舉措，促進高職院校思想政治理論課教學提升。

關鍵詞：標準化背景，高校思政課程，思政教育，教育創新

1引言

隨著我國社會主義建設邁入新時期，高校作為我國教育體系的重要部分，對于培養綜合全面人才起著重要的教育作用，為深入貫徹落實國家全面推進大學生思政建設的教育戰略，解決好人才根本問題[1]，高校要積極開展思想政治理論課，并不斷加強思政課程教育標準化建設，與時俱進地豐富課程內涵，貫徹落實黨和國家的先進價值觀理念，并利用思政課程教育提高學生綜合素養。把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人[2]。

2開展高校思政課程教育標準化創新的原則

思想政治課作為培養學生良好道德品質的關鍵課程，是高校教育加強學生思想道德建設的核心，培養綜合型人才離不開思想政治理論課的思想道德引領。為了更好地開展思政教育教學，在標準化背景下，進行高校思政課程教育創新要遵循以下原則。

馬克思在其論著中對“政治”并沒有一個定義性的描述，但是，他對政治的思考卻深邃而清晰。一方面，馬克思深刻地揭示了現代政治的特性與本質——與強制性權力、國家緊密相關（以國家為中心），即現代國家政治；另一方面，馬克思在建構其未來的理想社會中呈現了與這一理想社會相融合的政治特性——與理想社會秩序、人的自主能力和交往能力完滿相結合意義上的政治（以社會為中心），從而使他的政治思想具有了理想性的特征。正是在這種獨有的現代性和理想性的張力關系中來理解和把握政治，展示了馬克思對政治思考的獨特和奇妙卓越之處。我們對馬克思政治思想的探究，既要把握政治作為國家強制性權力的現代性，也要把握政治作為人類自我治理需要的理想性，并在此基礎上進一步深入認識二者之間的張力關系，惟有此，才有可能把握馬克思對政治所具有的縱深歷史感以及他的政治思想對現代政治文明建設的指導意義。

一、馬克思政治思想的現代性

現代的人們一談到政治就會想到權力。在人類思想史上，把政治與權力緊密地聯系在一起的是馬基雅維利。自他開始，從權力、暴力即強制性權力來說明和闡釋政治，在西方近現代政治思想中一直占據主導地位。韋伯、拉斯維爾和達爾等人對政治的理解都深受馬基雅維利思想的影響。馬克思在批判黑格爾的國家理論、剖析資產階級政治解放的局限性、闡述無產階級的歷史使命時，也從現代性的政治出發，把政治與權力直接聯系在一起，并從國家的暴力即強制性權力出發來解釋政治的內涵，賦予政治以政治國家的稱謂x?，F代政治國家的基本特征被馬克思概括為“是統治階級的各個人借以實現其共同利益的形式，是該時代的整個市民社會獲得集中表現的形式”，是“相對于個人而獨立的虛假共同體”?！罢螜嗔Γ且粋€階級用以壓迫另一個階級的有組織的暴力?！薄耙磺须A級斗爭都是政治斗爭”，而“至今一切社會的歷史都是階級斗爭的歷史”[1]132,124,294,281,272，等等。在馬克思看來，人類社會發展到市民社會階段，政治國家與社會不再像以往那樣呈現出一體化的狀態，而是相互之間對立發展的二元態勢。其根由，馬克思認為需要從市民社會的性質及市民社會的內在分裂來說明。國家和社會的二元化問題是黑格爾首先提出來的。黑格爾區分了社會與國家兩個概念，在他看來，國家高于市民社會，國家的本質是作為一種世界性和普遍性的絕對精神而存在，它的最主要任務就是通過協調形形色色的特殊利益，從而擔當著協調社會生活、促進個人道德水準、推動社會發展的歷史重任。如果沒有國家，市民社會除了利害關系之外，人與人之間便不存在其他關系，更不存有倫理道德關系和政治關系。馬克思雖然接受了黑格爾關于國家與社會二元對立的觀點，但比黑格爾更為深入。馬克思不僅對市民社會的異化和經濟剝削性質進行了淋漓盡致地批判，而且由揭露這種性質的市民社會深入到由市民社會所決定的現代政治國家的本質。他指出，市民社會中的“每個人都力圖創造出一種支配他人的、異己的本質力量，以便從這里面找到他自己的利己需要的滿足?！比说摹耙磺屑で楹鸵磺谢顒佣急厝讳螞]在發財欲之中。”[2]132,135“它使人和人之間除了赤裸裸的利害關系，除了冷酷無情的‘現金交易’，就再也沒有任何別的聯系了。??????總而言之，它用公開的、無恥的、直接的、露骨的剝削代替了由宗教幻想和政治幻想掩蓋著的剝削”。因此，在馬克思看來，市民社會依賴的是貨幣關系而不是政治關系，它是“拋棄了共同體的一切外觀并消除了國家對所有制發展的任何影響的純粹私有制”[1]275,131的社會，直接“表現為私有財產、資本的單純統治”[2]84。正是由于市民社會這種純粹的經濟私有性質和剝削性質，使國家作為共同體的形式“獲得了和市民社會并列的并且在市民社會之外的獨立存在。”[1]132馬克思意義上的“市民社會”是資本占統治地位的社會或資本主義社會。盡管馬克思有時候會把市民社會的概念泛指為一般意義上的社會x，也依據現代市民社會的發展邏輯提出了一般社會形態發展的思想y，但市民社會在馬克思那里始終是——直接從擴大的了生產和交往（引者加黑）中發展起來的社會形式。市民社會的構成，在馬克思看來，主要是生產關系或者說經濟關系，社會的性質與以往的社會相比發生了根本的變化——它完全拋棄了任何政治外觀，擺脫了政治的限制，成為經濟化的社會，不再是作為共同體的形式即人的社會性需要而存在。如果說它還具有社會的特點——在馬克思看來社會的真正意義在于它的社會性——那么市民社會的社會性也僅僅體現于自然分工發達基礎上所產生的大工業力量——生產力（在馬克思看來，此時的生產力也是自發性質的生產力，盡管是人們共同活動的結果，但仍然是一種異己的力量，而不是真正的社會性力量）和個人競爭形成的依賴于物的普遍交往（在馬克思看來，此時的人與人之間的普遍交往形成的關系也是一種物化關系），更由于這種交往關系具有不同于以往社會的異化和經濟剝削性質，它并非是社會的真正本質所在，而是非人類社會發展的最后階段。由純粹的經濟私有性質和剝削性質的市民社會所決定的現代政治國家是一種什么樣的面貌呢？馬克思認為，從市民社會中脫離出來的現代政治國家，褪去了黑格爾籠罩其上的“最高倫理精神實體”的神圣光環，它作為普遍利益和共同體的形式雖然與市民社會相對立，但受資本力量的影響，實際上是為資本或經濟服務的虛幻的共同體形式x；現代政治國家的顯著特征就是以強制性的權力為核心，趨向于掠奪和壓迫，政治則演變為統治權的爭奪和階級之間的斗爭了。

用馬克思本人的話來講“，國家政權在性質上也越來越變成了資本借以壓迫勞動的全國政權，變成了為進行社會奴役而組織起來的社會力量，變成了階級專制的機器。每經過一場標志著階級斗爭前進一步的革命以后，國家政權的純粹壓迫性質就暴露得更加突出。”[3]53這是馬克思對現代性的政治所做的最為清晰地描述，也是對現代政治國家所進行的最徹底的除魅——現代政治國家與社會的對立使政治國家所具有的倫理道德色彩已經消退，政治國家已經無關乎好和善、以及公共生活的問題。由此，馬克思認為，勞動者遭受了雙重的剝削和壓迫：在社會中遭受資本私人占有對勞動的強制性剝削，在政治國家中遭受強制性權力的壓迫。當政治國家為資本私人占有服務時，則使得這種剝削和壓迫達到了人類社會存在以來的最高峰，即勞動者作為一個群體存在的人——無產階級，不僅被隔離于社會之外，而且被政治國家所排斥。

馬克思所引入的階級概念揭露了這一點。馬克思把生活在最底層的勞苦大眾，界定為無產階級，這是“一個被戴上徹底的鎖鏈的階級”，它“承擔社會的一切重負，而不能享受社會的福利，它被排斥于社會之外，因而不得不同其他一切階級發生最激烈的對立。”[1]14,90馬克思特別強調了無產階級對資本的反抗和與資產階級的斗爭不同于一般意義上對政治權力的反抗和斗爭，而是爭取“全人類解放”的最后的反抗和斗爭“，工人階級的解放包含全人類解放”[2]101。馬克思的階級概念不僅表達了其關于現代社會與政治國家之間的矛盾狀態，而且是他重構未來理想社會與政治的關鍵性概念，階級概念所特有的政治意蘊使馬克思的政治思想在現代性的基礎上凸顯其超越現代性的特點。按照馬克思的思想進程，當人類社會發展超越了“市民社會”這一特殊階段的時候，與市民社會相適應的特有政治形式——現代政治國家必然被揚棄，新的人類社會的政治形式則必然會出現。對于未來理想社會的政治的論述，是馬克思更為卓越的理論貢獻。

二、馬克思政治思想的理想性

［摘要］在學校思想政治理論課教師座談會上強調，推動思想政治理論課改革創新，要不斷增強思政課的思想性、理論性和親和力、針對性，具體要求是堅持“八個相統一”。本文以高職思政實踐教學改革創新研究為切入點，分析高職思政實踐教學的現狀特別是存在的問題，結合提出的“八個相統一”的要求，思考在新時代背景下，如何將“八個相統一”與高職思政實踐教學緊密融合，以“互聯網+”為手段，完善高職思政實踐教學計劃、教學體系和教學模式，擴展高職思政實踐教學“課堂———校園———社會”三個場域的組織架構，以期把高職思政實踐教學環節落到實處。

［關鍵詞］“八個相統一”;高職思政;實踐教學;融合研究

2019年3月18日，中共中央總書記、國家主席、中央軍委主席在人民大會堂主持召開學校思想政治理論課教師座談會，充分顯示了黨和國家對學校思想政治工作的高度重視。在座談會上的重要講話中強調，思想政治理論課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程，他提出推動思想政治理論課改革創新要堅持“八個相統一”，即:政治性和學理性相統一，價值性和知識性相統一，建設性和批判性相統一，理論性和實踐性相統一，統一性和多樣性相統一，主導性和主體性相統一，灌輸性和啟發性相統一，顯性教育和隱性教育相統一。這“八個相統一”既是對思想政治理論課教學的經驗總結，又是新時代中央領導集體關于思想政治教育工作的智慧結晶，同時也為新時代高校思想政治教育教學改革創新指明了方向。

一、高職思政實踐教學的現狀

近年來，各高校開始改變傳統思政課重理論輕實踐的傾向，紛紛開展思政實踐教學改革探索與創新研究。重慶房地產職業學院等高職院校，在思政實踐教學上的改革創新取得了一定成效，但離提出的“八個相統一”的要求仍有一定的差距，還有更廣闊的改革創新空間。(一)對高職思政實踐教學的認識亟待提升1．對高職思政實踐教學的認識不夠清晰(1)隨著科學技術特別是互聯網和其他信息技術的發展，很多高職院校的思政課教師充分利用互聯網技術手段和資源共享平臺，探索和嘗試全新的教學方式方法，“慕課”“微課”“翻轉課堂”等形式使思政課課堂煥發了勃勃生機，思政課教學形態不斷發生變化，給思政課教學帶來新的活力，于是有人認為這就是思政實踐教學了。其實，有些“思政實踐教學課”只不過是利用互聯網等信息技術手段，填補了傳統教學模式的短板，其實質還是思政課理論的講授和傳播，是“互聯網+思政課理論教學”，而非真正意義上的思政實踐教學。(2)重慶房地產職業學院等高職院校積極探索以學生為實踐主體、師生互動、感悟啟發、愛國主義體驗等思政實踐教學改革創新，取得了一定的成效，但對實踐教學的認識還不夠深刻，無論是思政課教師還是學校領導，多數人認為思政實踐教學有別于傳統思政課的理論教學，要特別強調“實踐”才能稱得上“實踐教學”。因而，思政課教師在實踐教學改革與創新的過程中，特別注重學生的參與性、主動性，把精力更多地放在了教學手段、教學方法和教學環節的設計上，加之思政課時緊，教學任務重，因而，對政治理論的分析和講解有所弱化。2．對高職思政實踐教學戰略高度的認識不夠到位高職思政實踐教學在“互聯網+”背景下，將互聯網信息通信技術與思政課教學進行的深度融合，創造了新的教學生態，提升了思政課教學的創新力和生命力。以“互聯網+”為主要載體的新的教學手段和以學生為實踐主體的新的教學方法，使青年學生耳目一新，比起傳統思政理論課來，實踐教學讓學生更樂于接受思想政治教育。但是，認為思政實踐教學更能讓學生理解和掌握政治理論，提高政治理論素養，但把思政課與其他課程等同視之，僅僅滿足于教師教好政治課、學生學好政治課，認識的戰略高度顯然不夠到位。3．對高職思政實踐教學過程中教師自身要求的認識不夠全面。很多人認為高職院校的目標是培養應用型、技能型、職業型人才，高職院校和高職學生重視專業課、職業技能課而輕視公共課，因而思政課和思政課教師被邊緣化的現象普遍存在。進入新時代，政治課越來越受重視，思政實踐教學改革創新研究方興未艾，很多思政課教師積極開展思政實踐教學改革創新研究，也取得了一定的成績，但對自身要求的認識還不夠全面。一是把自己等同于一般的高校教師，在高職思政實踐教學過程中對高職教育的特點、高職學生的特點、高職專業的針對性認識不夠;二是把自己等同于高職院校的一般任課教師，以為在思政實踐教學過程中，憑著自己的政治專業知識，能運用互聯網等新的信息技術手段，能在教學方式方法上進行創新，能跟上實踐教學改革步伐就行了。(二)具有高職特色可操作性的思政實踐教學教學計劃、教學體系和教學模式亟待完善由于對高職思政實踐教學的認識不夠清晰、全面，認識的戰略高度不夠到位，目前，高職思政實踐教學為了與時俱進，探索出了各種新方法和新形式，比如，在教學形式上組織學生觀看視頻、參觀紅色教育基地，然后寫心得體會、上交實踐報告等，這種單一的、零散的、甚至是教師臨時想到的教學形式，有時卻無法讓學生充分參與到實踐中去得到提高，有時難免流于形式，意義不大。因而高職思政實踐教學呼喚建立具有高職特色的、可操作的、科學的、完善的教學計劃、教學體系和教學模式。這就還有大量的問題需要去研究、去解決，還有大量的工作需要去實施、去完成。(三)高職思政實踐教學“課堂———校園———社會”三個場域的組織架構亟待擴展理論與實踐的有機結合，是思政課教學最理想的模式;思政實踐教學，需要不斷拓展其實踐空間，需要由課堂走向校園、走向社會，形成“課堂———校園———社會”三個場域的組織架構，從而實現最理想的教學效果。但思政課不同于其他課程，在實踐教學的開展上比其他課程難度大、困難多。在課堂實踐教學方面，思政課教師基本能夠組織實施，但目前高職院校思政課師資嚴重不足、思政資源匱乏，思政課大多采用大班教學、合班教學，實踐教學時間不足等，加大了拓展實踐教學空間、手段以及方式方法的難度;思政課教師教學課時多，也制約了實踐教學的改革創新和研究。在校園和社會思政實踐教學方面，因受時間、場地、經費、學生安全等因素的制約，高職思政實踐教學往往也很難順利進行。

二、“八個相統一”與高職思政實踐教學的融合