摘要:言語活動是人類所特有的用于情感和思想交流的重要媒介,同時言語活動也是人與動物的主要區(qū)別之一。人類的言語活動包含有豐富的信息量和情感。言語缺陷是在一些特殊兒童中普遍存在的問題,經(jīng)過查詢有關(guān)方面的資料,在弱智兒童中有近7成存在著言語方面的缺陷,其表現(xiàn)為言語障礙,說話發(fā)育遲緩或是言語表達能力較弱,嚴重一些的無法清晰地進行言語表達并伴隨有口吃、表述混亂等的現(xiàn)象。嚴重的則表現(xiàn)為緘默癥等的癥狀甚至于言語機能的缺失。

關(guān)鍵詞:言語缺陷特殊兒童特殊教育

言語是心靈的表述也是人類表達自身思想、情感的重要工具，其與人類的心理活動有著密切的聯(lián)系。人類與動物最大的區(qū)別就是人類的創(chuàng)造性和言語表達的能力。借助于言語這一有利的工具人類經(jīng)過長期的發(fā)展取得了今天較為矚目的成就。特殊兒童屬于自身存在著一定缺陷的兒童，以弱智兒童為例，弱智兒童由于自身思維能力發(fā)育較為遲緩使得其在言語能力及機能方面存在一定的缺陷。在對特殊兒童進行教育的過程中應(yīng)當積極做好特殊兒童言語能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)，通過改變傳統(tǒng)、枯燥的語言訓(xùn)練，通過將言語訓(xùn)練滲透到各科的教學(xué)活動中從而在潛移默化中培養(yǎng)特殊兒童的言語能力。通過這一方式不但能夠彌補言語訓(xùn)練在特殊兒童教育中所存在的時間不足的問題同時也可以通過持續(xù)性的言語訓(xùn)練能夠使得特殊兒童的言語得到較強的效果。

1聽說結(jié)合培養(yǎng)特殊兒童的傾聽習(xí)慣

聽與說兩者之間是相輔相成、缺一不可的。聽是說的基礎(chǔ)，在言語學(xué)習(xí)的過程中只有聽懂別人所說的話后才能形成與人交流的能力。聽對于特殊兒童的言語教學(xué)來說也是尤為重要的。在特殊兒童的言語教學(xué)中大部分的特殊兒童都喜歡跟隨老師的話語進行附和。致使其無法聽懂老師所講述的內(nèi)容，而在老師要求特殊兒童自己用言語進行表達時又無法表達清楚，從而對特殊兒童的言語教學(xué)造成了較大的困擾。因此，在特殊兒童的言語教學(xué)過程中應(yīng)當注意培養(yǎng)特殊兒童的傾聽性，要求特殊兒童在言語教學(xué)的過程中首先集中注意力安靜地傾聽老師所講述的內(nèi)容，待到老師講述完后，聽清楚后再按照老師的要求來進行言語表達。此外，良好的傾聽還能夠幫助特殊兒童思索老師所簡述的內(nèi)容，分析話語里所表達的意思，這是培養(yǎng)特殊兒童使用言語與人交流的前提。在特殊兒童的言語教學(xué)中幫助培養(yǎng)特殊兒童的傾聽能力，要求學(xué)生邊聽邊想，在聽清楚并認真思考后再回答老師所提出的問題。比如在低年級的特殊兒童的數(shù)學(xué)教學(xué)中，需要幫助特殊兒童分清“有幾個”和“第幾個”的問題，并要求學(xué)生按照相關(guān)要求進行回答，通過不斷的重復(fù)問題并要求特殊兒童進行重復(fù)并思考所提出的問題。通過不斷的培養(yǎng)幫助學(xué)生培養(yǎng)傾聽的習(xí)慣將能夠使得特殊兒童逐步聽清楚并理解問題。

2區(qū)分差異針對性的進行特殊兒童的言語教學(xué)

為認真貫徹落實《義務(wù)教育法》、《殘疾人保障法》、《特殊教育條例》等法律法規(guī)，進一步推進我縣特殊教育發(fā)展，確保20**年普及特殊教育，結(jié)合我縣實際情況，提出如下實施意見：

一、提高對特殊教育意義的認識

特殊教育是教育事業(yè)的重要組成部分，不僅關(guān)系到千百萬家庭和幾千萬殘疾人的幸福和富裕，也關(guān)系到我國各項事業(yè)的發(fā)展。殘疾人在社會上要自尊、自信、自強、自立，必須具有適應(yīng)社會的能力，而殘疾人只有在幼兒和青少年時期受到必要的教育，才能具有這種能力，成為社會的正常成員，對社會作出貢獻，使家庭的痛苦和個人的不幸變成家庭和個人的幸福和富裕。所以，特殊教育是為殘疾人幸福和富裕而奮斗的基礎(chǔ)性事業(yè)。

發(fā)展特殊教育要把殘疾兒童、少年的義務(wù)教育作為一個重點。當前實施的義務(wù)教育包括適齡殘疾兒童、少年的教育，如果忽視了殘疾兒童、少年的教育，義務(wù)教育就不會得到全面的實施。在今后一個時期，殘疾兒童、少年教育要有一個較大的發(fā)展，使更多的適齡殘疾兒童、少年能夠就學(xué)。這就需要我們重視這項工作，積極行動起來，主動地做好這項工作。只有這樣，殘疾兒童、少年的義務(wù)教育才能有較大的發(fā)展。

二、加強特殊教育學(xué)校建設(shè)和管理

自97年我縣建成特教學(xué)校以來，縣委、縣政府每年都對特教學(xué)校投入大量資金。九七年縣財政投資15萬元維修了原師范舊校舍36間，裝配律動教室，購置了鋼琴、平衡木、練功架等專用器材。01年縣財政撥經(jīng)費9850元，翻修了伙房、辦公室等。20年縣財政投入經(jīng)費1.4萬元，翻修校舍18間。2003年投入9000元，翻修伙房9間。04年資助貧困生6790元，投入經(jīng)費8000元，用于粉刷校園外墻，修建乒乓球臺子等。05年投入“兩免一補”資金8847元，投入經(jīng)費6700元。用于維修校舍4間，裝備了縫紉室等，基本達了國家和省規(guī)定的特教學(xué)校的標準。但是，我縣特教學(xué)校招生范圍緊限于聽力障礙兒童，功能還不完善，須進一步加大資金投入。計劃明年投資12萬，維修特教學(xué)校校舍，建成微機室等配套設(shè)施，對在特教學(xué)校就讀的兒童少年，全部實施“兩免一補”。到2008年建成一所集招收視力、聽力、智力兒童少年的全功能學(xué)校。

一、小學(xué)特殊教育“動式”教學(xué)概述

本文論述的“動式”教學(xué)模式是通過應(yīng)用現(xiàn)代多媒體教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)符合聽障生特殊情況的教學(xué)環(huán)境，使教學(xué)內(nèi)容更加直觀地傳遞給學(xué)生；通過多樣的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，拓寬學(xué)生的視野；通過文字、圖片、視頻等集于一體的教學(xué)活動，培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)美感。

二、小學(xué)特殊教育繪畫課程中“動式”教學(xué)的作用

在目前的小學(xué)特殊教育中，由于所面對的都是先天或后天因素導(dǎo)致缺陷的小學(xué)生，其教學(xué)方式也不能夠像對待普通小學(xué)生一樣。由于其心智、身體都處于發(fā)育階段，需要更多的關(guān)懷和引導(dǎo)，才能夠使其今后更好地成長。通過“動式”教學(xué)的應(yīng)用，能夠使其提高對繪畫課程的興趣，同時也符合聽障生的特點。對于聽障生來講，由于學(xué)習(xí)難度高于普通學(xué)生，這就要求能夠通過“動式”教學(xué)等方式，創(chuàng)新目前小學(xué)特殊教育的教學(xué)方法，以便提高繪畫課程的教學(xué)質(zhì)量，使聽障生更好地發(fā)展。

三、小學(xué)特殊教育繪畫課程中應(yīng)用“動式”教學(xué)的必要性

1．現(xiàn)代教學(xué)改革的需要?，F(xiàn)代技術(shù)手段在教育領(lǐng)域的應(yīng)用是大勢所趨，不僅僅能夠提高教學(xué)效果，而且是教學(xué)手段、教學(xué)方式的創(chuàng)新。特別是聽障生在學(xué)習(xí)上習(xí)慣于形象思維、弱于抽象思維的特點，應(yīng)用“動式”教學(xué)能夠克服傳統(tǒng)教育的弊端，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，并且能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，這些都符合現(xiàn)代教學(xué)改革的目標和要求。2．素質(zhì)教育的現(xiàn)實需求。素質(zhì)教育的目標是促進學(xué)生全面發(fā)展，培養(yǎng)適應(yīng)社會發(fā)展的全能型、實用型人才?！皠邮健苯虒W(xué)應(yīng)用現(xiàn)代技術(shù)手段，改變了傳統(tǒng)教學(xué)單向灌輸?shù)慕虒W(xué)方式，為學(xué)生提供了更為開放自由的教學(xué)環(huán)境，有利于學(xué)生在良好的氣氛中主動學(xué)習(xí)。3．和諧教學(xué)情境構(gòu)建的需求。“動式”教學(xué)能夠為學(xué)生提供更豐富的教學(xué)內(nèi)容，更加明確的教學(xué)重點，縮短學(xué)生和教師之間的距離。教師應(yīng)用豐富的多媒體教學(xué)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)豐富的教學(xué)資源，結(jié)合聽障生的特殊性，采取靈活的教學(xué)方式進行授課，使學(xué)生能夠參與到教學(xué)過程，使學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動性得到充分發(fā)揮，對于構(gòu)建和諧課堂具有重要作用。

沙盤游戲治療又稱沙盤游戲療法，是一種世界范圍內(nèi)廣泛使用的一項心理治療技術(shù)，是目前國際上很流行的心理治療方法。在咨詢師的陪伴下通過沙盤游戲，進行心理輔導(dǎo)與心理治療的技術(shù)或方法。其目的是通過這種方式，讓個體在自由和安全的環(huán)境下釋放自己的意識及潛意識被壓抑的情感，整合對自身意識和潛意識的認識，從而達到自我自愈的心理治療技術(shù)。其實，無論是沙盤游戲或者是在專業(yè)臨床干預(yù)引領(lǐng)下所做的沙盤游戲治療，都在特殊教育學(xué)校有著廣泛應(yīng)用的價值和意義。

一、應(yīng)用沙盤游戲構(gòu)建教康整合的心理教肓課堂

沙盤游戲最大優(yōu)點是在“自由與保護”的空間中，游戲者在沙盤中運用沙具來表達自己的無意識世界，替代了語言對思想最直白的表達，陪護者只需要作為“靜默的見證者”，以接納、共感理解和賞識的態(tài)度在旁邊陪伴，使游戲者的“自我自愈力”得以發(fā)揮。多年來，沙盤游戲開始逐步被教育工作者認識，走進學(xué)校，并被學(xué)校的心理健康教育所運用。沙盤游戲?qū)W(xué)校教育工作的介入，并非單純以游戲兒童的心理癥狀為工作目標，而更注重其內(nèi)在心理的充實與發(fā)展，在兒童的健康成長方面，如培養(yǎng)自信與人格、發(fā)展想象力和創(chuàng)造力等都發(fā)揮著積極的作用。因此，特別符合心理教育的基本主張，為學(xué)校心理教育開辟了一條新的途徑。

二、沙盤游戲幫助智障學(xué)生構(gòu)建和諧社會關(guān)系，激發(fā)語言表達能力

沙盤游戲符合兒童的發(fā)展特點，容易被智障兒童接受。特殊教育學(xué)?？梢赃\用沙盤在低年級開展游戲教學(xué)和語言訓(xùn)練，讓智障學(xué)生在自我游戲或合作游戲中創(chuàng)設(shè)情境，構(gòu)建關(guān)系，從而引發(fā)交流與對話。唐強撰述的《中國智障兒童的測評于治療現(xiàn)狀》中提到，游戲在智障兒童心理康復(fù)和行為矯正中能起到積極的作用，能滿足智障兒童的安全需要，對他人產(chǎn)生親近感和信任感，調(diào)節(jié)認識和情感之間的矛盾，使郁積的不良情感得到宣泄及獲得快樂并體驗成功。智障學(xué)生在語言和行為方面有很大的特殊性，如感知覺遲慢、注意力不集中、語言能力弱、抽象思維能力極差、比較容易興奮、意志力差、情緒變化快等。而沙盤游戲的起源與兒童的早期教育和心理輔導(dǎo)有著密切的關(guān)系，其基本思想：自由與保護、治愈與發(fā)展，以及發(fā)展與創(chuàng)造，都符合兒童心理教育的基本主張，都能夠在兒童的健康成長中發(fā)揮積極的作用。為游戲者提供一個自由、安全、受保護的空間，具有非語言性、形象性、生活化等特點，與智障學(xué)生的身心特點相符，對智障學(xué)生的心理康復(fù)和行為矯正等具有積極作用。

三、沙盤游戲有利于自閉癥學(xué)生構(gòu)建社會關(guān)系

為大力發(fā)展特殊教育事業(yè)，高質(zhì)量、高程度普及九年任務(wù)教育，促進我區(qū)教育事業(yè)平衡發(fā)展、內(nèi)在發(fā)展、和諧發(fā)展，依據(jù)《市特殊教育“十二五”工作指導(dǎo)意見》，結(jié)合我區(qū)實踐，經(jīng)區(qū)人民縣政府贊同，現(xiàn)就增強特殊教育工作提出意見如下：

一、增強特殊教育，構(gòu)建和諧新洲

（一）特殊教育是構(gòu)建社會和諧的主要方面。奉行“大家共享，遍及受益”的教育公道主旨，保證殘疾兒童少年對等受教育的權(quán)益，減少殘疾人與健全人之間的社會差異，是教育事業(yè)的主要構(gòu)成局部，是促進社會公道、構(gòu)建社會和諧的主要手段。

（二）增強特殊教育是貫徹《任務(wù)教育法》的必定要求。具體貫實《任務(wù)教育法》，將殘疾兒童少年教育具體歸入任務(wù)教育系統(tǒng)，處理辦學(xué)前提粗陋、專業(yè)教員缺少、殘疾兒童隨班就讀短少質(zhì)量保證、辦學(xué)規(guī)劃相對不足等問題，促進我區(qū)教育事業(yè)平衡發(fā)展。

二、完善特殊教育系統(tǒng)，知足殘疾人教育需求

（三）普及任務(wù)教育。堅持將發(fā)展殘疾兒童少年任務(wù)教育作為穩(wěn)固和提高九年任務(wù)教育效果與程度的一項主要任務(wù)，堅持將殘疾兒童少年任務(wù)教育作為特殊教育事業(yè)發(fā)展的重點?！笆濉睍r期，我區(qū)殘疾兒童少年任務(wù)教育發(fā)展目的是：順應(yīng)承受通俗教育的殘疾兒童少年隨班就讀率98%，承受特殊教育的目力、聽力和智力殘疾兒童少年任務(wù)教育入學(xué)率到達95%。

摘要：特殊教育師資直接影響整個國家特殊教育的發(fā)展質(zhì)量。文章通過對萊索托特殊教育發(fā)展的概述，明晰了特殊教育師資在特殊教育發(fā)展中的重要作用，進而分析了萊索托特教師資發(fā)展面臨的主要困境：觀念落后、特教師資數(shù)量缺乏、特教師資質(zhì)量偏低、特教師資培訓(xùn)機制欠缺等，繼而根據(jù)其困境針對性地提出了幾點有待探討的建議：以推動全納教育打通觀念障礙、以拓寬培養(yǎng)途徑解決數(shù)量障礙、以深化課程改革破解質(zhì)量障礙、以加強多方聯(lián)動清除機制障礙。

關(guān)鍵詞：萊索托；特殊教育師資；現(xiàn)狀

萊索托，全稱萊索托王國（TheKingdomofLesotho），原名巴蘇陀蘭（獨立前），位于非洲南部，是一個面積為303044平方公里的小國，約有210萬人口，主要以農(nóng)業(yè)和畜牧業(yè)為經(jīng)濟支柱，多數(shù)人以農(nóng)業(yè)為生，國家資源匱乏，經(jīng)濟基礎(chǔ)薄弱，人民生活水平整體不高。因其經(jīng)濟發(fā)展滯后導(dǎo)致其教育投入極為不足，尤其在特殊教育領(lǐng)域的投入更是嚴重匱乏。在資源與條件極為有限的境況下，如何提升特殊教育發(fā)展水平成為萊索托政府尤其關(guān)心的重要事項。文章通過描述萊索托特殊教育發(fā)展歷程，明晰特殊教育師資在特殊教育發(fā)展中的重要作用，分析萊索托特教師資發(fā)展面臨的困境，針對性地提出萊索托特教師資發(fā)展與完善的適用路徑。

一、萊索托特殊教育發(fā)展概述

萊索托特殊教育的起源和早期發(fā)展完全依賴于傳教士設(shè)立的機構(gòu)，而后逐漸由政府、教會和社區(qū)聯(lián)合承擔，由政府主要負責教師的工資薪水以及提供設(shè)備設(shè)施。由2006年教育大百科全書資料可知，[1]二十世紀七八十年代，萊索托特殊教育中心只接收生理和情感智力方面有缺陷的兒童，且中心幾乎完全是由非政府組織資助，另外還有盲人資助中心和盲人寄宿學(xué)校，也有個別其他中心招收智力障礙和不同學(xué)習(xí)困難的兒童。為滿足更多障礙類型的特殊教育需求群體，萊索托政府于1991年資助成立了特殊教育中心，其招生主要集中在四個領(lǐng)域：視覺障礙、聽覺障礙、身體殘疾、智力障礙。在萊索托，最常見的障礙類型是視力障礙（部分失明），且女性患病率高于男性。男性中最常見的障礙類型有聽力障礙（重聽），肢體障礙和精神疾病。據(jù)2012年萊索托教育部數(shù)據(jù)顯示[2]，在校小學(xué)生總?cè)藬?shù)為381690名，其中19682名學(xué)生患有殘疾；在校中學(xué)生總?cè)藬?shù)為127852名，其中7601名學(xué)生患有殘疾。其中，小學(xué)階段障礙類型排第一的是學(xué)習(xí)困難，中學(xué)階段障礙類型最多的是視力障礙。據(jù)萊索托教育部網(wǎng)站顯示，萊索托特殊教育計劃的主要目的是提倡將有特殊教育需要的學(xué)生和殘疾學(xué)生融入到普通教育系統(tǒng)中進行學(xué)習(xí)，以使其獲得適用的生活技能和教育。普通教育系統(tǒng)接納特殊教育對象主要有：身體感官障礙兒童、學(xué)習(xí)困難兒童、超常兒童、智力障礙及行為障礙兒童。盡管如此，教育培訓(xùn)部門意識到應(yīng)該要鼓勵和支持專門的特殊學(xué)校來滿足有特殊需要的學(xué)生的需求，以滿足其全面和諧發(fā)展的需要。政府部門還意識到特殊學(xué)生所需的特殊教育設(shè)備已經(jīng)遠遠超過普通學(xué)校所能提供的，為解決這一困難，政府部門正在積極努力地增加和完善特殊教育設(shè)備、課程設(shè)置及其評估機制，同時，也在不斷加強公眾對特殊教育的接納意識：特殊教育教師和養(yǎng)護人員是有特殊教育需要的學(xué)生不可缺少的一部分，且他們是特殊教育建設(shè)中不可分割的一部分。

二、萊索托特教師資發(fā)展面臨的困境

改革開放以來，我市特殊教育事業(yè)的發(fā)展取得了顯著成就，教育教學(xué)改革進一步深化，為今后的改革和發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。但目前我國特殊教育的發(fā)展還不能滿足殘疾人日益增長的教育需求。根據(jù)《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》和《中國殘疾人事業(yè)“十五”計劃綱要》、《國務(wù)院辦公廳轉(zhuǎn)發(fā)教育部等部門關(guān)于“十五”期間進一步推進特殊教育改革和發(fā)展意見的通知》（國辦發(fā)[200]92號）的精神，為推進“十五”期間我市特殊教育的改革和發(fā)展，提出如下意見：

一、大力普及殘疾兒童少年義務(wù)教育，進一步完善特殊教育體系，努力滿足殘疾人的教育需求

1、切實將殘疾兒童少年教育納入義務(wù)教育體系。堅持將發(fā)展殘疾兒童少年義務(wù)教育作為普及九年義務(wù)教育和鞏固提高普及九年義務(wù)教育成果與水平的一項重要任務(wù)，堅持將殘疾兒童少年義務(wù)教育作為特殊教育事業(yè)發(fā)展的重點，按照分區(qū)規(guī)劃、分類指導(dǎo)、分步實施的原則，科學(xué)規(guī)劃，合理安排，推進殘疾兒童少年義務(wù)教育的持續(xù)發(fā)展，滿足殘疾兒童少年接受義務(wù)教育的需求。

“十五”期間殘疾兒童少年義務(wù)教育發(fā)展的目標是：

(1)市區(qū)及縣城鎮(zhèn)適齡視力、聽力、智力殘疾兒童少年（以下簡稱“三類殘疾兒童少年”）義務(wù)教育階段入學(xué)率分別達到95%以上，使入學(xué)率、保留率分別達到或接近當?shù)亓x務(wù)教育水平；在此基礎(chǔ)上努力發(fā)展高水平、高質(zhì)量的殘疾兒童少年義務(wù)教育，提高特殊教育質(zhì)量。積極創(chuàng)造條件，努力滿足其他各類殘疾兒童少年接受義務(wù)教育的需求；努力建立為社區(qū)和家庭殘疾兒童少年教育提供指導(dǎo)、咨詢等服務(wù)的社會體系。

(2)三縣一郊的農(nóng)村地區(qū)，“三類殘疾兒童少年”義務(wù)教育階段入學(xué)率分別達到85%以上，努力使之達到或接近當?shù)亓x務(wù)教育水平。

根據(jù)第六次全國人口普查我國總?cè)丝跀?shù)，及第二次全國殘疾人抽樣調(diào)查我國殘疾人占全國總?cè)丝诘谋壤透黝悮埣踩苏細埣踩丝側(cè)藬?shù)的比例，推算2010年末我國殘疾人總?cè)藬?shù)8502萬人。

其中聽力殘疾2054萬人;言語殘疾130萬人;精神殘疾629萬人。我國聽力殘疾和言語殘疾人群有近2184萬人，是很龐大的數(shù)字。但分布到每個區(qū)域，由于各方面的原因，特殊人群愿意作為被試參與研究的人不多，因此本欄目的兩篇論文能有60名成年聾人作為被試，自閉癥父母樣本88份是難能可貴的。

同時《聽障兒童基于虛擬現(xiàn)實技術(shù)的干預(yù)研究》文章主要利用EBSCO數(shù)據(jù)庫進行檢索共篩選出符合主題的文獻14篇，這也是特殊教育研究的特點，相關(guān)的研究論文是有限的。聽力障礙指的是人由于各種原因?qū)е码p耳不同程度的永久性聽力障礙，聽不到或聽不清周圍環(huán)境聲及言語聲，以致影響日常生活和社會參與。

唇讀是聾人利用視覺信息，感知言語的一種特殊方式和技能。為幫助聽力障礙人群適應(yīng)社會環(huán)境，聽力障礙人群的唇讀研究和計算機輔助干預(yù)研究日益深入。

以往的唇讀研究集中在聽障兒童的唇讀研究，本欄目的論文從兒童的唇讀研究擴展到了成人的唇讀研究，對60名成年聾人作為被試開展實驗，探究家庭語言環(huán)境對成年聾人漢語唇讀理解能力的影響。計算機輔助技術(shù)的干預(yù)VR技術(shù)也廣泛應(yīng)用于聽障兒童干預(yù)，這方面國外的研究比較豐富些，需要對國外的研究進行梳理，從而對聽障兒童干預(yù)的方法及效果進行借鑒與總結(jié)。

本欄目的文章對國外的數(shù)據(jù)庫VR研究進行了梳理，分析討論其干預(yù)的特點、方法及效果等，以期為我國利用VR技術(shù)進行聽障兒童干預(yù)和促進聽障兒童的康復(fù)與融合提供一些建議，為國內(nèi)VR干預(yù)研究提出了未來發(fā)展的趨勢。這也是作者參與的國家自然科學(xué)基金面上項目“大數(shù)據(jù)環(huán)境下精準化教學(xué)的數(shù)學(xué)模型及應(yīng)用研究”成果的一部分。孤獨癥譜系障礙(AutismSpectrumDisorder，ASD)又被稱為自閉癥、孤獨癥，是一種起病于兒童早期，以持續(xù)性地出現(xiàn)社會溝通和社會交往障礙以及興趣狹窄和重復(fù)刻板行為模式為兩大核心癥狀的神經(jīng)發(fā)育障礙。其教育、康復(fù)與照料是終身的，家長需要付出長期的精力和時間，容易導(dǎo)致心理健康問題，因此需要對孤獨癥父母的心理進行研究。

一、完善特教教師專業(yè)結(jié)構(gòu)

隨著我國特殊教育事業(yè)發(fā)展，殘疾兒童少年義務(wù)教育普及水平顯著提高，已形成“特殊教育學(xué)校為骨干、隨班就讀為主體、送教上門為補充”的發(fā)展格局。特教師資隊伍規(guī)模不斷擴大，據(jù)教育部統(tǒng)計，截至2012年底，特殊教育學(xué)校教職工已達5.3萬人，專任教師4.3萬人。但從總體上看，仍有不少地方特殊教育學(xué)校教師、普通學(xué)校隨班就讀教師、康復(fù)專業(yè)人員編制標準缺失，從事特殊教育的教職工數(shù)量尚顯不足、結(jié)構(gòu)仍不完善。為此，《提升計劃》對特殊教育教師的編制和結(jié)構(gòu)提出針對性措施，要求各地“落實特殊教育學(xué)校開展正常教學(xué)和管理工作所需編制，配足配齊教職工”?！芭渥恪敝傅氖菙?shù)量“，配齊”指的是類型，其中包括教學(xué)所需的各類學(xué)科教師，巡回指導(dǎo)教師、送教教師、康復(fù)類專業(yè)人員、殘疾學(xué)生生活指導(dǎo)和管理人員等。這是從特殊教育學(xué)校教學(xué)、康復(fù)、管理工作的規(guī)律和特點提出的，再次強調(diào)特殊教育工作不僅需要像普通學(xué)校一樣的學(xué)科教師，還需要普通學(xué)校沒有的其他類型教師和專業(yè)人員。

二、構(gòu)建特殊教育專業(yè)標準體系

建立特殊教育教師專業(yè)標準是特殊教育教師專業(yè)發(fā)展、質(zhì)量提升的關(guān)鍵。目前，我國缺少國家層面的特殊教育教師專業(yè)標準，尚未建立特殊教育教師專業(yè)證書制度，這些直接影響了特教教師準入政策的完善，影響了特殊教育課程教學(xué)改革?！短嵘媱潯诽岢鑫屙椗e措：一是“制訂特殊教育學(xué)校教師專業(yè)標準”。二是“研究建立特殊教育教師專業(yè)證書制度，逐步實行特殊教育教師持證上崗”。三是“推動地方確定隨班就讀教師、送教上門指導(dǎo)教師和康復(fù)訓(xùn)練人員等的崗位條件”。四是“將特殊教育相關(guān)內(nèi)容納入教師資格考試”。這些舉措將進一步規(guī)范、促進特教教師專業(yè)發(fā)展，提高特殊教育專業(yè)水平。

三、加強特教教師專業(yè)能力培養(yǎng)培訓(xùn)

針對特教學(xué)校教師和普通學(xué)校隨班就讀教師專業(yè)能力總體水平偏低的問題，《提升計劃》在加強特教師范專業(yè)建設(shè)和強化職中、職后培訓(xùn)方面作出了相關(guān)規(guī)定，提出“擇優(yōu)選擇師范類院校和其他高校增設(shè)特殊教育專業(yè)”，“鼓勵高校在師范類專業(yè)中開設(shè)特殊教育課程”，“加大國家級教師培訓(xùn)計劃中特殊教育教師培訓(xùn)的比重”，“采取集中培訓(xùn)和遠程培訓(xùn)相結(jié)合的方式，逐級開展特殊教育教師全員培訓(xùn)和校長、骨干教師培訓(xùn)”，“加強普通學(xué)校隨班就讀、資源指導(dǎo)、送教上門等特殊教育教師培訓(xùn)”。這些要求將特教教師的職前專業(yè)培養(yǎng)、職中和職后專業(yè)培訓(xùn)系統(tǒng)整合，逐步形成專業(yè)發(fā)展路徑，為特殊教育教師專業(yè)可持續(xù)發(fā)展進一步暢通了渠道。

在社會的發(fā)展過程中，我們會遇到很多的人，這些人有健康的，同時在我們的周邊存在著一些特殊的人———盲、聾、啞等等，這些我們歸納為特殊人群，在特殊人群中有先天的，也有后天的，他們都對生活充滿了渴望，我們作為特殊教育者應(yīng)當如何對特殊人群進行特殊教育呢？

一、要秉承特殊人群特殊對待的基本原則

在從事特殊教育過程中，我們要清楚，他們是怎樣的特殊人群，我們應(yīng)當怎樣去對他們進行教導(dǎo)，我們希望他們?nèi)〉檬裁礃拥某煽?。特殊人群對很多人來說都沒有進行過具體接觸，很多人甚至看不起那些聾啞人、盲人，我們從事特殊教育的過程中，不僅僅是要做好特殊人群的教育工作，同時我們也要做好周邊人員的心理教育，讓他們能夠接受這些特殊的人。在從事特殊教育的過程中，我們要堅持我們是一樣的人，我們有著同樣的需求，我們要滿足特殊人群的生存欲望，我們要在教育工作中讓他們樹立堅定的生活信念，讓他們知道自己同樣是這個社會所需要的人，同樣能對社會作出巨大的貢獻。在特殊教育過程中，我們要避免其他人員對特殊人群的不理解，我們應(yīng)當深入到周邊群眾中，讓群眾對這些特殊人員加深理解，讓他們理解這些特殊的存在，在我們的工作中，應(yīng)當積極與特殊人群的家屬進行聯(lián)系溝通，及時掌握特殊人員的行為變化，我們要用自己的實際工作，讓特殊人員感覺到他們存在的意義，讓他們知道自己的存在價值，使我們能夠更好地對這些特殊人員開展教育工作。

二、在特殊教育工作中，充滿愛心的對待

特殊人群因為他們的特殊存在，需要我們的理解，他們希望被健康人所接受，他們也希望自己能夠?qū)ι鐣鞒鲐暙I，在我們的工作中，我們要真心去奉獻，要在工作中充滿愛心，讓特殊人員感覺到溫暖，感覺到世間的美好。愛心教育是特殊教育的重點，由于特殊人員的情況不同，他們的生活狀況不同，他們需要大多數(shù)人對他們的認可和支持。在特殊教育過程中，我們提倡愛心教育，我們要把愛傾注在我們的教學(xué)過程中，我們要感動那些特殊的人，同時也要教會他們?nèi)绾稳ジ袆铀麄冎苓叺娜恕Ｎ覀円托募氈碌闹v解，我們不僅要對特殊人員進行語言文字的教導(dǎo)，同時我們也要讓他們養(yǎng)成健康的心理，讓他們能夠坦然地面對這個世界，讓他們祛除生活中的自卑心理，然后他們覺得與其他人一樣有用，別人能做的事情他們同樣也能做成，讓他們樹立堅定的人生觀和價值觀，樹立堅定的生活信念。在特殊教育過程中，我們要知道，我們教導(dǎo)的不僅僅是知識，我們更應(yīng)該是一名合格的心理醫(yī)生，我們要教導(dǎo)特殊人員要掌握的知識，同時我們要撫平他們的心理傷痛，我們要用愛心去傾注、用愛去感化、用愛去理解。

三、從事特殊教育的工作者，應(yīng)當勇于嘗試特殊人群的特殊性