×體育大課間體育活動的改革研究淺析

學(xué)校的體育教學(xué)工作是全面提高綜合素質(zhì)的有效途徑。因此，學(xué)校體育工作的重點(diǎn)應(yīng)該是面向全體學(xué)生，有組織、有計(jì)劃、有措施地實(shí)施大課間體育活動，使學(xué)生堅(jiān)持體育鍛煉，養(yǎng)成終身體育的習(xí)慣，從而有效的為學(xué)校教育教學(xué)服務(wù)。事實(shí)也正如此。

我校于年月承接的“全國教育科學(xué)‘十五’規(guī)劃教育部重點(diǎn)課題《讓每個農(nóng)村孩子都享受基本的體育教育、健康教育》南部縣子課題組《大課間活動的改革研究》——大課間活動（每天上午兩節(jié)課后的課間活動分鐘）”，經(jīng)過兩年的探索、實(shí)驗(yàn)、論證、實(shí)踐，于今已全面的深化總結(jié)完畢。新的教育模式方向?qū)⒈厝唤?gòu)新的教育理念，隨之而產(chǎn)生的將是新的教育思路、新的教育方法；不同學(xué)科、不同的老師，有自己出發(fā)點(diǎn)不同的獨(dú)特教育思路，但萬變不離其宗，那就是全面增強(qiáng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。我校的“素質(zhì)教育與體育模式”——大課間活動就是在上級領(lǐng)導(dǎo)的支持下，經(jīng)過全校師生共同努力，體育課題實(shí)驗(yàn)小組的精心摸索得出的一套符合新課改理念，切合我校實(shí)際的體育模式。它打破了常規(guī)管理模式，延長了學(xué)生在校體育活動的時間，把課間分鐘增長到分鐘，并根據(jù)全校個教學(xué)班設(shè)計(jì)了種不同的體育活動項(xiàng)目，經(jīng)過對學(xué)生心理、生理進(jìn)行科學(xué)的測算運(yùn)動量，使學(xué)生身心的勞與逸恰到好處，對增強(qiáng)學(xué)生的綜合素質(zhì)起到了關(guān)鍵作用。

學(xué)生的綜合素質(zhì)包括：思想素質(zhì)、文化素質(zhì)、身體素質(zhì)、心理素質(zhì)、勞動素質(zhì)等。它的結(jié)構(gòu)是由以下幾部分組成。即：思想品德素質(zhì)是靈魂；文化素質(zhì)是中心；身體素質(zhì)是基礎(chǔ)；心理素質(zhì)是關(guān)鍵；勞動素質(zhì)是根本。在學(xué)校教育教學(xué)中，它們又是相輔相成，缺一不可，而身體素質(zhì)是提高其它素質(zhì)基礎(chǔ)的基礎(chǔ)，并在全過程中起到其它素質(zhì)不能起到的作用。

接到實(shí)驗(yàn)任務(wù)后，隨著問題的提出，擺在我們面前的就是考慮如何去做，怎樣做，才能完成這個課程改革的實(shí)驗(yàn)，并使其達(dá)到預(yù)期的目的。就此，我們提出了以下幾方面的思路：

、整個教育界（當(dāng)然也包括學(xué)校體育界）都在推行素質(zhì)教育的新理念，改革現(xiàn)行教育中的一些弊端。所以說，改革是一個必然趨勢，是大氣候，課間操的改革也是大勢所趨，不容質(zhì)疑。

摘要：伴隨著我國教育改革進(jìn)程的不斷推進(jìn)，我國的義務(wù)教育水平得到了顯著的提升。就小學(xué)體育教學(xué)而言，我國的“陽光體育”政策旨在加強(qiáng)小學(xué)生體育運(yùn)動、提高小學(xué)生的身體素質(zhì)，保障小學(xué)生的健康發(fā)展。因此，小學(xué)體育教學(xué)改革勢在必行。小學(xué)體育教師要認(rèn)真了解陽光體育，針對現(xiàn)階段體育教學(xué)中存在的問題，確定小學(xué)體育的改革方向，只有不斷地發(fā)展和完善，才能逐步提升小學(xué)體育的教學(xué)質(zhì)量。在本文中，簡要介紹了陽光體育的概念和意義，并針對小學(xué)體育的改革方向提出相關(guān)的見解，希望與廣大教育工作者交流寶貴意見。

關(guān)鍵詞：陽光體育；教育改革；小學(xué)體育；教學(xué)策略

在義務(wù)教育質(zhì)量不斷發(fā)展的今天，小學(xué)體育教學(xué)受到了社會各界的廣泛關(guān)注。陽光體育便應(yīng)運(yùn)而生。在傳統(tǒng)的教育模式中，由于體育不是升學(xué)考試的必備科目，因此在教學(xué)過程中沒有受到很多教師、學(xué)生及家長的重視。隨著近年來素質(zhì)教育理念及陽光體育的提出，才讓人逐步重視小學(xué)體育改革的重要性。陽光體育理念逐漸受到了更多人的認(rèn)可，我國的小學(xué)體育改革正在有條不紊地進(jìn)行當(dāng)中。

一、陽光體育的概念

根據(jù)權(quán)威調(diào)查結(jié)果顯示，二十一世紀(jì)以來，我國中小學(xué)生的身體素質(zhì)出現(xiàn)了明顯的下降，小學(xué)生近視情況大幅度增加，肥胖等身體機(jī)能降低的幾率逐年走高。青少年是祖國的明天，民族的未來。因此，提高小學(xué)生的身體素質(zhì)，增強(qiáng)未成年人抵抗力不僅是教育問題，更是社會共同關(guān)注的問題。2007年年初，教育部門和相關(guān)部門共同發(fā)表了《關(guān)于開展全國億萬學(xué)生陽光體育運(yùn)動的決定》的重要決策。這個決策主要以圍繞體育教學(xué)以及課外活動作為重要內(nèi)容，并對其做了非常詳細(xì)的要求。陽光體育概念的提出，是中小學(xué)體育改革道路的又一次探索，是教育課程改革在體育教學(xué)領(lǐng)域的發(fā)展。陽光體育的含義，簡單來說就是科學(xué)認(rèn)識體育運(yùn)動的意義，加強(qiáng)對體育鍛煉的重視程度，從而形成全民運(yùn)動的體育氛圍，促進(jìn)小學(xué)生身體素質(zhì)的不斷提高，實(shí)現(xiàn)德智體美勞的全方位發(fā)展。

二、陽光大課間的重要性

1研究目的

中共中央國務(wù)院在2007年5月7日下發(fā)的《中共中央國務(wù)院關(guān)于加強(qiáng)青少年體育增強(qiáng)青少年體質(zhì)的意見》提出:“全面組織實(shí)施初中畢業(yè)升學(xué)體育考試并逐步加大體育成績在學(xué)生綜合素質(zhì)評價和中考成績中的份量”。目前，初中升學(xué)體育考試是落實(shí)國家教育方針的一個主要方面;是應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變的一項(xiàng)重要舉措;是教育改革實(shí)踐和提高青少年身體素質(zhì)的需要。忻州市中考體育考試自2008年以來幾經(jīng)改革，目的是更好地促進(jìn)學(xué)校體育事業(yè)的發(fā)展。通過中考體育考試項(xiàng)目的變化，進(jìn)一步形成濃厚的校園體育文化氛圍，較好地實(shí)現(xiàn)初中體育的多元化目標(biāo)。因此，對忻州市中考體育考試的現(xiàn)狀研究，對于今后提高學(xué)生身體素質(zhì)的全面發(fā)展有其重要性和必要性。

2研究方法

2．1研究對象

本研究以忻州師范學(xué)院附中、六中、七中、十中、十一中的部分體育教師、學(xué)生和家長作為研究對象。

2．2研究方法

本文作者：劉宗祥工作單位：內(nèi)蒙古民族大學(xué)體育學(xué)院

高校體育專業(yè)培養(yǎng)出來的人才缺乏全面素質(zhì)高校體育專業(yè)主要作為一個獨(dú)立的學(xué)科和其他學(xué)科存在著很強(qiáng)的對立性，所以在高校的體育專業(yè)的教學(xué)當(dāng)中的教學(xué)課程往往就會忽視人文社會科學(xué)知識的教學(xué)，從而導(dǎo)致了高校體育專業(yè)的學(xué)生的知識面單一，除了體育相關(guān)知識以外其他專業(yè)知識很差的現(xiàn)象比較嚴(yán)重，這與我國強(qiáng)調(diào)的綜合素質(zhì)人才來說相差甚遠(yuǎn)，特別是高校的體育教育專業(yè)，由于高校的體育教育專業(yè)的教學(xué)忽視了對學(xué)生全方面素質(zhì)的培養(yǎng)，使得高校的體育教育專業(yè)的畢業(yè)生參與到實(shí)際的體育教育工作中由于缺乏其他方面的知識，不能夠良好地進(jìn)行學(xué)生的教學(xué)，尤其是現(xiàn)在的體育教學(xué)重要強(qiáng)調(diào)的是健康和體育相結(jié)合，高校畢業(yè)的體育教育人才由于對健康知識的缺乏從而導(dǎo)致了教學(xué)質(zhì)量不能滿足實(shí)際的要求，更不用說現(xiàn)在的體育教學(xué)正在向著雙語教學(xué)的模式進(jìn)行發(fā)展，由于高校畢業(yè)的體育教育人才缺乏相關(guān)的知識，則不能進(jìn)行相關(guān)工作的開展。高校體育專業(yè)培養(yǎng)出來的人才不能滿足社會的實(shí)際需要，未能培養(yǎng)出全面人才，這與高校的教學(xué)方法和教學(xué)課程有著直接的關(guān)系，高校體育專業(yè)的教育所培養(yǎng)的人才不能滿足實(shí)際的需要。高校體育專業(yè)的教學(xué)理念落后高校體育教學(xué)存在的問題有很多，但是歸根結(jié)底是高校體育專業(yè)的教學(xué)理念落后所導(dǎo)致，高校體育專業(yè)的教學(xué)理念不能跟上社會發(fā)展的步伐這就會導(dǎo)致高校體育專業(yè)的教學(xué)不能滿足實(shí)際的社會需要，使得高校體育專業(yè)的教學(xué)不能滿足社會的實(shí)際的發(fā)展要求，高校的體育專業(yè)教學(xué)理念過度的強(qiáng)調(diào)了專業(yè)性，而沒有對社會的實(shí)際需要進(jìn)行系統(tǒng)的分析，而使得高校體育的專業(yè)性不能滿足社會的實(shí)際需求，高校體育專業(yè)的教學(xué)理念還停留在傳統(tǒng)的社會時代，導(dǎo)致了高校的體育專業(yè)不能順應(yīng)社會的發(fā)展需要，不能滿足社會對于實(shí)際的體育人才的具體需求。

由于高校的體育教學(xué)存在著問題，所以必須要對高校的體育教學(xué)進(jìn)行科學(xué)合理的改革，從而保證高校的體育專業(yè)教學(xué)能夠滿足社會的實(shí)際需求，能夠滿足社會的實(shí)際需要，要對高校體育專業(yè)教學(xué)進(jìn)行改革就要明白體育教學(xué)改革的方向，在建立科學(xué)合理方向的基礎(chǔ)之上來完成對高校體育專業(yè)教學(xué)的相關(guān)改革。科學(xué)合理地進(jìn)行培養(yǎng)目標(biāo)的規(guī)劃由于社會對高校體育人才的需求量增大，所以高校的體育教學(xué)必須要對社會市場進(jìn)行良好的分析，掌握市場對人才的實(shí)際需求情況，完成相關(guān)的課程改革、專業(yè)改革等工作，根據(jù)市場的需要來確定不同體育專業(yè)的招收比例，保證高校體育專業(yè)畢業(yè)人才的就業(yè)率，讓高校體育人才的培養(yǎng)能夠良好的滿足市場的實(shí)際需要，推動高校體育專業(yè)的發(fā)展。高校體育專業(yè)教學(xué)更加全面化、系統(tǒng)化高校體育專業(yè)教學(xué)更加注重學(xué)生的各個方面的能力培養(yǎng)，將各個學(xué)科教育與專業(yè)體育教育進(jìn)行良好的結(jié)合，培養(yǎng)全面素質(zhì)的高校體育專業(yè)人才，然后根據(jù)不同的專業(yè)類型來制定相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)社會市場對專業(yè)人才素質(zhì)能力的不同要求完成不同體育專業(yè)人才的培養(yǎng)，要將體育教育專業(yè)、社會體育專業(yè)以及運(yùn)動訓(xùn)練專業(yè)等專業(yè)的教育內(nèi)容進(jìn)行良好的劃分，要根據(jù)不同專業(yè)的實(shí)際情況來采取相應(yīng)的教育模式，保證不同專業(yè)的體育人才能夠良好的滿足社會的實(shí)際需要。具有完善的高校體育硬件高校體育教育必須要依靠良好的體育硬件來開展相應(yīng)的體育教學(xué)工作，體育專業(yè)的教育硬件將會更加的完善，高校體育專業(yè)的教學(xué)設(shè)備和器材更加能夠滿足不同體育專業(yè)的實(shí)際要求，能夠按照不同的體育專業(yè)來對體育硬件進(jìn)行良好的利用，能夠3高校體育教學(xué)的改革措施在了解了高校體育教學(xué)存在的問題，明確高校體育教學(xué)的改革方向之后，必須要采取相應(yīng)的改革措施才能保證高校的體育教學(xué)能夠滿足社會的實(shí)際需求，才能良好地有利于高校體育專業(yè)教學(xué)的發(fā)展，能夠?yàn)樯鐣囵B(yǎng)更多高素質(zhì)的體育專業(yè)人才。

施行高校體育教學(xué)體系的改革根據(jù)市場對于體育專業(yè)人才的不同需求來對體育專業(yè)進(jìn)行科學(xué)合理的劃分，要調(diào)整好各個體育專業(yè)在高校體育中的比例，要根據(jù)市場的實(shí)際需要來完成專業(yè)的設(shè)定，把專業(yè)的劃分和招收比例與市場進(jìn)行良好的掛鉤，使高校的體育教育能夠緊跟市場的變化，根據(jù)市場的變化對高校體育專業(yè)教學(xué)來進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，保證高校體育專業(yè)畢業(yè)人才的質(zhì)量和畢業(yè)人才的就業(yè)率。施行教育內(nèi)容和教學(xué)課程的改革要把其他學(xué)科的知識教育與高校體育專業(yè)的教育進(jìn)行良好的結(jié)合在一起，要對原有的高校體育課程進(jìn)行改革，高校體育專業(yè)的課程和內(nèi)容要根據(jù)不同專業(yè)的實(shí)際情況來完成相應(yīng)的制定，對于體育教育專業(yè)，要把健康和體育進(jìn)行良好的綜合，同時注意學(xué)生其他知識的培養(yǎng)；對于社會體育專業(yè)，要將社會的實(shí)際需要和教育工作相結(jié)合，要根據(jù)市場的實(shí)際需要來完成相應(yīng)的教學(xué)工作；對于運(yùn)動訓(xùn)練專業(yè)，要科學(xué)合理地對運(yùn)動訓(xùn)練課程進(jìn)行調(diào)整，要把運(yùn)動訓(xùn)練的質(zhì)量進(jìn)一步的提升。高校體育專業(yè)的教學(xué)課程和內(nèi)容必須要結(jié)合各個專業(yè)的實(shí)際情況來完成相應(yīng)的教學(xué)工作的開展，發(fā)揮教學(xué)的重要作用。完善高校的體育教學(xué)硬件高校的體育教學(xué)必須要在良好的硬件基礎(chǔ)之上才能良好的完成，所以要把高校的教學(xué)硬件的完善作為高校體育教學(xué)改革的一個重要工作來完成，要根據(jù)不同專業(yè)對硬件的不同要求來完成硬件的設(shè)定和購置，要在高校的體育專業(yè)教學(xué)中良好的應(yīng)用各種體育硬件，通過硬件的良好使用來保證高校體育專業(yè)教學(xué)能夠取得良好的教育質(zhì)量，能夠滿足社會的實(shí)際要求。

高校體育教育改革具有重要的意義，所以高校體育改革一定要結(jié)合社會和市場的實(shí)際需要來完成高校體育專業(yè)的教育改革，要把改革落實(shí)到高校體育專業(yè)的每一項(xiàng)工作當(dāng)中去，改革課程、完善設(shè)施，保證高校體育教育改革工作能夠順利地完成，能夠?yàn)樯鐣囵B(yǎng)更多更優(yōu)秀的高校體育專業(yè)畢業(yè)人才。

摘要:本研究以系統(tǒng)思維為指導(dǎo)思想，針對體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)問題，提出了“教訓(xùn)并重，以賽引領(lǐng)，賽考結(jié)合”的體育技術(shù)教改新思路。教訓(xùn)并重是指改變原來體育技術(shù)教學(xué)中“有教無訓(xùn)”的教學(xué)模式，把訓(xùn)練作為教學(xué)的有機(jī)組成要素，作為體育技術(shù)教學(xué)的重要手段和方法，使體育技術(shù)的教學(xué)和訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合，做到“教中有訓(xùn)，訓(xùn)中有教”。以賽引領(lǐng)是指改變原來體育技術(shù)教學(xué)中“有教無賽”的教學(xué)模式，把競賽同訓(xùn)練一樣視為教學(xué)的有機(jī)組成要素，作為體育技術(shù)教學(xué)的重要手段和方法，使競賽和課堂的教學(xué)、訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合，以競賽來引領(lǐng)學(xué)生的體育技術(shù)學(xué)習(xí)?！百惪冀Y(jié)合”是指將競賽和學(xué)生課程技術(shù)成績掛鉤，完善教學(xué)管理。學(xué)生課程技術(shù)考核總成績由基本技術(shù)考核成績、參賽考核成績、組織賽事考核成績等三部分構(gòu)成。

關(guān)鍵詞:體育教育;體育技術(shù);教學(xué);訓(xùn)練;比賽

對中國高等教育而言，1999年是一個不平凡的年份，中國高等教育拉開了大眾化教育序幕，中國高等教育從此由精英化教育轉(zhuǎn)向了大眾化教育。熟悉教育的人都清楚，這是兩種不同的教育模式，其人才培養(yǎng)目標(biāo)、任務(wù)、方法和手段等也必然存在差異。然而，中國高校在走大眾化教育之路上，除了取得培養(yǎng)人才數(shù)量增加、學(xué)校地盤擴(kuò)大、教育經(jīng)費(fèi)上漲等硬實(shí)力功績外，在教育理念、課程設(shè)置等大眾化教育所需的軟件實(shí)力上，明顯缺乏相應(yīng)的跟進(jìn)或者提前植入。這就導(dǎo)致人們不時地用精英化教育的人才標(biāo)準(zhǔn)衡量大眾化教育培養(yǎng)的人才，認(rèn)為培養(yǎng)出來的人才是一代不如一代?？梢哉f，這樣的質(zhì)疑或者評論曾經(jīng)充斥著教育界內(nèi)外，在教育界內(nèi)尤甚。伴隨中國高等教育的大眾化浪潮，作為高校培養(yǎng)中小學(xué)校體育師資人才的體育教育專業(yè)也不由自主地被卷進(jìn)了這一浪潮之中，走上了大眾化教育之路。面對質(zhì)疑，它不可能置身事外。毋庸置疑，體育教育精英化也好，體育教育大眾化也罷，它們在師資人才培養(yǎng)上均為中小學(xué)體育教育做出了巨大貢獻(xiàn)。但是，我們也不能否認(rèn)這樣一個事實(shí)，近十幾年來，體育教育專業(yè)無論是課程設(shè)置還是人才培養(yǎng)實(shí)踐均存在輕視體育技術(shù)教學(xué)現(xiàn)象，導(dǎo)致培養(yǎng)的體育教育人才在體育技術(shù)上質(zhì)量下降，中小學(xué)用人單位對此產(chǎn)生非議。體育是一種身體文化，體育教育是一種身體教育，需要教育者具備高于常人的體育技術(shù)。尤其是中小學(xué)體育教育，需要體育教師身體力行地去示范、講解和指導(dǎo)?？梢哉f，沒有體育技術(shù)的中小學(xué)體育教師應(yīng)該是一個不合格的體育教師。體育教育專業(yè)作為培養(yǎng)中小學(xué)體育師資的搖籃，面對體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量下滑的現(xiàn)實(shí)，如何根據(jù)中小學(xué)體育教育規(guī)律培養(yǎng)合格的體育師資，已經(jīng)成為一個重要的課題。思路決定出路?；诖?，筆者提出了“教訓(xùn)并重，以賽引領(lǐng)，賽考結(jié)合”的體育教育專業(yè)技術(shù)教學(xué)改革新思路。它對解決體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量問題、豐富體育教育理論、解答體育教育專業(yè)學(xué)生管理新問題、實(shí)現(xiàn)教學(xué)和管理一體化發(fā)展等，都具有重要價值。

1體育技術(shù)教改新思路的緣起

首先，近年來，我們時常聽到關(guān)于體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的質(zhì)疑聲音，有的來自基層中小學(xué)校用人單位，他們非議現(xiàn)在體育教育專業(yè)的畢業(yè)生普遍存在技能不足問題;有的來自體育教育專業(yè)的執(zhí)教教師，他們指責(zé)現(xiàn)在的大學(xué)生學(xué)風(fēng)差，體育技術(shù)學(xué)習(xí)素養(yǎng)是一屆不如一屆，培養(yǎng)的學(xué)生質(zhì)量在下降。同時我們也不得不面對“近三十年來，中國青少年體質(zhì)連續(xù)下降，力量、速度、爆發(fā)力以及耐力等各項(xiàng)身體素質(zhì)全面下滑，已成為國家及社會關(guān)注的重點(diǎn)”［1］的現(xiàn)實(shí)。作為大學(xué)體育教育者，身在體育教育專業(yè)第一線教學(xué)近20年，筆者認(rèn)為，以體育教育大眾化作為體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量下降的托辭，很難令人信服。因?yàn)椴还芫⒒逃?，還是大眾化教育，高等教育培養(yǎng)出來的體育教育人才都應(yīng)該以能夠適應(yīng)中小學(xué)體育教育為最基本的人才衡量準(zhǔn)則。用人單位對人才質(zhì)量的非議，教育者對自身培養(yǎng)人才方式與效果的不滿意，這些均或多或少地說明體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)出現(xiàn)了問題。其次，青少年作為祖國的未來，體質(zhì)連續(xù)下降幾十年。盡管影響體質(zhì)的因素很多，但是誰也不會存疑，體育是青少年鍛煉身體、增強(qiáng)體質(zhì)的最有效手段。體育教師是影響中小學(xué)體育教育質(zhì)量的一個重要因素?？梢哉f，青少年體質(zhì)連續(xù)幾十年下降，中小學(xué)體育教育難辭其咎。那么，作為培養(yǎng)中小學(xué)體育師資的搖籃———體育教育專業(yè)又怎么沒有責(zé)任呢?再者，縱觀當(dāng)前學(xué)術(shù)界已有的高等學(xué)校體育教學(xué)研究范式，已有的文獻(xiàn)遵循和形成了兩個主要范式:一是從教育模式、教育理念等方面以宏觀視角研究學(xué)校體育教學(xué)，如《泛體育教育觀———基于全面發(fā)展教育理論的學(xué)生體質(zhì)問題研究》(李全生等，2016)［2］提出的“泛體育教育觀”，旨在將提高學(xué)生的體質(zhì)作為一個系統(tǒng)工程，通過對教育觀念、教學(xué)方式、政策監(jiān)督反饋機(jī)制、評價機(jī)制等方面的優(yōu)化，實(shí)現(xiàn)包含體質(zhì)健康水平在內(nèi)的學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。《我國學(xué)校體育教學(xué)指導(dǎo)思想的歷史嬗變與反思》(陳萬紅，2015)［3］認(rèn)為，運(yùn)動技術(shù)是體育教學(xué)的永恒主題，同時也是確立學(xué)校體育教學(xué)指導(dǎo)思想最基本的出發(fā)點(diǎn);學(xué)校體育教學(xué)指導(dǎo)思想的價值取向經(jīng)歷了從“以政治為中心”的工具價值到“以人為本”的本體價值轉(zhuǎn)變。二是從教學(xué)手段和方法等微觀要素層面探究學(xué)校體育教學(xué)的發(fā)展路徑、策略。如，王偉(2016)的《新時期的體育教學(xué)實(shí)踐———評〈體育教育學(xué)〉》［4］指出，體育教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段要從傳統(tǒng)的以競技體育為核心的教學(xué)模式中脫離出來，運(yùn)用符合新時期學(xué)生心理和生理需求的引導(dǎo)式的教學(xué)方式，讓學(xué)生能夠積極主動地投入體育學(xué)習(xí)?！段覈鴮W(xué)校體育課程制度改革的路徑研究》(林霖，2015)［5］認(rèn)為，從課程改革視角來看，我國體育課程制度的改革呈現(xiàn)出外源性路徑、內(nèi)源性路徑、過渡性路徑、課程要素平衡發(fā)展路徑、本土化路徑五個路徑形態(tài)，這五個路徑形態(tài)呈現(xiàn)出互補(bǔ)性特征。除此之外，還有一些零散的沒有形成范式的研究，如《新形勢下體育專業(yè)大學(xué)生思想文化教育策略研究》(康建敏等，2015)［6］、《高校體育教育與體育文化的融合研究———評〈體育教育與文化〉》(謝培山，2016)［7］等。毫無疑問，這些研究文獻(xiàn)對學(xué)校體育教學(xué)研究均做出了重要貢獻(xiàn)。但是，關(guān)于體育教育專業(yè)技術(shù)教學(xué)改革研究的文獻(xiàn)卻是鳳毛麟角，忽略了很多值得研究的重要問題，如體育技術(shù)教學(xué)改革理念、大眾化教育時代的體育教育精英人才培養(yǎng)等。面對上述語境，我們不得不琢磨和反思作為培養(yǎng)體育師資搖籃的體育教育專業(yè)，如何突破當(dāng)前的困境，為中小學(xué)校輸送合格的高質(zhì)量體育師資人才?要解決這一問題，關(guān)鍵前提是要明確體育教育專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)，明確體育教育專業(yè)人才的培養(yǎng)規(guī)格。筆者通過文獻(xiàn)檢索，查閱到最新的《高等學(xué)校體育學(xué)類本科專業(yè)教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》(教育部高等學(xué)校體育教學(xué)指導(dǎo)委員會，2014年)?！稑?biāo)準(zhǔn)》規(guī)定，體育教育專業(yè)具體的培養(yǎng)目標(biāo)是:“體育教育專業(yè)的學(xué)生必須掌握現(xiàn)代教育教學(xué)理論與方法以及學(xué)校體育課程與教學(xué)、課外體育鍛煉和訓(xùn)練競賽的基本理論與方法，具備一定的運(yùn)動技能和較強(qiáng)的體育教育教學(xué)能力，能勝任學(xué)校體育工作?！保?］培養(yǎng)規(guī)格分為三大類，分別是素質(zhì)要求(基本素質(zhì)和專業(yè)素質(zhì))、知識要求(素養(yǎng)類知識和專業(yè)類知識)和能力要求(獲取與應(yīng)用知識的能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、社會服務(wù)能力)。通過對培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格的分析，筆者認(rèn)為，除了思想品德素養(yǎng)外，體育技術(shù)素養(yǎng)應(yīng)該是體育教育專業(yè)培養(yǎng)人才的核心，是衡量體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量高低的重要指標(biāo)之一。體育教育專業(yè)所有課程設(shè)置和教學(xué)安排應(yīng)該圍繞培養(yǎng)學(xué)生的體育技術(shù)為核心展開。當(dāng)然，這不是說體育理論課程不重要的意思，因?yàn)轶w育技術(shù)和體育理論在體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)上應(yīng)該是一種相輔相成、相得益彰的關(guān)系，而不是相互排斥的關(guān)系。兩者應(yīng)該是化合物，不是混合物?；谏鲜稣J(rèn)識，研究認(rèn)為，突破當(dāng)前體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量下滑困境的主要切入點(diǎn)是，以系統(tǒng)思維看待體育技術(shù)的教學(xué)、訓(xùn)練和競賽，并以此為抓手，變革體育技術(shù)的課程設(shè)置和教學(xué)模式。于是，提出了“教訓(xùn)并重，以賽引領(lǐng)，賽考結(jié)合”的體育技術(shù)教改新思路。之所以說是新思路，是因?yàn)樵隗w育教學(xué)領(lǐng)域用系統(tǒng)思維將教學(xué)、訓(xùn)練、競賽、成績考核視為教學(xué)的有機(jī)組成要素，把教學(xué)、訓(xùn)練、競賽和成績考核作為一個系統(tǒng)，形成體育技術(shù)閉環(huán)式教學(xué)模式(鏈條式模式)，通過系統(tǒng)化、一體化的實(shí)踐培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)、訓(xùn)練、競賽乃至科研創(chuàng)新等能力，打破教學(xué)領(lǐng)域舊有的以教學(xué)為主導(dǎo)、鮮有訓(xùn)練和競賽的觀念和線性教學(xué)模式。這是本研究的緣起。

2體育技術(shù)教改新思路詮釋

一、小學(xué)體育教育存在的問題

第一、傳統(tǒng)體育教學(xué)內(nèi)容單一，教學(xué)模式較為固定。傳統(tǒng)體育課堂教學(xué)模式主要包括開始、準(zhǔn)備動作、基本動作和結(jié)束等部分，模式死板而固定。教學(xué)內(nèi)容也比較單一，難以滿足現(xiàn)代教學(xué)的需要，老師和學(xué)生都感覺到乏味，對體育課的興趣不大，難以提升教學(xué)效率。第二、輕視學(xué)生自身的發(fā)展要求。小學(xué)體育老師一般都按照課程標(biāo)準(zhǔn)來制定教學(xué)內(nèi)容，沒有考慮到學(xué)生的個體差異和自身要求，沒有實(shí)現(xiàn)分層次教學(xué)。小學(xué)生的思想素質(zhì)、心理素質(zhì)、身體素質(zhì)等存在一定的差異，而體育教學(xué)要求動作統(tǒng)一，讓學(xué)生出現(xiàn)消極學(xué)習(xí)的情況，難以提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。第三、體育教學(xué)的課堂結(jié)構(gòu)導(dǎo)致教學(xué)效果較差。教育部在制定教學(xué)大綱時，沒有以小學(xué)生的心理為出發(fā)點(diǎn)，沒有對學(xué)生的需求、情感、興趣、愛好等方面進(jìn)行分析，只是通過體育課達(dá)到提高學(xué)生體質(zhì)的目標(biāo)。這種囫圇吞棗的教學(xué)方式，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不足，進(jìn)而教學(xué)效果較差。

二、小學(xué)體育教育改革創(chuàng)新的對策

（一）運(yùn)用情景教學(xué)，增強(qiáng)教學(xué)效果只有在和諧寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境和課堂氛圍中，學(xué)生才能在不斷探索中得到情感體驗(yàn)。課堂環(huán)境寬松和諧并不只是依賴生動、故事、游戲等方式，更要求教師運(yùn)用啟發(fā)性和創(chuàng)造性的問題、鼓勵和智慧的語言來實(shí)現(xiàn)的。首先教學(xué)要以知識的魅力激發(fā)學(xué)生的探索性和求知欲。其次要讓師生的關(guān)系更和諧，老師不但是知識的指導(dǎo)者和傳播者，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者和參與者，在教學(xué)中互動互助，鼓勵學(xué)生的進(jìn)步。最后要堅(jiān)持以學(xué)生為本的原則，激發(fā)學(xué)生的主觀能動性和學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生綜合素質(zhì)。

（二）運(yùn)用不同形式的教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)教學(xué)效率教師要適度、準(zhǔn)確的制定教學(xué)目標(biāo)，并實(shí)施有效的引領(lǐng)。傳統(tǒng)體育教學(xué)內(nèi)容主要是體操和田徑等項(xiàng)目，缺少趣味性，導(dǎo)致學(xué)生雖然完成教學(xué)內(nèi)容并達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)，但心理上沒有真正吸收和接受。應(yīng)該按照小學(xué)生的心理增加健身、娛樂等內(nèi)容，讓教學(xué)內(nèi)容緊密聯(lián)系社會生活，拓展學(xué)生鍛煉方式，豐富其社會知識，提高其適應(yīng)大自然的能力。

（三）創(chuàng)新教學(xué)模式，增強(qiáng)教學(xué)效果靈活的教學(xué)能夠更有效的實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，若想小學(xué)體育課充滿活力和生機(jī)，教師就要創(chuàng)新教學(xué)模式。要按照教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生實(shí)際情況選擇教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，既要傳授知識也要引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生積極學(xué)習(xí)?？梢赃\(yùn)用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)輔助教學(xué)，讓學(xué)生了解和領(lǐng)悟小學(xué)體育的真諦，有意識的改革并創(chuàng)新教學(xué)方法，逐漸增強(qiáng)教學(xué)效果和教學(xué)能力。

一、高校體育課程項(xiàng)目越發(fā)細(xì)化后的體育教學(xué)改革

高校體育課程項(xiàng)目越發(fā)細(xì)化后的體育教學(xué)改革應(yīng)注重:

第一，體育課程設(shè)置的合理性。體育課程的設(shè)置不能過于追求數(shù)量上的增加，項(xiàng)目細(xì)化需要由簡到難、循序漸進(jìn)、不斷更新，同一項(xiàng)目的課程設(shè)置整體能夠涵蓋這一項(xiàng)目的大體內(nèi)容。

第二，體育教學(xué)內(nèi)容的選擇性。體育課程設(shè)置以后，體育教學(xué)內(nèi)容如何取舍要從學(xué)生的需求出發(fā)，最好能和學(xué)生的課外鍛煉相結(jié)合，體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容不能太滿也不能偏少。

第三，體育教師教學(xué)的靈活性。教學(xué)內(nèi)容的選擇性增加，學(xué)生來自不同專業(yè)班級，教師必須精通該項(xiàng)目的知識技術(shù)技能等，這給體育教師備課帶來了很大的難度，課堂教學(xué)必須增加學(xué)生的自由度，提高教學(xué)的靈活性。

二、高校學(xué)生身體素質(zhì)持續(xù)下降后的體育教學(xué)改革

摘要：學(xué)校體育改革的文化邏輯，就是支配學(xué)校體育改革的文化因素及其內(nèi)在機(jī)理，是在文化體系中學(xué)校體育改革本質(zhì)屬性的思維方式和認(rèn)識方式，是學(xué)校體育改革從問題引發(fā)、方案制定到實(shí)施推廣、反思評價等過程中，呈現(xiàn)出的基本文化運(yùn)作機(jī)理。明確這一文化邏輯，有助于我們對影響學(xué)校體育改革的文化因素，以及文化學(xué)背景下學(xué)校體育改革的發(fā)展走向做出深入了解。研究指出：學(xué)校體育改革的形成立足于文化的變遷與變革，受到主流體育文化的支配；學(xué)校體育實(shí)施改革的文化邏輯表現(xiàn)在以體育價值文化的輸入為先導(dǎo)、需要相應(yīng)的物質(zhì)文化和制度文化相匹配、以行為文化的踐行為根本。

關(guān)鍵詞：學(xué)校體育；體育改革；文化邏輯；社會體育文化；文化變遷

黨的十八大以來，中央對我國的教育發(fā)展做出明確指示，包括綜合改革、協(xié)調(diào)均衡發(fā)展、加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)等方面[1]?？梢娫诮?jīng)歷較長改革發(fā)展期的前提下，黨和國家仍然把綜合改革作為教育事業(yè)的頭等大事來抓，而作為教育事業(yè)一部分的學(xué)校體育，自然也應(yīng)該進(jìn)行改革[2]。正是在這樣一種迫切改革的形勢要求下，各種學(xué)校體育改革的模式和方法陸續(xù)出臺，但其效果卻遠(yuǎn)未達(dá)到理想目標(biāo)。作為實(shí)踐層次的改革模式和改革方法難以發(fā)揮有效作用，其深層次原因在于學(xué)校體育改革邏輯導(dǎo)向的偏離[3]。學(xué)校體育作為一種承載人類特定體育文化價值的社會活動，始終無法脫離文化要素而獨(dú)立運(yùn)行和發(fā)展，與此同時，作為教育活動一部分的學(xué)校體育，最終目的在于傳承人類文化、發(fā)展人類文化、培養(yǎng)創(chuàng)造新文化的人。但是，目前學(xué)界關(guān)于學(xué)校體育改革的研究大多是從政治、經(jīng)濟(jì)、社會制度等角度分析，雖涉及一部分文化的討論，但也僅僅局限于文化沖突的分析。而學(xué)校體育的文化邏輯，是支配學(xué)校體育改革的文化因素及其內(nèi)在機(jī)理，是一種在文化體系中對學(xué)校體育改革本質(zhì)屬性的思維方式和認(rèn)識方式，是學(xué)校體育改革從問題引發(fā)、方案制定到實(shí)施推廣、反思評價等一系列過程中，呈現(xiàn)出來的基本文化運(yùn)作機(jī)理。

1學(xué)校體育改革形成的文化邏輯

顧明遠(yuǎn)[4]曾說：“教育猶如一條大河，文化就是河的源頭和不斷注入河中的活水，研究教育而不研究文化，就只知道這條河的表面形態(tài)而摸不著它的本質(zhì)特征?！睂W(xué)校體育作為教育的重要組成部分，其改革與發(fā)展也并不是沒有源頭和憑空產(chǎn)生的，同樣承載著特定的文化要素并發(fā)揮特定的文化價值，在發(fā)展的脈絡(luò)上也遵循相應(yīng)的文化邏輯。1.1學(xué)校體育改革的形成立足于文化的變革。學(xué)校體育改革的形成立足于文化變革，主要指向?qū)W校體育的社會制約性，即學(xué)校體育改革的根本動因并不在于其本身，而是在于其所處社會的政治、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的客觀需要。這種特點(diǎn)從馬克思主義哲學(xué)角度看具有兩方面的含義：首先，學(xué)校體育的改革隨文化變遷而變革。尤其是作為學(xué)校體育主要實(shí)施和發(fā)展載體的學(xué)校體育課程，更體現(xiàn)出隨社會文化變革的歷史發(fā)展特性。縱觀20世紀(jì)，學(xué)校體育課程改革經(jīng)歷3個較大的轉(zhuǎn)折和發(fā)展期，其所處的社會時代背景也正是文化轉(zhuǎn)型和變革的關(guān)鍵時期。我國學(xué)校體育第一次重要變革是在1919—1949年，思想的迅速傳播，傳統(tǒng)封建文化受到強(qiáng)烈沖擊，以科學(xué)和民主為核心的新文化，使得實(shí)用主義教育在我國逐漸盛行。在這種文化變革的影響下，1922年頒布的“壬戌學(xué)制”正式把“體操科”改為“體育科”，廢除學(xué)校兵操，我國學(xué)校體育發(fā)生重大變革，體育課程進(jìn)入新的歷史階段[5]。隨著學(xué)校體育重大變革，學(xué)校體育觀念和課程都更為現(xiàn)代化，學(xué)校體育手段和方法也日趨多樣化，真正具有近代體育教育意義的學(xué)校體育由此開始。而從新中國成立的1949年到結(jié)束的1978年，學(xué)校體育的核心價值觀念逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)槿w學(xué)生服務(wù)、為國家建設(shè)服務(wù)、為新中國服務(wù)。之后到時期，以勞動和軍訓(xùn)代替學(xué)校體育的政策，使得學(xué)校體育出現(xiàn)停滯甚至倒退的局面，以軍事代替體育、以政治控制體育的思想使得當(dāng)時的學(xué)校體育背離了體育教育的基本規(guī)律。1978年改革開放后，學(xué)校體育從之前的以政治為導(dǎo)向，變?yōu)橐钥茖W(xué)和教育為基本導(dǎo)向。隨著國家陸續(xù)頒布了多項(xiàng)學(xué)校體育的方針和政策，我國學(xué)校體育逐漸走上正軌，素質(zhì)教育和學(xué)生的綜合發(fā)展成為這一時期學(xué)校體育的基本導(dǎo)向。從20世紀(jì)我國學(xué)校體育的改革發(fā)展脈絡(luò)來看，以文化變革為基本依托已經(jīng)成為重要動因，作為傳授、保存、發(fā)展、創(chuàng)造文化的學(xué)校體育活動，其改革也必然受到母體文化的牽引，因此才有學(xué)者指出“課程改革就是文化的改革，課程追隨著文化變遷的理路而嬗變”[6]。學(xué)校體育改革之于文化的變革還體現(xiàn)在學(xué)校體育改革是文化變革的重要依賴手段。教育作為一種文化傳播的重要手段，對于社會文化的變革起到的作用不可忽視，文化變革只有通過文化傳播這一復(fù)雜的互動形式，才能夠?qū)崿F(xiàn)不同文化系統(tǒng)之間的交流和互補(bǔ)，從而使不同的文化在這樣一種良性交流中達(dá)到文化變革的目的。尤其對于現(xiàn)代化而言，隨著社會成員之間的聯(lián)系日益密切，社會整體的交叉性增強(qiáng)，文化傳播對于文化變遷的重要作用正在不斷得到強(qiáng)化。雖然就文化傳播來說，教育、報(bào)刊、網(wǎng)絡(luò)媒體、社會講演等都可作為文化傳播的手段，但是教育相對于新文化的傳播來說，在直接性和實(shí)效性上無疑具有更大優(yōu)勢。作為教育一部分的學(xué)校體育，也成為社會體育文化轉(zhuǎn)型的重要力量，因?yàn)閷W(xué)校體育存在于社會文化系統(tǒng)中，其自身的學(xué)校體育亞文化現(xiàn)象必然融入社會體育文化系統(tǒng)的普通規(guī)律之中[7]。例如，我國長期受到西方列強(qiáng)的欺凌和壓制，為迅速擺脫“東亞病夫”的恥辱，國家以大力發(fā)展競技體育作為體育工作的重點(diǎn)，競技體育文化成為社會的主流體育文化，學(xué)校體育中加強(qiáng)競技體育的訓(xùn)練，建立各種高水平運(yùn)動隊(duì)、強(qiáng)化體育課程內(nèi)容的競技化成為這一主流文化得以迅速整合和傳播的重要手段。而在全民健身文化的大力發(fā)展中，學(xué)校體育又通過人才培養(yǎng)、物資支持、組織服務(wù)等迅速實(shí)現(xiàn)全民健身文化的強(qiáng)化，可以說學(xué)校體育的改革在任何一次社會體育文化轉(zhuǎn)型中，都充當(dāng)了重要的角色。1.2學(xué)校體育的改革受主流體育文化的支配。從文化角度說，真正能夠?qū)W(xué)校體育改革發(fā)起并貫徹于實(shí)踐之中的還是主流體育文化，例如從鴉片戰(zhàn)爭后以“兵操”為主體的學(xué)校體育，再到新中國成立后在“發(fā)展體育運(yùn)動，增強(qiáng)人民體質(zhì)”號召下對學(xué)校體育的改革，再到時期的“軍事體育”“勞動體育”，雖然都依賴于相應(yīng)的文化轉(zhuǎn)型和文化變革，但都反映出“保衛(wèi)祖國、振興中華”的訴求和期望，這就是在我國長期的帶有濃厚政治訴求的主流文化支配下的必然結(jié)果。甚至在2012年秋季開展的“冬季長跑”也提出“熱愛祖國從體育鍛煉開始”的口號[8]，可見這樣一種國家和社會主流文化，對于學(xué)校體育改革帶來的強(qiáng)大支配作用。但是不能否認(rèn)的是，我國學(xué)校體育改革的政治性支配比較明顯，政治導(dǎo)向濃厚的主流社會文化使得學(xué)校體育改革表現(xiàn)出更多“計(jì)劃性”，而缺乏哈耶克筆下的“自發(fā)秩序”，計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制的影響仍然存在于學(xué)校體育改革中，但是隨著社會的不斷發(fā)展，學(xué)生體育學(xué)習(xí)興趣的多元化以及學(xué)習(xí)需求復(fù)雜化，帶有政治訴求的學(xué)校體育改革弊端不斷暴露，這也是需要注意的一點(diǎn)。

2學(xué)校體育改革的文化邏輯

一、社會體育專業(yè)教學(xué)改革的必要性

1.教學(xué)現(xiàn)狀促使改革勢在必行目前社會體育專業(yè)的教學(xué)現(xiàn)狀表現(xiàn)為如下特點(diǎn)：教學(xué)體系不健全。社會體育專業(yè)屬于體育教學(xué)的分支，在課程設(shè)置上仍然不夠嚴(yán)謹(jǐn)，許多課程的設(shè)置都是與社會就業(yè)相脫節(jié)的。另外，課程實(shí)施的過程中缺乏科學(xué)內(nèi)容的指導(dǎo)，課程教學(xué)方式簡單，仍然是以傳統(tǒng)教學(xué)模式為主。沒有固定的實(shí)習(xí)基地。實(shí)習(xí)基地不成型，缺乏實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師，更沒有固定的實(shí)習(xí)基地和社會體育專業(yè)人才的信息反饋，體育教學(xué)的效果自然不理想。

2.就業(yè)現(xiàn)狀促使改革勢在必行體育中專學(xué)生的就業(yè)現(xiàn)狀不是很理想，社會體育學(xué)專業(yè)的學(xué)生也面臨著較為困難的就業(yè)環(huán)境。其實(shí)，2008年以來，我國的體育專業(yè)崗位需求明顯提升，隨著我國綜合國力的增強(qiáng)，人們的生活水平日益提高，體育社會化成為必然趨勢，體育人才需求會逐漸加大，這都為體育教育專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)提供了廣闊天地。但是，受教學(xué)現(xiàn)狀的影響，社會體育學(xué)專業(yè)學(xué)生由于自身素質(zhì)能力不強(qiáng)，學(xué)生的社會應(yīng)變能力較低，因此就業(yè)情況不是很好。雖然能夠在醫(yī)療康復(fù)部門、體育科研機(jī)構(gòu)、各級運(yùn)動隊(duì)、體育健身俱樂部以及社區(qū)服務(wù)機(jī)構(gòu)等部門從事教學(xué)、科研、健身技能指導(dǎo)與科學(xué)健身咨詢、體質(zhì)測評及社區(qū)體育的組織管理工作，但是職業(yè)能力較低，缺乏實(shí)習(xí)機(jī)會，學(xué)生畢業(yè)一年后的就業(yè)率明顯降低，比其他行業(yè)的就業(yè)率要低3%~5%。這樣嚴(yán)峻的情況下，社會體育學(xué)必須要盡快實(shí)現(xiàn)教學(xué)改革，轉(zhuǎn)變現(xiàn)狀。

二、社會體育教學(xué)改革困境

1.教學(xué)環(huán)境惡劣社會體育教學(xué)環(huán)境惡劣，嚴(yán)重影響了教學(xué)改革的推廣。缺乏實(shí)習(xí)環(huán)境，很多體育能力訓(xùn)練沒有實(shí)踐場地。這主要是因?yàn)橘Y金短缺影響的。缺乏綜合實(shí)踐活動的組織。社會體育學(xué)習(xí)要組織綜合實(shí)踐活動。例如，《社會體育學(xué)基礎(chǔ)》中的《老年人體育》章節(jié)的學(xué)習(xí)，不應(yīng)該只是讀一讀書本就完成學(xué)習(xí)任務(wù)了，應(yīng)該根據(jù)社區(qū)的老人體育運(yùn)動開展?fàn)顩r進(jìn)行社會調(diào)查，并總結(jié)出實(shí)驗(yàn)報(bào)告，提出老年人體育指導(dǎo)的關(guān)鍵對策?？墒牵捎趯W(xué)校缺乏與社區(qū)溝通的能力，家長也不喜歡學(xué)生參與這種“走街頭”的社會活動?？傊?，教學(xué)環(huán)境的惡劣使得教學(xué)拓展缺乏校方、家長和社會的支持，教學(xué)改革推行起來更為困難。

2.教學(xué)目標(biāo)偏差中專學(xué)校的教學(xué)目標(biāo)要以“工學(xué)結(jié)合”為發(fā)展目標(biāo)，工作與學(xué)習(xí)結(jié)合就是課堂學(xué)習(xí)與頂崗實(shí)習(xí)交替，充分利用學(xué)校與企業(yè)兩種不同的教育環(huán)境和教育資源，通過學(xué)校與企業(yè)雙向介入，將學(xué)校的理論學(xué)習(xí)、基本訓(xùn)練和企業(yè)的實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，從而提高學(xué)生的職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)。但是由于社會體育學(xué)在教學(xué)過程中沒有明確的就業(yè)發(fā)展方向，因此教學(xué)目標(biāo)就會出現(xiàn)偏差。教育者認(rèn)為體育運(yùn)動需要鍛煉，社會體育學(xué)習(xí)需要掌握基本知識，而實(shí)習(xí)就業(yè)的目標(biāo)就自然被忽視了，與企業(yè)的雙向發(fā)展就更不需要了。教學(xué)目標(biāo)的偏差直接導(dǎo)致教學(xué)形式單一，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力落后，就業(yè)形式不夠理想。

【摘要】民俗體育文化在高校公共體育課程傳承有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。本研究闡述了我國民俗體育文化融入高校公共體育課程的必要性，在分析了制約民俗體育文化在高校體育課傳承的因素的基礎(chǔ)上，提出民俗體育文化融入高校公共體育課程的對策。

【關(guān)鍵詞】民俗體育；文化；高校；公共體育；改革

我國的民俗體育是中國特有的具有代表性的民俗文化。民俗體育無論是在人們的日常生活當(dāng)中，還是傳統(tǒng)節(jié)日當(dāng)中，都得到了淋漓盡致的發(fā)揮。黨的報(bào)告明確提出“堅(jiān)定文化自信，推動社會主義文化繁榮發(fā)展”。民俗體育文化是社會發(fā)展中的遺留的珍貴文化保護(hù)資源。隨著社會的快速發(fā)展，民俗文化也出現(xiàn)了嶄新的面貌。在民俗體育文化傳承視野下探討大學(xué)體育課程的改革有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。

1民俗體育文化融入高校公共體育課程的必要性

中國是一個具有悠久歷史文化的大國，從炎黃子孫、孔孟之家等歷史文化到各種傳統(tǒng)體育運(yùn)動如：蹴鞠、馬球等都具有重要的歷史地位。我國的民俗體育文化歷史悠久，各類資源多姿多彩，大多以傳統(tǒng)節(jié)目為主，比如：舞獅、噴火、拳擊、武術(shù)等表演型藝術(shù)類節(jié)目。各類體育運(yùn)動也都具有它所代表的區(qū)域性民俗文化特點(diǎn)，也都傳揚(yáng)了中華民族強(qiáng)身健體的優(yōu)良傳統(tǒng)。例如：潮汕的英歌舞，作為國家級非物質(zhì)文化遺產(chǎn)，融會了戲劇、舞蹈、武術(shù)等成分，具有很強(qiáng)的健身價值。但很多地方并沒有好好珍惜把我當(dāng)?shù)氐奶赜忻袼左w育文化，也沒有注重其特點(diǎn)和發(fā)展，“民俗體育正面臨著失傳的危險(xiǎn)”[1]。民俗體育文化的推廣可以使高校學(xué)生更加了解民俗傳統(tǒng)，繼承和發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)文化更是可以幫助我國樹立更加具有特色的社會主義社會。將民俗體育文化加入到高校公共體育課程之中，可以促進(jìn)高校現(xiàn)有的體育模式改革，豐富高校體育教學(xué)模式，還可以激起學(xué)生運(yùn)動的興趣，提高學(xué)生對體育學(xué)習(xí)的積極性與主動性，所以在高校公共體育課程改革之中加入中國民俗體育文化是必不可少的。一個國家發(fā)展快慢的關(guān)鍵就是這些朝氣勃勃，青春洋溢的學(xué)生們。他們的文化素養(yǎng)及身體素養(yǎng)直接影響著我國未來各方面的發(fā)展。所以把傳統(tǒng)體育項(xiàng)目引入到大學(xué)體育課程中是必要的。這樣既可以達(dá)到傳承傳統(tǒng)文化的目的，還可以達(dá)到加強(qiáng)學(xué)生們的身體素質(zhì)的目的?！案咝ｓw育教學(xué)內(nèi)容也需要充實(shí)豐富，許多民俗體育運(yùn)動項(xiàng)目適合我國學(xué)校體育對課程與教學(xué)的要求?！盵2]。所以要在學(xué)校的發(fā)展中用教學(xué)與體育運(yùn)動相結(jié)合，做到知識與健康的共同發(fā)展。民俗體育文化就是社會文化發(fā)展的重要指征之一。它是民族文化，區(qū)域性文化的代表。為了要繼承與發(fā)揚(yáng)我國的優(yōu)秀文化傳統(tǒng)，更要把各種體育資源與師資資源整合，既可以傳授文化知識，又可以傳承民俗體育文化。這種教學(xué)方式不僅可以形成具有民族特色的體育課程，更可以增加學(xué)生們的興趣和愛好，還可以讓學(xué)生們走出課本，充分體會自然環(huán)境、社會環(huán)境帶來的美好文化。這種民俗體育文化融入教學(xué)課程的行動，不僅可以加強(qiáng)學(xué)生們對“本土教育文化”的認(rèn)識，更可以提高他們參加民間體育活動的積極性，還能同時培養(yǎng)他們的民族文化知識，達(dá)到創(chuàng)新改革課程的理念，弘揚(yáng)我國優(yōu)秀的民族文化精神的目的?！懊袼左w育文化的傳承和發(fā)展也有助于我國文化強(qiáng)國建設(shè)”[3]在大學(xué)體育課程改革中增加傳統(tǒng)體育項(xiàng)目是非常有益于學(xué)生們的身心發(fā)展的。在傳統(tǒng)的高校公共體育課的教學(xué)中，往往更關(guān)注的是學(xué)生身體素質(zhì)的狀況，例如800米成績、引體向上的成績、立定跳遠(yuǎn)的成績等，而缺乏體育傳統(tǒng)文化的輸入。這就造成了體育教學(xué)內(nèi)容的枯燥無味，學(xué)生文化自信的缺乏。在體育強(qiáng)國建設(shè)的背景下，我們的公共體育課不但要關(guān)注學(xué)生的身體素質(zhì)，更要貫徹落實(shí)傳統(tǒng)體育文化的弘揚(yáng)。所以民俗體育文化在大學(xué)課程中的改革首要認(rèn)知就是要增加學(xué)生們的興趣愛好，讓他們自己主動喜歡這些傳統(tǒng)的體育項(xiàng)目，不僅可以養(yǎng)成良好的體育鍛煉習(xí)慣，還能為我國傳統(tǒng)體育項(xiàng)目的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

2民俗體育在高校公共體育課的開展?fàn)顩r