導(dǎo)語：體育教育體育技術(shù)教學(xué)改革新思路一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要:本研究以系統(tǒng)思維為指導(dǎo)思想，針對體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)問題，提出了“教訓(xùn)并重，以賽引領(lǐng)，賽考結(jié)合”的體育技術(shù)教改新思路。教訓(xùn)并重是指改變原來體育技術(shù)教學(xué)中“有教無訓(xùn)”的教學(xué)模式，把訓(xùn)練作為教學(xué)的有機(jī)組成要素，作為體育技術(shù)教學(xué)的重要手段和方法，使體育技術(shù)的教學(xué)和訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合，做到“教中有訓(xùn)，訓(xùn)中有教”。以賽引領(lǐng)是指改變原來體育技術(shù)教學(xué)中“有教無賽”的教學(xué)模式，把競賽同訓(xùn)練一樣視為教學(xué)的有機(jī)組成要素，作為體育技術(shù)教學(xué)的重要手段和方法，使競賽和課堂的教學(xué)、訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合，以競賽來引領(lǐng)學(xué)生的體育技術(shù)學(xué)習(xí)。“賽考結(jié)合”是指將競賽和學(xué)生課程技術(shù)成績掛鉤，完善教學(xué)管理。學(xué)生課程技術(shù)考核總成績由基本技術(shù)考核成績、參賽考核成績、組織賽事考核成績等三部分構(gòu)成。

關(guān)鍵詞:體育教育;體育技術(shù);教學(xué);訓(xùn)練;比賽

對中國高等教育而言，1999年是一個不平凡的年份，中國高等教育拉開了大眾化教育序幕，中國高等教育從此由精英化教育轉(zhuǎn)向了大眾化教育。熟悉教育的人都清楚，這是兩種不同的教育模式，其人才培養(yǎng)目標(biāo)、任務(wù)、方法和手段等也必然存在差異。然而，中國高校在走大眾化教育之路上，除了取得培養(yǎng)人才數(shù)量增加、學(xué)校地盤擴(kuò)大、教育經(jīng)費(fèi)上漲等硬實力功績外，在教育理念、課程設(shè)置等大眾化教育所需的軟件實力上，明顯缺乏相應(yīng)的跟進(jìn)或者提前植入。這就導(dǎo)致人們不時地用精英化教育的人才標(biāo)準(zhǔn)衡量大眾化教育培養(yǎng)的人才，認(rèn)為培養(yǎng)出來的人才是一代不如一代。可以說，這樣的質(zhì)疑或者評論曾經(jīng)充斥著教育界內(nèi)外，在教育界內(nèi)尤甚。伴隨中國高等教育的大眾化浪潮，作為高校培養(yǎng)中小學(xué)校體育師資人才的體育教育專業(yè)也不由自主地被卷進(jìn)了這一浪潮之中，走上了大眾化教育之路。面對質(zhì)疑，它不可能置身事外。毋庸置疑，體育教育精英化也好，體育教育大眾化也罷，它們在師資人才培養(yǎng)上均為中小學(xué)體育教育做出了巨大貢獻(xiàn)。但是，我們也不能否認(rèn)這樣一個事實，近十幾年來，體育教育專業(yè)無論是課程設(shè)置還是人才培養(yǎng)實踐均存在輕視體育技術(shù)教學(xué)現(xiàn)象，導(dǎo)致培養(yǎng)的體育教育人才在體育技術(shù)上質(zhì)量下降，中小學(xué)用人單位對此產(chǎn)生非議。體育是一種身體文化，體育教育是一種身體教育，需要教育者具備高于常人的體育技術(shù)。尤其是中小學(xué)體育教育，需要體育教師身體力行地去示范、講解和指導(dǎo)。可以說，沒有體育技術(shù)的中小學(xué)體育教師應(yīng)該是一個不合格的體育教師。體育教育專業(yè)作為培養(yǎng)中小學(xué)體育師資的搖籃，面對體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量下滑的現(xiàn)實，如何根據(jù)中小學(xué)體育教育規(guī)律培養(yǎng)合格的體育師資，已經(jīng)成為一個重要的課題。思路決定出路。基于此，筆者提出了“教訓(xùn)并重，以賽引領(lǐng)，賽考結(jié)合”的體育教育專業(yè)技術(shù)教學(xué)改革新思路。它對解決體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量問題、豐富體育教育理論、解答體育教育專業(yè)學(xué)生管理新問題、實現(xiàn)教學(xué)和管理一體化發(fā)展等，都具有重要價值。

1體育技術(shù)教改新思路的緣起

首先，近年來，我們時常聽到關(guān)于體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的質(zhì)疑聲音，有的來自基層中小學(xué)校用人單位，他們非議現(xiàn)在體育教育專業(yè)的畢業(yè)生普遍存在技能不足問題;有的來自體育教育專業(yè)的執(zhí)教教師，他們指責(zé)現(xiàn)在的大學(xué)生學(xué)風(fēng)差，體育技術(shù)學(xué)習(xí)素養(yǎng)是一屆不如一屆，培養(yǎng)的學(xué)生質(zhì)量在下降。同時我們也不得不面對“近三十年來，中國青少年體質(zhì)連續(xù)下降，力量、速度、爆發(fā)力以及耐力等各項身體素質(zhì)全面下滑，已成為國家及社會關(guān)注的重點”［1］的現(xiàn)實。作為大學(xué)體育教育者，身在體育教育專業(yè)第一線教學(xué)近20年，筆者認(rèn)為，以體育教育大眾化作為體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量下降的托辭，很難令人信服。因為不管精英化教育，還是大眾化教育，高等教育培養(yǎng)出來的體育教育人才都應(yīng)該以能夠適應(yīng)中小學(xué)體育教育為最基本的人才衡量準(zhǔn)則。用人單位對人才質(zhì)量的非議，教育者對自身培養(yǎng)人才方式與效果的不滿意，這些均或多或少地說明體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)出現(xiàn)了問題。其次，青少年作為祖國的未來，體質(zhì)連續(xù)下降幾十年。盡管影響體質(zhì)的因素很多，但是誰也不會存疑，體育是青少年鍛煉身體、增強(qiáng)體質(zhì)的最有效手段。體育教師是影響中小學(xué)體育教育質(zhì)量的一個重要因素。可以說，青少年體質(zhì)連續(xù)幾十年下降，中小學(xué)體育教育難辭其咎。那么，作為培養(yǎng)中小學(xué)體育師資的搖籃———體育教育專業(yè)又怎么沒有責(zé)任呢?再者，縱觀當(dāng)前學(xué)術(shù)界已有的高等學(xué)校體育教學(xué)研究范式，已有的文獻(xiàn)遵循和形成了兩個主要范式:一是從教育模式、教育理念等方面以宏觀視角研究學(xué)校體育教學(xué)，如《泛體育教育觀———基于全面發(fā)展教育理論的學(xué)生體質(zhì)問題研究》(李全生等，2016)［2］提出的“泛體育教育觀”，旨在將提高學(xué)生的體質(zhì)作為一個系統(tǒng)工程，通過對教育觀念、教學(xué)方式、政策監(jiān)督反饋機(jī)制、評價機(jī)制等方面的優(yōu)化，實現(xiàn)包含體質(zhì)健康水平在內(nèi)的學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。《我國學(xué)校體育教學(xué)指導(dǎo)思想的歷史嬗變與反思》(陳萬紅，2015)［3］認(rèn)為，運(yùn)動技術(shù)是體育教學(xué)的永恒主題，同時也是確立學(xué)校體育教學(xué)指導(dǎo)思想最基本的出發(fā)點;學(xué)校體育教學(xué)指導(dǎo)思想的價值取向經(jīng)歷了從“以政治為中心”的工具價值到“以人為本”的本體價值轉(zhuǎn)變。二是從教學(xué)手段和方法等微觀要素層面探究學(xué)校體育教學(xué)的發(fā)展路徑、策略。如，王偉(2016)的《新時期的體育教學(xué)實踐———評〈體育教育學(xué)〉》［4］指出，體育教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段要從傳統(tǒng)的以競技體育為核心的教學(xué)模式中脫離出來，運(yùn)用符合新時期學(xué)生心理和生理需求的引導(dǎo)式的教學(xué)方式，讓學(xué)生能夠積極主動地投入體育學(xué)習(xí)。《我國學(xué)校體育課程制度改革的路徑研究》(林霖，2015)［5］認(rèn)為，從課程改革視角來看，我國體育課程制度的改革呈現(xiàn)出外源性路徑、內(nèi)源性路徑、過渡性路徑、課程要素平衡發(fā)展路徑、本土化路徑五個路徑形態(tài)，這五個路徑形態(tài)呈現(xiàn)出互補(bǔ)性特征。除此之外，還有一些零散的沒有形成范式的研究，如《新形勢下體育專業(yè)大學(xué)生思想文化教育策略研究》(康建敏等，2015)［6］、《高校體育教育與體育文化的融合研究———評〈體育教育與文化〉》(謝培山，2016)［7］等。毫無疑問，這些研究文獻(xiàn)對學(xué)校體育教學(xué)研究均做出了重要貢獻(xiàn)。但是，關(guān)于體育教育專業(yè)技術(shù)教學(xué)改革研究的文獻(xiàn)卻是鳳毛麟角，忽略了很多值得研究的重要問題，如體育技術(shù)教學(xué)改革理念、大眾化教育時代的體育教育精英人才培養(yǎng)等。面對上述語境，我們不得不琢磨和反思作為培養(yǎng)體育師資搖籃的體育教育專業(yè)，如何突破當(dāng)前的困境，為中小學(xué)校輸送合格的高質(zhì)量體育師資人才?要解決這一問題，關(guān)鍵前提是要明確體育教育專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)，明確體育教育專業(yè)人才的培養(yǎng)規(guī)格。筆者通過文獻(xiàn)檢索，查閱到最新的《高等學(xué)校體育學(xué)類本科專業(yè)教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》(教育部高等學(xué)校體育教學(xué)指導(dǎo)委員會，2014年)。《標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定，體育教育專業(yè)具體的培養(yǎng)目標(biāo)是:“體育教育專業(yè)的學(xué)生必須掌握現(xiàn)代教育教學(xué)理論與方法以及學(xué)校體育課程與教學(xué)、課外體育鍛煉和訓(xùn)練競賽的基本理論與方法，具備一定的運(yùn)動技能和較強(qiáng)的體育教育教學(xué)能力，能勝任學(xué)校體育工作。”［8］培養(yǎng)規(guī)格分為三大類，分別是素質(zhì)要求(基本素質(zhì)和專業(yè)素質(zhì))、知識要求(素養(yǎng)類知識和專業(yè)類知識)和能力要求(獲取與應(yīng)用知識的能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、社會服務(wù)能力)。通過對培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格的分析，筆者認(rèn)為，除了思想品德素養(yǎng)外，體育技術(shù)素養(yǎng)應(yīng)該是體育教育專業(yè)培養(yǎng)人才的核心，是衡量體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量高低的重要指標(biāo)之一。體育教育專業(yè)所有課程設(shè)置和教學(xué)安排應(yīng)該圍繞培養(yǎng)學(xué)生的體育技術(shù)為核心展開。當(dāng)然，這不是說體育理論課程不重要的意思，因為體育技術(shù)和體育理論在體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)上應(yīng)該是一種相輔相成、相得益彰的關(guān)系，而不是相互排斥的關(guān)系。兩者應(yīng)該是化合物，不是混合物。基于上述認(rèn)識，研究認(rèn)為，突破當(dāng)前體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量下滑困境的主要切入點是，以系統(tǒng)思維看待體育技術(shù)的教學(xué)、訓(xùn)練和競賽，并以此為抓手，變革體育技術(shù)的課程設(shè)置和教學(xué)模式。于是，提出了“教訓(xùn)并重，以賽引領(lǐng)，賽考結(jié)合”的體育技術(shù)教改新思路。之所以說是新思路，是因為在體育教學(xué)領(lǐng)域用系統(tǒng)思維將教學(xué)、訓(xùn)練、競賽、成績考核視為教學(xué)的有機(jī)組成要素，把教學(xué)、訓(xùn)練、競賽和成績考核作為一個系統(tǒng)，形成體育技術(shù)閉環(huán)式教學(xué)模式(鏈條式模式)，通過系統(tǒng)化、一體化的實踐培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)、訓(xùn)練、競賽乃至科研創(chuàng)新等能力，打破教學(xué)領(lǐng)域舊有的以教學(xué)為主導(dǎo)、鮮有訓(xùn)練和競賽的觀念和線性教學(xué)模式。這是本研究的緣起。

2體育技術(shù)教改新思路詮釋

2．1體育技術(shù)教改新思路的立論依據(jù)。2．1．1體育技術(shù)教改新思路的理論依據(jù)。系統(tǒng)思維就是將認(rèn)識對象作為系統(tǒng)，從系統(tǒng)各要素間以及系統(tǒng)與周圍環(huán)境之間的相互聯(lián)系和相互作用中全面綜合地考察認(rèn)識對象的一種思維方法。系統(tǒng)思維的本質(zhì)就是以系統(tǒng)論來思考和把握認(rèn)識對象［9］。從系統(tǒng)思維角度來說，體育技術(shù)的教學(xué)、訓(xùn)練和競賽是一個整體。它們之間相互聯(lián)系，相互作用。體育技術(shù)教學(xué)是體育技術(shù)訓(xùn)練的基礎(chǔ)，體育技術(shù)訓(xùn)練是對體育技術(shù)教學(xué)的進(jìn)一步深化和提高，同時對體育教學(xué)具有反哺作用，促進(jìn)體育技術(shù)教學(xué)的進(jìn)一步完善。基于體育技術(shù)教學(xué)、訓(xùn)練和競賽之間的這種交融關(guān)系，體育教育專業(yè)學(xué)生的體育技術(shù)培養(yǎng)必須將這三者作為一個能力系統(tǒng)給予整體考慮，全面把握。2．1．2體育技術(shù)教改新思路的現(xiàn)實依據(jù)。當(dāng)前，體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)主要是為中小學(xué)輸送體育師資。換句話說，中小學(xué)需要什么樣的體育師資，應(yīng)該是體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)必須考慮的問題。如果說，過去體育教育精英化時代，計劃經(jīng)濟(jì)模式，體育教育專業(yè)學(xué)生就業(yè)包分配，體育教育專業(yè)可以不關(guān)注或者少關(guān)注中小學(xué)對體育教師的能力需求，那么今天體育教育大眾化時代，市場經(jīng)濟(jì)模式，自由競爭擇業(yè)，則客觀上迫使體育教育專業(yè)不得不改變?nèi)瞬排囵B(yǎng)觀念和模式。中小學(xué)校對體育師資人才應(yīng)具備的能力需要應(yīng)該是大學(xué)體育教育專業(yè)發(fā)展的方向和動力。一種根據(jù)中小學(xué)對體育教師的能力需求、為中小學(xué)量身定做培養(yǎng)體育師資的人才培養(yǎng)新模式必將誕生。對中小學(xué)體育而言，核心任務(wù)是傳承基本的體育技術(shù)知識，提高中小學(xué)生身體素質(zhì)，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的體育習(xí)慣，并掌握一至兩項能作為終身體育健身的體育項目。在實踐中，它通過體育教學(xué)、訓(xùn)練、競賽等路徑完成。這就要求中小學(xué)體育教師具備基本的體育技術(shù)教學(xué)能力、訓(xùn)練能力、競賽能力和適度科研能力。體育技術(shù)教學(xué)能力是指體育教師能夠勝任中小學(xué)校體育技術(shù)項目教學(xué)的能力。如田徑類項目教學(xué)、籃球教學(xué)、足球教學(xué)、武術(shù)教學(xué)等基本項目教學(xué)所需的基本理論、基本技能和基本方法。體育技術(shù)訓(xùn)練能力是指體育教師除了能勝任中小學(xué)校日常的體育基本教學(xué)外，能夠根據(jù)中小學(xué)校實際情況，從事中小學(xué)校業(yè)余體育訓(xùn)練的能力。如田徑隊、籃球隊等隊的業(yè)余訓(xùn)練所需的基本訓(xùn)練理論和方法。應(yīng)該說，中小學(xué)校業(yè)余體育訓(xùn)練，既是中小學(xué)體育教育的基本內(nèi)容，又是選拔和輸送競技體育人才的重要源頭。體育競賽能力是指體育教師既要有能帶隊指揮各種學(xué)校體育競賽的能力，又要有組織、編排各種小型體育比賽的能力。如組織學(xué)校運(yùn)動會等所需的裁判和競賽等理論和方法。適度科研能力是指體育教師要具備基本的對教學(xué)、訓(xùn)練和競賽等實踐中問題展開探究并解答的能力，對解決中小學(xué)體育教學(xué)、訓(xùn)練、競賽等任務(wù)有反哺作用，能促進(jìn)教師更好地解決和完成這些任務(wù)。然而，當(dāng)前作為培養(yǎng)中小學(xué)師資的師范類體育教育專業(yè)在體育師資培養(yǎng)上和中小學(xué)校對體育教師的能力需求不一致，存在脫節(jié)。這倒逼著體育教育專業(yè)改革人才培養(yǎng)的思路和模式。2．2“教訓(xùn)并重，以賽引領(lǐng)，賽考結(jié)合”的新思路內(nèi)涵。教訓(xùn)并重是指改變原來體育技術(shù)教學(xué)中“有教無訓(xùn)”的教學(xué)模式，把訓(xùn)練作為教學(xué)的有機(jī)組成要素，作為教學(xué)中讓學(xué)生內(nèi)化、鞏固和提高體育技術(shù)的重要手段和方法，使體育技術(shù)的教學(xué)和訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合，做到“教中有訓(xùn)，訓(xùn)中有教”。其目的是讓學(xué)生掌握精湛的體育技術(shù)。體育教育專業(yè)作為培養(yǎng)未來體育師資人才的專業(yè)，它所培養(yǎng)的未來中小學(xué)體育教師在體育技術(shù)學(xué)習(xí)時，就不能以“健康第一”作為學(xué)習(xí)目的，而應(yīng)該著眼于未來，掌握精湛的體育技術(shù)為目的。體育技術(shù)是他們勝任中小學(xué)體育教學(xué)的基本條件之一。不以“健康第一”作為學(xué)習(xí)目的，并不意味著體育教育專業(yè)學(xué)生不需要健康。恰恰相反，他們更需要健康的身體，才能滿足學(xué)習(xí)、掌握精湛的體育技術(shù)需要。身體是革命的本錢。否則，他們無法滿足將來走上中小學(xué)體育教學(xué)崗位的身體需要。更何況，體育教師具有良好健康的身體，對激發(fā)中小學(xué)生體育學(xué)習(xí)興趣，無疑具有榜樣的力量。教訓(xùn)并重并不意味著教學(xué)與訓(xùn)練平分秋色，各占比50%，而是聚焦于把訓(xùn)練作為教學(xué)的有機(jī)組成要素，根據(jù)不同技術(shù)教學(xué)情況，將訓(xùn)練理念靈活地貫徹于技術(shù)教學(xué)之中，把訓(xùn)練作為教學(xué)中讓學(xué)生內(nèi)化、鞏固、提高體育技術(shù)的重要手段和方法。“教訓(xùn)并重”的核心目的是讓學(xué)生正確地理解和熟練地掌握體育技術(shù)，一是滿足將來從事中小學(xué)體育教學(xué)、訓(xùn)練等需要，二是滿足指揮、組織、參與體育競賽的需要。從而體現(xiàn)出教學(xué)和訓(xùn)練是一種“你中有我，我中有你”的交融關(guān)系。“教訓(xùn)并重”的教改思路應(yīng)該貫穿于學(xué)生學(xué)習(xí)體育技術(shù)的整個過程之中，既包括體育技術(shù)學(xué)習(xí)的普修階段，又包括體育技術(shù)學(xué)習(xí)的專修階段，即體育技術(shù)專項化階段。在體育技術(shù)學(xué)習(xí)的普修階段，以大一年級學(xué)生為教學(xué)對象，以基本技能的普修學(xué)習(xí)為主，“教訓(xùn)并重”應(yīng)采取傳統(tǒng)課堂體育教學(xué)模式(學(xué)習(xí)知識在課內(nèi)，鞏固、提高知識在課外)為主;在體育技術(shù)學(xué)習(xí)的專修階段，以2～4年級學(xué)生為教學(xué)對象，進(jìn)入體育技術(shù)專修階段，“教訓(xùn)并重”和“以賽引領(lǐng)”并存，應(yīng)該采取翻轉(zhuǎn)課堂體育教學(xué)模式(學(xué)習(xí)知識在課外，鞏固、提高知識在課內(nèi))為主。以賽引領(lǐng)是指改變原來體育技術(shù)教學(xué)中“有教無賽”的教學(xué)模式，把競賽同訓(xùn)練一樣視為教學(xué)的有機(jī)組成要素，作為體育技術(shù)教學(xué)的重要手段和方法，使競賽和課堂的教學(xué)、訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合，以競賽來引領(lǐng)學(xué)生的體育技術(shù)學(xué)習(xí)，以競賽來內(nèi)化、鞏固和提高學(xué)生的體育技術(shù)。反過來，又以競賽反哺、激勵學(xué)生的體育技術(shù)學(xué)習(xí)。其主要目的是，通過比賽手段既培養(yǎng)學(xué)生內(nèi)化、鞏固、提高乃至創(chuàng)新技戰(zhàn)術(shù)的能力，又培養(yǎng)學(xué)生指揮、組織、編排比賽的能力。“以賽引領(lǐng)”的教改思路主要是針對學(xué)生體育技術(shù)學(xué)習(xí)的專修階段。這階段要從整體著手，把“教訓(xùn)并重”和“以賽引領(lǐng)”統(tǒng)籌考慮，統(tǒng)一安排。這階段的“教訓(xùn)并重”主要采取翻轉(zhuǎn)體育課堂教學(xué)模式，教師在學(xué)生體育技術(shù)學(xué)習(xí)中只起到指導(dǎo)、答疑、協(xié)助解決問題的作用。圍繞競賽所需的知識，都要靠學(xué)生課外自主鉆研學(xué)習(xí)，然后將所學(xué)知識和技能在競賽、課堂中展示、實踐。具體做法是:(1)按照系統(tǒng)思維，以體育項目為立足點，從大2年級開始，以大2年級、大3年級、大4年級為基本要素單位，成立某項體育教學(xué)聯(lián)賽賽事聯(lián)盟及根據(jù)教學(xué)大綱要求，確定教學(xué)聯(lián)賽輪次。(2)每個年級學(xué)生依托所專修的體育項目，按照項目建隊原則，成立運(yùn)動隊參賽。如，籃球項目，10人為1隊。同一年級、同一個體育項目，專修人數(shù)較多時，可以組建多支運(yùn)動隊。(3)教練員、裁判員、競賽組織、編排、記錄等工作均作為學(xué)生專業(yè)教學(xué)實踐，在教師指導(dǎo)下，學(xué)生負(fù)責(zé)具體工作并作為考試內(nèi)容之一。“賽考結(jié)合”是指將競賽和學(xué)生課程技術(shù)成績掛鉤，完善教學(xué)管理。學(xué)生課程技術(shù)考核總成績由基本技術(shù)考核成績、參賽考核成績、組織賽事考核成績等三部分構(gòu)成。學(xué)生基本技術(shù)考核內(nèi)容由課程大綱規(guī)定;參賽考核內(nèi)容主要由學(xué)生作為運(yùn)動員參加比賽和作為教練員帶隊比賽兩部分組成;組織賽事考核內(nèi)容主要是指學(xué)生作為裁判組織、編排賽事和賽后總結(jié)等內(nèi)容。前兩部分由專項任課教師負(fù)責(zé)考核;后一部分由教學(xué)聯(lián)賽小組負(fù)責(zé)考核。學(xué)期結(jié)束，教學(xué)聯(lián)賽小組將組織賽事部分考核成績交給各專項任課教師，由專項任課教師匯總后，根據(jù)比例，綜合評定出學(xué)生成績。至于技術(shù)考核成績、參賽考核成績、組織賽事考核成績各占多少比例，要根據(jù)教學(xué)實踐事先在課程大綱中給予規(guī)定。教學(xué)實踐中，體育技術(shù)教改新思路體現(xiàn)為2個部分，第一部分是“教訓(xùn)并重”的技術(shù)教學(xué)普修階段，課程成績評定以技術(shù)內(nèi)容考核為主。第二部分是“教訓(xùn)并重，以賽引領(lǐng)，賽考結(jié)合”的技術(shù)教學(xué)專修階。兩者關(guān)系是，第一部分是第二部分的前提和基礎(chǔ)，并服務(wù)于第二部分;第二部分是對第一部分的深化、提高、檢驗和反饋，它們構(gòu)成了一個體育技術(shù)教學(xué)閉環(huán)式系統(tǒng)。

3體育技術(shù)教改新思路中的傳統(tǒng)課堂和翻轉(zhuǎn)課堂

傳統(tǒng)課堂的體育教學(xué)模式是在課堂上教師主要聚焦于體育技戰(zhàn)術(shù)知識的“教”，學(xué)生則主要著眼于體育技戰(zhàn)術(shù)知識的“學(xué)”，在課堂外則是以學(xué)生內(nèi)化、鞏固課堂所學(xué)體育技戰(zhàn)術(shù)知識為主。課堂上，一方面是教師通過示范、講解等教學(xué)手段和方法，向?qū)W生傳授體育技戰(zhàn)術(shù)知識，一方面是學(xué)生被動地學(xué)習(xí)體育技戰(zhàn)術(shù)知識。可見，傳統(tǒng)課堂的體育教學(xué)模式最大特征就是學(xué)習(xí)體育技戰(zhàn)術(shù)知識在課內(nèi)，內(nèi)化、鞏固、提高體育技戰(zhàn)術(shù)知識在課外。課堂內(nèi)以教師向?qū)W生的單向輸入體育技戰(zhàn)術(shù)知識為主，課堂外以學(xué)生的內(nèi)化、鞏固和提高體育技戰(zhàn)術(shù)知識為主。翻轉(zhuǎn)課堂的體育教學(xué)模式則是在課堂外學(xué)生以自學(xué)體育技戰(zhàn)術(shù)知識為主，在課堂內(nèi)學(xué)生以內(nèi)化、鞏固、提高乃至運(yùn)用體育技戰(zhàn)術(shù)知識為主，教師則主要聚焦于指導(dǎo)、答疑。傳統(tǒng)課堂的體育教學(xué)模式和翻轉(zhuǎn)課堂的體育教學(xué)模式各有優(yōu)缺點，兩者應(yīng)該整合起來，綜合運(yùn)用。體育教育專業(yè)體育技術(shù)教改新思路有機(jī)地融合了這兩種教學(xué)模式。“教訓(xùn)并重”的技術(shù)教學(xué)普修階段，在體育技術(shù)知識學(xué)習(xí)的初期，學(xué)生缺乏相應(yīng)的體育技戰(zhàn)術(shù)知識概念，這時候體育技戰(zhàn)術(shù)知識學(xué)習(xí)，需要教師先幫助其建構(gòu)一定的體育技戰(zhàn)術(shù)知識圖景，然后才能以此為起點，更好地自學(xué)體育技戰(zhàn)術(shù)知識。也就是說，學(xué)生的自學(xué)不能從知識的空白狀態(tài)開始。學(xué)生自學(xué)體育技戰(zhàn)術(shù)知識的前提是他們事先具有一定的體育技戰(zhàn)術(shù)知識儲備，否則讓學(xué)生自學(xué)體育技戰(zhàn)術(shù)知識只能是紙上談兵。這就像“在我們開始理解與解釋之前，我們必須要具有某種已知的知識儲備，作為推知未知的起點或參照系。即使是一個錯誤的假設(shè)或前提，也是理解開始發(fā)生的必要條件”［10］的原理一樣。因此，在“教訓(xùn)并重”普修階段，以傳統(tǒng)課堂的體育教學(xué)模式為主，旨在讓學(xué)生學(xué)習(xí)和儲備相關(guān)的體育技戰(zhàn)術(shù)知識，一方面打下自學(xué)體育技戰(zhàn)術(shù)知識的已有相關(guān)體育技戰(zhàn)術(shù)知識的基礎(chǔ)，一方面為“教訓(xùn)并重，以賽引領(lǐng)”專修階段儲備基本的體育技戰(zhàn)術(shù)，沒有“教訓(xùn)并重”普修階段的體育技戰(zhàn)術(shù)知識儲備，就談不上“教訓(xùn)并重，以賽引領(lǐng)”專修階段。“教訓(xùn)并重，以賽引領(lǐng)，賽考結(jié)合”的技術(shù)教學(xué)專修階段，由于學(xué)生已經(jīng)儲備了相關(guān)體育技戰(zhàn)術(shù)知識，具備了自學(xué)的前提和基礎(chǔ)，這階段體育技戰(zhàn)術(shù)知識學(xué)習(xí)應(yīng)以翻轉(zhuǎn)課堂的體育教學(xué)模式為主。將這階段的“教訓(xùn)并重，以賽引領(lǐng)”視作一個小系統(tǒng)，比賽是課堂，教訓(xùn)課是課堂外。即學(xué)生通過自我主導(dǎo)的教訓(xùn)課自學(xué)體育技戰(zhàn)術(shù)，通過比賽這個課堂內(nèi)化、提高和創(chuàng)新體育技戰(zhàn)術(shù)。比賽中產(chǎn)生的問題，再通過自我主導(dǎo)的教訓(xùn)課中內(nèi)化解決。自我主導(dǎo)的教訓(xùn)課既是比賽準(zhǔn)備階段，又是比賽總結(jié)階段，相對于下一次比賽時準(zhǔn)備，相對于上一次又是總結(jié)。比賽和教訓(xùn)課就構(gòu)成了一個循環(huán)系統(tǒng)，形成了通過比賽發(fā)現(xiàn)問題，通過教訓(xùn)課解決問題的循環(huán)系統(tǒng)。美國學(xué)者W•詹姆斯認(rèn)為，“教學(xué)是一門藝術(shù)。”［11］兩種課堂體育教學(xué)模式并不是截然分離、一成不變的。兩者在體育技術(shù)教改新思路中整合運(yùn)用應(yīng)根據(jù)教學(xué)的不同階段、不同的教學(xué)對象等影響因素，科學(xué)化、藝術(shù)化地靈活運(yùn)用。

4體育技術(shù)教改新思路中在實踐中應(yīng)注意事項

4．1圍繞體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，設(shè)置合理科學(xué)的體育技術(shù)課程體系。研究認(rèn)為，在人才培養(yǎng)目標(biāo)指導(dǎo)下，應(yīng)該將《高等學(xué)校體育學(xué)類本科專業(yè)教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》(教育部高等學(xué)校體育教學(xué)指導(dǎo)委員會，2014年)、中小學(xué)《體育健康與課程標(biāo)準(zhǔn)》所設(shè)置的體育項目和大學(xué)自身所具有的區(qū)域特色相結(jié)合，系統(tǒng)地考慮專業(yè)技術(shù)類基礎(chǔ)課程(普修課程)、技術(shù)方向課程(專修課程)和技術(shù)拓展課程(選修課程)分布，設(shè)置具有特色的體育技術(shù)課程體系。一所高校體育教育專業(yè)之所以區(qū)別于另一所高校，關(guān)鍵在于學(xué)校體育教育專業(yè)所具有的個性。全國范圍內(nèi)合理的體育教育專業(yè)布局應(yīng)該是每個學(xué)校既有體育教育專業(yè)的共性，又有學(xué)校的個性，在總體上形成全國一盤棋，具體到每個學(xué)校又是各具千秋、各有特色，在體育教育專業(yè)課程設(shè)置和培養(yǎng)模式上百花齊放。其中具有學(xué)校人才培養(yǎng)特色的體育教育技術(shù)課程體系就是體育教育專業(yè)個性的核心部分。應(yīng)該說，體育技術(shù)類基礎(chǔ)課程(普修課)決定體育教育專業(yè)的共性，技術(shù)方向課程(專修課程)和技術(shù)拓展課程(選修課程)決定體育教育專業(yè)的個性。每個學(xué)校體育教育專業(yè)課程設(shè)置應(yīng)該在后兩類課程上挖掘潛力和自身資源，形成個性鮮明的人才培養(yǎng)體育技術(shù)課程體系。4．2設(shè)置合理科學(xué)的課程教學(xué)大綱。教學(xué)大綱是指導(dǎo)教學(xué)的藍(lán)本。設(shè)置合理科學(xué)的教學(xué)大綱是保障體育技術(shù)教改新思路得以實現(xiàn)的必要條件。有了合理科學(xué)的教學(xué)大綱未必能實現(xiàn)體育技術(shù)教改新思路，但是，無合理科學(xué)的教學(xué)大綱肯定無法實現(xiàn)體育技術(shù)教改新思路。同時教學(xué)大綱的設(shè)置是一項系統(tǒng)工作，它涉及教學(xué)實踐中課表排課、任課教師和上課地點場館安排等具體工作。因此，設(shè)置合理的課程教學(xué)大綱就是落實這一教改思路重中之重的關(guān)節(jié)。針對不同類型體育技術(shù)課程，體育技術(shù)教改新思路并不是僵化的固化體育技術(shù)課程教學(xué)。由于教學(xué)對象和教學(xué)任務(wù)的不同，在體育技術(shù)類基礎(chǔ)課程和技術(shù)拓展課程中，只需貫徹“教訓(xùn)并重”的教改思路，成績評定以技術(shù)內(nèi)容考核為主。在體育技術(shù)方向課程中，則需要完整地貫徹“教訓(xùn)并重，以賽引領(lǐng)，賽考結(jié)合”的教改思路。根據(jù)這一思路，在課程教學(xué)大綱制定中，總的原則是，一切工作圍繞有利于貫徹上述體育技術(shù)教改新思路展開。首先，對技術(shù)課內(nèi)容按照“可要可不要的內(nèi)容，堅決不要”的內(nèi)容擇取原則，精選每門課程根本的、核心的技術(shù)內(nèi)容。其次，要考慮課程開設(shè)時間順序，專業(yè)技術(shù)類基礎(chǔ)課程一定要早于技術(shù)方向課程和技術(shù)拓展課程，體育技術(shù)拓展課程可以和技術(shù)方向課程并列(只要不違背技能學(xué)習(xí)規(guī)律)。第三，要考慮合理地分配課程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時數(shù)和考核內(nèi)容。第四，考慮技術(shù)課程和理論課程搭配問題，課程搭配要符合學(xué)科知識規(guī)律和技能學(xué)習(xí)規(guī)律。第五，考慮學(xué)生每個學(xué)期課時數(shù)的合理搭配問題。4．3根據(jù)課程大綱，科學(xué)合理地安排課表。課表是教師和學(xué)生上課的重要依據(jù)之一。科學(xué)合理地安排課表是保障體育技術(shù)教改新思路實現(xiàn)的必要條件。在專業(yè)技術(shù)類課程和專業(yè)拓展課程排課上，由教務(wù)處統(tǒng)一協(xié)調(diào)安排。在技術(shù)方向課上，由于存在教學(xué)聯(lián)賽和教訓(xùn)課兩個類型課堂，因此，課程安排應(yīng)由專項教學(xué)聯(lián)賽小組和教務(wù)處共同協(xié)調(diào)安排。集體對抗類項目，如，三大球可以根據(jù)情況安排1賽/周或者1賽/2周。體能類項目，如田徑類等，可以開展以月為單位的教學(xué)聯(lián)賽。技能評分類項目，如武術(shù)、體操、健美操等，同樣開展以月為單位的教學(xué)聯(lián)賽，4．4以比賽為載體，融合不同專項和學(xué)生管理工作，實現(xiàn)教學(xué)和學(xué)生管理一體化發(fā)展針對不同專項教學(xué)聯(lián)賽融合相應(yīng)專項項目，規(guī)定每支教學(xué)聯(lián)賽隊伍必須有自己的啦啦隊。如，籃球教學(xué)聯(lián)賽可以和健美操、武術(shù)套路等專項聯(lián)合、每個年級的籃球隊設(shè)立自己的啦啦隊，在比賽暫停和休息期間，啦啦隊上場表演。然后，每學(xué)期對啦啦隊的個人和集體進(jìn)行評比和獎勵活動。以教學(xué)聯(lián)賽為載體，將學(xué)生管理工作滲入其中，讓比賽成為學(xué)生管理工作的一部分，同時比賽又是學(xué)院文化、班級文化的宣傳窗口。在比賽間隙，可以通過各種正當(dāng)合理的方式宣傳學(xué)院、班級，甚至宣傳為學(xué)院做出杰出貢獻(xiàn)的教師、學(xué)生。每學(xué)期都可以組織評比優(yōu)秀學(xué)生、優(yōu)秀隊伍、優(yōu)秀班級。總之，讓學(xué)生管理者走出辦公室，深入教學(xué)第一線，改變原來教條式機(jī)械管理，結(jié)合比賽，用一些正念、正知和正能量的東西引導(dǎo)、熏陶學(xué)生，實現(xiàn)“潤物細(xì)無聲”式的教育和管理。

5結(jié)語

任何思想都有自己的出場語境。“教訓(xùn)并重、以賽引領(lǐng)，賽考結(jié)合”的體育教育專業(yè)體育技術(shù)教改新思路，是針對當(dāng)前體育教育專業(yè)培養(yǎng)模式、課堂教學(xué)模式和中小學(xué)校對體育教師的能力需求等綜合情況提出來的。它運(yùn)用系統(tǒng)思維，將學(xué)生的課堂內(nèi)外、課程教學(xué)與學(xué)生管理等育人環(huán)節(jié)有機(jī)地銜接起來，從理論上推演了這一思路的現(xiàn)實出場路徑和出場形態(tài)。理論上的推演并不意味著實踐的完善。更何況，任何思路都是一種階段性認(rèn)識。因此，對體育教育專業(yè)體育技術(shù)教改新思路的實踐研究，將是本研究的后繼重點研究。

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作者:陸森召 李 龍 單位:1.南京航空航天大學(xué) 2.蘇州大學(xué)