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《威尼斯的小艇》是義務教育小學語文第九冊第三組教材的一篇講讀課文。是美國著名作家馬克·吐溫的一篇狀物記敘文。課文通過介紹威尼斯小艇是什么樣兒的，船夫如何駕駛小艇在水中行駛以及小艇在威尼斯的重要作用，展示了這座世界著名的水上城市所特有的風光。作者觀察精細獨道，文章內容充實，語言準確生動，詞匯豐富，堪稱美文佳作，為小學五年級學生提供了絕好的讀寫范例。

一、教材分析全文6節，可分為4段。

第一段（第1自然段）講小艇是威尼斯的交通工具，是全文的總起。

第二段（第2、3自然段）講小艇的樣子和坐在艙里舒服的感覺。

第2自然段運用了三個比喻句來寫小艇的樣子。第一句寫制作比較講究，長、窄、深，聯想到"有點像獨木舟"；第二句寫小艇的形狀，"像掛在天邊的新月"；第三句寫小艇的行動，"仿佛田溝里的水蛇"，輕快靈活。對小艇由靜到動地描寫生動、形象，給人以深刻地印象。第3自然段講了乘船游覽舒適自在、情趣無窮的快樂感受。

師：今天老師帶同學們去游玩好嗎？生：好！師：準備好了嗎？請欣賞。（播放課件，學生觀看）你發現了什么？生1：我發現那里的河特別多，除了建筑外全是水。生2：我發現那里的建筑很特別，和我們這兒的不同。生3：我發現那里的橋特別多，而且形式都不相同。師：同學們觀察得可真仔細，這是意大利的一座古城——威尼斯，是世界著名的旅游勝地。401座形式不同的石橋橫跨在117條河道上，連接著118座小島，又稱為“水城”、“橋城”、“百島城”。想對它有更深的了解嗎？生：想！[反思]優美的畫面、悅耳的音樂深深地吸引了學生。面對威尼斯這個水城的特色，學生產生了濃厚的探索興趣，形成了強烈的求知欲望。師：請大家打開課文，自讀，邊讀邊想。你對威尼斯又有了什么新的認識？學習過程中遇到什么疑惑？用筆做上符號，自學后進行小組交流。（學生學習，教師巡視）師：能告訴大家你發現了什么嗎？生：我發現了威尼斯的小艇樣子美，行動靈活。師：你是從哪兒發現的，能給大家讀一下嗎？（生朗讀課文第二節）師：還有誰愿意讀？（出示課件中的文字，指導學生朗讀）生：朗讀課件中的文字，其余學生閉著眼睛想像。師：你看見的小艇像什么？生1：它在我腦中像新月。生2：它在我腦海中像香蕉。生3：它在我腦海中像鐮刀。生4：它在我腦海中像扁豆。師：老師也做了一只小船，（展示課件：小船有點長，兩頭有點翹，行動有點快。）讀一讀，你能想像出它的樣子嗎？（學生自讀想像）生：想不清楚，你沒有具體寫出船多長，像什么；師：謝謝你的指導，我知道了在描寫事物時一定要寫具體，還應作一些比喻，才能給別人留下深刻的印象，你們明白嗎？讓我們再一次朗讀，體會作者的寫法。生：齊讀課文第二節。師：小艇究竟是什么樣的呢？讓我們一睹它的真面目。（播放課件，學生欣賞）〔反思）先讓學生想像，后出示課件，有效地解決了電教媒體對學生思維所產生的定勢，避免了對學生想像力的扼殺，使學生既認識了小艇的外形，又創造了機會讓學生想像，訓練了思維的發散性。指導學生學習寫法時能提供例子，讓學生比較。同時，以老師向學生學的方式進行，極大地滿足了學生的成就感。但訓練缺乏層次，在學生發現了寫作方法后應由淺人深地出示一些練習題加以鞏固。例：1.平靜的湖面猶如______________。2．街道兩邊的梧桐樹仿佛_________________。_________________好像____________。讓學生在知識的遷移中形成技能。師：大家還有什么發現？生：我發現船夫的駕駛技術特別好。師：大家都發現嗎？下面請我們班讀書冠軍來給大家表演一下，其余同學閉眼想像，先讓我們掌聲歡迎。（學生朗讀、想像）師：不愧是冠軍，讀得真好。誰來說說，你看見了什么？生1：我看見小艇的速度非常快。生2：我看見河面十分擁擠時，小艇也能穿過。生3：我看見小艇能急轉彎。生4：我感覺坐在上面很平穩。師：你也能像她一樣讀出這樣的感覺嗎？（生自己練讀，朗讀）[反思]讓學生在聽中想像，既鍛煉了學生的思維，又加深了對文章的理解，并在感情朗讀中進一步深化。參與評價使學生的自主性明顯增強。

小學語文教案

教材分析：

《威尼斯的小艇》是一篇狀物的記敘文。課文生動地描繪了威尼斯主要的交通工具——小艇的特點，介紹

了船夫的駕駛技術及小艇的作用，顯示了這個水上城市特有的風光。

全文六個自然段，分四大段。

第一段（第1自然段）寫小艇是威尼斯主要的交通工具。先講威尼斯是世界聞名的水上城市，寫出了河道

[內容]

教材分析：

《威尼斯的小艇》是一篇狀物的記敘文。課文生動地描繪了威尼斯主要的交通工具——小艇的特點，介紹了船夫的駕駛技術及小艇的作用，顯示了這個水上城市特有的風光。

全文六個自然段，分四大段。

第一段（第1自然段）寫小艇是威尼斯主要的交通工具。先講威尼斯是世界聞名的水上城市，寫出了河道縱橫交叉的特點。然后用汽車和小艇作比，說小艇等于大街上的汽車，使人很容易地理解小艇在威尼斯的作用。

第二段（第2、3自然段）寫出了威尼斯小艇的特點。小艇的特點是從兩個方面來寫的：一個是外形上的特點，又窄又深，兩頭翹起；一個是行動上的特點，輕快、靈活。先講有多長，緊接著用了三個比喻句：用“獨木舟”比喻小艇“又窄又深”；用“掛在天邊的新月”比喻小艇的兩頭向上翹起的樣子；用“田溝里的水蛇”比喻小艇行動起來輕快靈活。這一行動上的特點是由構造上的特點決定的，接著又講了坐船的樂趣。

教材分析：

《威尼斯的小艇》是一篇狀物的記敘文。課文生動地描繪了威尼斯主要的交通工具——小艇的特點，介紹了船夫的駕駛技術及小艇的作用，顯示了這個水上城市特有的風光。

全文六個自然段，分四大段。

第一段（第1自然段）寫小艇是威尼斯主要的交通工具。先講威尼斯是世界聞名的水上城市，寫出了河道縱橫交叉的特點。然后用汽車和小艇作比，說小艇等于大街上的汽車，使人很容易地理解小艇在威尼斯的作用。

第二段（第2、3自然段）寫出了威尼斯小艇的特點。小艇的特點是從兩個方面來寫的：一個是外形上的特點，又窄又深，兩頭翹起；一個是行動上的特點，輕快、靈活。先講有多長，緊接著用了三個比喻句：用“獨木舟”比喻小艇“又窄又深”；用“掛在天邊的新月”比喻小艇的兩頭向上翹起的樣子；用“田溝里的水蛇”比喻小艇行動起來輕快靈活。這一行動上的特點是由構造上的特點決定的，接著又講了坐船的樂趣。

第三段（第4、5自然段）講船夫的駕駛技術特別好。“特別好”表現在“速度快，船只多，操縱自如”，“不管多么擁擠，總能左拐右拐地擠進去”，“極窄的地方，總能平穩地穿過，速度極快，還能作急轉彎”。最后通過坐船者的感受來說明船夫高超的駕駛技術。

《基礎教育課程改革綱要》中指出：改變課程實施中過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的形狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。在《威尼斯的小艇》這篇課文中我嘗試著讓學生主動參與、樂于探究、勤于動手，使學生學得愉快，學有收獲。

一、采用切實可行的組織形式

我將個人自學、小組合作、師生合作這一方式引進課堂，在講讀課文的第二小節、第五、六小節中，我都出示了自學要求。第二小節的自學要求是：想一想，小艇有哪些特點？可以畫出重點語句，可以圈出關鍵詞語，可以畫一畫小艇的樣子，可以演一演小艇的行動輕快靈活。第五、六小節的自學要求是：1．自由讀一讀課文，想一想：從哪些地方感受到小艇的作用很大，完成填空：在威尼斯，白天，商人_____，青年婦女____，小孩____，老人____，晚上，看戲的人____。2．除了課文所講到的，還有哪些人的活動離不開小艇，請仿照課文中的句式說一句話。在教學中通過多種合作形式進行自主探究，其中學生的個體學習是基礎，小組合作學習、師生合作學習和以發揮課堂教學的群體功能，為學生成功學習提供幫助。此外，在第二小節的自學時，我尊重學生的差異，讓學生開展選擇性的學習。

二、調動學生的多種感官

如用筆畫小艇的簡筆畫，用手勢來表演小艇的行動輕快靈活；讓全體學生做“船夫”，以手代艇來表演課文中具體描寫船夫操縱自如的內容；讓學生閉上眼睛體悟一下坐上小艇的感覺。我重視學生的主動參與，特別注重其探索和研究的過程。如：學生自學課文的第五、六小節，在小組合作的基礎上交流匯報，學生說到了醫生、教師、市長、旅行者等等乘著小艇去干各種各樣的事，還說到了青年婦女乘著小艇去走親戚、逛商場等。在教學中我實現學生的主體性，讓學生動眼看一看，動手演一演，動腦想一想，動口說一說。我想：我們的課堂教學應該讓學生全員參與，并且努力營造寬松的教學氛圍，以此，吸引和激勵學生主動參與。

三、設計合理的教學流程

表演，是小學生喜聞樂見的一種自主學習方式。恰當地運用表演，不僅可以加深對課文內容的感悟和內化，還能活躍課堂氣氛，使學習成為一種愉悅的精神享受。因此，教師可以根據課文的特點，精心設置課堂表演環節。再現式表演。《晏子使楚》是一篇以人物對話為主、故事情節簡單的略讀課文，非常適合以排演課本劇的方式組織教學。為了提高教學效率，可以引導學生把晏子和楚王的三次交鋒分為三個場次，各組選擇不同場次進行排演。需要注意的一是表演前要給學生充分的讀書、準備的時間，二是表演后要有評議或者采訪交流。無須煩瑣的詞句分析，無須可有可無的乏味問答，當機智善辯的晏子和狂妄無禮的楚王活脫脫出現在師生面前，自然證明了學生對課文的成功解讀。閱讀教學中更多的是選擇一個切入點設置表演環節。如《登山》一課，列寧第一次走過危險的小路是課文重點。讀到這里可以讓學生到講臺上演一演，看誰能更準確地表現列寧當時的神態、動作，帶給人身臨其境之感。隨著表演在反復進行中的逐漸到位，學生無疑對列寧自覺鍛煉意志的精神有了更深層次的感悟。不久前聽了我校曹坎欣老師執教的《貓》一課，覺得她對兩個詞語的處理很有創意。理解“屏息凝視”一詞時，她并沒有單純解釋詞義，而是讓學生們做出這種表情來。當講到貓高興時的表現，她則讓熟悉貓的同學學一學貓“豐富多腔”的叫聲。一個學生饒有興致地“喵喵”叫起來，高一聲，低一聲，長一聲，短一聲，惟妙惟肖。曹老師巧妙地運用了表演這一方式，將學生已有的生活體驗與對文本的解讀有機地結合起來，既理解了詞語，又喚起了對貓的喜愛之情，收到了事半功倍的效果。創新式表演。教師應善于挖掘教材的空白點，超越文本，利用表演引發學生的創新思維。《跳水》一課，學生表演“孩子被救上甲板以后”的一場戲：有的“水手”對“船長”表示敬佩，有的則表達歉意；“船長”語重心長地教育大家；“孩子”吸取沉痛的教訓。就這樣，學生在不知不覺中道出了從課文中得到的啟發。記得當時我班的一名同學還別出心裁地演起了那只闖禍的猴子——它也開口承認了錯誤。這種創新精神難道不值得我們贊賞嗎？教學《威尼斯的小艇》時我安排了“船夫招攬乘客”這一表演活動。我沒有采取慣用的“獨角戲”的簡單方式，而是讓兩名“船夫”展開競爭，四名“乘客”自由選擇，從而使得表演活動的趣味性更強，參與者更多。請看下面的教學片段。船夫甲：哎！南來北往的注意啦！我的小艇是正宗的威尼斯小艇，名字叫做“歡樂號”，因為它會為您帶來歡樂。您坐在軟軟的皮墊子上像坐在沙發上一樣。我的行船速度極快，操縱自如，再窄的胡同我也能平穩穿過，毫不手忙腳亂。我還能作急轉彎呢。如果您覺得我的小艇適合您，就請上我的小艇！船夫乙：走過，路過，不要錯過！不坐你后悔，坐了后悔沒有早坐！我的小艇是威尼斯最美也最舒服、最快也最安全的小艇。摸摸這皮墊子，多軟，都能當蹦蹦床跳！（同學們笑起來，有人插話：可別跳到海里。）我有十年的駕駛經驗，駕駛技術絕對一流，別的船夫都管我叫“輕功水上漂”。我的收費全市最低，殘疾人免費，小學生半價。大家快來坐我的小艇！（下面四名乘客選擇小艇，“船夫”與“乘客”展開對話。）活動中，學生熱情高漲，思維活躍，不時迸發出智慧的火花，已然將對課文內容的理解轉化為自己的個性化語言。“威尼斯的小艇”駛進了學生心靈的港灣。深諳課文，精于設計，化解傳統的長篇大論式單向講解于指導學生表演實踐的互動活動之中。表演，讓課堂妙趣橫生，也讓學生在學習過程中收獲了一份美妙的生命體驗。

摘要：語文是小學生學習的重點內容，并且為學生們以后更深入地學習語文打下良好的基礎。同時也可以培養孩子運用語言進行交際的能力。所以，教師在進行小學語文教學的過程中，不能再運用傳統的教學模式，必須進行教學改革和創新，激發學生們的學習興趣，同時還應該注重培養學生的審美技能，讓學生對審美有基本的了解，確立他們正確的審美觀念，為以后的生活和學習做好充分準備。下面就對審美教育與小學語文教學結合的方法進行簡單闡述。

關鍵詞：審美教育；小學語文教學；結合

審美能力需要老師的引導才能慢慢培養出來，當今中國的經濟不斷發展，人們對于生活學習都有了更高的要求。自然為了適應社會變化，教育的內容也在不斷的變化，審美已經成為學生必不可少的一種能力，所以應該將小學語文教學和審美能力的培養相結合，把審美能力作為教學目標，在學習語文的過程中一點點的滲透審美知識，逐漸培養和提高學生的審美能力。這就要求老師們在講解審美知識的時候，以生動有趣的形式展現給學生，讓學生觀察和發現其中的美，從而提高學生的整體素質。

1審美教育和小學語文教學的關系

審美教育和小學語文教學是相互融合相互促進的，一方面，老師可以以小學語文教學為載體進行審美教育。另一方面，老師在進行審美教育培養的過程中運用小學語文教學中的知識，語文本身就是一門有藝術內涵的學科，所以可以根據小學語文教學的特點加入美的因素，既讓課堂變得生動有趣，還可以培養學生的審美能力。由此可見將審美教育和小學語文教學相結合是合理的也是非常有必要的。

2審美教育和小學語文教學相結合的具體實施方法

［訓練目標］

1．能在通過語言文字理解課文的基礎上，在理解課文思想內容的過程中，注意事物的聯系，初步學習科學的思想方法，提高理解課文的能力和認識事物的能力。

2．能在“注意事物的聯系”的訓練過程中，鞏固弄懂自然段的意思，給課文分段、歸納段落大意、抓住課文的主要內容、從內容中體會思想、概括中心思想、朗讀默讀與自學能力，使學生更好地理解課文內容，受到辯證唯物主義的啟蒙教育。

［訓練要領］

一、明確所處位置，認清“注意事物的聯系”的重要

第七冊安排讀的三個重點訓練項目是：抓住課文的主要內容、從內容中體會思想、練習概括中心思想，第八冊安排讀的三個重點訓練項目是：注意事物的聯系、理清課文的條理、分清課文的主次。“注意事物的聯系”正是從第七冊向第八冊“深入”進行篇的訓練的有機整體中的一個重要銜接點。同時，從第八冊的三次側重指導讀的重點訓練項目看，“注意事物的聯系”又是后兩個訓練重點的基礎。

在2006年全國第六屆青年教師閱讀教學觀摩會上，有不少課例明顯出現有違課程新理念的教學行為，引起了廣泛的關注。透過現象看本質，分析這些教學行為的性質、追尋產生的原因，以及如何消除此類教學行為的土壤，是新課程“決戰課堂”取得勝利的關鍵。

一、現象例析

（一）有關學生主體性的迷失

【案例1】《旅行家樹》（人教版修訂教材第九冊）

師：告訴老師有哪些旅行家樹，用自己的話簡單說一說。（生自由讀課文，教師指導）

生：都讀好了。咱們來交流一下，用自己的話說。