加強學習，是我們黨對干部尤其是領導干部的一貫要求，是提高干部素質的一條重要途徑。最近，同志在為全國干部培訓教材所作的序言中，再一次向全黨發出了“堅持學習，加強學習，改善學習”的號召，要求各級領導干部努力成為勤于學習、善于學習的典范。對于廣大干部來說，面對時代的發展和社會的進步，面對繁重的改革和現代化建設的任務，沒有比加強學習更重要的了。我們一些干部，由于種種原因沒有機會進正規的大學學習，或者在大學里沒有經過碩士、博士階段的學習，在工作之余抽時間繼續學習，在大學學習也好，通過其他方式進修也好，這是好事，應該鼓勵。黨的十一屆三中全會以來特別是近些年來，確有不少干部利用業務時間，刻苦學習，接受繼續教育，不僅獲得了學歷和文憑，而且理論素質、知識水平、業務本領和領導能力明顯提高。這對于改善干部隊伍的文化和專業知識結構，建設高素質的干部隊伍，推進黨和國家各項事業的發展，起到了重要作用。

同時也要看到，在干部的在職學習中，也有一種現象值得注意，就是少數干部片面追求學歷、學位，甚至弄虛作假。他們不求真才實學，只求一紙文憑。有的為了一紙文憑，考試請別人代考，論文也請別人代作，甚至不惜騙取文憑，偽造學歷。這種現象，廣大干部群眾反響強烈，斥之為“文憑腐敗”。它不僅搞壞干部在職學習的風氣，挫傷刻苦學習者的積極性，而且敗壞領導干部的聲譽，損害黨的形象，影響黨風和社會風氣。尤其需要指出的是，參加在職學習特別是攻讀高學歷的干部，大都是年輕干部，其中相當一部分是領導干部，他們能否自覺地實踐“三個代表”的要求，牢固樹立實事求是的思想，保持務實作風，對個人的健康成長至關重要，對黨和國家的前途命運關系極大。因此，對在學歷文憑上的弄虛作假行為，我們必須提高認識，加強教育，健全制度，堅決予以制止和糾正。

少數干部之所以在學歷文憑上弄虛作假，其根本原因是思想作風上有問題。干部參加在職學習，不管是讀大專、本科，還是讀碩士、博士，其目的只有一個，就是掌握知識，提高素質，以適應新形勢新任務的需要。然而，有一些干部學習的動機不純，態度不端正，只有嘩眾取寵之心，毫無實事求是之意。他們把提高學歷、文憑當作提拔使用的資本，或作為裝潢門面、滿足虛榮的擺設。學習缺乏一種正確的動力，怎么能學得好呢？俗話說，“板凳要坐十年冷”，學習本是一件非常辛苦的事，要真正學有所得、學有所成，就必須以老老實實的態度，專心致志，心無旁鶩，認真學習，刻苦鉆研。而我們有些同志不肯下苦功夫，耐不住寂寞，但又求文憑心切，于是就搞出弄虛作假那些丑事來。更有甚者，少數領導干部把市場經濟等價交換原則帶到干部在職學習中來，利用權力和職務之便，或多交一些錢，或提供某些贊助，或辦幾件事情，一紙文憑就到手了。這是一種腐敗現象，是嚴重的以權謀私行為，也是黨紀政紀所絕對不能容許的。對此，我們必須有清醒的認識，切不可低估搞虛假文憑所產生的危害，低估其對干部思想的腐蝕作用。一個干部如果在學歷文憑上可以搞假，那么在貫徹黨的路線方針政策上、在工作當中，能不搞假嗎？

少數干部熱衷于追求高學歷、高文憑，與他們對干部隊伍“四化”方針理解上的偏差也不無關系。在一些干部看來，現在選干部要求的是“知識化、專業化”，“年齡是個寶，文憑不可少”，學歷學位越高提拔的機會越多。這種認識是極其片面的。我們黨看人用人，從來就不是簡單地看學歷文憑，關鍵還是看思想政治素質，看開展實際工作的真本事。一個干部有高學歷高文憑，如果工作平平、群眾不認可，是不可能提拔重用的。有的干部盡管學歷文憑低一點，但素質高、能力強、群眾擁護，照樣委以重任。這是為我們黨多年來的干部工作實踐所證明的。當然，也要看到，現在確有一些地方和部門在選拔干部時，存在著片面強調學歷文憑，按文憑劃“杠杠”的現象，加上有的作風不深入，對干部的情況不熟悉，常常是通過花名冊找人選、從履歷表上了解干部，這樣就難以避免選干部中的“唯文憑化傾向”了。各級黨委及其組織部門一定要全面貫徹干部隊伍“四化”方針，堅持把“革命化”放在首位，在提拔、使用干部時，要全面、客觀地看待干部的學歷和實際知識水平，講學歷而不唯學歷，對那些刻苦自學，長期積累，確有真本事的人也要納入視野，該重用的要重用。要認真貫徹六中全會《決定》精神，堅持用好的作風選人，注意發現和使用那些認真學習、埋頭苦干、任勞任怨、政績實出而不事張揚的人。善于識別那些投機取巧、沽名釣譽、弄虛作假的人，以形成正確的用人導向。

干部學歷、學位管理工作，是干部管理的一項基礎性工作，事關黨的作風建設和干部隊伍廉政建設，事關干部隊伍整體素質的提高。各級黨組織要高度重視，加強領導，落實措施。要教育和引導廣大干部特別是領導干部和年輕干部樹立終身學習的意識，鼓勵他們認真學習馬列主義、思想、鄧小平理論和同志“三個代表”重要思想，認真學習現代科學文化知識，注意加強世界觀、人生觀的改造，克服追名逐利，把提高學歷、學位當作提拔、使用資本的思想傾向，不斷提高自身素質，提高為人民服務的本領。要加強對干部在職學習的管理和認定工作，各級組織人事部門對本人報的學歷和文憑，要認真核實，看看是不是貨真價實的，使虛假文憑沒有藏身之地。當前，要對黨政機關工作人員特別是縣級以上領導干部通過在職學習持有并載入檔案的學歷、學位證書，進行一次認真的檢查清理，發現問題，認真對待，堅決糾正。對在學歷、學位上有弄虛作假行為的干部，本人主動向組織說明情況、表示放棄的，由組織人事部門予以更正；不主動說明情況、經檢查被發現的，由紀檢監察部門和干部監督部門查處；對仍用各種不正當手段謀取學歷、學位，欺騙組織的，要從重處理。各高等院校、黨校和行政學院，要堅持正確的辦學方向，把保證教學質量放在首位，嚴格對文憑發放的管理，絕不能搞關系文憑、人情文憑，更不能賣文憑。對那些違反有關規定和職業道德濫發學歷、學位證書的學校和單位，要進行整頓，直至取消其學歷、學位授予資格，對有關責任人要嚴肅處理。

文憑是一個人學識、學歷的標志，是一個學者基本的通行證，但是當一個人辛辛苦苦最終拿到的文憑，被認為不合法或國家不承認時，你心中的茲味一定是焦急而又滿腹苦水的。我國推行依法治國的方略，有法可依、有法必依、執法必嚴、違法必究是我國社會主義法制的基本原則。本文針對黨校文憑目前碰到的實際問題，進行了一些法律意義上的探討。

一、黨校文憑碰到的主要問題

今年3月19日，人民法院報和網上刊載了一篇題為“法院：拒絕中央黨校畢業文憑報考司法考試合法”的文章，說甘肅玉門市司法局以“黨校文憑未被國家教育部認可”為由不準黨校畢業生參加司法考試而產生的行政訴訟。最后法院認為，司法局嚴格按照國家司法部和國家教育部的文件要求作出的不給原告報名的行為屬于合法行政行為，當庭駁回了原告的訴訟請求。這之前的2002年1月和2001年4月，廣州市民劉某與廣東省司法廳和貴州綿屏縣王某與貴州省司法廳也因“黨校文憑不具有法律效力”等提起了行政訴訟或行政復議。在此期間，全國司法考試、自學考試、現代遠程教育等都普遍拒絕了黨校文憑者報考。在此之前，工程技術、經濟、銀行、國安等行業不認可或不完全兌現待遇的情況早已存在……

黨校被大家譽為是共產黨的“黃埔軍校”，歷來具有極高的威望。黨校開辦學歷教育近20年來，已畢業專科、本科和碩士、博士研究生眾多，長期以來黨校文憑一直暢通無阻，畢業生遍及全國各行各業，在國家的建設事業中發揮著重要的作用。近來的文憑風波打破了大家的沉靜，大家多年潛心奮斗的結果打了水漂，一時間大家議論紛紛，憤憤不平，由此產生了不少糾紛和混亂。黨校文憑合法性問題已成為當前社會的一個熱點和焦點問題。

二、有關法律和政策規定

我相信，出現上述問題絕不是一個簡單的原因，可能應該從我國的制度、體制、法律和政策等根本性方面去理解和尋找答案。為此，我查遍了我國的有關法律法規規章和黨內法規、規范性文件等，有如下有關規定。

編者按：本文主要從高校教師個人教育投資需求的問題表述；高校教師個人教育投資的成本收益分析；對高校教師教育投資管理的一些建議進行論述。其中，主要包括：成本——收益分析、成本——收益分析是一種量入為出的經濟理念、高等教育歷史影響及其現實社會影響下的高校教師教育投資、現行教育的弊端,在很大的程度上講,緣由于歷史基礎的薄弱、中國學術規范的規范是學術圈內的硬傷、環境帶給高校教師的壓力、高校教師個人教育投資的成本分析、高校教師個人教育投資的收益分析、高校教師教育投資的狀態分析、順應社會的發展,把教師的個人理想與職業進步緊密聯系起來、健全高校在職攻讀學位期間的資助政策等，具體請詳見。

一、高校教師個人教育投資需求的問題表述

(一)成本——收益分析

成本——收益分析是一種量入為出的經濟理念,它要求對未來行動有預期目標,并對預期目標的幾率有所把握。經濟學的成本--收益分析方法是一個普遍的方法。經濟學可以用它來研究各種條件下的行為與效果的關系,探究如何以最小的成本取得最大的收益,其他社會科學也可運用它來分析人的行為。“經濟學的方法,簡而言之,就是成本--收益分析。經濟學家之所以有不同,是因為他們對什么是成本、什么是收益的看法不同。將成本和收益的概念推而廣之,幾乎可以無所不包。因此經濟學的方法可以應用到社會科學的其他領域。”[1]

高校教師的教育投資,其本身具有自利性、經濟性和計算性。在“投入”和“獲得”之間進行抉擇,一是物質利益上的自利性。因為在職人員教育投資具有其職稱需要和待遇提高的目的,從而滿足和維護自己的物質利益;二是精神上的自利性。教育投資是人們物質利益的滿足,同時也是人們追求更高的自我實現的需要。因為在職人員教育投資,除了物質利益以外,滿足他們獲取知識的需要,在競爭激烈的社會當中尋求精神上的滿足。因此,高校教師個人教育投資的選擇行為的出現,正式由于自利性的,對于行為后果的“酬賞――代價”的分析和預期。

(二)高等教育歷史影響及其現實社會影響下的高校教師教育投資

[摘要]教育性失業是教育身份功能膨脹的惡果。造成“教育性失業”現象的原因很復雜。從教育經濟學的視角看，當教育培養高規格人才的數量過多、超過社會發展的需求時，就會產生文憑危機。教育社會學更多地從社會階層的利益關系方面來看問題，沖突論認為既得利益集團為了鞏固自身地位，有意抬高職業門檻的學歷資格從而造成文憑貶值，教育性失業其實是社會沖突的產物。

[關鍵詞]教育性失業；教育經濟學視角；教育社會學視角

教育性失業(知識性失業)是教育身份功能過度膨脹而走向反面的惡果。教育性失業、文憑貶值、文憑病、泡沫教育、人才高消費、“教育過剩”、“過度教育”等提法，所指的基本上都是同一種現象，即相對于歷史上的較高水平，學歷的含金量減少，高學歷者面臨就業困境，現實無法滿足其原先接受教育的期望(高收人和高地位)。簡而言之，教育性失業(educatedunemployment)或文憑貶值指受過較高教育的知識勞動力處于不得其用的狀態。“教育性失業”直接導致教育正向功能的衰減，這是在許多發達國家甚至新興工業化國家都發生過并仍時時出現的情況。特別是自20世紀80年代以來，失業人群中出現的受過良好教育的人越來越多。

一

“教育性失業”主要表現為兩種情況：一是受過教育乃至高學歷的人大量失業。二是受過專業教育的人不能學以致用或大材小用、高能低就，不得不從事那些技術水平和收入都低于他們當初預期達到的水平的工作，“學校培養的似乎是徒有許多證書，卻極少具備與工作明確相關的本領的人。事實上，將近半數的美國大學畢業生所從事的行業同他們所學的專業毫無關系”。日本的情況尤為嚴重，不但普通大學的畢業生不好找工作，連處于頂層的“學歷貴族”也遭遇到某種失落。

至于中國目前的學歷情勢，常常有報道說，大學生就業難，很多本科、碩士研究生找不到工作，失業人群呈現向高學歷者蔓延的趨勢。的確，僅就2003年來看，這是擴招后的第一個畢業生高峰年，應屆畢業生達到212萬人，比上一年增加30％，而相應的社會需求的增長則與往年持平。廣州2003年畢業生招聘會需求人員總計6300多人，進場者達到30000多人。甚至有報道說高學歷者紛紛“下嫁”中小學，如北京一中招聘教師，30名畢業研究生紛至沓來，其中一人是北京大學考古系的博土，應聘到該校實驗部小學一年級教拼音，結果因試講沒通過而被刷掉了。于是有人就此宣稱“中國知識失業時代已經來臨”。但我們認為，對這種現象應全面觀察和分析，不可簡單下結論。許多大學生的失業不是真正的失業，象有人所列舉出的國內知識型失業的幾種表現(專業結構性失業、專業過熱性失業、學歷性失業、行業性失業、區域性失業和主動性失業)都具有中國問題的特殊性，與發達國家所出現的那種較典型的知識性失業差別甚大，不可一概而論。不能把“就業壓力”與文憑貶值相混淆，局部的供過于求并不表明整體教育水平已經很高，因為我國整個國民的教育素質仍然很低。部分大學生“知識失業”是發展中國家在教育深化過程中(整體教育水平不斷提高)不可避免的一種現象，當然要引起重視，但不可危言聳聽，重要的是找出其特殊性及其原因。為什么會出現“教育性失業”現象?換句話說，文憑何以貶值?一般人常常將其歸因于20世紀60年代末以來高等教育大眾化的背景，認為這是高等教育從精英走向大眾不可避免的產物。然而這個推論過于簡單。長期以來，這個問題令許多研究者困惑不已。我們可以從教育經濟學與教育社會學這兩個角度去考察。

面試狂想曲--小品劇本

出場人物：清潔工（假經理），文周周，賈文憑，經理

[加上喇叭聲，引擎聲]

賈：今天是我面試的日子，之前已經做了充分的準備，可沒想到，打的半路遇到塞車，都怪那可惡的司機，你說他故意兜遠一點，帶我游一游廣州不就避過這塞車了嘛！！你說做人怎么老實怎么行！！一想起那司機的傻樣，我恨不得一槍暴了他的頭！！[我是流氓我怕誰/]

文匆匆走上臺，做焦急狀：光陰似箭，歲月如梭，寒窗苦讀，終于畢業；滿腹經綸，學富五車，心懷大志，欲展鴻圖；怎料，應聘途中，突遇塞車，時辰已過，如何是好？心急如焚，感慨萬千！故作詩一首，一表胸懷：“三十功名塵與土，八千里路云和月，莫等閑，白了少年頭，空悲切......”。[中間插入京劇鑼鼓]

賈：什么做詩一首，這分明是岳飛的滿江紅嗎！為什么中國的盜版如此猖獗，屢禁不絕，還不就是因為有這種封建的殘余，社會的公敵，國人的敗類！

[摘要]教育性失業是教育身份功能膨脹的惡果。造成“教育性失業”現象的原因很復雜。從教育經濟學的視角看，當教育培養高規格人才的數量過多、超過社會發展的需求時，就會產生文憑危機。教育社會學更多地從社會階層的利益關系方面來看問題，沖突論認為既得利益集團為了鞏固自身地位，有意抬高職業門檻的學歷資格從而造成文憑貶值，教育性失業其實是社會沖突的產物。

[關鍵詞]教育性失業；教育經濟學視角；教育社會學視角

教育性失業(知識性失業)是教育身份功能過度膨脹而走向反面的惡果。教育性失業、文憑貶值、文憑病、泡沫教育、人才高消費、“教育過剩”、“過度教育”等提法，所指的基本上都是同一種現象，即相對于歷史上的較高水平，學歷的含金量減少，高學歷者面臨就業困境，現實無法滿足其原先接受教育的期望(高收人和高地位)。簡而言之，教育性失業(educatedunemployment)或文憑貶值指受過較高教育的知識勞動力處于不得其用的狀態。“教育性失業”直接導致教育正向功能的衰減，這是在許多發達國家甚至新興工業化國家都發生過并仍時時出現的情況。特別是自20世紀80年代以來，失業人群中出現的受過良好教育的人越來越多。

一

“教育性失業”主要表現為兩種情況：一是受過教育乃至高學歷的人大量失業。二是受過專業教育的人不能學以致用或大材小用、高能低就，不得不從事那些技術水平和收入都低于他們當初預期達到的水平的工作，“學校培養的似乎是徒有許多證書，卻極少具備與工作明確相關的本領的人。事實上，將近半數的美國大學畢業生所從事的行業同他們所學的專業毫無關系”。日本的情況尤為嚴重，不但普通大學的畢業生不好找工作，連處于頂層的“學歷貴族”也遭遇到某種失落。

至于中國目前的學歷情勢，常常有報道說，大學生就業難，很多本科、碩士研究生找不到工作，失業人群呈現向高學歷者蔓延的趨勢。的確，僅就2003年來看，這是擴招后的第一個畢業生高峰年，應屆畢業生達到212萬人，比上一年增加30％，而相應的社會需求的增長則與往年持平。廣州2003年畢業生招聘會需求人員總計6300多人，進場者達到30000多人。甚至有報道說高學歷者紛紛“下嫁”中小學，如北京一中招聘教師，30名畢業研究生紛至沓來，其中一人是北京大學考古系的博土，應聘到該校實驗部小學一年級教拼音，結果因試講沒通過而被刷掉了。于是有人就此宣稱“中國知識失業時代已經來臨”。但我們認為，對這種現象應全面觀察和分析，不可簡單下結論。許多大學生的失業不是真正的失業，象有人所列舉出的國內知識型失業的幾種表現(專業結構性失業、專業過熱性失業、學歷性失業、行業性失業、區域性失業和主動性失業)都具有中國問題的特殊性，與發達國家所出現的那種較典型的知識性失業差別甚大，不可一概而論。不能把“就業壓力”與文憑貶值相混淆，局部的供過于求并不表明整體教育水平已經很高，因為我國整個國民的教育素質仍然很低。部分大學生“知識失業”是發展中國家在教育深化過程中(整體教育水平不斷提高)不可避免的一種現象，當然要引起重視，但不可危言聳聽，重要的是找出其特殊性及其原因。為什么會出現“教育性失業”現象?換句話說，文憑何以貶值?一般人常常將其歸因于20世紀60年代末以來高等教育大眾化的背景，認為這是高等教育從精英走向大眾不可避免的產物。然而這個推論過于簡單。長期以來，這個問題令許多研究者困惑不已。我們可以從教育經濟學與教育社會學這兩個角度去考察。

摘要：現代社會，人格正朝著普遍商化的方向迅速發展。受其影響，成人教育一步步陷入產業化、營利性及工具性的功利主義危機之中。功利主義促進人們對經濟利益的向往與實現，實現了近期目標，但也不可避免地導致了人格褊狹與學歷商品化。唯有加強人文素質教育，進行人格矯治，才能促使成人教育健康發展。

關鍵詞：人格商化；成人教育；功利主義；危害性；人格矯治

法國土倫大學曝出中國留學生買賣文憑事件，法國舉國震驚，警方也隨即介入調查。我國有些媒體卻不以為然，甚至有人以中國造假劣根性牽涉到高等教育而已一笑了之。但更多的是指責、謾罵，怒斥現代學生的人格低劣。殊不知，在我們的高等教育尤其是成人教育中此類事件早已司空見慣。科技的推動、經濟的發展，人格正朝著普遍商化的方向迅速發展，從而促進成人教育功利主義的形成。

一、人格商化

自原始社會以來，人類的大腦已經充分進化，人們已經能朝著自己所設定的方向自由行為并將自己意志定著其上。很早以前，我們還在為生存奮斗，現在卻為利益不擇手段。現代社會中，人人都在從事經營活動，人人都以謄利為己任。民主主義者將此種情形稱為“自由”，這是人類所追求的終極目標，經濟學者則稱之為“經濟人”理性。這預示著社會生活中，人們都能從行為與效益的反向運動中尋求利益最優化的效果。換句話說，經濟社會中人格商化了。

從廣義說，人格商品化是人格商化的另類表現形式。自然人的肖像、姓名、形象、聲音，法人或其他組織的名稱、商業形象等人格要素可以與人格主體分離使用并帶來經濟利益，名人廣告、名人商標注冊、形象代言等無不打上商化的烙印。

摘要：現代社會，人格正朝著普遍商化的方向迅速發展。受其影響，成人教育一步步陷入產業化、營利性及工具性的功利主義危機之中。功利主義促進人們對經濟利益的向往與實現，實現了近期目標，但也不可避免地導致了人格褊狹與學歷商品化。唯有加強人文素質教育，進行人格矯治，才能促使成人教育健康發展。

關鍵詞：人格商化；成人教育；功利主義；危害性；人格矯治

法國土倫大學曝出中國留學生買賣文憑事件，法國舉國震驚，警方也隨即介入調查。我國有些媒體卻不以為然，甚至有人以中國造假劣根性牽涉到高等教育而已一笑了之。但更多的是指責、謾罵，怒斥現代學生的人格低劣。殊不知，在我們的高等教育尤其是成人教育中此類事件早已司空見慣。科技的推動、經濟的發展，人格正朝著普遍商化的方向迅速發展，從而促進成人教育功利主義的形成。

一、人格商化

自原始社會以來，人類的大腦已經充分進化，人們已經能朝著自己所設定的方向自由行為并將自己意志定著其上。很早以前，我們還在為生存奮斗，現在卻為利益不擇手段。現代社會中，人人都在從事經營活動，人人都以謄利為己任。民主主義者將此種情形稱為“自由”，這是人類所追求的終極目標，經濟學者則稱之為“經濟人”理性。這預示著社會生活中，人們都能從行為與效益的反向運動中尋求利益最優化的效果。換句話說，經濟社會中人格商化了。

從廣義說，人格商品化是人格商化的另類表現形式。自然人的肖像、姓名、形象、聲音，法人或其他組織的名稱、商業形象等人格要素可以與人格主體分離使用并帶來經濟利益，名人廣告、名人商標注冊、形象代言等無不打上商化的烙印。

一、學歷繼續教育教學質量的現狀

1．文憑含金量不高，社會認可度較低

雖然學歷繼續教育每年培養了大批畢業生，為我國步入人力資源大國做出了積極貢獻，但文憑與實際知識和能力之間還有較大差距，文憑的實際含金量不高，對待學歷繼續教育，無論是人才培養單位還

是用人單位，大部分人的觀念都認為學歷繼續教育是為了文憑。對待教學質量存在“三不”重視———辦學機構不重視、授課教師不重視、學生更不重視，而且在選人、用人過程中，多數用人單位明確

要求第一學歷是重點大學的普通本科，這也充分說明了學歷繼續教育的質量無法令社會滿意。

2．缺乏有效的保障和監控體系，教學過程難以保證

[論文關鍵詞]英國專業教育職業教育

[論文摘要]專業教育在英國主要指高水平的職業教育。英國擁有一整套促進專業教育發展、保證專業教育教學質量的政策和質保體系。英國根據社會需要將專業教育劃分為多個層次，從中等專業教育到高等職業教育研究生層次一應俱全。專業教育與普通教育之間形成了獨特的對應關系，專業教育與普通教育融會貫通共同了促進國家教育目標的實現。

一、英國專業教育概況和發展水平

英國是開展專業教育最早的國家之一，早在1921年英國對專業教育就開始實行國家證書制度。主要是培養特定領域的專業人才。顯著代表是專業學位教育、專業文憑教育（因其所發的資格證書被稱為文憑，所以中國教育概念下的職業資格教育在大多數發達國家被稱為專業文憑教育）。專業學位教育主要體現在專業博士學位和MBA教育上。英國專業博士學位是服務于特殊專業團體、定位于特定專業領域的一種學位。第一批專業博士學位直至20世紀80年代后期才出現，其數量隨后迅速增長。最近幾年，每年大約增長20％。以英格蘭的大學為例，1998、1999和2000年的專業博士學位計劃分別有109個、128個和153個。專業教育研究生層次最突出的代表就是MBA教育。專業資格教育的典型代表是有150余年歷史的英國劍橋大學考試委員會（CIE）所推出的一系列級別不同的專業文憑教育[1]。在這一專業教育序列里，標準級文憑相當于大學預科，可以直接申請大學入學資格；高級文憑相當于大專層次；專業級文憑相當于本科畢業，研究生在學水平，可以直接申請研究生，高級專業級相當于研究生畢業層次。由于劍橋大學始終處在世界教育的前沿，因此，劍橋國際考試委員會的專業文憑在國際上可以和學歷掛鉤，在英聯邦、北美、歐盟、澳洲等國家，包括哈佛、劍橋、耶魯、悉尼大學、波士頓大學、紐約大學、西北大學、瑞士酒店管理學院在內的近200多所高等院校的承認。此外具有代表性的高水平專業教育機構還有英國皇家特許物流運輸學會（CILT）[2]、英國皇家特許采購供應學會（CIPS）[3]、英國皇家特許營銷學院等它們都可以從事從預科層次到研究生層次的高水平專業教育，所授文憑得到世界名校的認可。在專業教育領域出現了以英國國際管理中心協會（IMCA）為代表的實戰型學士學位、碩士學位、博士學位專業教育。

二、英國現代專業教育改革

現代是指20世紀60年代后的英國專業教育。戰后大英帝國，在反法西斯戰爭和英屬殖民地人民獨立戰爭的消耗的打擊下逐漸瓦解。完整政治概念上的“大英帝國”被以經濟合作、政治協作為主的“英聯邦”集團所取代。英國的發展速度趕不上美國、德國、日本，甚至在歐洲已經淪落為二、三流的國家，但是英國不放棄追趕，在追趕中經濟與政治方面以“英聯邦”為依托加強聯邦內的互惠關稅，對外一直提高關稅；實行聯邦內互免簽證等政策。教育方面大力提高科技教育的地位，將英式教育推廣到“英聯邦”內各個國家，力圖增強聯邦內國家共同的經濟、文化基因。再分析英國現代專業教育時必須要指出一個重要的綱領性文件《羅賓斯報告》，該報告提出：高等教育不僅要產生專家，還要提高全民族的文化和修養，而在這之前，對高等教育的界定僅限于大學教育。羅賓斯委員會把英國高等教育進行了集中的闡述，明確了高等教育的含義：它不只是指大學，并包含了繼續教育中的高級科技教育等所有中學后的教育，它也不只是正規學士、碩士、博士課程，它還包括非正規的業余證書課程。這樣才能全面地、多層次地、多樣化地發展高等教育。在報告的指導下戰后英國高等專業教育制度進行了三個階段改革：第一，20世紀60年代初將部分技術學院改為高級技術學院并劃歸中央。第二，高等教育體制的雙軌制。《1956年白皮書》調整了技術教育的結構，把工藝技術一直到技術學位劃分等級，規定了11所高級技術學院為技術教育的最高層次，這就使學員在技術教育范疇內也能拿到大學學士學位證書，高等教育雙軌制就此形成。第三，20世紀80年代末雙軌制結束，40多所以應用技術為重點的多科技術學院正式升格為大學，與牛津、劍橋等平起平坐，這樣就使技術教育與傳統大學教育一樣擁有頒發各級學位證書的資格，成為英國高等教育史上重要的里程碑。三、英國專業教育的平等地位