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在小學語文課堂教學過程中，教師都避免不了要對學生進行評價，學生在學習過程中也都想及時聽到老師對關于他參與學習表現的評價。因此，如果課堂評價運用得好，對于營造學習氛圍、激發學習興趣、調動積極思維、增強克服困難的決心起著不可低估的作用。

一、教師的評價

教師積極的語言評價是滋潤學生心田的雨露，是撫慰學生心靈的春風。我覺得教師的語言評價應充滿愛心、充滿靈性、充滿智慧、充滿尊重、充滿信任、充滿著幽默與風趣。

課堂教學中，教師準確合理的評價能把學生已形成的學習上的內在需要充分調動起來，使之始終保持一種樂觀向上的積極的學習狀態。這種評價應該具體表現在兩個方面：首先是對學生優秀答案的鼓勵，當學生的回答比較精彩或有一定的獨創性的時候，教師就應該明確地表達自己的贊美之意，甚至還可以讓其他學生為這位學生鼓鼓掌，表示祝賀！這位學生得到了老師和同學的肯定，思維就會更加活躍，在課堂上也會有更加突出的表現，長期努力對他語文能力的提高有巨大的幫助。

當然，與此相反，對于一些成績不是很理想的同學，教師也不能置之不理，而應該給他們以更多的關注。這些學生課堂上常處于不參與或被動參與的狀態，在他們心理上大都存在著自卑和依賴心理，羞于開口，不愿動腦筋。那么我們教師就要努力激發他們學習的興趣，不僅是創設好的課堂氣氛，鼓勵他們多讀多說，更應該尋找他們課堂表現中的閃光點，哪怕只有一丁點，我們也要及時地給予肯定和認可，讓他們感受到自己不是被老師忽視的對象，同時也就看到自己解決問題的能力，從而揚起自信的風帆。當學生羞于開口表達的時候，教師就更應該創造課堂參與的機會，給他們以參與的信心。如學生對于課文復述、內容概括等語言表達方面的課堂要求往往顯得相當被動，這時教師不能急于批評，可以先讓學生自我表述，再在組內交流，教師巡回了解學生情況，對于不能很好表達的同學，教師誠懇地提出自己的建議，消除學生的膽怯心理。當學生對自己的答案不夠肯定時我們就應該給他以鼓勵，并做出恰當地評價，提示他哪方面的理解比較深入而哪些方面還要作進一步的思考。這樣，學生就會做到“心中有底”，也就敢于開口表達，慢慢就養成敢于開口，善于動腦的好習慣，他們的語言表達能力、概括能力和思維能力也就會從中得到巨大的發展。

我國著名的美學家朱光潛說：“求知、想好、愛美，三者都是人類的天性。”“教育的目的在‘啟發’人性中固有的求知、想好、愛美的本能，使他們盡量伸展。”教師就應該通過恰當的評價，使學生把自己的好的方面充分展示出來，讓每一位學生心里都有一個堅定的信念：我也能行！

二、學生自我評價

自我評價是自我意識的組成部分，是個人能力結構中一種非常重要的能力。自我評價能夠消除被評者本身的對立情緒和疑慮，調動他們參與評價的積極性。

一個學生讀完《桂林山水》中一個片斷后，筆者引導說：“你自己覺得讀得怎么樣？”他靦腆地笑了一下，說：“讀得比較流利，只是聲音較小。”“能不能再試一次？”他又試讀了一遍，我又問：“你覺得這次讀得好嗎？”“比前一次要好，只是沒有感情。老師，我能再試一次嗎？”這次，他讀得聲情并茂，教室里響起了熱烈的掌聲。學會自評有利于學生對自己形成一個正確的認識，這也是最難以培養的一種能力。在教學中，學生在朗讀、講故事、做小老師和合作學習等過程中，教師要引導他們對自己的表現作出判斷，逐步由概括性評價向具體、客觀的評價發展，提高學生的自我監控能力。

三、多元評價，注重學生的個體發展

在語文教學過程中，同樣我們可以從不同的角度來評價一個同學的語文能力，有的同學聲音比較清脆，適合朗讀，那我就鼓勵她參加朗誦演講比賽，以此來激發他學習的動力。有的同學擅長寫作，那我就鼓勵他去投稿，當他獲得成功的的時候，那種高昂的情緒足可以把他的全部學習熱情激發出來。所以說對于孩子，我們不能僅從書面測試來評價他的能力的高低，而更應從各個角度，發現他們的閃光的地方，以此為突破口，培養他們學習的興趣，使他們在學習的過程中體會到樂趣，在不斷的實踐中鍛煉自己的能力，獲得個體的持續發展。

其次，我們在教學過程中還可以通過學生自我評價來促進其能力的提高，在每周一次的作文課上，我們同樣可以讓學生結合作文訓練重點對自己的作文進行反思和評價，尋找自己作文中的閃光點，同時也評判自己作文中的不足，在不斷地總結的基礎上加以提高。這樣不斷的訓練，學生的作文水平將會有明顯的提高。

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襄樊市四十中學　王海芳

新課程要求教師在教學中面向全體學生，突出學生的學習主體地位，倡導對學生進行發展性評價，以激發學生的積極性和提高自信心，“激勵性評價”就體現了這一要求。

激勵性評價是指在教學過程中，教師通過語言、情感和恰當的教學方式，不失時機地從不同角度給不同層次的學生以充分的肯定、鼓勵和贊揚，使學生在心理上獲得自新、自信和成功的體驗，激發學生學習動機，誘發其學習興趣，進而使學生積極主動學習的一種策略。

那么在語文教學課堂教學中如何運用這一評價方式呢？

一、 愛生──勵性評價的基石

夸美紐斯曾這么說過：“孩子們求學的欲望是由老師激發起來的，假如他們是溫和的，是循循善誘的，不用粗魯的辦法去使學生疏遠他們，而用仁慈的感情與言語去吸引他們；假如他們和善地對待他們的學生，他們就容易得到學生的好感，學生就寧愿進學校而不愿停留在家里了。”，由此可見，教師教育學生的過程，是師生情感交流的過程，如果教師熱愛學生、善待學生，那么就會如同磁石一般，吸引學生、激勵著學生去積極思維，用心學習，克服困難，走向成功。“凡是教師缺乏愛的地方，學生無論品格還是智慧都不能充分地或自由地發展。”羅素的這句話更讓我們體會到，教師對學生的成長和發展會起到多么大的作用，教師只有對學生抱有強烈的愛，寬容的理解，誠摯的友善，平等的尊重，才能引起學生對老師的崇敬、信任和親近，才能創造激勵學生學習的感情基礎，造成有利于學生德、智、體等全面發展的良好教育氣氛，“親其師，信其道”說的就是這個道理。很難想像，一個眼里總是看著學生的缺點，對學生沒有半點喜愛、平時對學生一味“高壓、打擊、訓斥”慣了的教師，某一天，他突發奇想，想要激勵學生會是什么樣子。恐怕學生只會把這種激勵誤認為是一種虛偽、一種諷刺或人格的污辱，更抵觸教師、甚至仇視教師，個別的學生也許還會產生過激的言行吧。

二、突出學生主體地位──發揮激勵性評價作用的重要手段

現代心理學研究證明:內部動機比外部刺激更具持久作用，人的成長進步關鍵在于自我心智的發展。因此，在我們的教育教學中，更應關注的是怎樣才能發揮激勵性評價的真正作用，即促進學生自身的成長發展。

新課程改革下的課堂，是師生互動、生生互動的課堂，學生是課堂的主角，因而，在教學中，教師應把自己定位為學生學習的服務者、組織者、促進者、啟發者、幫助者、激勵者，真正的把課堂還給學生，突出學生的主體地位，實現多元激勵性評價。如：在朗讀教學中，數名學生朗讀課文后，即可讓他們分別談談自己朗讀的效果如何、優劣在哪里，再相互之間評一評誰讀得更好、好在哪里、還有哪些方面是需要改進的，然后再讓其他同學進一步的評議，最后教師做總結性歸納補充。學生在這種廣泛的交流中取長補短、學習他人、認識自我并不斷改進自我。再如,作文教學中進行的習作互評、互改、組內評議、集體點評等都旨在以學生激勵為評價主體，通過學生互評互議，構建各抒己見、張揚個性的和諧、民主的課堂氛圍，以達到激發學習的積極性和提高學生自信心的作用。

在這里尤其要注重發揮同學之間的互評作用，事實證明，來自同伴之間的激勵作用是巨大的。美國一位名叫海倫的教師，在教育后進生效果不佳時，想了一條“妙計”：讓每個學生用紙寫下其他同學的優點，然后海倫再把每個學生的優點集中起來，抄在一張張小卡片上，分發給每一個學生。學生們看到“優點單”上寫的自己的優點，一個個驚喜萬分，這張并不起眼的小卡片，讓優秀學生的優點更加突出，使他們更加自信，同時也使那些有這樣或那樣缺點的后進生看到了自己的優點，增加了自信。海倫的學生中有位叫邁克的青年軍人──—這個當年因上課搗蛋而被老師用膠帶封住嘴巴的學生，后來還把這張卡片帶到了越南戰場上。他陣亡后，人們從他的衣袋里發現了那張因折疊、磨損而破舊的、有的地方還被粘貼過的卡片，那就是由同學們評述而由老師親手抄寫的邁克最好品行的卡片！由此可見，同伴間的激勵，更能使他們在遇到困難的時候產生強大的動力，增強克服困難、戰勝挫折的勇氣。

三、適時、適度──激勵性評價得以有效發揮的保障

開展激勵性評價重點在于如何抓好契機，也就是說老師要善于做“及時雨”。在學生最需要的時候去鼓勵，“雨”要下得及時，既不可久旱后降甘露，也不要水漫金山悲戚戚。在課堂上，當一個學生盡其所能解答了一道疑難的時候，教師就應當堂表揚他；當一個學生回答問題錯了的時侯，教師也應先肯定他勤于思考，勇于回答問題，然后再鼓勵他從多角度去思考問題。這樣適時適度的激勵表揚，學生學的專注，也學的開心。另外需要注意的是，現在談到激勵，許多人認為就是要把學生往好的方面評價，不好要說成好，不好也硬要找到好的方面，大肆表揚、鼓勵。誠然，這種積極評價是必不可少的，但殊不知，一味的表揚將會使學生對自己沒有清醒的和全面的認識，會讓他造成自我感覺太好、自信過頭，一遇到挫折就往往一蹶不振、自暴自棄的局面，反而不利于他們進一步的成長。我們必須意識到激勵不等于表揚，批評也是一種激勵，無原則的表揚只會適得其反。當然要注意的是，批評時不能打擊學生的積極性和自信心，要委婉地否定，有時還要根據學生不同的性格特點，不同情況不同對待。引導學生正確對待否定性評價，使其具有一定的心理承受能力，既認識到自己的優點，也清楚認識到自己的不足，并對其提出針對性的改進建議，這樣才能更有效地促進學生進步發展，才是真正成功的激勵。

參考文獻

1.《走進新課程──與課程實施者對話》教育部基礎教育司組織編寫朱慕菊主編

    2.《語文課程標準》問答　人民教育出版社課程教材研究所

崔巒

    3.《走向發展性課程評價》　周衛勇等

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關鍵詞:評價理論；閱讀教學；態度；介入；級差

一、引言

評價理論是由JamesR.Martin等學者于20世紀90年代,在系統功能語言學的框架下發展起來的,研究詞匯人際意義的闡釋性理論。2003年Martin和Rose指出,我們采用評價資源來告訴讀者或聽眾我們對事物和他人的感受或想法,從而構建社會關系。評價是任何語篇意義的中心,對語篇的人際意義分析必須把評價考慮在內[1]。2005年Martin和White合著的《評價語言—英語的評價系統》是評價理論的最新發展。[2]本文認為評價理論能夠幫助我們解讀語篇作者在運用評價資源時的交際策略,它是語篇分析的有效理論工具,對英語閱讀教學也有很大啟示。

二、評價理論簡述

評價理論包括三大系統:態度,介入和級差。態度分為情感,判定和鑒賞。情感是作者對人或事的感情反應或傾向。判定是作者根據社會規范對人類行為的評價,其中包括屬于道德范疇的社會尊重和屬于法律范疇的社會約束,而社會尊重又分三類:行為規范,做事才干,和堅忍不拔;社會約束則分兩類:真實可靠和行為正當。鑒賞是作者依據某領域內的審美原則和價值標準對事物的評價,包括三方面:反應,構成和價值。可見,態度系統就是針對人品或物值的評價系統,其中的評價資源都可分為積極或消極,顯性或隱性。

介入是作者參與話語的方式,協商與話語參與者關系的手段,具有主體間特征。利用介入資源,作者表明自己對所寫內容的責任和態度,并建立和讀者的同盟關系。介入系統分為單聲和多聲,單聲是指作者肯定且直接地陳述某一命題,對此命題負全責并拒絕引入其它觀點,因此單聲關閉了與其它聲音磋商或對話的空間。多聲是指作者把同一命題的幾種不同觀點引入語篇,創造多種聲音共存的空間。多聲又分為對話緊縮和對話擴展,前者通過壓制或排斥其它聲音從而緊縮對話空間,后者則通過強調某一聲音的主觀性和非唯一性來喚起其它聲音,從而擴展對話空間。

級差是作者調節評價語言強弱或精密程度的資源,可分為語勢(force)和聚焦(focus),前者調節作者評價立場是基于語義強度和數量,而后者的依據則是語義清晰度。

三、評價理論和閱讀教學

（一）態度系統:表情達意的資源

態度主要研究傳統意義上的感情,道德和審美。在評價理論中相對應的術語為情感,判定和鑒賞。情感分為積極和消極:悲傷或快樂,自信或焦慮,興趣盎然或無聊透頂。判定是指人行為的態度:贊賞或批評,表揚或譴責。鑒賞涉及對某一領域內語言符號和自然現象的評價。Martin(2005)把情感系統按照以下6個標準分類:

1.積極情感/消極情感:Hewashappy./Hewassad.

2.行為過程/心理過程:Hewept./Hedislikedleaving.

3.有對象/無對象:Hedislikedleaving./Hewassad.

4.低/中/高:Hedisliked/hated/detestedleaving

5.已實現的/未實現的:Hedislikedleaving./Hefearedleaving.

6.幸福感/安全感/滿意度:sadorhappy./anxiousorconfident./boredorinterested.

態度系統中的判定針對人的行為是否符合常規,是否有能力和韌性,是否誠實可信以及是否有道德,例如:Michaelishighlyintelligent,shrewd,intuitive,understanding,sympathetic,andgeneroustoalmostafaultofhimself.這些形容詞體現了作者對于Michael多方面的判斷。

鑒賞中的反應,構成和價值都有積極和消極之分,例如:arresting/lovely(積極反應);dull/ugly(消極反應);logical/harmonious(積極構成);irregular/contradictory(消極構成);penetrating/innovative(積極價值);shallow/worthless(消極價值)。

以上便是態度評價資源,語篇作者用這些資源來表達情感,評判人物和事件,其實是在邀請讀者分享并認同他的評價姿態,從而和讀者建立一種同盟關系,這樣一來,讀者就會對語篇蘊含的更廣泛的人際意義持開放的態度。

（二）介入系統:協調主體間立場的資源

介入系統使語篇作者能夠直接或間接地運用別人的話語,在表明自己對自述或引述話語的態度時,也希望讀者對此做出適當的反應,使得對話成為可能。故介入其實是一種無形的對話,參與者包括語篇作者,潛在讀者,和其它持有相似或相反觀點的人。在介入系統內,對話緊縮包括棄言和宣言。棄言指語篇作者通過駁斥相反立場,以支持某一觀點,宣言則指語篇作者通過把某命題描述為高度可信,從而壓制或排除其它觀點,例如:

1.Youdon’tneedtogiveuppotatoestoloseweight.(棄言)

2.Naturally,givinguppotatoescanhelphimloseweight.(宣言)

對話擴展包括內言和外言。內言指語篇作者表明自己的認知情態,承認自己的觀點只是一家之言,外言則是語篇作者明確引用他人話語,并與之保持一定距離,例如:

3.Itseemstomethatgivingupsmokingcanhelphimloseweight.(內言)

4.Hebelieves/claimsthatgivingupsmokingcanhelphimloseweight.(外言)

通過分析語篇中的介入資源,我們可以揭示語篇作者如何協調自己的聲音和別人的聲音,如何調節自己的立場和讀者的立場。作者在表明自己觀點的同時也請求讀者的認同,這種對話性使得讀者能易于分享作者的價值觀。在閱讀教學中,我們可以運用評價理論特別關注語篇中那些提示讀者對作者觀點做出積極回應的語言資源。

（三）級差系統:調節程度的資源

級差是對態度和介入程度的分級資源,所以它不局限于某個次領域,而是充斥在整個評價系統中,幾乎所有評價資源都可以

位于強弱,高低的連續體上。語勢分為增強和減弱,聚焦分為清晰和模糊,例如:

1.Heisarealfather/atruefriend.(清晰聚焦)

2.Theysortofplayjazz./Theyarekindofcrazy.(模糊聚焦)

3.Heisextremelyfoolish.(增強語勢)

4.Thecarstoppedsomewhatabruptly.(減弱語勢)

在英語閱讀教學中,我們可以通過分析語篇中的級差資源,來揭示語篇作者如何調節評價態度和立場的強弱和清晰度,從而達到不同的交際效果,完成不同的交際任務。

（四）對閱讀教學的啟示

系統功能語言學認為[1],言語交際不僅是人類傳遞信息的主要手段,也是話語參與者之間的一種社會交往。語言不僅能識解經驗,還能建構或維持人際關系。換言之,語言不僅有概念功能還有人際功能。任何語篇都在同時實現傳遞信息和構建人際關系的功能。如果我們僅僅關注語篇的局部意義,而忽視對于語篇存在更為重要的人際功能,那么我們對語篇的理解必將是片面的。我們的習慣做法是把語言交流,特別是書面形式的語言交流,看作是作者的自我表達,交流者內在思想的外化或者信息持有者向信息缺乏者提供信息。評價理論對語篇人際意義的拓展,尤其是對于介入系統的研究使我們認識到這種觀點是狹隘的,甚至是錯誤的,語言交流其實是交流關系參與者之間的互動。因此,話語,無論是獨白還是書面文本,決不是孤立的,而是作者和讀者之間的對話,旨在形成兩者間的同盟關系。語言作為人類交際的工具,是交流信息和表達情感的有效媒介。語篇中的評價是作者對事件,人物和話語所持的態度。通過分析語篇的評價手段,我們可以揭示作者的主觀傾向,反映出作者的價值取向和態度立場。在閱讀教學中,教師不應僅僅幫助學生理解語篇的概念意義,而要鼓勵學生挖掘語篇的人際意義,特別是作者如何運用評價資源來表達評價姿態。

四、總結

本文通過具體實例分析,證明評價理論是解讀語篇交際功能的有效工具,對英語閱讀教學有指導意義。筆者認為,在具體英語閱讀教學中,教師可以利用評價理論來揭示語篇作者對于語篇本身和潛在讀者的評價姿態,具體包括三方面:作者對于自述或引述內容的態度,作者對于讀者反應的判斷,以及作者如何與讀者建立同盟關系。

參考文獻

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我在進行小學語文綜合性學習的教學實踐中,對小學語文綜合性學習的評價有著許多的困惑。我曾經為此詢問過許多一線教師,無一例外的,他們也有著和我一樣的疑問,而且,他們表示,正是因為對語文綜合性學習的評價無法把握,所以許多學校語文綜合性學習的開展困難,出現種種問題,使語文綜合性學習面臨“名存實亡”的危險。

一、小學語文綜合性學習評價與學生之間“交通不暢”

小學語文綜合性學習評價存在諸多問題,其評價體系有待完善,造成與學生之間“交通不暢”。

(一)評價目標不明

新的課程標準所提出的三維目標為語文綜合性學習指明了方向,目標中的知識與技能、過程和方法、情感態度價值觀之間的關系應該是相互依賴,相互依存,甚至是互為因果的關系,但在實際的教學中卻存在令人深思的問題。

1.將語文知識與能力對立,將語文知識能力與情感態度價值觀割裂開來,認為語文綜合性學習無需語文知識,甚至排斥語文知識,忽略語文綜合性學習過程應該就是語文知識的學習過程。把語文知識學習的語文能力培養與情感態度價值觀的養成割裂開來,在語文綜合性學習中,不進行語文知識的學習、語文能力的培養,而是大談情感態度價值觀,似乎語文綜合性學習中的情感態度價值觀可以甚至應該脫離語文學習的過程而獨立存在,事實上情感態度價值觀的養成雖是語文學習的重要目標,但它總是與“語文學習”相伴而生的,若失去語文學習,所謂情感態度價值觀的養成就無從談起,或者就不再是語文綜合性學習。

2.將過程、方法與學習結果、效果隔離。新課標提出綜合性學習應重在引導學生關注社會、關注生活,強調理論聯系實際;綜合性學習強調的是過程,而非結果;強調的是會學,而非學會。所以評價綜合性學習,關鍵要注重全過程的檢查,并主要檢查學生是否表現出永不滿足、追求卓越的態度;具體獲得了什么樣的體驗和經驗,以及提出問題、解決問題的主動精神和實踐能力。而很多時候,教師只注重結果,尤其是課堂展示的成果,而對準備、資料收集與探究則重視得不夠。在定了主題后,只是在圖書館、網上找資料,回來剪貼就了事。

(二)評價維度的偏頗

評價無疑對語文綜合性學習的教學起制導的作用,如果評價失當,必然對教學活動產生誤導,深究其因,不難看出有兩點。

1.可能導源于《語文課程標準》對語文綜合性學習的表述不夠具體,不夠充分,甚至錯位,缺乏嚴謹的界定,尤其在“評價建設”中關于綜合性學習的表述好像更為適用于“綜合實踐活動課程”中的研究性學習。評價“非語文化”表現得非常明顯,除了“語文知識和能力綜合運用”外,其它條款均適用綜合實踐活動課程的評價指標。

2.在對語文綜合性學習的評價中,大部分人重形式輕實質,把興趣點放在那些花里胡哨、熱熱鬧鬧的形式上面,對于哪些活動在哪些方面建構了學習的知識與能力,在哪些方面培養了學生的語文素質則很少深入追究和認真測評。

新的課程評價觀則認為,評價的根本目的在于為每個學生的終身學習和發展服務,重點應放在評價學生的發展層次和發展水平上。“語文課程評價的目的不僅是為了考查學生實現課程目標的程度,更是為了檢驗和改進學生的語文學習和教師的教學,改善課程設計,完善教學過程,從而有效地促進學生的發展”。在小學語文綜合性學習中,評價目標不明與評價維度偏頗不僅使教師對語文綜合性學習的評價把握困難,而且導致語文綜合性評價與“一切為了學生的發展”的課改初衷背離,使小學語文綜合性學習和學生之間“交通不暢”。

二、建立小學語文綜合性學習與學生之間的“立交橋”

那么,應該如何建立合理的小學語文綜合性學習的評價體系,讓小學語文綜合性學習和學生之間建立一座便捷有效的“立交橋”呢?

(一)摒棄學習成果優劣的評價目的

評價的目的是對學生的學習情況進行反饋,更重要的是通過評價讓學生更好地學習。因此,教師的評價不能以甄別優劣為目的,而將學生分為三六九等。小學語文綜合性學習中經常會讓學生展示學習成果,其目的并非是甄別學習成果的優與劣、高與低、多與少、對與錯,而是讓學生相互欣賞、體驗成功,使展示成為全班學生共同反思和愉快成長的經歷。評價除了要讓學生知道自己的優點、了解自己的長處外,還要讓學生通過評價得到發展、有所成長。好的、有效的評價應該是一種發展性評價,一種能讓學生有所提高的評價,而不是只能讓學生原地踏步的結論性評價。

在小學語文綜合性學習中,教師經常會用判斷對錯、做題積分等方式評價學生的學習成果。在評價過程中,教師往往會只注重甄別對與錯而忽視知識點的展開,使評價不能很好地促進學生的發展。如在一次主題為“走進古詩樂園”的語文綜合性學習活動中,有這樣一個環節:教師一句句地出示詩文的上句,讓學生對出下句,對不出的可以喊一聲“過”,跳到下一題,在2分鐘內答對多少題就給予相應的分值。在這個比賽中,對那些學生對不上的詩句、佳句,教師千萬不可簡單地說“過”就真的“過”過去了。教師不能以判斷學習成果的對與錯為評價目的,而應立足于學生的發展,在比賽評分之后將先前學生“過”掉的詩句進行展示,讓學生進行再學習、再交流。這樣,學生必定能很快地掌握,也必定會學得快樂。這不僅僅是對學生的學習成果進行評價,更重要的是讓學生之間及師生之間進行充分的知識交流,使學生在原有基礎上有所進步、有所收獲。

(二)注重對學生學習過程的評價

教師在組織綜合性學習的時候,往往交給學生一個主題,讓學生自主探究,小組合作準備,然后上一節成果展示課。課堂上熱熱鬧鬧、形式多樣、精彩紛呈,但缺少了一樣非常重要的東西――對學生學習過程的評價。因為語文綜合性學習通過一個個項目來展開,重在學習過程中形成語文素養,而不是通過獲取最后的結論來掌握語文知識。

所以,我們要關注過程評價。在評價學生“語文綜合性學習”時,教師應該把著力點放在過程上,重視學生的學習過程,肯定他們好的學習方法和態度,適時提出一些在學習過程中應注意改善的地方,以使其得到長足發展。對學習過程怎樣進行評價呢?可從以下幾個方面努力。

1.評價項目的確立和內容設計是否具有學習價值和可探索性。比如,學生從南京的眾多旅游勝地中選出明孝陵作為代表進行研究匯報,就非常有代表性、地域性和典型性。

2.評價其資源的利用是否具有最優性。學生能否選出最優的資料進行參考,也應作為評價的一個指標。我原來工作的學校在金陵四十八景之首的莫愁湖畔,我班學生就充分利用了現有條件,開展了語文綜合性學習“莫愁湖的昨天、今天、明天”,使資源達到了最優。

3.評價學習方法是否具有科學性。即看學生思考問題的方式、采用的策略是否科學。

4.評價是否具有全員參與性和全程體驗性。即看是否人人參與到語文學習中,個個都經歷了實踐、領悟、探索和創新的全過程。

5.評價學習效率是否高,可從綜合性學習所用的時間、所花的精力及取得的成果去分析。

(三)發揮教師在評價中的主導作用

語文綜合性學習也強調自主,但教師不能過于強調學生的主體地位而忽略自身的主導作用,從而走向另一個極端,完全放任學生去評價。在這期間,教師要做好組織者、引導者和指導者。在活動過程中,教師一定要將自己的主導與學生的自主探究有機地結合起來,無論是活動方案的制定、活動過程的探究,還是活動結果的評價,甚至是探究的形式、方法、伙伴的選擇,活動中可能出現的問題等,教師都要在事先考慮的基礎上充分關注,并根據實際情況及時給予必要的引導、調控和指導,以確保學生自主探究的順利進行。

教師對學生自我評價的指導,可從以下幾個方面嘗試:(1)激發學生對綜合性學習所達成的目標和效果進行反思;(2)讓學生評價自己的積極參與度,整理、總結自己的體驗和感悟;(3)評價自己在綜合性學習中的情感態度、思維品質、知識素養、能力結構等諸因素的生成、發展與進步。

(四)重視學生在評價中的角色參與

如一位教師在執教主題為“走近水滸108將”時,讓學生自行研讀《水滸傳》,再在課堂上進行成果展示。學生展示的方式豐富多彩:有的搞了“暗號對接”,一方說英雄的真名實姓,一方說出這位人物的名號,如黑旋風――李逵,等等;有的說書評書,講上一段《武松打虎》……對于學生展示的成果,教師熱情洋溢地予以肯定,并適時加以點撥,師生交流充分,課堂氣氛融洽而活潑。

篇5

關鍵詞　試題評析　問題解決能力　生物學教學

中圖分類號G633.91　文獻標識碼B

G?波利亞認為“好的教育”的評價標準就是能夠讓學生發現并解決問題。考試答題是一個“紙筆式”的問題解決的過程，也是目前中學教育中無法回避的一個話題。問題解決是指運用某些方法和策略，從初始狀態情境達到目標狀態情境的過程。試題評析是教學活動中發展學生問題解決能力的重要環節之一。但長期以來，教師在試題評析過程中，重錯誤率統計而輕錯誤成因分析、重“索取答案”而輕解題思維分析、重一道試題的解決技巧而輕“一類問題的一般解決方法”的形成，個別課堂甚至是教師報答案、學生判對錯，教師講思路、學生寫結論，忽視了“學生是學習的主體，問題解決能力是在問題解決過程中得以發展”的教學規律。導致試題評析效率低下，不能真正解決教學中存在的問題。筆者認為，試題評析的重要環節是發展學生的問題解決能力。為此，提出以下幾點粗淺的認識與同行探討。

1　評析在思想方法混亂處，指明問題解決的方向

波利亞將解題的思維過程分為“弄清問題”、“擬定計劃”、“實現計劃”和“回顧反思”四個階段，可見問題解決過程不僅要有清晰的邏輯思維，還需要恰當的問題解決方法。試題評析過程中如何明晰思維、形成方法，可以從以下三方面著手。

1.1　評析于解題思維不清晰處

解題過程實際上是一個科學探究的過程。從思維學角度來看，首先通過閱讀文字和圖表，從題干中提煉關鍵信息，并將問題置于所學的知識背景中(如看到線粒體就會想起細胞的有氧呼吸、看見核糖體就想到多肽鏈的合成)，嘗試構建未知答案與已學知識間的關聯。然后，采用歸納、判斷、比較、遷移等分析方法，運用有關的重要概念、基本原理來構建邏輯關系的證據鏈，以解決問題。最后，用規范的生物學語言或特定的符號來表述問題的答案。由于學生的解題思維可能存在嚴密性不足、變通性不強、反思性不夠和發散性不廣等問題，所以最終表述的答案往往與正確答案存在偏差，甚至相去甚遠。此時，就需要教師進行適當點撥。

【例1】將蘇云金芽孢桿菌的Bt毒蛋白基因導入棉花組織細胞后能進行表達，其依據的遺傳學原理是_____。

學生回答的錯誤答案主要有：“轉錄、翻譯；核糖體內”。教師評析時，首先要指出問題的指向是：“蘇云金芽孢桿菌細胞內的有關基因為什么能在植物細胞內表達(即異源生物的DNA為何能在不同生物體內表達)?”而學生回答的卻是“基因怎樣進行表達?(通過轉錄、翻譯過程表達)”、“基因表達的主要場所是什么?(核糖體)”。學生答題錯誤的原因是解題思維不明確，設問與答案間沒有必然的邏輯關系。然后再提供參考答案：“不同生物共用一套遺傳密碼(或不同生物細胞內基因控制蛋白質表達的方式基本一致)。”教師要引導學生反思答案與設問間的邏輯關系，體驗解題過程中思維的嚴密性，提高問題解決的分析能力。

1.2　評析于解題方法不適切處

隨著課程改革的進一步推進，生物學科的考試命題也逐漸由“以知識立意”為主，轉向“以能力立意”為主，并最終走向“目標立意”。因而圖表題、實驗題、信息情景題等能體現知識、能力、情感態度與價值觀相結合的試題類型的比重不斷增加。這符合新課程“探究性學習”的理念，但也一定程度上提高了對學生解題能力的要求。學生在解答上述試題時，往往因缺乏針對性的解題方法而困難重重。以表格題分析為例，其一般程序與方法是：首先，弄清表格設制的目的；行、列各有哪些項目(包括單位、說明)；行和列具有什么規律。其次，理解表格的行、列含義，篩選信息(即根據解決問題的需要，篩選出表格中的相關內容，以便理清問題解決的思路)；最后，挖掘表格隱含的信息，并對信息進行處理和轉換(聯系相關生物學知識進行分析、比較和推理，以弄清表格告訴了什么，設問需要解決什么。)。

在日常教學中，教師一方面要注重對學生進行實驗探究、析圖繪圖、材料閱讀與分析等方面的訓練，注重典型試題評析，舉一反三，形成一類問題的一般解決方法；另一方面，學生在解題過程中，要注意克服思維定勢，善于區分新認知對象和舊有經驗之間的差異，有效解決問題。

1.3　評析于生物學思想不明確處

生物學思想是生物學的靈魂，它與生物學的方法常常在學習、掌握生物學知識的同時獲得。生物學的主要思想包括生命物質性、結構與功能相統一、生命活動對立統一、生物進化以及科學、技術與社會協同發展(STS)等。許多試題的命制都是以生物學思想為指導的，許多生物學問題的解決，也必須回到基本的生物學思想上來。如“較游離的酵母細胞而言，固定化酵母細胞的代謝速率為什么降低?細胞為什么不能無限長大?……”這些問題都要依據生物表體比、核質比的思想來解決，而如何評價包括基因工程、胚胎工程等現代生物技術的價值需要依據“科學技術是把雙刃劍”的觀點來分析。教師引導學生正確運用基本的生物學思想，分析各種新情景、解決各種新問題，理應是試卷評析的一個重要環節。在日常中學生物學教學中，教師需進一步加強生物學思想的滲透，讓學生在學習紛繁復雜的生命世界奧秘的過程中體驗生命的美麗、感受生命科學的價值。

2　評析于科學概念混淆處，搭建問題解決的扶梯

科學概念是理性思維的基本形式，更是問題解決的關鍵。學生是在理解生物學概念和構建學科概念體系過程中，逐漸發展科學思維、形成學科技能與學習能力，進而樹立科學價值觀的。試題評析不僅能幫學生完善概念模型、理解概念的內涵與外延，還可以提高學生遷移解決問題的能力。

2.1　評析于前科學概念錯誤處

根據概念形成的途徑分為前科學概念和科學概念。“前科學概念”是指個體擁有的與科學概念不盡一致的概念。因受個人生活范圍、知識經驗等因素的限制，“前科學概念”往往存在著隨意增加或減少內涵、擴大或縮小外延等問題，存在一定的片面性甚至錯誤。近年來，各地高考試卷均非常重視前科學概念與科學概念間辨析的考查。

【例2】(2009年江蘇省高考第18題)下列關于人類遺傳病的敘述，錯誤的是(　)

①一個家族僅一代人中出現過的疾病不是遺傳病；②一個家族幾代人中都出現過的疾病是遺傳病；③攜帶遺傳病基因的個體會患遺傳病；④不攜帶遺傳病基因的個體不會患遺傳病

A.①②　B.③④

C.①②③　D.①②③④

本題考查的科學概念是“人類遺傳病與家族性疾病”。造成答題錯誤的主要原因是學生對于人類遺傳

病存在著“人類遺傳病就一定是代代相傳的、一個家族幾代人中都出現過的疾病就一定是遺傳病、攜帶有致病基因的個體一定患病，而不攜帶遺傳病基因的個體就一定不會患遺傳病”等前科學概念。當教師與學生一起剖析了科學概念的本質：“什么是人類遺傳病?是否攜帶遺傳病的致病基因與是否患有遺傳病之間存在怎樣的關系?什么是家族性疾病?家族性疾病一定屬于遺傳病嗎?……”該問題就迎刃而解了。在試題評析過程中，教師務必要使學生建立科學概念及概念體系，加強概念間的辨析，明確概念的內涵與外延，讓學生達成了從前科學概念的懵懂狀態到科學概念的清晰狀態的轉變，切實提高了問題解決的能力。

2.2　評析于科學事實不正確處

科學概念是反映科學現象和過程本質屬性的思維方式，是科學事實的抽象。科學事實則是形成科學概念、建立科學理論的基礎。如“大多數鳥類能在空中飛翔，鳥類是卵生的”屬于科學事實，而“鳥類是一種體表被覆羽毛、前肢特化成翼、恒溫、卵生的高等脊椎動物”則屬于科學概念。如果科學事實不清，就無法建立正確的科學概念，但學生建立的科學概念不準確，同樣無法去判斷一些事實是否科學。教學中，教師應在分析、提煉科學事實的基礎上，形成科學概念。在解題過程中，則可充分依據科學概念來判定一些事實是否科學。

【例3】(2011年江蘇省高考第17題)我國西南橫斷山區被公認為全球生物多樣性的關鍵地區，不同海拔區域蝶類物種多樣性研究結果見表l。下列有關敘述，正確的是(　)

A.不同垂直帶的植被類型差異是群落演替的結果

B.不同垂直帶的植被類型差異反映了群落的空間結構特征

C.蝶類物種多樣性與各垂直帶植被類型無關

D.蝶類物種多樣性與各垂直帶氣候特征有關

本題涉及的重要概念有“群落演替、群落結構、垂直帶和生物多樣性”。相關的科學事實有：①群落演替會導致植被類型發生改變；②群落的空間結構包括水平結構和垂直結構等；③植被類型、氣候特征等生態因素會影響動物分布，進而影響生物多樣性。學生的最大困惑是“橫斷山區不同垂直帶的生物屬于同一個群落嗎?隨著時間推移，橫斷山區的高寒灌叢草甸能演替為熱帶季雨林嗎?”試題解析過程中，若能依據“群落演替、群落結構”等重要概念來推斷相關事實是否科學，即可輕松解決上述問題。

教學觀察發現：教學中，通過強化記憶或強化訓練來促進學生機械記憶概念，造成學生概念理解不深刻、運用重要概念解決問題能力低下的現象也屢見不鮮。部分教師在評析涉及重要概念的試題時，存在模糊概念模型建立的條件、淡化概念間的辨析、隨意擴大或縮小概念內涵與外延、弱化概念遷移運用等問題。生命科學是由諸多的重要概念與概念體系所形成的理科科學，忽視重要概念的理解、遷移與運用將導致學生學科素養水平的低下。此種現象，值得深思。

3　反思試題講評方式，優化問題解決的策略

試題評析的過程，不僅是給出答案的過程，更是幫助學生理清思維邏輯、優化問題解決策略、形成科學方法、規范表述的過程。試題講評應注意關注學生的非智力因素和情感體驗，通過營造平等和諧、自由討論的課堂，讓學生有勇氣、有興趣去發現自己學習中的不足，提高自己的問題解決能力；其次，要注意通過試題講評過程幫助學生發展問題解決能力，體驗觀察實證、歸納――演繹、模型建構等研究方法在問題解決中的具體運用；最后，評價試題要理性、客觀，能從命題人立意、知識本身、能力發展等多種角度去思考試題本身的價值。

通過試題評析，教師可以掌握自己教學目標的達成情況，反思自身教學行為是否有效，從而調控自身教學策略。學生可以了解自己學業水平的發展程度，理解自己在知識內化和能力發展中存在的疏漏之處與薄弱環節，并改變自己的學習方式，最終提高教與學的有效性。

參考文獻：

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[3]國家教育發展研究中心.發達國家教育改革的動向和趨勢[M].北京：人民教育出版社，1992,7

[4]崔允郭.有效教學：理念與策略(上)[J].人民教育，2001，(6)：46-47

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【關鍵詞】小學語文；課堂評價；充滿魅力

【中圖分類號】G728.8 【文章標識碼】A 【文章編號】1326-3587（2013）07-0046-01

在新課程理念中，語言評價是打造高效課堂的一個有機構成環節，是促進學生發展的有效教育手段。教師關注、實施充滿魅力的語言評價，直接影響著學生的學習積極性和學習態度，能促使學生更好地掌握知識與技能，改進學習方法，增進對學習的積極情感，幫助其樹立正確的價值觀。那么，如何才能使小學語文課堂評價語言充滿魅力呢？

一、適時引導，生成精彩

語文課堂教學過程有別于其他學科，真實的教學過程中必然有生成，這是由語文課的教學內容決定的，也是由師生活動的多樣性和教學環境的復雜性所決定的。“語文學習的外延與生活的外延相等”，語文教學內容有著很大的擴展性，語文教師應該是一個善于把握課堂生成的人，是一個懂得傾聽、點撥和引導的人，是一個懂得文本意義與師生不同體驗差異的人，運用有效及時的評價語言，把每節課都視作不可重復的激情與燃燒生成的過程，上出精彩的語文課。

如一位教師教學《小露珠的夢》一文，開課時讓學生先談談自己有什么夢想，學生們踴躍發言，有的想當老師，有的想當警察，有的想周游世界，有的想成為宇航員……答案可謂精彩紛呈。突然，一個男孩站起來說：“我的夢想就是當神仙。”聽到這個回答，教師明顯一怔，但她很快走到男孩身邊，微笑著說：“你的想法很特別，那你認為現實生活中有神仙嗎？”男孩答：“沒有。”教師順勢引導說：“那就很遺憾，看來你的這個夢想是無法實現了。”很顯然，男孩的回答是缺乏合理性的，也是教師始料不及的。但教師對這獨特的回答沒有贊賞的同時，也沒有斷然否定，而是通過適度評價（“想法很特別”）和適時引導（“現實生活中有神仙嗎”），使學生自主意識到自己價值取向的問題，從而糾正了他的人生態度和價值觀上的錯誤傾向。在課堂上，教師不是教材的忠實執行者，而是創造者，課堂上生成的東西需要教師用及時評價來鑒別，做出價值判斷。

二、機智幽默，生機盎然

機智幽默的語言是一種才華，更是一種力量。教師機智幽默的評價語言可以說是最直接、最有效也是最不露痕跡的激活學生思維的方法，可以使學生對所學知識加深記憶，更好地進行情感交流，拉近師生的距離，解除尷尬的氣氛。

如一位教師在執教《十六年前的回憶》一課時，文中寫到父親堅決地對母親說：“不是常對你說嗎？我是不能輕易離開北京的。你要知道現在是什么時候，這里的工作多么重要。我哪能離開呢？”有一個學生朗讀這句話時聲音非常洪亮，鏗鏘有力。

此時，教師摸著孩子的頭，笑了笑說：“對誰說話呢？”學生們和聽課教師都笑了，該學生也心領神會，又讀了一遍，話語中充滿了關切、安慰，充滿了耐心說服，讀出了堅持留在北京工作的堅決態度，讀出了對待親人慈愛和善與對待工作嚴肅認真兩個方面的統一。這樣機智幽默的教學語言能促使學生深入思考，悟出“笑外之音”，獲得一次次思維上的飛躍。課堂是靈動的，學生是鮮活的，教師機智幽默的語言不僅能博人一笑，產生愉悅感，而且常常能化尷尬為神奇，給人以智慧的啟迪，產生意味深長的美感效應，讓學生感受到學習的魅力。

三、巧妙否定，引領方向

語言評價的準確性是教師課堂評價語言的靈魂。沒有靈魂，教師的評價語言就沒有了生命力。新課程提倡對學生要多激勵，但并不意味著不可以否定。學習心理學認為：“學習也是學生不斷嘗試錯誤的過程。”教師的評價不能只是一味地表揚，對學生錯誤的回答，一定要委婉地或直截了當地指出。當學生的見解不夠完整時，就應不厭其煩地進行點撥；當學生的認識出現偏頗時，就應不漠視、不袒護地加以引導。

課堂評價的功能不僅在于激勵，更在于引領方向。語文課堂教學評價應該遵循一個基本標準：在尊重學生的獨特體驗時，切記文本是語文教學價值觀之根本；在尊重文本主流價值觀時，還要照顧到學生的個性差異和主觀體驗。教師的評價語言注重體現對學生的愛護和尊重，評價語言應似春天的陽光一樣溫暖，滋潤著學生心田，如春風一般和煦，撫慰著學生心靈，讓學生發現自身不足的同時，沉浸在濃濃的師愛之中，獲得向上的力量，形成積極向上的人生態度與感情體驗。

四、多元評價，張揚個性

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有關形成性評價的內容主要有以下幾點：綜合素質、學科學習以及個性特長。它涉及的方面是多樣的，可以是關于學生學習的熱情；學生在課堂上發言的積極性；同學之間合作學習的能力；學生在讀書寫字過程中的姿式正確與否等這些與學習相關或者與學習習慣相關的內容都是評價的內容。其主要目的在于發掘學生的潛在優勢，讓每個學生都能正確認識自己的優點，從而強化學生的學習信心。

一、正確認識形成性評價

為了在語文教學中順利實施形成性評價，我們必須正確認識當前高中語文教學評價的現狀。據了解，現在的高中語文教學評價主要強調學生的學業收獲，即以分數定輸贏，這種教學評價與形成性評價功能相差甚遠，它是一種不符合當代教育改革理念的評價方式，而我們的形成性評價則是為了讓每個學生身上的閃光點都能夠被發現，用正確的評價方法促進學生自身本質功能的發展。另外，很多老師在評價內容方面都太過片面，一般我們在學生的評價方面都會看到學生學習的成績和學生的學習態度，這一評價模式太過注重學生在學習上所獲取的書本上的知識，從根本上否定了學生的實踐能力，學生綜合素養的全面發展。這當然會造成部分學生厭惡課堂學習，扼殺了學生思想的自由發展。再者，很多評價所采用的方法較為單一，比如在評價階段老師直接按照平時對該學生的印象來進行評價，并沒有深入了解該學生，沒有c之交談、家訪，也沒有通過其他老師和學生來了解該學生，而是憑借個人的主觀意見進行評價，這是極其不客觀、公正的評價，其結果并不能代表該學生的評價結果。最后，評價關系的不平等也是當前評價系統的現狀，一般的評價只是老師對所有學生進行評價，而學生沒有任何的發言權，對評價的結果也不能進行辯解。正確認識這些評價的現狀是為了更好的認識形成性評價，實施形成性評價。

二、實施形成性評價的原則

形成性評價主要有五大原則，每個原則都發揮著不可替代的作用。第一個原則是科學性原則，按照字面理解，通俗而言，即在評價的過程中不能只注重感性而忽視理性。教室的評價不能單憑對該學生的喜愛、厭惡程度而直接表達態度，他還應該根據該學生在課堂上的表現、課下作業的完成情況、語文背誦情況、人際關系、在其他老師課堂上的表現等方面進行客觀的、理性的、科學的評價。比如有些學生的閱讀理解方面有很大的問題，但是文言文方面學習得特別好，在背誦《蘭亭集序》《赤壁賦》《逍遙游》《滕王閣序》等文言文即快速又準確。第二個原則是導向性原則，即該評價對學生未來的學習、生活提出的一些建議和方法，幫助學生在下一階段更好的學習。第三個原則是多元性原則，與科學性原則有異曲同工之妙，它主張形成性評價要承認學生各方面的成就，無論是學習上的語文作文方面、語文文言文方面、語文書寫方面，還包括學生課下的自主學習、生活習慣等多方面。第四個原則是激勵性原則，形成性評價能夠激發學生學習語文的動機和熱情，促進學生努力實現學習目標，比如對于很難背誦的《逍遙游》、《師說》、《離騷》等課文，可以獎勵最先背誦的學生一本書。第五個原則是可行性原則，這一原則是經常被忽視的，因為很多地方實施形成性評價就直接進行，并不考慮是否能行。能夠正確認識以上原則，可以幫助我們在語文教學中更為順利地實施形成性評價。

三、實施形成性評價的具體步驟

在高中三年形成性評價可分為三個步驟，按照時間的長短和學習的階段性可分為學習過程中的短期評價，可分為月、學期，這是在學生成長學習的過程中的一筆一筆地記錄，代表該學生在短期內的學習成功和態度。教室可以根據學生學習本單元的學習狀態和成果進行評價，然后在本冊書學完后做一個總結，這是短期的階段性評價。例如第二冊書的第五單元有四篇文言文，賈誼的《過秦論》、司馬遷的《鴻門宴》、王羲之的《蘭亭集序》、陶淵明的《歸去來兮辭》。老師可以按照學生在這一單元的學習狀況記性評價。把時間拉長一點，可以對學生三個學年分別進行評價，這樣的評價時間幅度上較長，很容易反應學生在學習上是否進步和止步，是否有放松，是否對語文學習有迷惑等，老師學學生在該學年的表現分析出學生在學習上的成就或缺點，指明方向，解答迷惑，讓學生繼續前行。最后的評價是時間跨度最長，評價次數最少的評價步驟，它是總結學生在進入高中以來知道將要離去的三年在語文學習上的所有得與失，猶豫這次評價只有一次，所以老師必須格外慎重，對于很對學生而言，它是三年來老師對自己印象的綜合及自己在學習上的所有成果。這三個步驟是一步一步地進行，他們有交合也有區別，它們反應老師對該學生在學習上的觀察和重視。老師在實施每一個步驟時要根據實際情況而定，不能率性而為，這樣是不負責任也會導致形成性評價的順利實施受到阻礙。

四、結論

在高中語文教學中實施形成性評價是為了讓學生能夠更好地學習，其最終是為學生的學習服務。形成性評價促使教師在教學中關注學生在語文學習中的全面發展，引導學生及時看到自己的成績，感受成功，擁有自信，從而實現個體價值的健康全面發展。

參考文獻：

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生文化素質的目的。

關鍵詞：文化素質；現代教育手段；大學英語

【中圖分類號】G424【文獻標識碼】 【文章編號】

1.引言

大學英語教學是高等教育的一個有機組成部分，《大學英語》課程是大學生的一門必修的基礎課程。其目的是培養學生英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進行交際，同時增強其自主學習能力、提高綜合文化素養，以適應我國經濟發展和國際交流的需要。從《大學英語教學大綱》中，我們不難發現提高學生的文化素質也是學學英語的基本要求之一，如何利用現代化教學手段在保證大學英語教學的同時，提高學生的文化素質將是本文所探討的主要問題。

2.相關概念及理論基礎

2.1文化素質是指一個人口群體的文化知識、科學技術水平、生產經驗和勞動技能等。這是人類在認識、改造自然和社會過程中長期積累的知識結晶，是人本身逐步形成的認識和改造世界的能力。人口文化素質不是天生就有的，必須經過教育與培訓，教育是提高人口文化素質的重要手段。

2.2現代化教學手段是以電化教育，電教媒體正在走向課堂，新技術、新媒體也在教學領域中得到了實際上的應用，它是促進教學改革，提高教學質量的有效途徑和方法，是實現教育現代化的重要內容，其特點是圖文并茂，情、聲、色、藝俱在的新穎性、直觀性、趣味性，而這一特點都是學生們最喜歡的。我們今天的大學英語學習特點之一，就是形聲結合，聲畫并茂，能夠較好的調動學生的多種感官來參加學習，在課堂教學中發揮出獨到的功能，讓課堂教學真正的活起來。

3.現代化技術手段在大學英語課堂中的應用

3.1多媒體課件的應用

教師通過制作PPT課件，輔助以聲音錄制和圖片應用，利用多媒體設備進行教學。多媒體能通過圖文并茂、聲像俱佳、動靜皆宜的表現形式，大大增強學生對英語知識的理解與感受。給課堂教學注入新的活力，優化課堂教學結構，活躍課堂氣氛。激發學生的學習興趣。同時它會使教學內容更充實，課時容量更大。有利于培養學生的創新能力。課件應有較強的針對性；運用多媒體輔助教學應堅持學生的主體地位；在教學中，要以教師的富有情感的講解感染學生，教學是一門藝術，教師既是“導演”又是“演員”。

3.2網絡學習平臺

現在，在許多高校都有網絡學習平臺，英語老師通過網絡平臺布置課前預習，課后復習及作業。這樣做的結果可以使學生帶著問題上課堂，更加有針對性地聽課和掌握知識。

3.3因特網

因特網（Internet）是一組全球信息資源的總匯。我們可以認為INTERNET是由于許多小的網絡（子網）互聯而成的一個邏輯網，每個子網中連接著若干臺計算機（主機）。它是一個信息資源和資源共享的集合。毫無疑問計算機網絡——因特網是外語學習的有用工具，通過環球網和電子郵件我們能獲得大量英語學習和教學的新信息和許多網上交流機會。 如果你想訪問更多的網頁，可通過搜索引擎來進行查尋，如：雅虎（Yahoo），你可以鍵入像："TESL"， "ESL"， "TEFL"， "EFL"， "English learning"， “English Study"， "Distance learning"等單詞和短語進行搜索，你會找到你想要的英語學習和教學信息和資料。

3.4微博英語學習

作為新興媒體型態，微博誕生于2009年，于2010年大熱，2011更是掀起了一場互聯網信息傳播的革命，“全民微博時代”已然到來。國內的微博門戶發展時間并不長，但速度增長之快，讓人不得不稱奇，微博是一個共享的大平臺，每個人都可以自由發表自己的觀點，透過評論，往往可以幫助個體更好地認清事物，做出更為理智的評判。只要是你有一部手機在手里，無論你身處何方、何時，都可以使用手機登陸英語微博學習英語，其不受時間、地點、環境的影響，更沒有在課堂學習時的那種壓力和束縛感。學習者還可以通過發私信和評論的方式與其他人進行英語溝通和交流，既可以學到知識，還可以獲得課堂上沒有的互動。此外，有的英語微博還會附上發音鏈接，讓大家在欣賞佳句的同時還能提高英語口語和聽力能力。通過這些內容豐富有趣的英文信息的分享，拉近了很多英語學習愛好者的距離，受到學生的一致好評。

四、現代化技術手段和提高文化素質的結合

現代的文化習得已經越來越多元化，在大學英語的教學中滲透文化的教育也越來越依靠于多媒體技術的應用。現代化技術為學校教育提供了許多新的潛在可能性，為學生文化素質提高提供了許多實現的途徑。例如，以計算機為核心的網絡信息教學多媒體技術能在視覺上提供一些能表現真實世界現象、事件和故事的實例，學生能用這些實例進行問題發現和問題解決的活動。又如，計算機網絡和網絡學習平臺能促進本地和遠距離的協作以及師生之間的通訊，這是傳統手段無法實現的。 要想提高學生文化素質，就必須改革現有的不能適應當今科學技術和信息化社會發展需求、與素質教育的總目標背道而馳的教學手段。

3.5結束語

提高大學英語教學教育質量，加強學生文化素質是一個長期的過程，只有在思想層面上充分認識其聯系并在實際中付諸實踐才能收到良好的效果。

參考文獻：

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關鍵詞 《小學語文教學法》 考查 能力 平時

《小學語文教學法》是師范類院校重要專業課，闡述小學語文教學基本理論、一般規律、基本教學方法，并使學生按小學語文教學大綱要求、小學語文教學實際將這些理論、規律、方法運用于實踐。這樣的一門專業課怎樣進行考查才能既充分發揮考查的功能又體現專業課的特點，是《小學語文教學法》任課教師一直努力探討的課題，筆者從事《小學語文教學法》教學多年，對它的考核做了很多嘗試。

傳統的習慣沿用的一張“百分制”試卷考高低見上下的考試方法能實現考查的“促進知能轉化”、“具有激勵作用”、“具有反饋功能”的功能和體現《小學語文教學法》的專業課特點嗎？我們還是先來看看這種“百分制”考試辦法下實際教學中以考為“法寶”的教師的“教”和以分數為“命根”的學生的“學”：教師機械講解理論，學生滿足于背誦一些條文，而對能力的訓練、考查，教師不指導或少指導，學生不理睬或不知從何練起，語教課的成績評定往往就憑一張百分卷、一堂90分鐘的考試來決定。

這就告訴我們，傳統的考查辦法不能很好地檢驗學生是否能把教育教學理論、規律、方法運用于教學實踐，也不能檢驗學生是否具有了擔當小學語文教學工作的教學能力，必須予以改進以充分發揮考查的功能，來促進教學的改革，促進學生更好地訓練教學技能。

那么，語教科應該怎樣考查？筆者認為，語教科的考查必須體現專業課特點、利于促進學生學習和提高教學能力。它的考查必須不同于其他學科，在考查內容上，除了理論知識的考查外，更須著眼于能力的考查；在考試的方式上，除適當的筆試外，尤其要重視平時的考查。只有這樣，才能促使學生既認真學好理論，又自覺地扎扎實實地進行教學能力的訓練。

一、 著眼于能力的考查

大綱規定小學語文教學能力必須達到如下要求：能夠了解小學語文教學的內容，初步了解小學生的生理、心理特點和學習語言的特點，初步了解當地小學教育教學情況。能根據小學語文教學大綱、小學語文教材和小學生實際情況，編寫小學語文教案，進行漢語拼音教學、識字寫字教學、閱讀教學、作文教學、聽話說話教學，能夠指導小學語文課外活動。初步具有評析小學語文教學的能力。因此，語教科的學習必須在理解語文教學基礎理論知識的同時著眼于能力的訓練和考查。

語教科學習的目的全在于應用，誰能夠編寫好教案，上好課，組織好語文課外活動，評好課，他的能力就強，成績就大。為此，我們應該要求學生邊學理論邊用學到的理論指導實踐，并進行考查。考查時著重考查編寫教案的能力、課堂教學的能力、評課的能力。

1、考查編寫教案的能力。教學中，為了更好地、及早地對學生進行編寫教案能力的訓練、考查，我們可把教材中本編在后幾章的“小學語文教學工作常規”提前到“漢語拼音教學”內容之前先行學習，使學生在學習課堂教學的內容之前就學會如何備課寫教案。這樣，學生先學會了如何備課寫教案，接著學后邊的課堂教學，我們就可要求學生編寫相應的課堂教學的教案了。到第一個學期結束，學生就至少可以進行三次編寫“漢語拼音教學”、“識字寫字教學”、“閱讀教學”不同課堂教學相應課文的教案的訓練、考查。第二學期又繼續進行“作文教學”、“聽話說話教學”、“課外活動”、“基礎訓練教學”的教案編寫訓練、考查。然后把這若干次教案的成績綜合評定為編寫教案能力的成績。

2、考查課堂教學及評析課堂教學的能力。課堂教學的能力是師范類學生小學語文教學能力的核心能力，對這種能力的訓練、訓練尤須重視。上邊提到學生提前學習了教學常規，因此，每學完一個課堂教學的內容，我們都可以要求學生進行試教、評教。一般先選擇能力強的同學進行典型示范引路，然后其他同學利用晚自修時間進行試教、評教訓練，并堅持到實習前，這樣，每個學生至少可以輪兩次，而且，還要求學生在第一、二輪試教、評教訓練結束后分別撰寫一份理論與實際結合的心得體會。以上的訓練每次、每項都評定成績，成績不好的要加強訓練然后再考核。

這樣，通過加強學生能力的訓練、考查，既激發學生學、練技能的積極性、進取心，又比較客觀地反映專業課學習的真實成績。 轉貼于

二、 重視平時的考查

能力的形成不是一朝半日的事，知識積累靠平時，能力形成靠磨練。為促使學生扎扎實實地學好專業課，練好教學技能，就要重視平時的訓練和考查，要將其貫穿在整個教學過程之中。學生們說“我們想練好教學技能，但我們缺乏堅持性，老師必須經常督促，經常檢查，我們才能持久，才能有效果。”這是學生的心里話，更是客觀事實，因此，語教科學習必須重視平時考查，這也正體現了教學技能“過關”的精神，有助于學生形成熟練的教學技能。

那么，語教這門專業課用哪些形式來加強平時的考查呢？

1、將考查貫穿在整個課堂教學之中。主要采用說課和寫、講心得、體會兩種形式。

（1）說課。分課前說小學教材、課后說該堂所上之課。課前說小學教材一般用五分鐘左右的時間讓學生說小學教材中某篇課文課堂教學的零部件教學，如說導課，說解題，說教學目的，說教學重難點，說板書設計等；課后說該堂所上之課是要求學生就任課教師教學的某一方面進行述說，如說該堂課的教學過程，說該堂課的教學方法等，也用五分鐘左右的時間。

（2）寫、講心得體會。分課后、觀后兩種。課后心得是要求學生對老師上的課，同學的試教課，運用所學教學理論，聯系自己的思想認識，聯系小學語文教學的實際，就某個問題發表見解。觀后心得體會是對觀看的教學錄像發表自己的見解。講則是把自己所寫的心得體會在課堂上以教師的角色意識，儀態自然地有感情地講。寫旨在析理、激思；講旨在交流、練表達、練教師意識、教學能力。

這些貫穿整個教學過程之中的考查，既看數量，又看質量，還看發展，既看寫，又看講，均計入學期及學年的成績。這樣，使課堂教學既成為學知識、練技能、發展智力的陣地，又成為隨時檢查、測量學生學習成績的考場，這就大大調動了學生學習語教這門專業課的積極性，有力促進了教學各項基本功的訓練，促進了教育教學質量的提高。

2、分階段考查各項教學能力，實行定期過關的考查制度。根據大綱規定師范類學生必須具備的幾項教學能力，用分階段考查，定期過關驗收的方式訓練、考查。第一學期分兩個階段，前半學期為第一階段，考查、驗收學生編寫教案、設計板書、拼音教學能力；后半學期考查驗收識字寫字教學，閱讀教學的能力。第二學期也分兩個階段，第一周到第八周為第一階段，考查驗收學生作文教學，聽話說話教學的能力和評析課堂教學的能力；第二階段指實習前的試教、見習、實習這部分時間，主要是考查學生的小學語文教學的綜合能力。這種考查方式預先訂好計劃給學生，要求學生平時加強訓練，然后在規定時間內測試過關。

篇10

論文關鍵詞：《后現代敘事理論》 馬克·柯里 合作語境

當前，文學批評面臨的最大問題之一就是批評能力的萎縮和文學受眾的流失。盡管導致文學受眾流失的原因眾多，文學批評卻也難辭其咎。

20世紀80年代，文學批評幾乎承擔了那個時代全部的思想啟蒙功能，而20世紀90年代的文學批評不但在整個文化領域失去了發言權，就是在作家和普通讀者中，在批評家自己的圈子內，讀者群也在驟減。文學批評正脫離它應該面對的作品，它應該面對的人群，而成為印刷品上漂浮著的自我表演。不僅在中國，在西方也存在著類似的現象。

正是在這種情況下，馬克·柯里的《后現代敘事理論》對當前的文學批評啟示良多，批評的作品化或者說將批評轉化為藝術就是其中有代表性的一點。柯里的用語是“理論性虛構作品”，這構成了本書非常重要的第三章。理論性虛構作品這種批評形式在西方形成氣候，或許可以看作針對批評受眾流失的一種對策。那么其針對的具體問題是什么呢?第一，針對批評術語的濫用帶來的含混晦澀。提倡清晰明白的文風，似乎沒有作為問題提出的必要，但實際上這卻是當前文學批評中一個極為突出的弊病。柯里談到，批評術語的濫用使得“成千上萬的讀者義憤填膺”(39)，中國的文學批評不也以其術語的堆積將讀者拒之門外嗎?必須承認，文學批評作為文學作品的輔助消費形式，最重要的一點就是應該清晰明白，以輔助人們對文學作品的理解和接受，含混晦澀是批評應該力避的缺點。現代語用學原理為這一結論提供了更有力的支持。文學批評可以看作是一種發生在批評家與讀者之間的語言交際，應該符合語言交際的“合作原則”。“合作原則”由美國哲學家格萊斯提出，其中方式準則(Mannermax—im)②指的是話語方式影響著交際的效果。就批評家與讀者之間的交際關系而言，含混晦澀的交際方式造成了排斥而非合作的語境，引起讀者的憤怒也就難免。正是針對這一點，柯里認為“將批評轉換為藝術，也許是補償的努力之一”(56)。

第二，針對理論文字的枯燥性。柯里認為，小說家將文學批評的視角結合到小說中去是“能獲得哲學、文學理論與文學批評的重要性而無需承受這些話語的枯燥感或喪失性感的方法”(74)。文學批評作品化，有助于激發讀者的閱讀興趣。用語用學理論的眼光看，就是通過調整交際方式達到更好的接受效果。戴維·洛奇的《小世界》就是一個很好的例子，他用青年男教師對愛情的追求來演繹“追尋圣杯”的主題，妙趣橫生。其中有相當篇幅在介紹和討論結構主義、后結構主義理論。事實證明，文學批評和文學理論融入到小說作品中，遠比論文和學術著作更加吸引人。正是以這種方式，洛奇“比任何人更廣泛地傳播了結構主義和后結構主義關于小說的思想”(58)。這為我們的文學批評提供了一種啟示：可以用作品化的策略達到更好的接受效果。

可見，批評轉化為藝術可以克服術語濫用帶來的晦澀以及通常批評話語的枯燥，從而產生積極的接受效果。就交際雙方的關系來講，可歸結為在交際“方式”上創造了合作語境，使得讀者以合作的態度進入閱讀。這種合作態度的力量超乎我們的預料，關于這一點布斯在《小說修辭學》中有過闡述。談到小說《愛瑪》中的敘事視角，布斯認為，愛瑪并不能自動引起讀者的同情，而是作者通過信息管理技巧控制了讀者，使讀者對她產生了同情。合上小說重回現實世界，我們發現由于技術的原因，站到了道德立場的反面。作者控制讀者反應的是技術，是交際的方式，在它的作用下，讀者甚至可能背叛自己日常的道德立場。可見交際方式的作用之大。奧斯丁正是通過讓讀者與人物共享視角而建立了一種合作語境，從而控制讀者反應。因為文學批評和敘事作品一樣都是“說服的藝術”，敘事學的這一發現同樣適用于文學批評。也就是說在文學批評的作者和讀者之間，合作語境的存在與否，足可以影響到觀點的接受與否。所以批評應該借鑒這種說服的藝術。當然這并不是說批評文章的觀點站不住腳，只通過采取技術策略取得讀者一時的嘆服，放下文章時覺得站到了自己“立場的反面”。對于批評我們認為觀點重于表述的技術。只是對特定的觀點考慮接受心理的因素，創造合作語境，無疑有利于它的接受和傳播，而這正是目前的批評所亟需的當前文學批評中還有一個現象，就是脫離文學作品。不少批評家“不經仔細閱讀，甚至僅憑內容簡介，故事梗概，便可以率爾操觚，進行套裁式的批評了”(楊守森161)。這使得文學批評成了遠離文學作品的批評話語演練。這樣，批評家和讀者本該共享的作品信息缺席了，而批評家致力于談論的理論問題又是讀者不感興趣的。這必然造成批評文章失去讀者，批評的地位下降。仍以語用學的理論來看，這可視作對合作原則中關聯準則(relationmaxim)的違反。交際一方在說著甲，另一方則期望的是乙，交際失去了最根本的基礎。“合作”語境無從建立，讀者即使勉強閱讀也是在失望的狀態下消極地進行。在這種情況下，即使偶見出色的觀點，也很可能失去被接受的機會。文學批評的對象理所當然是文學，否則便不符合文學批評之名，也必然遭到讀者的拒絕。

脫離了文學作品，文學批評和什么走得更近理論。批評的理論化也是文學受眾流失的一個重要原因。或許是因為批評理論流派紛呈，空前熱鬧，文學批評的理論化是20世紀文學批評的突出特點。在這種傾向下，批評家們“將文學文本看成是自己最喜愛的那一部分文學理論的諷喻，不斷地暗示著這便是文本的實際內容”。也就是文學作品淪為了無足輕重的例證，批評家所真正關心和感興趣的是理論，本來的主人淪為了奴隸。柯里認為他自己對于《化身博士》的解讀就屬于這種情況，并且他這種做法并非特立獨行而是模仿了像米勒和德曼整整一代批評家的方法。在那里，文本淪為理論的圖解，文本自身的內容或意義就很容易受到忽視，遭到扭曲。這類批評關注的與其說是文學作品的意義，不如說是理論的闡述。這種批評促使文學批評走向更狹小的精英文化圈，對于一般讀者來說，則構不成吸引甚至恰恰成功地將他們擋在了門外。并不是說文學批評不能有理論建設的意義，但就它目前面臨的“小眾化”困境，這種理論化傾向是應該有所控制的。因為這意味著批評進一步地脫離讀者。

此外，文學批評進入文學作品的方式也影響著讀者的接受。“當代文學批評的寫作，在文體樣式上很大程度地存在著體系封閉的弊端。通常表現為論者高高在上，他通過層層邏輯推理，把自己的觀點與結論硬塞給讀者……讀者會因此對批評文本產生拒絕的情緒，這樣，論者即使有十分獨到的見解，也難以取得大的反響”(閻霞29)。這里表面上說的是文學批評的寫作，實質上是批評家進入作品的方式。落腳點仍是批評的接受問題，就合作原則來說，這里是交際的內容在阻礙接受：批評家進入作品的方式與讀者存在著根本的不同。當前的批評論文，主要是以理論分析的路徑進入作品，而讀者接近文學更多的恰恰是主體的體驗性參與。這種差別很可能讓讀者感到隔膜。批評家應該站在高于讀者的視點給讀者以啟發，應該有理論的眼光，不可能與讀者進入作品的路徑等同。但是如果不考慮讀者進入作品的方式而只以邏輯的旨趣進人文學作品，交際雙方就失去了合作的基礎。連同前面所說的艱澀含混的術語，論述的繁復等等也與進入作品的方式構成合力，促使讀者產生排斥心理。尤其對于詩歌這種文學體裁，理論分析的路數可能更讓讀者感到格格不入。所以《人間詞話》融人了批評家的閱讀體驗，創造了與讀者的合作語境，獲得了巨大的成功。讀者首先在進入方式上與批評家取得認同，為觀點的接受鋪平了道路。當讀者進入批評家營造的體驗情境，和他一起吟誦“落日照大旗，馬鳴風蕭蕭”的時候，就自然能夠接受并激賞“遂關千古登臨之口”的觀點。可見在進入作品的方式上創造合作語境，是與讀者的合作，也是進而讓讀者與批評家合作的途徑。這與上文提到的論者高高在上、讀者產生拒絕情緒的關系模式相比，顯然更利于觀點的傳達。這樣，進入作品的方式就應該針對不同的作品采取不同的策略，如《人間詞話》就是以體驗的方式批評詩歌的成功范例。又如對《尤利西斯》，德里達就采用理論性虛構作品，或將批評藝術化的批評方法。這部西方人都稱為天書的巨著中，多的是批評家也不能窮盡的“難以解釋的符號”(米勒l4)。而藝術化的批評，以施為敘事學的特殊方式，揭示了施為性的指涉理論，也就是以虛構作品的方式言說虛構作品。德里達的批評之作《尤利西斯唱機》因為考慮了作品的獨特性而采用了獨特的批評方式，取得了特別的效果，這是通常意義的文學批評做不到的。

對作品的關注，對作品特點的考慮，從另一個角度說就是對讀者的考慮，對接受的考慮。因為交際雙方的聯系點就是作品。

綜上所述，第一，最基本的合作是內容上不能脫離文學作品和風格上清晰明白，這是任何交際活動都需要遵循的基本要求，批評當然也不例外。