【摘要】課堂是教師教學的主陣地，也是學生獲取知識的主要途徑。課堂教學不僅是學校整個教學工作的核心，更是師生互動的主戰場，高校性的課堂氛圍在提高教師教學質量和效益方面發揮了重要作用，而消沉性的課堂則起著相反的作用。因此在新課程的背景下，如何營造高效的課堂成為了當前師生研究的重要課題，尤其是對于較為枯燥乏味的初中物理課堂更是如此。本文將從高校性課堂的重要性角度出發來分析營造高效的初中物理課堂的相關對策。

【關鍵詞】營造;高效性;初中物理;課堂

初中物理是以觀察、實驗和邏輯思維等板塊相互結合的學科，物理學科獨有的特點使得物理課堂給學生一種單調、枯燥的感覺。然而初中物理對于提高學生對物理知識的了解和認識客觀世界有不可替代的作用，因此，教師在進行初中物理授課時，應該讓學生在有限的課堂時間內盡可能地提高學生分析問題和解決問題的能力，從而獲得最佳的學習效果。以下將以初中物理為例，提出打造高效物理課堂的有效辦法，從而達到師生共贏的教學目標。

一、營造高效初中物理課堂的重要性

高效課堂可理解為高效率、高效益、高效果這三高，其主要是指教師教學能夠達到教學效果最大化，也即是在有限的課堂時間內能夠最大限度地促使學生完成教學任務并獲得最佳的學習成果。課堂的高效性是相對于“低效”而提出來的，相比以往傳統教學模式中單一、低效的教學而言，打造高校課堂有其必要性。1.高效課堂有助于提高教師教學質量和效益。課堂作為教師傳道授業解惑的主要陣地，在教育教學中占據了重要位置，而高校的課堂則在很大程度上有利于教師教學質量和教學效益的提高。初中物理是初中階段的必修課程，營造高效的物理課堂對學生理解和掌握物理知識有舉足輕重的意義。例1：人教版八年級物理下冊《重力》教學目標：在本節課進行重心知識的教學中，可利用道具資料等演繹的形式來創設相應的情景實驗，從而讓學生在參與實驗的過程中激發對物理學知識學習的樂趣以及提高學生學習的積極性和主動性。可創設不規則三面體往高處滾的情景模擬實驗，用大小不同的兩擋積木，放置在水平桌面上從而形成高低不同的兩端，然后在兩擋積木堆上橫置兩根粗細相等的木棍，再將不規則三面體放在木棍之間。最后，學生通過觀察會發現三面體竟然由低處的一端滾向高處一端的奇妙現象。通過這樣的情景實驗的創設，可有效地激發學生學習的興趣，進而營造良好的課堂氛圍，促使高校課堂教學目標的實現。2.高效課堂的營造有利于培養學生自主學習能力和解決問題能力。課堂的高效性在培養學生自主學習能力和綜合問題解決能力方面發揮了重要作用。高效率的課堂可以給學生營造良好的學習氛圍，促進學生進行自主性學習。例2：人教版八年級物理上冊《聲音的產生與傳播》教學目標：教師通過塑料盒、水杯、平面鼓等道具，讓學生根據敲擊的聲音來分辨所對應的物體，從而讓學生在多種感官的配合下體驗聲音的產生和傳播，最后讓學生們分組討論自己在物理課堂上對這一物理知識的所感所悟。在這節物理課上，教師通過敲擊不同物體讓學生感知聲音的來源以及傳播途徑，通過學生提問老師回答的互動模式，啟發、引領學生加深對知識的理解以及啟發對物理現產生的思考，通過這樣的教學方式和教學模式能夠提高教學效益，獲得較高的教學效果。

二、如何營造高效的初中物理課堂

1轉換學科地位理念，打破學科界限

要注重在本學科中貫徹德育教育，不可認為本學科是自然學科，無法實行所謂的德育教育，其實這種思維是非常狹隘的思維，所有學科的存在于發展都是基于人類的生存與發展，因此我們所有學科的學習的根本目的都是為了人類更好的生存與發展，這就是最大的也是最根本的德育教育。再次，要試著去探索在自然學科中融進或滲透德育教育，通過對教材的開發與德育教育的研究，找到與自然科學最接近或是適合做德育教育的部分與領域，適時的探索與開創適當的教學形式來對學生進行德育教育。

2初中物理課堂中德育教育的探索與措施

初中物理作為自然科學的一門，也作為人類發展中最重要的自然科學之一，在課堂中對學生進行德育教育則更顯的重要，下面筆者就在轉換學科地位理念，破除學科界限的基礎上略談自己在初中物理課堂中滲透德育教育的一點體會與做法。首先，關注教材，適時滲透。初中物理教材中有許多安排具有德育教育的可能性，這些地方不是給學生給以方法論指導，就是給以世界觀的有意引導，或者給學生一種高尚情感的感化、積極思想的陶冶和人生觀的啟迪，因此只要我們稍加留心與注意，我們就可以在初中物理課堂中對學生進行三觀引導與教育等德育教育是非常容易做到的，重要的就是看你愿意不愿意了。如：我們在講到大物理學家愛因斯坦時，我們可以多開拓些愛因斯坦的個人背景，如其在哲學上的成就等，而我們的老師一般由于自己對愛因斯坦的個人了解很少，或是由于應試教育的影響，不會或不愿去開拓那些能對學生進行德育教育的資料與知識，往往就是就愛因斯坦的物理學成就談物理成就，就知識講解知識，所以德育很離你越來越遠，你的物理課堂也就缺乏了德育教育的色彩。又如：諾貝爾發明炸藥（不是火藥）我們完全可以就其發明過程用一個小故事的形式呈現出來，就可以實現對學生情感意志等方面的塑造與引導，實現對物理課堂的德育色彩滲透。其次，探索教學方法，提高物理課堂的藝術性。對同一個內容，不同的教學方法獲得的教學效果是不同的，甚至是截然相反的。為此要想在物理課堂中滲透德育，讓初中物理課堂具有德育色彩，我們就必須要對自己的教學方法進行孜孜不倦的探索與思考。我們的教材中對一顆大樹周圍的度量，這就是個很好的例證，我們有時從正面不好進行的教學，可以從逆向思維中去尋求教學方法，往往收到意想不到的效果。如：筆者在教學電學的左右手定則時，學生往往不知道左右手，與電流的方向，采用大家都熟知的行為習慣，右手定則用于發電的過程，左手定則用于存在的電流的運動方向，而我們習慣中用右手去做事情，就是產生的過程，也許會有人說，左撇子呢？如果這樣的話，就更容易讓學生記住了。這就是，轉換一下教學方法，不僅僅體現了教學方式的多樣性，更體現教師思維的開闊性。

3結語

最后，做物理實驗，在實驗中培養學生的德育素養。實驗就是學生親自實踐過程，是學生學習知識能否運用知識的綜合素質體現，往往學生說起來頭頭是道，但做起來很難。正所謂“理論上的巨人，行動上矮子”，教師要善于在實驗中引導學生的情感等非智力因素的恰當發揮。如：在杠桿平衡原理的實驗時，在開始讓杠桿平衡時，有個心急的學生一連幾次都失敗時，開始出現情緒波動，當我走到他的面前時，由于各種隱私的影響，火更大了，不愿意做實驗了，大家知道這完全是心態的問題，如果這時老師批評的話，可能這個學生以后對實驗都不會有更多的耐心了。筆者繼續鼓勵他，幫助他，最后成功了。這種處理方式就存在著德育教育的色彩，是對其心性的鍛煉與引導。

關鍵詞：生命性課堂教學動態生成

摘要：“每個人都只能自己‘活’，不能由別人代‘活’；每個人從出生到死亡的全部歷程都得自己走，不能由別人代走。這是一個明白到不能再明白的事實，是每一個活者的人都能體會到的樸素真理。”⑴這恰恰說明主動性是生命活動的一個本質特征。但是當今的物理課堂還是存在教師是每日課堂的主宰者，學生是教師意志的服從者的現象。物理課堂教學應被看作是師生人生中一段重要的生命經歷，是他們生命的、有意義的構成部分。對于學生而言，課堂教學是其學校生活的最基本構成，它的質量，直接影響學生當下及今后的多方面發展和成長；對于教師而言，課堂教學是其職業生活的最基本構成，它的質量，直接影響教師對職業的感受與態度和專業水平的發展與生命價值的體現。總之，課堂教學對于參與者具有個體生命價值。

一

隨著教育改革的深入，在教育理念上越來越多的關注學生的發展，更多地為學生著想。美國教育家杜威提出“教育即生活”，他反對把教育之看作是為將來社會生活做準備，主張要從學生的生活出發來改造以書本作為出發點的舊教育。但未提及教學對教師的生命有何意義。我國大教育家陶行知教育思想的核心為“生活教育”，它由三個部分組成：“生活即教育”“社會即學校”“教學做合一”。他認為最好的教育就是從生活中學習。但也沒有談到教育對教師的生命有何重要意義。許多現在在第一線的老師也發表了一些文章，他們認為也很有必要改變現在的教學方式，他們也在摸索。他們中一些人認為物理課堂教學要為學生的發展而設計，要靈活開放，重視學生的自主性一、手段要多樣化要把生活──物理──社會有機結合起來。他們已經開始意識到教學要關注學生的發展，但教學對他們自己的生命的價值還是不很清晰。我也問過一些身邊的同學（即將畢業走向教師崗位的師范院校的學生），他們認為教師的教學同樣也是為了學生的發展，但也還是沒有體會到教學對教師的生命有怎樣得意義。

華東師范大學的葉瀾教授在《更新教育觀念，創建面向21世紀的新基礎教育》一文中提出基礎教育的價值觀之一：“生命性”。她指出：“在一定的意義上可以說，教育是一項直面生命和提高生命價值的事業。中小學學生正處于生命中成長最快、最富有學習可能、也是最需要學習的重要時期，處在個性發展、形成的重要時期。這一階段的教育影響的價值，將遠遠超出本階段而延續到終身。在教育中還有什么東西的價值能比生命的成長價值更為重要，因此，教師的心目中不僅要有人，而且要有整體的人，要處處從發展、成長的角度去關注人，去做好自己的教育教學工作。”⑵教師要“懂得珍愛生命、懂得生命的整體性、懂得青少年期對于人生的獨特重要價值，并善于開發生命潛力和指導生命發展。”⑶“重視‘生命性’，將使學校工作煥發出生命的活力，努力完成為生命的健康發展服務的神圣使命。”⑷他闡述了中小學教育如何體現“生命性”的一個初步的框架，同時對老師提出了一個更高的要求。在新基礎教育研究的近幾年的研究中，有許多的學校和老師積極參加，取得了豐碩的成果，葉瀾教授的研究被進一步深化。

基于以上教育名家，葉瀾教授，以及自己查到一些第一線工作的教師的研究，我認為在當前的高中物理課堂教學中也存在一些忽視師生“生命性”的問題。針對此問題，我很贊同葉瀾教授的思想，我認為再高中的物理教學中，也應該重視師生的生命性，特別是在物理課堂教學中，更應注重這一點。在此，我提出自己在理論上的一些思考和想法，由于我是一個即將畢業的大學生，剛實習結束，實踐的機會少，想法可能不太成熟。因此拋磚引玉，與大家一起探討。

有些剛接觸物理的學生，感到物理枯燥、乏味，學習比較困難．在傳統的物理教學中，有些教師為了追求成績，給學生加班加點，使學生對學習物理產生消極心理，造成師生關系不和諧，教學效果不理想．而新課程下物理教學要求教師從實際出發，以生為本，調動學生的學習興趣和積極性，提高學生的學科素養．下面就營造快樂的初中物理課堂展開探究．

一、營造和諧共處的師生關系

和諧的師生關系是學生快樂學習、教師快樂授課的關鍵所在．在物理教學中，教師要有耐心，及時了解學生對知識點的掌握情況，從心理上去安慰和疏導學生的學習壓力和消極想法．受傳統教學理念的影響，教師一直是以嚴肅的形象站在講臺上的，師生關系比較僵硬，缺乏生機，使學生不敢或者不想與教師進行交流和探討．這樣，對于學生的個性發展和思維培養都產生了消極的影響，教師的教學內容和考核目標也大打折扣．在新課程背景下，教師要用真誠去打動每一個學生，和學生進行平等交流，平等探討，贏得學生的認可，形成和諧的師生關系，讓學生從喜歡物理老師到喜歡物理學科，進而積極探索物理的奧秘，營造輕松融洽的學習氛圍，從而提高教學質量．

二、以生為本，關注學生的興趣愛好

要想打造快樂的課堂氛圍，需要教師在物理教學中對學生“投其所好”，在與學生交流的過程中注意學生對各個課時知識的評價，哪個課時喜歡，哪個課時枯燥，哪個課時聽不懂，哪個課時不愿聽，等等．從實際出發，將學生喜歡的課程按照學生的興趣愛好進行講解和實驗操作;對于學生不喜歡的課程留給學生去探索，并保持與學生的溝通;對于枯燥的課程，采用生動形象的方法進行授課;對于學生不愿意聽的課程，可以安排學生進行講解，教師在旁邊指導;等等．這樣，既能讓學生體驗到物理的精彩，當老師的感覺，又能讓學生感受到老師的辛苦和責任，同時學生的語言組織能力和表達能力也能得到培養．有些教師對于學生自主講課不放心，生怕出問題．其實，課堂教學的目的就是為了提高知識的普及力度，讓學生講解，能夠提高學生的學習積極性，也能夠提高學生的綜合素質．

三、重視物理實驗的研究

一、高中物理實驗教學的重要性

物理是高中理科基礎科目之一，高中生不僅要學習物理知識，還要提高學習物理知識和應用物理知識的能力。而高中物理與初中物理相比，是螺旋式上升的，學習起來比較有難度。若是教學方式使用不合理，會直接影響學習效果。只有通過有效開展實驗教學，才能使學生體驗物理實驗的獨特魅力，并感受學習物理實驗的重要性。開展實驗教學的重要性在于：一方面，有助于培養學生科學嚴謹的學習態度。物理作為大眾一致認可的緊密型科學課程，物理實驗的設計與實踐操作非常嚴密精細，若是其中某一環節出現問題，將直接影響實驗結果。［1］在物理實驗過程中，必須要保證學生注意力的高度集中，觀察物質的微妙變化，并做好記錄工作，從而得出正確的實驗結論，這樣可以于無形中培養學生科學嚴謹的學習精神。另一方面，有助于提升課堂教學質量。高中物理教材中蘊含許多抽象知識，若是教師僅采用講授式的教學手法，很難吸引學生的學習興趣。通過開展一些形式多樣、簡單易學的物理實驗，不僅能夠降低物理知識的學習難度，而且有助于提升學生的實驗操作能力，激發學生的學習興趣。

二、高中物理課堂實驗教學不足及解決思路

1.輕視學生學習主體地位在高中物理教學中開展實驗活動，旨在強化學生的實踐操作能力、實驗現象分析能力及創新思維能力。但是現階段高中物理課堂實驗教學工作的開展情況并不理想，普遍存在教師包辦一切的情況，學生只是觀察教師的演示操作，課堂教學忽略了學生的主體地位。而我們知道，旁觀與實踐參與是存在本質區別的，物理實驗的旁觀者很難感受到物理實驗的趣味性，更談不上形成學習興趣，其學習效果更是差之千里。［2］基于此種問題，教師需要及時轉換教育思想，在課堂教學中充分展現學生的主體地位，將學生吸引到課堂中來，鼓勵學生在教師指導下自行動手自主探索，這無形中會強化學生的實驗操作能力與感知能力。例如，教師在教學魯科版高中物理必修一《牛頓第三定律》這一課時，為了得到作用力與反作用力的關系，可以將兩只測力計掛鉤鉤在一起，分別用力拉兩測力計，觀察兩測力計的讀數，從而得到作用力與反作用力的關系。實驗過程中，可以把同桌學生視為一組進行推移游戲，讓學生親身感受作用力與反作用力之間的關系。再如，教師在講解有關重力的知識時，可以讓學生站在椅子上，雙手緊握一物體隨后再放開雙手，觀察物體下墜過程的運動軌跡，親身體驗地球引力的神奇之處。2.實驗材料過于老化從調查結果中得知，大部分高中物理實驗器材都是陳舊的，并且數量不夠，經常是小組三、四個人輪流實驗，無法滿足物理實驗的教學需求，造成教學時間的極大浪費。高中物理教材中有許多實驗是與學生現實生活息息相關的，教師需要善于從生活中提取素材，引導學生大膽想象，鼓勵學生自主設計實驗方案，親手操作驗證自己的猜想。利用簡易的實驗器材，深度探索物理知識的奧秘，對培養學生實驗操作能力具有諸多幫助。例如，在學習《動量定理》這節課時，要求生雞蛋從高處落下不破，引導學生按照自己設計的實驗方案進行操作。有的學生說在底部墊上海綿，有的說底部用泡沫塑料做緩沖，有的說讓雞蛋掉到水中，有的說利用氫氣球等，盡管做法五花八門，但都是圍繞動量定理展開，通過延長作用時間和減小落地時雞蛋的動量，從而減小地面對雞蛋的作用力。教師此時需把握時機引入新課，為學生講解動量定理相關知識，從而不斷提升物理課堂教學質量。3.實驗過程無亮點許多高中物理教師在開展實驗教學活動時，僅是按照教材或是輔助材料上的實驗操作方案進行講解，且實驗過程毫無亮點，很難激發學生的學習興趣，時間一長，學生很容易產生棄學厭學情緒。［3］基于此種問題，在實驗教學中，教師需要一改傳統的授課方式，從前期準備環節入手進行創新，盡可能簡化實驗操作流程，增加實驗活動的趣味性，從而使學生對物理實驗產生濃厚興趣。例如，教師在講解魯科版高中物理必修1牛頓第一定律這一知識時，可以為學生布置課下觀察任務，觀察汽車緊急剎車時汽車的狀態，結合自己的生活經驗如公交車突然剎車身體會不由自主前傾，使學生獲得物理知識無處不在、與自己的生活息息相關的認知，從而調動學生的學習積極性。

三、高中物理課堂的實驗藝術——魅力實驗

1.理論與實驗結合，激發學生創新思維在物理實驗課堂中，教師需要依據學生的理解能力，將理論與實驗教學結合起來，利用實驗操作引導學生自主解析物理現象并總結實驗原理，從而不斷提升課程教學效率［4］。例如，教師在教學魯科版高中物理必修1平拋運動這一知識時，因為平拋運動比直線運動復雜，不容易直接研究它的速度變化規律，需要將它分解成較簡單的運動來研究。考慮到實驗的難度，教師需要采取理論與實踐相結合的授課方式，帶領學生回顧之前所學的知識，引導學生利用運動合成分解知識將平拋運動分解成多個小實驗，隨后利用已有經驗進行實驗猜想，自主實驗驗證猜想，從而更直觀地理解并掌握平拋運動這一知識。實驗步驟：①利用教師提供的定有斜槽的木板，適當調整角度，同時檢查木板是否水平；②將釘子豎直釘在木板上，用重錘線檢查坐標的豎直情況，將斜槽末端所在的位置視作原點，自原點O繪制出豎直向下的y軸和水平向右的x軸；③選定某一位置，讓球自由下滑，從原點開始做平拋運動；④觀察并大致確定平拋運動小球在某一x值處的y值，隨后用筆標出小球經過的位置，對應坐標紙進行記錄，隨后依次改變x值，確定其他各點的位置。為了保證實驗精確度，教師需要適當進行語言指導。如：在操作中，需要保證記錄面板處于豎直平面內等。如此一來，可以有效實現感性到理性的學習過渡，不僅符合學生的認知規律，且能激發學生的創新思維。［5］借助親身體驗實驗操作活動，學生能夠準確得出實驗結論，從整體上提升課程教育質量。2.簡易實驗，激發探究興趣在學習某些物理定理前，由于多種因素的影響，學生可能會對物理知識產生一些錯誤的認知。為了解決這一問題，教師在實驗教學中需要巧用簡易實驗，激發學生的探究興趣，調動學生參與的積極性。同時，圍繞實驗疑點設置多種問題，鼓勵學生自主實驗解析問題，強化學生的學習能力。［6］如：教師在教勻變速直線運動實例這一課時，為了讓學生能夠自主構建自由落體實驗模型，教師可以采取對比實驗的方式，幫助學生更好理解問題。例如，將一個乒乓球和一個網球同時從一個高度放手，結果表明網球的下落用時更少。學生依據實驗得出，質量大的物體下落得更快。此時教師需要再繼續提問：“這一理論具備全面性嗎？”隨后繼續演示實驗，拿出兩張完全一樣的紙，將其中一張紙揉成紙團，另一張不做處理，再次進行對比實驗。結果學生發現紙團下落更快。此時不用教師提問，學生便會主動說出自己的疑惑，如：為什么兩個實驗所得的結論是相悖的？有些學生提出自己的猜想，即物體下落的速度與質量自身并無關聯。通過這樣的實驗，無形中糾正了學生的學習問題，使學生對接下來的學習充滿好奇。在此基礎上，教師提問“為什么紙團比紙片要下落得快？”學生會立即聯想到之前所學的阻力知識，回答說：“紙片在下落過程中受到的阻力比紙團大。”因此，借助簡易實驗，學生不僅能夠掌握自由落體運動的條件，自主推導運動規律的三個公式，并且可以形成實驗驗證的好習慣。3.魅力之三：自主探究實驗，強化學習能力高中物理課程教育標準指出：“物理教育的終極目標是學生能夠靈活利用所學知識去解決實際問題。”在日常教學中，教師需要聯合物理實驗與現實生活，利用生活中多種有趣的現象，吸引學生的注意力，激發學習興趣，使學生更快更好更牢地掌握物理知識［7］。例如，在學習有關“電學”方面的知識時，教師可以以實驗室內燈管與走廊的燈管為例，使學生對串并聯產生初步的認知，隨后經過實驗操作，從而深度體會電學方面的知識。如：利用簡易的實驗裝置，引導學生分析物理串并聯電路蘊含的原理，并鼓勵學生解析聲控燈的工作原理。在講解理論知識后，教師可以帶領學生動手制作簡易的串并聯電路，以加深學生對此原理的學習印象。經過實驗體驗學生得知，在串聯電路中電流途徑只有一條，整個電路只需一個開關控制，開關所在位置對電路控制沒有影響，而在并聯電路中電流途徑有兩條或兩條以上，干路開關控制整個電路。借助實驗探究，不僅可以加深學生對知識的理解，而且可以培養學生自主探究的實驗意識，為日后學習發展奠定基礎。

素質教育的物理課堂要充分體現學生的主體性，這個充分不代表放任自由，也不是牽著學生鼻子走，而是在充分引導的前提下，讓學生在自己原有的基礎層面上得到充分的發揮和提高，從而真正達到發展自我的效果。而如何有效達成這一教學目標，課堂練習是一個必不可少的環節，而且課堂練習的有效性直接決定了課堂的有效性。筆者就初中物理課堂練習的有效設計，談以下幾點。

一、因材定題

在教學設計的任何環節都要做到有的放矢，針對性要強，目的要明確，措施要有力，反饋要及時，反思要深刻，整改要到位。這就要因“材”施教。

1.因“教材”定題這個教材就是我們用的物理課本，我們的物理課本是緊跟課程標準的，雖然我們的初中物理教材有好幾個版本，如蘇科版、人教版等，但是它們無論是知識板塊的順序，還是知識目標的達成，或是基本實驗技能的要求，都是符合課程標準的，而且隨著課改的推進不斷完善和更新，所以在一定程度上是進步的，先進的，值得我們好好學習利用，并貫穿于我們的教學行為的。這樣，我們的課堂練習設計也要符合教材，根據教材的要求為學生設計相應的課堂練習題目，協助教材完成教學目標，促使學生得到有效鞏固和提升。如：人教版中對托里拆利實驗是有演示的，而蘇科版在這個環節中根本未曾提及。所以在作業設計時，對這個知識點我們要不同對待。

2.因“人材”定題這個人材其實就是學生，學生的個體差異是客觀存在的，不僅僅是物理基本知識和基本技能上的差異，還有學生本身的原因，如學習習慣、動手操作能力等方面。所以我們在課堂練習設計時要考慮到這樣一些因素，那就要求在設計時注重難易分層，有難有易，確保每個學生都能有所會，有所思，有所升。

3.因“基礎”定題這個基礎是指學生的原有物理基礎、學習習慣、解題能力等方面的綜合情況，在設計課堂練習的過程中，我們不得不把這個考慮進去，因為基礎不一樣，學生的解題速度和理解能力都會產生差異，而這差異直接影響著課堂效果。如：壓強的計算中，學生的面積和體積的單位換算能力到底如何，就要根據學生的這一基礎來設計計算題的難度，這樣的情況在初中物理中很多，難度太大不僅不能協調學生“練”與“學”的時間，還會影響學生的學習興趣，而難度太小，會讓學生產生吃不飽的感覺，達不到鞏固發展提升的效果。

摘要：《新課程標準》指出，義務教育階段的物理課程的基本理念要求：從生活走向物理，從物理走向社會。但在現實教學中，卻存在著學生感覺物理難學，學習興趣低下等突出問題，筆者結合教育科研開展了《生活實例如何在物理學科中的應用》研究，總結出了“運用生活實例創設問題情境──結合生活實例探究物理規律──借助生活實例理解物理規律──運用物理知識解決生活問題”的教學模式，取得了較好的教學效果。

關鍵字：生活物理課堂興趣教學效果

義務教育階段的物理課程的基本理念要求：從生活走向物理，從物理走向社會，物理課程應貼近學生生活，符合學生認知特點，激發并保持學生的學習興趣，通過探索物理現象，揭示隱藏其中的物理規律，并將其應用于生產生活實際，培養學生終身的探究樂趣、良好的思維習慣和初步的科學實踐能力。

現在的學生普遍感覺物理難學，原因之一是物理教學與學生的實際生活脫節，所講授的知識規律不能引起學生的情感體驗，學生興趣低下，失去探究的樂趣。

結合物理教學特點和課程的基本理念我們應該用生活來組織物理課堂教學，讓生活走向物理，再讓物理走向生活。通過物理教學使學生的素質和能力提高，去修正生活中存在的問題，為生活服務，為社會服務。

現以人教版九年級物理《功率》一課的教學為例，闡述“運用生活實例創設問題情境──結合生活實例探究物理規律──借助生活實例理解物理規律──運用物理知識解決生活問題”的教學模式，在物理教學設計與教學過程中，通過生活實例有效地推動學生學習活動的層層深入，以實現課標“從生活走向物理，從物理走向社會”的要求。

物理課堂必須是師生互動的課堂，課堂教學成敗的關鍵就在于此，也是教師教學藝術的重要組成部分。師生互動的課堂不僅可以活躍課堂氣氛，激發學生對物理學習興趣，了解學生掌握知識情況，而且可以開啟學生心靈，誘發學生思考，開發學生智能，調節學生思維節奏，與學生作情感的雙向交流。

一、互動可以提高學生聽課的注意力

課堂上只聽到老師在說話，沒有學生的回應，這樣的課堂死氣沉沉，學生的注意力是無法堅持四十五分鐘的，甚至老師的說話聲正好起到催眠曲的作用，即使不瞌睡，也是人在心不在，或處于半睡眠狀態，這樣的課堂教學效果是不言而喻的，如何使學生注意力集中？唯有師生互動才能使學生精神飽滿，注意力集中在教學內容上。不失時機的圍繞教學內容向學生提問，用一個個由淺入深、循序漸進的"問號"來吸引學生的注意力，緊緊地把學生的思維鉗住，在適當的時候，也可以采用請學生上臺板書方式和上臺操作方式，這樣既維持好了課堂紀律又保證了學生的注意力高度集中，從而收到良好的教學效果。

二、互動可以讓師生發現自己的不足

對于一些重要物理概念，一般水平的學生往往以為自己能復述就算懂了，其實不然。物理概念是反映物理現象和過程的本質屬性的思維形式，所以教師在課堂上要針對概念提出一些題意明確清楚的實際問題，誘發學生思考，幫助學生克服盲目的自滿情緒，這樣對提高學習效率、突破教學難點很有用。特別是在學生一般認為理當如此的地方，可提出與常規看法相悖的問題，展開深入討論，培養學生的思維靈活性、獨特性和創新意識。同時引導學生對自已解決的問題，進行深入的探索，或以題目的本身提出疑問或變換題目的條件，來拓寬學生的視野，誘發學生發散思維，增強學生的應變能力，培養思維的廣闊性和深刻性。

師生互動對老師而言，也是一個檢驗教學效果的重要手段，對于一些重要物理概念，老師很清楚，認為很簡單，很好理解，就以為學生應該是理解了的，其實不然，因為學生畢竟是年齡小，見識少，生活經驗少，分析事物的能力差，接受知識需要一個過程。老師必須多舉實例，讓學生在頭腦里除掉不正確的似是如非的認識，建立起具體的正確的物理模型，才能真正掌握物理概念。

物理課堂教學提問是教師優化課堂教學的方法．良好的物理課堂教學提問方法，不僅可以活躍學生的學習熱情，還能夠提高學生的思維能力，培養學生對物理學習的興趣．在物理教學中，教師要在課堂現場了解學生對所講知識的具體情況，找到合適的提問方法去誘使學生對物理教學內容進行思考．教師應該發揮自己的課堂主導作用，多方位、深層次地培養學生的主動思考能力，實現和諧的課堂學習與教學互動狀態．教師要想實現教學內容的目標，就要認識到物理課堂教學的重要作用，研究物理課堂教學提問的方法，提高學生對物理學習的熱情，從而提高物理教學質量．

一、了解學生在學習物理知識過程中的困難之處

一般情況下，大部分學生都覺得物理難學，在學習物理知識時容易產生思維上的誤區與阻礙．學生對物理知識學習困難的原因主要有:第一，在學習物理知識時，學生容易受到心理上對物理的認知障礙，物理知識比較抽象．第二，物理這門學科是一個概括性、理論性與抽象性都比較強的一門學科，需要較強的思維能力，才能掌握物理內容的教學．學生在學習物理時，對物理的學習思維轉不過彎，導致很多學生大都不喜歡物理學科．教師應該認識到學生學習物理的障礙因素，提高學生對物理的學習熱情，培養學生的思維能力，提高學生的物理水平．在課堂教學中，教師需要針對學生學習物理知識的困難之處，有針對性地進行知識的提問，引導學生的思維方式，從而提高物理教學效果．

二、在物理課堂教學中，提問具有重要作用

對于物理課堂教學來說，提問是實現教學目標的有效途徑．在物理課堂教學中，提問具有重要的作用，主要表現在以下幾個方面:第一，物理課堂教學提問，能夠幫助學生集中注意力．由于物理學科比較難，所以在教學中學生思維不集中，教師要想集中學生的注意力，不能靠紀律，要適當地根據教學的內容，引導性地對學生進行提問，讓學生大腦處于一種思考的狀態．提問，能夠讓學生找到自己在學習中的不足，提高學生對物理知識的思考與反思能力，還能夠培養學生的觀察能力，方便學生進行知識的總結，提高學生的語言表達的技巧與能力．在物理課堂教學中，提問是最好的學習反饋方式．

三、在物理課堂教學提問中存在的問題

摘要：現階段我國的教育正處在全面改革的深化階段，以往的教學模式已經不能有效地適應當前的教學需求，所以積極地探求新的教學模式就顯得尤為重要。本文主要就初中物理課堂提問的主要問題及其標準和設計原則進行了詳細分析，最后結合實際探討了初中物理課堂有效提問的策略。

關鍵詞：初中物理；課堂提問；有效性

對于初中學生來說，剛剛系統地接觸物理學科，所以教學方法的科學與否就會對學生的成績以及學生對物理課程的學習興趣有著重要的影響。尤其是在課堂提問的有效性方面比較重要，所以教師要能夠在課堂提問的有效性策略實施上慎重實施，保障教學的質量。

一、初中物理課堂提問的問題及有效性標準

(一)初中物理課堂提問的問題分析

愛因斯坦說過:“提出問題比解決問題更重要。”因此，培養學生的問題意識比培養學生的解答問題能力要重要得多。從初中物理課堂提問的現狀來看，還有諸多問題有待解決。如多數教師難以做到提問的有效性，有的老師只管自己講，不提出問題;有的存在著為問而問，提問頻繁而隨意，滿堂問答，集體問答，沒有啟發學生深入思考問題的效果;有的提問偏離課堂教學的重點難點，偏離主題;……因此，在初中物理課堂教學中，教師除了要明桷提問的作用、原則等理論問題外，還要十分注意提問的方法和提問技巧。培養學生質疑精神，讓學生心中常懷疑問，才能使學生不斷地去思考、研究、對比、探索，從而得到真正意義上的思想和思維上的成長。