關于媒介融合的界定，并沒有在學理上形成共識。我們所能感知到的媒介融合．從宏觀來看，由于當前技術更為多樣、復雜，它促進新聞生產更加細化、專業分工更為明顯，同時可能導致在新聞通道與平臺上形成新的力量對比，從而帶動多樣化的合作模式的形成。國新聞教育機構發展迅速，已經有360多所高等院校建立了新聞傳播學院或者新聞傳播系，新聞傳播的教學點(即專業點)已經達到650個，②這些教育機構每年培養了大量的新聞傳播類人才。而在媒介融合的大背景下．業界對于專業人才提出了新的要求，總結為人才的“多能”，甚至“全能”，他們需將媒介融合內化為自身的職業理念．只有樣樣精通、業務技術全面的復合型人才才能成為當前新聞傳播產業的寵兒，中國的高校作為媒介融合理念的教育基地，新聞傳播學課程體系改革亟待開展。

課程體系的優化改革

經過多年的教學實踐經驗的積累．我國的新聞院系已經構成一套課程體系框架。高等教育的學科架構決定了專業人才的培養方向，其具體內容則落實在學科專業框架下的課程體系安排上。

處理好同一學科框架下不同專業課程體系間的關系。新聞傳播學科作為一級學科，下設新聞學和傳播學兩個二級學科，在本科階段具體的專業主要有新聞學、廣播電視新聞學、廣告學以及出版等，這些專業的課程體系既有聯系，又有區別。課程體系的優化改革，首先要處理好不同專業課程體系問的關系，其實質則是涉及對通才與特色關系的理解問題。筆者認為，在媒介融合背景下，“重基礎、寬口徑”的重要性更加凸顯．而其中的“口徑”．則要體現在不同專業課程體系間的交叉和融合上。

處理好專業課程體系內部基礎課程與專業課程的比例關系。對于專業課程體系內部基礎課程與專業課程的比例問題，美國的新聞教育界也一直有爭論，產生了兩種培養模式：

一是以語言文字等人文學科為基礎。強調采寫編評方面的技能課程：二是職業訓練模式。重視培養學生廣博的知識背景和部分新聞方面的技能訓練。‘哳聞人才的理論素養和職業技能并不矛盾，我國高校新聞傳播教育在沿襲美國學院式新聞教育體系的基礎上。應該積極尋求與職業訓練模式之間的平衡。筆者對長三角地區幾所高校新聞傳播學課程體系作了考察，各校的課程體系大同小異：公共基礎課程約占40％：專業課程以及畢業實踐等課程約占6O％。筆者認為學生經過高中階段的學習，公共基礎知識還是比較扎實的，可以適當減少公共基礎課程的比例，擴大專業課程比重。從而最大限度地提高專業知識的涉及面。

摘要：新聞教育改革要在科學的理念指導下進行。在培養學生政治意識、社會責任感和人文關懷精神的同時，提高學生參與國家和民族事業發展的能力，是新時期新聞教育的主要目標。因此，新時期新聞教育理念應“以認知理論為中心、以語言實踐為中心”，科學組織與設計教育內容，從而切實提高新聞教育效果，滿足社會需求。

關鍵詞：新聞教育教育理念

傳統意義上，接受新聞教育是個體從事新聞職業的一個重要途徑。近年來，新聞專業學生的畢業人數與媒體的用人人數間差距加大，媒體對新聞專業學生的職業技能要求更高。有學者提出，新聞教育改革的重點應針對長期以來陳舊、保守、不適應時代需要的教學內容，要以提高受教育者的新聞技術性能力為核心教育內容；還有學者重拾上世紀已被否定的“新聞無學論”，提出新聞教育改革的關鍵是減少在校理論學習的時數，加大技術性能力訓練的力度；更有甚者，認為當前四年制的本科教學可以二二分段，即兩年完成所有課程的教學，兩年時間進入到各類新聞媒體工作，以媒體教育替代學校教育。筆者認為，這些看法有失偏頗。

一、新聞教育目標的設定

美國著名報人普利策提倡新聞教育的專業性，他認為通過新聞專業訓練，國家可以“擁有訓練有素、是非分明、有勇氣為正義獻身的智能型報人，有能力、公正、具有民眾精神的媒體，就能夠維護那種公眾品德”。[1]普利策的意圖良好，然而在具體教育實踐過程中，為適應傳媒業發展需求，新聞專業教育受制于傳媒業的“人才”標準狀況日益嚴重，新聞教育在“引導”與“迎合”傳媒業標準上游移不定。在就業的工具性目的下，新聞專業訓練初衷被扭曲，從一定意義上講，新聞教育成為失去獨立品格的主體。

在維護新聞業的專業性過程中，新聞教育有著極其重要的地位。對新聞教育本質的認識，應是學術性與應用性的統一：新聞教育是一種新聞素質、素養和專業理念的全面教育，決不僅僅是一種實踐技能、方法和應用知識的技能教育。新聞教育不僅僅“需要最好的通才教育”，還應培養學生的自主性、約束性、參與性與責任性。新聞教育的效果，主要表現為兩個維度：在學校，要求學生完成認知型和技術型知識的掌握后，學思有悟，通過思考整理出符合特定情境需要的知識，創造性地解決問題；進入社會后，學生能夠“一方面發揮高效率的生產作用，另一方面，這些人由于具備了新經濟社會所需要的知識結構和素質，從而也改變了過去的生活方式和思想觀念，他們的思想和行為成為引導社會活動觀念和方式變遷的主要因素”。[2]

摘要本文從微觀層面探討了我國新聞學本科教育教學中存在的問題，并就改革新聞學教學實踐提出，了相應的對策建議。

關鍵詞:新聞教育;改革;現實選擇

近幾年國內關于高校新聞教育改革的討論，其實質是在探尋新聞教育如何適應社會發展需要，培養符合媒體和社會需要的新、聞傳播人才這一新聞教育的本質問題。目前，在我國新聞傳播教育中存在的問題的確很多，既有宏觀層面的體制性問題、學科內在矛盾問題、教育學術化導向問題，也有微觀層面的課程體系問題、師資隊伍問題、實踐教學問題，教學方法問題等。當前的討論圍繞宏觀層面問題的居多，如招生規模、辦學體制、新聞學和傳播學的關系等，而對微觀層面問題關注的較少。這樣做的結果就是新聞學教育改革的大方向基本明確了，但新聞學教育改革的小方向依然不清，改革路線不具備現實性，改革內容不具有操作性，改革沒有近期目標。教育改革不僅是一個理論問題，更是～個實踐問題。因此，本文試圖從微觀層面探析我國新聞學本科教育教學中存在的問題，并就改革新聞學實踐教學體系的重要一環——畢業論文(設計)提出基本構想和改革方法。

一、人才培養目標：教育靈魂的迷失

人才培養是教育的首要目標。從人才培養的角度審視新聞教育中存在的種種問題，或許能夠讓我們更加深刻的看到我國新聞教育的迷失和困境。

1對人才培養目標的內涵認識模糊。

新中國成立以來，我國的體育事業取得了舉世矚目的成績，特別是以2008年北京奧運會成功舉辦更是把中國體育事業推向高潮，我國的體育新聞傳媒也得到了長足發展。隨著體育事業熱度的逐年增高和大眾傳媒的迅速發展，各類體育新聞在電視、網絡、移動端、報紙、雜志的報導量大幅度擴大，體育新聞成為了大眾傳媒中一項重要板塊。大眾體育傳媒為全民體育教育搭起了一座橋梁，大眾體育傳媒與體育教育之間又是一種相互依存、互相進步、共同發展的關系，兩者關系日益緊密。所以，充分了解全民體育教育在現代化社會中的必要性，發揮大眾體育傳媒的優勢和特點，以揚長避短的方式，全面推動體育事業健康、和諧發展有著重要意義。

全民體育教育的必要性

體育教育是社會文明的標志之一。體育作為一種具有藝術性、競爭性、激勵性的社會文化，具有其他文化所不具備的獨特魅力，在受到全世界追捧的同時必然受到大眾媒體的青睞，大眾媒體對體育新聞的傳播力度越大，體育信息的傳播量也隨之增加。體育教育在我國乃至全世界都在蓬勃發展，各類體育賽事如夏季、冬季奧運會、亞運會、青奧會，以及各單項世錦賽、世界杯、亞錦賽等國際綜合和單項性重要體育賽事，在各類媒體的大力宣傳下，形成了巨大的影響力，可以說媒體的力量功不可沒。回顧我國大眾體育的傳播狀況，發展體育教育，預測未來體育事業的發展方向，提高對體育教育的認識、開拓視野，確定體育事業的發展方向，選定發展目標以及采取相應舉動，避免在前進道路上走彎路，發展“中國特色”的大眾體育，將是我國體育事業發展的長期堅持方向。全民體育教育是走向“體育強國”的必經之路。具有中國特色戰略思想的“體育強國”概念最早在1983年原國家體委《關于進一步開創體育新局面的請示》中提出，而正式被重視則在2008年同志《在北京奧運會、殘奧會總結表彰大會上的講話》中得以體現，講話中強調：“我們要堅持以增強人民體質、提高全民族身體素質和生活質量為目標，高度重視并充分發揮體育在促進人的全面發展、促進經濟社會發展中的重要作用，實現競技體育和群眾體育協調發展。”體育強國的內涵和本質主要包含兩個要素，一是要發展符合時代精神的體育教育理念。這個理念不是單純的指在體育競技中的領先，而在于體育教育理念是否具有科學性、可持續發展性，如中國CBA（中國男子籃球職業聯賽）和國甲等是將市場經濟與體育賽事完美結合的探索；二是全民體育教育發展的質量。縱觀世界體育強國，無不具備高質量的體育競技水平和全民體育素質，2008年北京奧運會后我國正式提出由體育大國走向體育強國的奮斗目標，借助大眾體育傳媒的力量，我國體育教育事業正向科學、健康的方向發展。

大眾體育新聞傳播現狀

體育運動全球化背景下，體育事業的關注度愈發提高。隨著我國經濟改革開放以來取得的巨大成就，體育運動全球化交流也逐漸加深，大眾體育傳媒承擔了對外傳播中國體育內容和對內增進國際視野的雙重任務。由于體育是面向不同國家和文化背景的受眾，媒體需具備影響力才能引起國際輿論關注、建立起社會公信力，實現更好的傳播效果。從我國對NBA（美國職業籃球聯賽）和世界杯等國際頂尖賽事的轉播和內容報導，讓國內受眾可以更加直接地了解國際體育水平情況，反過來，我國傳統體育項目如賽龍舟、武術等具有中國民族特色的項目也在向外展現其獨特魅力，傳播了中國特色的體育文化。所以，體育事業關注度的提高促進了體育運動全球化的發展和全民體育教育素質的提高。體育教育事業是我國社會主義建設的一部分，體育強國也是我國走向世界強國的重要內容，是無數人的中國夢。完善體育新聞信息內容，完善全民體育傳播媒體。在整個社會體系中，新聞內容和大眾媒體的關系是相輔相成的，大眾傳媒是大眾體育新聞傳播的最佳載體，完善大眾體育新聞傳播媒體，完善體育新聞內容，有利于推動體育教育事業的發展。我國把體育劃分為競技體育、大眾體育和體育產業，相應的體育傳播方式則主要以體育新聞欄目、體育賽事直播、體育專題報道以及與體育娛樂節目等組成。此外，我國發展體育教育事業以來，涌現出許多體育新聞媒介，但對受眾群體缺乏較為明確的定位，實際受眾面單一，在傳播時長和內容信息量上遠遠不及其他新聞節目。模糊的定位和乏善可陳的信息導致較低的關注度，限制了體育教育事業的發展，影響力較弱、傳播覆蓋面較小，不能有效實現向受眾實現傳播、引導、教育的作用。大眾體育新聞傳播存在的不足。雖然我國體育事業取得巨大進步，但在個別方向存在傳播的偏差，要實現大眾體育傳媒更好服務我國體育教育事業，實現體育強國的目標，改進自身不足是現階段亟需做好的工作。首先是體育人文精神的缺失，人文精神的作用是引導民眾利用正確的價值觀和道德情操實現真善美的判斷，實現身心發展、提高修養，團結和諧的正確價值導向，而體育媒體正是傳播這種精神的最佳載體，有利于體育教育思想健康發展。其次是體育教育目標偏差，過分重視競技體育，使部分觀眾遠離體育參與。全民體育教育應該具備健身、娛樂、休閑的作用，由于競技體育對名次、金牌數等有較高的吸引力，導致大眾體育教育的內涵偏離正軌。最后是體育教育途徑與體育新聞傳播失衡，主要體現在過分商業化、娛樂化的問題。在市場經濟條件下，過度的商業操作反而會適得其反，擾亂體育賽事的正常秩序，而過度娛樂化則脫離的體育精神的本質，弱化了體育文化價值的傳播。只有體育的參與者和傳播者都肩負起各自責任，全民體育教育才會健康有序發展。

大眾體育新聞傳播對全民體育教育的影響

關鍵詞：新聞傳播教育意見測量變革路徑

[摘要]：

本文旨在分析中國新聞傳播教育的現狀與前途。作者以李克特量表和訪談為工具，通過專家意見測量，評斷新聞傳播教育的運行系統在教育界被認同的程度，進而討論所預設的22個命題的現實意涵，以及變革中國新聞傳播教育的可能路徑。測量及討論表明：新聞教育在辦學條件、辦學思想、教學規程等諸方面存在著巨大的系統性危機，與此同時，也存在著系統化改進的種種可能；新聞傳播學教育的困境，其源頭是教育管理思想的落伍，其病灶則是學科內部分界的混亂。因此，本文對新聞傳播教育的任務多重性作了詳細辨析，并就從一級學科到三級學科的分界與功能，設計了與本文全部討論結果相洽的策略提案。

Abstract:ThisthesisprovidesananalysisonthestatusquoandthefutureoftheeducationofjournalismandcommunicationinChina.ByusingLikertscales,interviewsandmeasuringexpertadvice,theauthortriestoevaluatetowhatextenttheoperatingsystemisacceptedbytheeducationsectorandthentodiscussthepracticalsignificanceofthe22givenpropositionsandthepossiblepathofeducationalrenovation.Surveyinganddiscussioncometotheconclusionthatthereisahugesystematiccrisisintheeducationofjournalismandcommunication,containingmaterialconditions,teachingphilosophyandteachingmethods.Meanwhile,somesystematicimprovementisalsopossible.Thedilemmaofeducationrootsintheoutdatedmanagingphilosophyandtheconfusionofinternalboundarieswithinthediscipline.Therefore,thisthesisdetailedlydifferentiatemultifarioustasksoftheeducationofjournalismandcommunication.Andconcerningthedivisionandfunctionsoffirst,secondandthirddisciplines,italsoprovidesstrategyandresolutionbasedontheforegoingconclusion.

Keywords:JournalismandCommunication,Education,AdviceSurveying,PathofRenovation

（接上）

一、新聞傳播學博士生教育存在的主要問題

我國新聞傳播學博士生教育的20來年歷史與其他學科相比時間并不長,因此,一直是處于摸索和嘗試階段;加之近些年來,隨著教育環境的急劇變化以及教育目標及體系的不斷調整,新聞傳播學博士生教育在發展的同時,也就不可避免地出現了一些不容忽視的問題:

首先,對博士生教育的目標定位不夠明確。如前所述,博士生教育是正規高校教育的最高層次。這一層次的教育是將一個學科的知識體系與學科方法進行綜合性地傳授和深入地積淀,并培養學生站在學科前沿和尖端,通過具有創新性和開拓性的研究以產生具有學術性和實踐性的成果的過程。這一具有普遍性的指導原則,應用于不同學科,就需要針對本學科發展的要求和現狀,對自身的目標定位作出準確而清晰的界定。眾所周知,相對于其他人文社會科學,新聞傳播學科有著自身的“獨特性”;它深深植根于人類對新聞傳播業的需要和理解之中[1];它既融合其他學科的知識和理論,又與實踐有著十分緊密的聯系。也正因為這一“獨特性”,新聞傳播學博士生教育在開創時,還曾一度被認為沒有必要,也被質疑到底要培養什么樣的人才。這正說明了中國新聞傳播學博士生教育面臨的定位問題。傳統上認為,博士學位是精英性、研究性學位,是為從事學術工作或一些領域的應用研究工作做準備的。然而多年來,有為數不少的新聞傳播學博士實際上主要從事一般的教學工作和新聞傳播實務工作,而在自己的專業方面做的研究工作并不多。特別是近些年來,隨著眾多業界人士紛紛攻讀博士學位,博士學位的傳統目的(為研究進行訓練)和實際用途日漸分離,已是不爭的事實。新聞傳播學博士生教育究竟應該培養什么樣的人才?新聞傳播學博士生教育的專業化究竟如何體現?新聞傳播學博士生的社會美譽度怎樣?如何將博士生教育與新聞傳播界的整體發展相聯系?對這些問題,新聞傳播學博士生教育理應作出系統的、建制化的回答。

第二,博士生教育模式尚不夠清晰和穩定。與博士生培養目標定位的不確定相應的是,新聞傳播學的博士生的培養模式還缺乏科學和深入的界定。目前一些新聞傳播院校的博士生培養方案基本上沿襲其他學科的模式,缺少對新聞傳播學科特點,以及學科需要掌握的知識及方法的全面探討,因此難以制定出針對自己學科特點的人才培養方案。如博士生的入學門檻應該如何設定,是重在考察其學識和科研能力,還是重在考察其一般專業知識和外語水準?博士生學習期間應該掌握什么樣的知識體系和方法論,應該開設哪些必需的課程?博士生的課程學習與學位論文怎樣銜接?博士生教育應該采取歐洲式的教授與學生一對一式的傳授方式,還是采取像美國博士生培養中的集體培養方式,或者采取其他科學有效的方式?博士生要不要實行淘汰制,如何淘汰?在明晰新聞傳播學博士生教育模式時,對這些問題必須作出科學的回應。但遺憾的是,由于經驗的不足,認識上的錯位,加之我國教育制度安排上的原因,致使一些高校的新聞傳播學博士生教育模式存在著比較嚴重的隨意性和不規范的現象。比如,一些很有科研素養和潛質的考生,僅僅因為“英語差分”便被拒之博士候選人門外。再如,有的院校對博士生教育規定課程的學習重視不夠,課程如何設置、教師如何教、學生如何學,都無“一定之規”,結果課程學習往往未能達到幫助學生獲得從事研究工作、準備學位論文所必需的寬廣深厚的學科知識基礎的效果。還有,博士學位論文開題之前的資格考試或綜合性考試應該如何“把好關”,有的院校也無明確的要求和規則,結果造成在培養過程中對博士生的學習效果和質量缺乏“剛性”的制約和監督機制,博士生只要進了“門”一般都能拿到博士學位。

第三,一定程度的浮躁之風對博士生教育造成不良影響。這一方面表現在近些年隨著招生規模急劇擴張,師生比例失調,師少生多,導師投入到每個學生身上的時間和精力減少,學術互動和交流受到影響,博士生教育的質量呈現出下滑之趨。另一方面表現在培養目標上,不是注重鼓勵博士生具有扎實深厚的理論功底、寬廣的學術視野和熟練到位的研究方法,而是以數量等硬指標為指針,使得學生在學習期間將湊足文章的發表數當作主要學習內容。再一方面還表現在博士學位論文的把關上不嚴,由于每年畢業生數量增加,在開題、答辯等環節,對博士學位論文的要求有所下降;加之學風不正,道德失范,致使弄虛作假,剽竊等現象在博士學位論文中也時有發生。

第四,博士生教育缺乏學術創新性和創造性。博士生教育的價值在于培養具有創造性的人才,產生具有創造性的智力成果。因此,檢驗博士生教育成效的主要標準,應該體現在博士學位論文的水平上。學位論文是博士生教育計劃的核心要素,必須是進行創造性的研究,以對學科的建設與發展有獨特的貢獻。然而,實事求是地說,目前有些高校對此還缺乏足夠的認識和高度的重視。其具體表現是:一些博士論文的選題或過于陳舊,或過于空泛,或流于瑣碎,或流于炒作,而不能把握當前學術前沿,參與學術對話;一些博士論文的前期資料積累不夠扎實,因此不能針對最具價值的切入點進行廣泛而深入地探討,論述流于粗放;一些博士生對所需了解的相關領域的知識涉獵不廣,基礎不牢,因此在論文撰寫過程中常常捉襟見肘,理論和方法運用不能做到嫻熟有秩;一些博士生在批判性、創造性等方面的訓練不夠,造成思想的力度和對相關問題的挖掘和解決不力。這些都造成了一些論文成為資料的簡單梳理,即使有的選題具有新意,但由于研究功力不足,無法創造出具有創新性和學術價值的研究成果。

一、以高校受眾群體為參考，確定新聞傳播的內容

高校教育始終是社會輿論關注的焦點。無論是家長還是社會都非常重視高校人才的培養。在人才培養的結構中，思想道德建設是所有學術建設的基礎和前提。高校新聞傳播的重要意義就在于要以正確的思維引導人，以先進的理念鼓舞人。高校新聞傳播提高針對性的首要任務就是要確定新聞傳播的受眾主體。高校都是思維處于創新階段的年輕學生，對新事物有自己的獨特的看法，同時，高校的學生具有一定的知識水平，在對特殊事件的認同上，容易產生激動的情緒。因此，高校新聞傳播的內容，要進行一定的控制和界定。在新聞傳播的內容上，學校要進行基本定位和戰略部署，使新聞傳播的內容符合學校學生的特點和學校發展的目標。基于這一考慮，在高校教育過程中，要想保證新聞傳播取得積極效果，就要認真分析高校的受眾群體，將受眾群體作為重要的參考，實現新聞傳播的目的性，使新聞傳播能夠對高校的發展起到積極的推動作用。為此，以高校受眾群體為參考，確定合理的新聞傳播內容，是保證新聞傳播取得積極效果的關鍵。為此，我們要有全面正確的認識。

二、創新形式，提升新聞傳播的功能

我國高校經過多年的建設和發展，目前，已經形成了綜合性的校園建設。新聞傳播作為高校宣傳工作的重點，需要從形式上進行不斷創新。創新形式的目的是為了使新聞傳播更加符合時代要求，更加貼近學生的具體生活，更加符合新聞傳播的要素。創新形式包括創新播出形式、管理模式等內容。例如高校要建立校園新聞網，建立精品欄目，利用多媒體手段建立專題活動，利用手機移動網絡，建立專題專欄。同時，在新聞傳播的時間上，改變傳統的固定時間的播送，變成實時新聞播報。利用校園的基礎設施和學生自有的媒體設備進行新媒體傳播的實踐。創新形式的另一層含義就是加強新聞傳播的功能，也就是說新聞傳播要實現全覆蓋效果。高校利用學生組織，進行新聞宣傳的組織活動。目前我國高校無論是建設規模還是教育體系，相對于過去都發生了明顯的變化。高校規模逐漸擴大，高校的教育體系日益完善，這種形勢下要想提升新聞傳播的功能，發揮新聞傳播的積極作用，就要結合高校的發展形勢，積極創新新聞傳播形式，滿足高校的實際需要，為促進高校發展提供有力的支持，實現新聞傳播對高校發展的有力支持。

三、提升新聞傳播的交互式發展

新媒體時代的到來使得新聞傳播步入了一個嶄新的時代。傳統的新聞傳播模式為一點對多點。但是，新媒體環境下，新聞傳播變為多點對多點。新聞傳播已經從受眾群體的單純接受，變為新聞傳播的互動式體驗。現階段的高校學生更加注重思想的交流和情感的宣泄，更加喜歡追求自由平等和自我意識的夸大。提倡高校新聞傳播的交互式發展，就是本著尊重學生主體的思想，加強新聞傳播的正面教育意義。交互式新聞傳播可以使學生在開放的環境下進行新聞輿論的體驗，在個性化和自主化的環境下，進行交流和討論。校園的廣播站、電視臺、報紙要成為主流媒體的引領者，在互聯網和移動手機的參與下，由學校宣傳部門進行統一的管理。學生在交互式的新聞傳播過程中，尊重意見的發表，但是，避免消極思想的擴大。交互式的新聞傳播實際上就是形成新聞傳播的良性循環。新聞傳播的關鍵要素就是注重與時代的結合。不同的時代具有不同的時代特征。時代特征中一項重要的內容就是信仰的主題體現。新聞傳播的能量和落腳點就是彰顯信仰力量。我黨信奉馬克思主義，在建設有中國特色的社會主義強國過程中，馬克思主義實現了與中國社會的緊密結合。從思想到鄧小平理論，從三個代表到科學發展觀，新聞傳播擔負著重要的歷史使命。在全中國實現偉大復興和人民群眾自己的中國夢過程，走群眾路線實現了黨對國家的重要承諾。走群眾路線，是新時期政策制度返璞歸真的表現，走群眾路線是在復雜的國際形勢面前凝聚中華民族凝聚力的重要表現。走群眾路線更加需要新聞傳媒的力量加以發揚。在高校發展過程中，將時代精神與自身發展結合是保證高校的運行走向正軌的必要手段。結合高校的實際發展形勢，新媒體的到來，給新聞傳播的發展提供了有力的促進和新的機遇。在這種形勢下，新聞傳播要想發揮其促進作用，形成對高校發展的有力推動，就要積極提高新聞傳播的交互式發展，并改變新聞傳播的發展思路，滿足新聞傳播需要，為新聞傳播的發展提供有力的支持，保證新聞傳播質量。

摘要：新聞傳播倫理教育是培養德智體美勞全面發展的新聞傳媒人的內涵基礎，也是構建健康有序的輿論環境的關鍵環節。本文從新聞傳播倫理教育的角度，對2020年肺炎疫情報道進行反思，以期更好地促進新聞傳播倫理教育研究和人才培養機制的完善。

關鍵詞：疫情報道；新聞傳播；倫理教育

新聞傳播倫理是指“在新聞傳播的過程中，其主體和客體在所有環節中，所需要遵守的一系列倫理道德規范，同時還包括主客體在承擔其角色職責時，應該要具備的道德，包括道德觀念、道德修養”［1］。長期以來，我國新聞傳媒人才培養偏重實用性、實踐性，新聞傳播倫理教育應有的基礎性教育作用沒有得到有效發揮。在“人人都有麥克風”的新媒體環境下，新聞傳播教育迫切需要加強新聞傳播倫理教育，從頂層設計上不斷完善新聞傳媒人才培養體制機制。

一、“流量為先”對新聞傳播倫理的傾軋

新媒體的快速發展為新聞傳媒業帶來了巨大的發展機遇，同時也給我國新聞傳媒人才培養帶來新的挑戰：一方面，媒體形態的多樣化和平臺的泛化帶來新的人才需求；另一方面，各類媒體平臺“博出位”、制造“轟動性”新聞的現象不斷出現，這些問題在肺炎疫情的危機傳播中表現尤為突出，“標題黨”“帶節奏”、捕風捉影、斷章取義、不良內容和虛假信息等新聞傳播倫理失范問題時有發生，損害了正常的新聞輿論生態，對社會穩定造成不利影響。

（一）缺乏調研，編審不嚴謹

【摘要】中國新聞傳播學博士生教育自1984年1月復旦大學、中國人民大學兩家高校獲得新聞學博士學位授予權至今，總體可分為萌芽、成熟、拓展三個發展階段。現階段中國具有18個新聞傳播學博士學位授予點，其中具有新聞傳播學一級學科博士學位授予權的單位有15家，具有新聞學或傳播學二級學科博士學位授予權的單位有3家，主要集中在國內較早開展新聞教育的、師資水平一流的綜合性高校；具有博士生導師資格的教授或副教授已從3位發展到268位，博導的年齡、性別、專業方向結構趨于合理。近年來，大陸博士生教育開始走向國際化、注重內涵發展、學科特色，以及應用實踐。

【關鍵詞】新聞傳播學；博士生教育；新聞傳播科學建設；博士學位；新聞傳播學發展史

一、新聞傳播學博士教育發展歷史概述

中國新聞傳播學博士生教育，期望培養具有厚實的人文和社會科學知識，熟悉新聞傳播的歷史和現狀，掌握本學科的最新進展，在某一專業領域或研究方向有深入研究，具備獨立從事學術研究和教學的高層次人才。與新聞傳播學相關的學科有社會學、心理學、文學、法學、政治學和管理學等。我國新聞傳播博士研究生教育發展至今，大致經歷了三個發展階段。1984－1999年為新聞傳播學博士生教育的萌芽階段。在新聞學正式設立博士點之前，國內已有6所高校開設新聞系，8個高校開設新聞專業，1個廣播學院，以及1個研究生新聞系。全國新聞專業應屆畢業大學生達519名，研究生78名，專職教員274人（含副教授、教授25人），在校學生已達1561名。1984年1月3日，國務院批準《第二批博士和碩士學位授予單位名單》，中國人民大學與復旦大學首次獲得了新聞學博士學位授予權，并于次年開始招生，這標志著中國大陸終于能培養最高級別的新聞人才。1997年，經國務院學位委員會調整，“新聞學”由過去的二級學科調升為一級學科“新聞傳播學”，下設“新聞學”和“傳播學”兩個二級學科。次年，國務院學位委員會通過“第七批名單”，中國社會科學院研究生院和中國傳媒大學獲得新聞學博士學位授予權，中國人民大學與復旦大學獲得傳播學博士學位授予權。1999年，武漢大學成立了大眾傳播與知識信息管理學院，獲新聞學博士學位授予權，成為20世紀末最后一個獲得新聞傳播學博士學位授予權的高校。在萌芽階段，共有5所高校擁有新聞傳播學科的博士學位授予權，其中中國人民大學和復旦大學擁有一級學科新聞傳播學的博士學位授予權；中國傳媒大學、中國社會科學院研究生院，以及武漢大學擁有新聞學博士學位授予權。此時中國新聞傳播博士教育面臨的最主要的問題是生源不足。在當時的時代環境下，攻讀博士學位要犧牲一定的經濟利益，這導致了新聞傳播學博士生源不足，缺少挑選余地，使博士生的質量受到影響（方漢奇，2000）。2000年－2009年為新聞傳播學博士生教育的成熟階段。2000年12月28日，《第八批博士和碩士學位授予單位名單》獲準通過。中國傳媒大學獲得傳播學博士學位授予權，成為第3所擁有新聞傳播學一級學科博士學位授予權的高校。同年，國務院學位辦批準有新聞傳播學博士學位授予權一級學科的高校可以自主設立二級學科專業點，這為新聞傳播學博士教育開辟新的空間，如中國人民大學開設傳媒經濟學、復旦大學開設廣播電視學等。2003年，在“第九批名單”中華中科技大學獲得二級學科新聞學博士學位授予權；武漢大學和清華大學獲得二級學科傳播學博士學位授予權；武漢大學升為第4所擁有一級學科.3NewsDissemination新聞傳播前沿論衡新聞傳播學博士學位授予權的高校。2006年，“第十批名單”被國務院學位委員會通過，南京師范大學、暨南大學、四川大學和南京政治學院獲得二級學科新聞學的博士學位授予權；北京大學、上海大學、浙江大學和廈門大學獲得二級學科傳播學的博士學位授予權；而清華大學和華中科技大學取得了一級學科新聞傳播學的博士學位授予權。躍進階段的新聞傳播學博士教育的發展滿足了許多高等院校和相關單位對高層次人才的急迫需求，是新聞傳播教育時代的一次轉折（陳培愛，2006）。共有10所高校在21世紀加入到新聞傳播學博士生培養的隊伍之中。成熟階段呈現出如下特點：首先，新聞傳播學博士教育發展是表現為層次性的逐步推進。比起萌芽階段十余年的沉寂，在成熟階段大陸新聞傳播博士教育的發展，隨著國務院學位委員會對全國各高校博士、碩士點的宏觀布局調整，每3年進行一次擴張，循序漸進，有條不紊。其次，快速發展的同時保證質量。根據國務院學位委員會要求，擬立項建設為博士學位授權一級學科的高校，一般應已是碩士學位授權一級學科（或該一級學科下所有二級學科均具有碩士學位授予權）；擬立項建設為博士學位授權二級學科的，一般應為碩士學位授權二級學科。因此各個高校都是從新聞學、傳播學兩個二級學科點的建設開始，穩步推進，在保證教學質量與師資條件完善的前提下，再根據社會對新聞傳播博士人才的需求，進一步擴張學科。最后，發展注重整體性，布局由點到面。萌芽時期擁有新聞傳播博士學位授予資格的高校主要集中在北京、上海等大城市，而在成熟階段，在發展北京、上海和武漢等大城市的基礎上，又增加了南京、廣州、成都、杭州和廈門等城市，新聞傳播博士教育在全國范圍內展開。2010年至今則為大陸新聞傳播博士教育的拓展階段。2010年，北京大學、上海大學、浙江大學、廈門大學、暨南大學、四川大學、河北大學、華東師范大學和山東大學，共9所高校獲得一級學科新聞傳播學博士學位授予權，并陸續開始招生。其中河北大學、華東師范大學以及山東大學是首次直接獲得一級學科新聞傳播學的博士學位授予權。算上授予新聞學博士學位的中國社科院研究生院、南京政治學院和南京師范大學，目前大陸共有18個新聞學或傳播學博士學位的授予點。在2010年的井噴式擴張之后，新聞傳播博士教育的發展趨于緩和，拓展階段有如下特點：首先，全國新聞傳播教育博士點的分布趨于完善，原先具有優勢的省份或地區得到鞏固與加強，河北、山東、重慶和安徽等省份也逐漸加入到新聞傳播博士人才培養的行列中。新聞傳播博士人才培養的版圖已基本奠定，即以北京、上海為核心的東部地區向西部輸送人才的格局。其次，有些高校通過將新聞學或傳播學掛靠在其他有博士學位授予權的一級學科下的方式，設置交叉學科的博士點，對原有的人才教育模式進行革新，培養跨學科、綜合性的新聞傳播人才。新聞學和傳播學本來就是綜合性非常強的科學，因此通過跨學科的方式培養博士級別的人才，是拓展階段的必然趨勢。最后，快速擴張式的新聞傳播學博士教育發展模式受到學界的反思與討論。盡管現階段新聞傳播學博士培養的精英取向暫時沒有發生根本變化，但是存在著規模擴張的壓力和師生比例失調的隱患（羅以澄，2008；吳鋒、張先龍，2011）；以一級學科點和博士點的數量，來衡量學科建設水平，并作為學科乃至大學實力象征的粗放經營模式受到了質疑（吳廷俊，2009；胡春陽，2010；黃旦，2014）。

二、新聞傳播學博士教育發展現狀與師資

縱觀整個大陸新聞傳播學博士教育的發展歷程，新聞傳播學博士教育充分反映了不同時代的歷史背景，體現了在不同階段下社會各界對新聞傳播學高級人才需求與期望，也符合一般學科從興起、繁榮到轉型的發展規律。從總體上來看，大陸新聞傳播學博士教育質量較高，注重建設，各個培養單位特色突出，涌現出一批國家級的學科建設示范點，在新聞傳播教育中起到突出的引領作用（趙玉明、龐亮，2008），如中國人民大學、復旦大學的一級學科新聞傳播學和中國傳媒大學的二級學科新聞學皆列為國家重點學科名單。目前中國新聞傳播學博士學位授予點，主要是在國內較早開展新聞教育的、師資水平一流的綜合性高校。除了山東大學文學與新聞傳播學院外（其新聞學專業始于20世紀60年代外，并于1995年重新恢復），剩余的16家培養單位均于1985年前——新聞學被列為博士學位二級學科前——開展了有建制的新聞教學活動。其中于2010年直接獲得新聞傳播學一級博士學位授予權的河北大學和華東師范大學同樣也具有從事新聞教育悠久的歷史。河北大學于1982年就開設過新聞專業，有教職工10人，在校本.3NewsDissemination新聞傳播前沿論衡科生30人，華東師范大學的前身——大夏大學（1929年）和光華大學（1925年）——更是在創校伊始就開設新聞學和廣告學的課程，是當時國內最早的一批開展新聞教育的高校之一。從各個高校的綜合實力來看，在16所招收新聞傳播學博士的高校中，有11所屬于“985”兼“211”高校，5所屬于“211”高校，而且有14所高校長期占據國內百強高校排名的前50名，剩余的2所高校的排名也在100名左右。盡管各個院校類型側重有所不同，如清華大學和華中科技大學側重于理工科，華東師范大學和南京師范大學側重于師范類，但絕大多數高校都屬于綜合性院校（中國傳媒大學屬于藝術類院校），因此可以說承擔大陸新聞傳播學博士教育的主體單位是老牌綜合性一流大學，為新聞傳播學博士生的培養提供了天然的人文底蘊和跨學科培養的可能性（吳鋒、張先龍，2011）。在17個具有新聞傳播學博士學位授予權的單位的命名上，有14個單位以“新聞／傳播學院”命名（包含新聞學院、傳播學院、新聞與傳播學院、新聞與傳播學系、新聞傳播學院、新聞傳播學部、新聞與信息傳播學院等），這是在傳播學在大陸被納入學術視野和學科建制后，各個新聞傳播學教育單位的主流命名方式。其中有2個單位仍然以“新聞學院”命名，分別是大陸最早開展新聞學碩士與博士教育的中國人民大學和復旦大學，盡管“新聞學院”的內涵在發生變化，科系專業在不斷豐富，但是保留“新聞學院”作為學院的招牌，在一定程度上體現了老牌新聞院校的歷史延承。余下的4個新聞傳播學博士教育單位系交叉型院系：山東大學和四川大學向來以文學見長，將文學與新聞傳播學交叉，故以“文學與新聞／傳播學院”命名；上海大學將藝術學與新聞傳播學交叉，成立“影視藝術技術學院”，于2015年改名為“電影學院”；浙江大學將文化學與新聞傳播學交叉，故以“傳媒與國際文化學院”命名。南京大學新聞傳播學博士點掛靠一級學科公共管理學下，設置了大眾傳播與媒介管理二級學科。上海交通大學媒體與設計學院于2002年9月成立，在一級學科工商管理下設立新媒體傳播與管理交叉學科的博士點，以及文化產業與媒體管理二級博士點。另外，其他掛靠的新聞傳播學博士點還有，同濟大學藝術與傳媒學院，設有新媒體藝術與理論博士研究方向；安徽大學新聞傳播學院，于2012年起掛靠在一級學科中國語言文學下，招收媒介文化方向博士研究生；中山大學傳播與設計學院招收政治傳播學、公共傳播管理博士研究生；重慶大學新聞學院，于2013年起依托法學院法學一級學科博士點，自主設置新聞法學二級學科博士點；華中師范大學新聞傳播學院，與文學院共建“文化傳播”博士點（與文學院分別設點招生）；中國科學技術大學人文與社會科學學院設有傳媒管理博士點。我國新聞傳播學的博導隊伍依照新聞教育發展歷程大致能分為三個梯隊。來自第一梯隊的博導為當年同時擁有政治資本、業務資本和教育資本的“老新聞”，如甘惜分、王中。來自第二梯隊的博導，一部分是前的教師，碰到好氣候，迅速成長為骨干：如方漢奇、藍鴻文和丁淦林等；另一部分是大陸新聞教育機構自己培養的博士、碩士中的后起之秀，如童兵、李良榮和劉建明等。來自第三梯隊的博導具有高學歷和新知識，視野更加開闊，知識結構更加合理，將帶動新聞傳播學研究走向高層次和規范化，包含自己培養的博士、碩士，以及從海外學成歸國的洋博士（向芬，2009；吳廷俊，2009）。筆者對目前大陸17個具有新聞學或傳播學博士點的高校或研究機構（不包含南京政治學院，以及掛靠在其他一級學科下的新聞傳播博士點）的268位博士生導師進行了初步的統計分析（所有資料來自于各新聞傳播學博士授予點官方網站的師資簡介，截至2016年6月），除個別博士生導師為副教授外，其余博導均為教師。60和70年代的博導是大陸目前新聞傳播學博士教育的主力軍，占72%。處于退休邊緣的50年代的博導占總人數的21%，20、80年代的博導極少，僅為個別現象。從性別比例來看，在40年代的博導中，女性博導占6%；在50年代的博導中，女性博導占16%；在60年代的博導中，女性博導占28%；在70年代的博導中，女性博導占37%，呈上升趨勢。總體而言，大陸新聞傳播學博導年齡構成較為合理、比例協調，女性博導的比列逐步增高，有利于新聞傳播學博士教育的長期發展。從博導從事的主要研究專業來看，新聞學和傳播學是其主要研究方向，增長較快，而從事廣播電視學和廣告學的人數則增長較為平緩。在總量上來看，主要從事新聞學研究的博導在占絕對優勢，傳播學次之，但是以1960年代為轉折點，主要從事新聞學或傳.3NewsDissemination新聞傳播前沿論衡播學研究的博導數量發生轉變，出生于1970年代的博導更多從事于傳播學的研究，較少從事新聞學研究，其人數急劇減少。（詳見圖一）從各個高校或研究機構博導的年齡構成來看，每個新聞傳播博士授予點的具體情況各不相同，除了個別高校年齡結構偏老以外，總體上年齡結構合理。

一、新聞學專業的基本類型與新聞學實驗室建設現狀

目前我國新聞學或者相近專業有600多個辦學點，根據各個大學的基本性質以及創辦新聞學專業的前提分析，我們可以把目前高校新聞學專業分成四種類型，這四種類型的新聞學專業在實驗室建設現狀上也有著明顯的不同。

1.理工科型學校創辦的新聞學專業

理工科院校由于理工科對技術和實驗的依賴性，因此實驗室都比較完備而且具有較大的規模。在這個基礎上建立起來的新聞學專業大多是依靠學校既有的相關的理工科專業，一般都比較注重實踐性，對技術性強調比較多。從實驗室建設角度看，理工科型學校各種實驗室比較完備，有不少完全可以和新聞學專業共享使用，或者適當改造適應新聞學專業的需要，這在很大程度上解決了實驗室建設經費緊張的問題。另一方面，理工科型院校的領導經常接觸各種層次實驗室建設的報告，這種報告經常涉及到大宗的經費，相比而言，新聞學專業實驗室建設使用的經費是相對有限的，因此非常容易得到批準。因此，就目前情況來看，理工科型院校里面的新聞學專業實驗室條件一般都比較好，但是由于過于依賴技術，他們能站在技術的前沿，卻一定程度上忽略了對理論的把握。這應當引起學界的足夠重視。

2.文科型學校創辦的新聞學專業

這種學校創辦的新聞學專業一般最開始都是掛靠相關的文科專業起家，因此人文色彩比較濃厚，理論建設比較完備，科研上也比較突出。但是客觀地講，實驗條件是非常有限的。這一方面體現在文科型學校科研和教研經費相對有限，另一方面體現在學校始終把新聞學專業定位為一個文科型專業，在新聞學專業投入上相當有限。這使得新聞學專業在發展上處于比較尷尬的境地。其實即使在文科型院校，投入一定的資金辦好新聞學專業，還是可以產生相應和社會效益和經濟效益的。如果領導都能意識到這個問題，文科型院校里面的新聞學專業將大有可為，我們將在后面做進一步分析。