今年秋季起，一冊、三冊使用大修訂的教材，五、七、九、十一冊使用小修訂的教材。所謂大修訂，是指為了貫徹落實新大綱的精神，從課文到編排體例都作大的變動；所謂小修訂，是指在課文不變，編排體例基本不變的情況下對原教材所作的較小的調整。小修訂是教材在盡快體現新大綱精神而又來不及作大的修訂的一種權宜之計。雖然小修訂教材的不足是明顯的，但新特點還是鮮明的。在教學中，我們要把握它的新特點，落實新大綱精神。一、削枝強干，突出重點，調整讀寫重點訓練項目原有的讀寫訓練重點項目構成嚴密的知識體系和訓練體系，對扎實雙基起到一定的作用。但在教學實踐中也暴露出一些弊端，如項目過多，導致重點不突出，有的過難，超越學生的知識水平等，以致學生產生畏難情緒。本次的小修訂，對讀寫訓練項目作了調整，一是總量壓縮，把原中高年級單冊16個項目減少到12個，壓縮量達；二是刪去不符合新大綱精神的項目，如七冊的“練習給課文分段，歸納段落大意”，“圍繞一個意思寫好片斷”，九冊的“練習概括中心思想”，，“寫文章要有中心”；刪去過難的項目，如第十一冊的“了解人物的內心活動”，“事物的靜態和動態”；三是增，增體現新大綱新精神的項目，如第七冊的“理解重點詞句”，“重視語言積累”，第九冊“體會句子含著的意思”，第十一冊的“閱讀要有一定的見解”等；四是調，如第七冊把比較空泛的《怎樣讀懂一篇課文》調整為比較實在的《一邊讀一邊想》等。我們的教學要適合教材的變化，必須改變思維定勢，對已刪去的訓練項目，在觀念中要堅決把它刪去，不能仍然不自覺地按原有的項目去教，對新增的項目，在觀念中要強化它的存在，并探討它在教材中的體現以及怎樣進行教學。教好小修訂本中的新增項目，有利適應今后大修訂本的教學。二、減少內容分析，突出語言的感悟、積累，改造思考·練習題原教材的思考·練習題大致有五個方面的內容：1.理解課文的思想內容；2.體現重點訓練項目；3.詞句的理解；4.讀讀寫寫，造句；5.朗讀、背誦、默寫。原思考·練習題最大不足，一是思考題即問題過多，有的課文大小問題多達六七個，且大多是理解思想內容方面的題目；二是積累語言的題型單調，面太小，除背誦、默寫外，就是讀讀寫寫；其三是詞句的理解，大多是理解意思，而少顧及到詞句的表達特點的領悟。小修訂本對上述不足作了較大的改進。(一)思考題。對思考題的改進，一是大量壓縮問題，總題量從303題(五冊69、七冊84、九冊81、十一冊89)減少到151題(五冊34、七冊38、九冊44、十一冊35)總量減少一半；二是問題內容范圍的擴展，從單純的理解思想內容的題目，擴展到五個方面：1.理解思想內容特別是增加了結合重點詞句理解課文思想內容的題目，如結合課文內容，說說你對“手術臺就是陣地”的理解，增加了發揮想象與理解內容相結合的題目，用生活經驗理解課文思想內容的題目等。2.理解課文敘述順序的題目。3.理解課文思想感情的題目。4.對課文中的人或事物進行評價的題目，如：“……說說西門豹是怎樣破除‘河伯娶媳婦’的迷信的，他的方法妙在哪里？”5.從課文想開去的題目，即由課文思想內容引起聯想的題目，“如《守株待免》里的那個種田人坐在樹樁旁邊想些什么？如果你看到了，會怎么勸他？”思考題變了，教學觀念、教學方法也應隨之變化。一是思考題少了，提問少了，學生自行讀書探究的時間應該是多了。老師要把減少提問騰出來的時間用在指導讀書，感悟和積累上，不能因課文沒變，因慣性思維的作用，不自覺地增加提問的次數。如果這樣做，教材的修訂就失去了意義。二是要明確題型意義，根據題型組織教學。如評價題、聯想題能激活學生的思維的獨立性，思維的深度和廣度，教學時要在理解課文內容的基礎上，進行評價或展開聯想，或發表一定的見解。又如理解課文內容與重點詞句相結合的題目，是內容和形式的結合，有利培養理解語言文字的能力，教學時，不要急著講重點詞句，而應在學生理解課文內容的基礎上，學生用自己的感性認識去體會重點詞句。(二)理解詞句的題目。小修訂本中，增加了體會重點詞句的表達特點的題目，基本方法有比較、揣摩、感悟，在題意的表述上有十幾種，如：(1)讀一讀，說說用上括號里的詞語好在哪里？(2)讀一讀，下面兩個句子有什么不同？(3)填空，再說說用上括號里的詞語，好在哪里。……教學這類詞句，應先理解詞句內容，再體會表達特點。急于領悟表達特點，會欲速則不達。應以體會課文的詞句為主，以用來比較的詞句為輔，突出體會課文原詞句的表達之妙。(三)語言積累題。語言積累也是本次小修訂的一個重點。原教材中，讀讀寫寫也是語言積累，但形式單一，面小。在小修訂中，把讀讀寫寫的要求寫進教參，作為常規要求。編入課本中的語言積累大致可分為五類：1.以摘抄為主要特征的題目，摘錄的范圍廣泛，涉及寫景狀物，寫人記事方方面面。2.以背誦默寫與為主要特征的題目；3.以感悟認識漢語某種語言規律為主要特征的的題目，如“讀一讀，再說說你還知道哪些這樣的詞語。”4.積累與領悟表達方法相結合的題目，如先摘抄外貌描寫的句子，再體會其作用；5.與運用相結合的題目，如先摘抄句子，再用詞造句。對語言積累，一定要高度重視。對生字詞，應根據教參要求抓落實。對課本中的一些要求不確定的題目，如“把你喜歡的詞句摘記下來”之類，應培養學生的積累興趣，培養學生的責任心，對摘記少的同學應引導多積累。(四)增加了語文擴展活動題目。總題量有22次(五冊3、七冊6、九冊4、十一冊9)，題目加“Δ”表示。主要形式有演一演，講一講，讀一讀(課外書)，寫一寫(小練筆)等形式，這對擴大學生的知識面，培養綜合語文能力，培養學習語文的興趣起著不可替代的作用。此外，在第一、三冊大修訂本中，朗讀背誦列在思考·練習第一題，意在強調它的重要性，而不一定是體現教學程序。中高年級小修訂本中，朗讀背誦仍放在最后一題，這是保留原有的編排體例，絲毫不意味著它不重要。在閱讀教學中，熟讀成誦仍然是第一位的要求。三、激發習作興趣，增加想象作文，引導自由習作，調整習作訓練體系1.小修訂本中，在總題量不變的情況下，減少6次寫實習作，編入6次想象習作(五冊、七冊各1次、九冊、十一冊各2次)，想象作文占總題量的。2.新設“自由習作”，即不提內容范圍，不提寫作要求，任由學生自由發揮的習作。這種習作形式，只在十一冊安排一次，是一種新的嘗試，主要是體現一種新的理念，讓學生無拘無束地寫自己喜歡的事物，寫自己喜歡寫的想象。這種形式的作文，老師的作用是打消學生的顧慮，激發學生自由習作的興趣。3.五冊刪去“寫一段話”、“用詞準確”的要求，七冊刪去了“寫一個片斷”的要求。“寫段”、“寫片斷”是原大綱的要求，新大綱已隱去不提，修訂教材時刪掉是必然的，對五冊、七冊的習作，老師不要在意“寫段”、“寫片斷”，應把主要精力放在培養學生的習作興趣上。4.改寫了習作題的敘述形式，小修訂本中的習作題重視習作興趣的激發和思路的開拓，如“××，我想對你說”一題，小修訂本是這樣敘述題目的：每個人都有很多有心里話，如，想對老師說，為了我們的成長，您操碎了心；想對奶奶說，奶奶，我已經長大了，別再把我當小孩看；想對小伙伴說，我們別再互相起外號了，這樣不文明；想對鄰居阿姨說，謝謝您多年來對我們家的幫助……備課時，老師應吃透編者意圖，在習作指導課上，把重點放在激發興趣和開拓思路上，而不是對某一篇課文的仿寫或怎樣體現重點訓練項目。四、注重課內外聯系，校內外溝通，學科間融合，新設語文實踐活動項目五、七、九冊在基礎訓練中各設兩次語文實踐活動，十一冊一次。如：舉辦一次古詩朗誦會，有條件可出一期古詩配畫的墻報(五冊)。收集、積累剪報(七冊)。小小新聞會(九冊)。評選寫小發明的優秀習作(十一冊)。這類題目，立足于語文，又不局限于語文，是以語文為主的學科間的融合。這類題目，落腳點在課外，課內只是介紹一點方法步驟，主要在課外實踐。這類題目，要滲透一點研究性學習。如評選寫小發明的習作，首先是要有小發明的設想，其次是要寫成小論文，然后才是評選，最后還可把小發明轉化為小制作。這其中，設想、寫作、評價、制作，都是在研究、探索中學習。五、滲透學習方法，注重學習習慣，著眼于改變學生的學習方式原教材的著眼點是老師的教，因此語言是指令式的，要求是確定式的，小修訂本著眼點是學生的學，因此就有了以下的轉變：1.把指令式變為協商式。如“仿照下面的例子，一邊讀課文，一邊找重點詞，先自己找出問題進行思考，再與同學討論”。2.把確定式變為不確定式。如，“默讀課文，找出幾個問題和大家討論。”問題是每個學生自己找的，不固定于哪幾個問題。轉變學生的學習方式是新的課程改革的突破口，在小修訂教材中有多次體現，我們要把握其精神，引導學生變被動地學為主動地學，變機械的學為靈活地學。

與小學語文中高年級大修訂教材(簡稱新教材)相配套的《教師教學用書》(簡稱新教參)，已重新編寫，從今年秋季起和教科書同時交付使用。新教參將成為老師使用新教材的好伙伴。我們要怎樣使用新教參呢？一、要了解新教參中努力體現的教育理念、教育思想(一)整合的思想“整”是“整理”，“合”是綜合。“整合”是高度的綜合。教學用書中的整合，一是教學說明的整合，不再是逐段地進行分析，而是以編者意圖為核心的整體的說明；二是教學建議的整合，不是零散的教學建議，而是基于以學生為主體促進學生發展的優化教學設計的建議。(二)開放的思想教學用書努力引導教師沖破“三中心”的束縛（即以教材為中心，以課堂為中心，以教師為中心），既立足于課堂，又不局限于課堂，努力做到課堂向課前延伸和向課后拓展，向社會和家庭開放，向大自然開放；既立足于教材，又不局限于教材，努力促進多種教學資源的利用；既重視老師的導，又努力做到以學定教，促進教與學的結合，教學相長。開放的教材，開放的課堂，開放的教學，將引導學生達到超越教材、超越課堂、超越教師的理想境界。二、要熟悉教參結構上的變化和內容上的特點(一)教材說明重在說明編者意圖以往每篇教材說明均在千字以上，側重對課文思想內容的分析，新教參的教材說明篇幅大大縮短。說明要點包括課文思想內容的概括、課文表達特點的歸納、學習重難點的提示、編者意圖的說明等。上述要點的核心，就是編者意圖的說明。(二)學習目標體現三個維度以往的教學用書提的是教學要求，新教參改為“學習目標”，目的是體現以學定教。而且從以往的側重認知目標和側重結果改為體現三個維度，一是知識與能力，二是過程與方法，三是情感、態度、價值觀。在具體條目的編寫上，第一條是有關字詞的教學。對于詞語，從以前的“理解”、“掌握”改為“正確讀寫”。“正確讀寫”，語意明確得多。而“理解”、“掌握”到什么程度，不同的教師有不同理解。背誦詞語解釋，遇詞必要求造句等，都是“理解”、“掌握”語意模糊和要求不明確的結果。第2條是朗讀、背誦或復述的要求。第3條是理解、感悟及滲透情感態度價值觀方面的要求。第4條是方法、習慣等方面的要求。第3、4條因文而異，不是每課都有涉及。在“學習目標”中，繁瑣的內容分析和鎖碎機械的練習已經沒有“用武之地”，而培育語文素養的教學策略，教學方法則可大展宏圖。(三)教學建議有利于優化教學設計教學建議部分，一般從課前準備、課堂學習和課后拓展三方面提出教學建議：課前準備，包括課前的觀察、資料的搜集以及閱讀的準備等內容。建議的事項，是廣大教師普遍能做到的，同時注意適度超前，關注現代教育技術的使用。課堂學習，著重從如何理解重點、難點，達到學習目標的角度提出建議。根據課文特點、訓練重點和學生實際，實實在在地提出幾條對教師有啟發的教學建議。課后拓展部分，結合課文特點，適當提出開展拓展性閱讀、小練筆、實踐活動等建議。對教學建議，要特別注意以下幾點：1、突出教學重點、突破教學難點方法的多元化學習目標的多元化，必然導致教學重點、難點的多元化。課文思想內容的理解不一定就是教學的重難點，而對課文表達方法的理解，閱讀方法的學習等，有可能是學習的重點難點。因此，突出重點、突破難點的教學方法的建議也就因文因異，呈現多樣化。如：《柯里亞的木匣》的教學，有關抓住本課主要內容的方法學習也是教學重點。新教參作如下的教學建議：可在學完課文以后進行，可先在小組討論，然后班上交流。老師要指導學生，對怎樣埋木匣、怎樣挖木匣和得到什么啟示，要用比較概括的語言敘述出來，不要照著課文的句子念。在說的過程中，要引導學生評議，以評促說。這樣的建議，是便于老師操作的。2、教學情境的創設教學情境具有吸引學生注意力、激發學習興趣、進行思維導向等多種作用。新教參對教學情境創設的建議有復習或提供背景材料，有形象的再現，有問題情境的創設等。3、學習方式的轉變自主、合作、探究是《語文課程標準》倡導的學習方式。新教參在學習方式建議方面動了很多腦筋。學生自主探究的引導，包括用什么問題給學生探究，如何引導學生自己提出問題探究；如何聯系生活經驗，聯系上下文，聯系已學知識探究；如何鼓勵和引導學生說出自己的見解等，都有切實可行的建議。如《和時間賽跑》一文如何探究，新教參作了多方面的提示：可抓住重點句子探究，可聯系生活中的具體事例探究，可在朗讀中體驗，還可利用練習引伸探究。練習設計非常巧妙，請看：在戰斗中和時間賽跑，；在體育比賽中和時間賽跑，；在科學研究中和時間賽跑，；在工農業生產和時間賽跑，；在學習上和時間賽跑，。學生合作學習的組織，包括討論的題目，討論的組織引導，以及如何反饋、評價，新教參處處注意調動學生的積極性。如《長城磚》，如何組織合作學習，新教參作了如下建議：可用“朋友，你要自信”為題，組織交流。小組里一個同學扮失去自信心的人，或者是怕作文，或者是對學好數學沒有信心，或者是不敢上臺表演節日等等，其他同學對他進行勸說，具體事例可以是自己的例子，也可以是別人的例子，還可以是長城磚的例子。這樣的合作交流，學生應該是會喜歡的。4、語文資源的利用新教參非常重視語文資源的充分利用，在課前準備、課后拓展的教學建議中，有對大自然、社會的觀察，有上圖書館甚至上網查閱資料，有向熟人朋友咨詢等等。在課堂教學中如何利用課外語文資源，也作了有益了探索。如《圓明園的毀滅》，建議補充介紹我國保利集團公司花巨資(3500萬元人民幣)從香港拍賣市場購回的3件國寶的事，讓學生感性認識圓明園的建筑，圓明園的珍藏每件都是無價之寶。有不少課文，對如何利用影像資料也提出了切實可行的建議。5、朗讀指導怎樣指導有感情朗讀，是新教參教學建議的重點之一。從如何把握朗讀的情感基調，如何引導學生感受基本的朗讀技巧，如何讀好重點句段，以及如何范讀、引讀，如何運用各種朗讀形式，教學建議做到因文而異。如《盧溝橋的獅子》一課的朗讀指導建議是：朗讀形式有學生的自讀、小組讀、齊讀和老師的范讀、引讀等。要引導學生在想象中讀。學生通過自讀和對老師范讀的體會，要體會到表達獅子動作形態的詞語，如“蹲坐、低著頭、偎依、藏”要讀重音；“好像”后面的聯想部分要讀得慢些、輕聲，要體現出是在邊讀邊想象，把文字轉化成畫面。這樣的朗讀指導建議，也是切實可行的。(四)參考資料更加齊全這部分內容做到盡量豐富，包括時代背景、作者作品；相關的自然、社會知識以及其他方面的知識；課文主人公等方面內容的介紹，以免除教師的翻檢之勞。如《三味書屋》參考資料有魯迅生平介紹，三味書屋的介紹。三味書屋的介紹包括房屋的結構、房屋的主人和“三味”的含義等，以便老師更多地了解三味書屋的文化內蘊。（五）積累·運用體現各自特點1、讀讀背背，不提具體要求讀讀背背，意在讓學生多接觸一些中華優秀傳統文化，積累感性認識，豐富文化底蘊。新教參中對內容的解釋，不能照搬給學生。名言警句，大致了解一下意思即可，不要求字字落實。主要要求是誦讀和熟記。2、獨立閱讀，重在檢測功能閱讀短文，有兩個功能，一是檢測學生閱讀能力，二是擴大閱讀。要留意對如何檢測所提的建議。3、口語交際，重在創設情境和互動的引導閱讀、習作，口語交際三條線，后兩條線具體安排在積累、運用中。要注意編者意圖的說明和教法建議，口語交際的話題是什么，圍繞話題要設置怎樣的交際情境，對交際中的互動要如何引導等。如《購書·談體會》交際情境的創設，一是和書店營業員的對話情境，可就要買的書詢問營業員，同類的書中有沒有更好的，也可以問問這本書的銷售情況，以便決定買不買；二是讀后和爸爸的對話情境，可就書的內容、作者情況、讀書的感受和爸爸交談。這樣的建議，老師也是便于指導的，能夠讓學生有話可說。4、習作教學習作教學，一看編者意圖，寫什么，要達到什么目的，二看激發習作興趣的建議，開拓思路的建議。如通過情境創設，語言描述，材料例舉等來開拓學生的思路，都是行之有效的教學方法。如五年制第七冊的看圖習作，圖是一幅北京申辦奧運會的宣傳畫。習作要求是：仔細觀察，展開想象，寫一篇習作。怎樣展開想象，新教參多方作了提示，一是可從圖的形象展開聯想：像中國結；可以聯想中國結的種類，象征意義；像一個人打太極拳，可以聯想太極拳在我國，甚至全世界的傳播；像一個人在奔跑，可以聯想我國在奧運會上奪金的運動員；二是可以從“北京2008”暢想那時北京的巨大變化，暢想我國運動健兒備戰奧運會的情景等。以上建議，是可以讓老師打開學生思路的。三、要處理好獨立鉆研教材，創造性地進行教學設計與使用新教參的關系首先是獨立鉆研課文。教材說明把思想內容分析壓縮到極少篇幅，給老師自己獨立理解課文留下極大的空間，《語文課程標準》指出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。”老師鉆研課文，和課文對話，獲得獨特的體驗和感受，是引導學生和課文對話的基礎。老師沒有獨立閱讀課文的感受，在教學中就有隔靴搔癢之憾。先獨立鉆研教材，再來看教材說明，對編者意圖的領會就會更準確，更深刻。其次，要創造性地進行教學設計。修訂大綱指出，教師要創造性地開展教學活動。在使用新教參時，既要充分留意教學建議的科學性、合理性，結合自己的體會作具體的教學設計；又要努力沖破教參的局限，根據學生實際，選擇、優化教學策略和方法，做到使用教參又不依賴教參，在使用中超越教參，在教學中做到教學相長。

一、這次高中語文教材改革是從什么時候開始啟動的？為什么要新編高中語文教材？語文教材編寫和修訂的一般程序是什么？

答：準確地說，這次教材改革，不是對現行教材的修訂，而是新編，是完全不同的一套教材。因為盡管新教材仍然保留了一部分傳統篇目，但從教材編寫的指導思想、教學目標到編排體系等，都與現行教材完全不同，也就是說，這些課文在教材中的作用發生了變化。這次教材改革，如果從調研算起。可以說從1993年就開始了。1995年與原國家教委制訂新大綱同步，我們就開始在廣泛征求各方面意見的基礎上，制定新教材的編寫方案，并組織編寫。新教材從1997年秋季開始，在江西、山西、天津兩省一市進行試驗，第一輪試驗將于今年上半年結束。編寫新教材，主要是因為現行高中語文教材已經顯得陳舊了，不適應時代的需要了，需要更新換代。具體說有三方面原因：一是改革開放以來，我國政治、經濟、文化等方面都發生了許多重大的變化，而由于歷史的原因，現行教材不可避免地還留有那個時代特有的某些痕跡。比如，片面強調選文的政治性等等。二是過去片面強調課文的思想教育功能，對文章本身的審美價值和文化內涵注意不夠，這樣就導致個別選文缺乏美感，或藝術價值不高，難以吸引今天的高中生；三是20年來，我國的語文教育學、語言學、文學等領域，涌現出一大批已有定評的研究成果，理應吸收進高中語文教材。語文教學本身的研究成果，也需要教材來體現。我們很清楚，現行教材越來越引起人們的不滿，特別是對其中明顯帶有“左”的痕跡的內容。應該說，作為教材的編寫者，我們和大家的心情是一樣的，要求更新教材的愿望甚至更為迫切。

教材編寫和修訂的一般程序是：首先，教育部組織有關專家制定或修訂課程計劃，再根據課程計劃制定或修訂各科的教學大綱。其次，教材編寫部門根據課程計劃和教學大綱，在充分調查研究的基礎上，擬訂出全套教材的編寫或修訂方案。方案初定后，還要廣泛征求各方面的意見，包括高校、科研單位的有關專家、第一線的教師和各級教研部門的意見。在綜合各方面意見的基礎上，確定編寫方案。再次是選文，有的選文要反復多次才能最后確定。這些工作完成后，才開始具體的編寫工作。編寫時，一般每一冊教材要有幾位甚至十幾位編者參加，每位編者只編寫其中的一部分。寫出初稿后，要開統稿會，編寫組討論，互相提出修改意見，有時還吸收有關專家參加討論，集思廣益。編者綜合大家的意見，對自己編寫的部分進行修改，修改定稿后，進入審稿階段。我們實行的是三審制，責任編輯初審，編輯室主任復審，主管社領導三審。當然，復審、三審也可以委托其他同志代審。另外，在審稿階段，除社內三審制外，我們還有特約審稿制度，就是約請有關語言學、文學和語文教育學的專家審稿。教材正式出版后，還有社內社外兩種審讀制度，即社內審讀室的同志和社外有關的專家分別審讀，發現問題及時糾正。一般文字差錯，在第二年重印時挖改；大的改動要等修訂時再改。

二、新教材編寫的指導思想是什么？

答：新教材編寫的指導思想主要有以下幾個方面

（一）“工具性”與“人文性”并重

［摘要］文章系統回顧了改革開放以來我國大學英語教材建設的三個發展階段：改革開放開始至20世紀末，我國高等教育迎來發展的春天，大學英語教材建設步入正軌；世紀之交至黨的十八大，我國高等教育規模持續擴大，大學英語教材需求量激增，教材內容百花齊放；中國特色社會主義進入新時代，在信息化和個性化學習背景下，高等教育迎來新機遇，大學英語教材建設繁榮發展。文章還重點梳理了“十五”“十一五”和“十二五”普通高等教育本科國家級規劃教材大學英語類教材建設取得的歷史性成績，以期對我國大學英語教材建設的未來發展有所啟迪。

［關鍵詞］改革開放；大學英語；教材建設；回眸；展望

我國歷來重視外語教育和外語教材的建設。20世紀50年代至60年代中期，國家大力推廣和發展俄語教育，當時我國高校的外語課主要是俄語。1964年，中共中央和國務院發布了新中國首部外語教育規劃綱要—《外語教育七年規劃綱要》，確定英語為學校教育第一外語。英語教材的編寫與出版迎來了短暫的發展，誕生了以凌渭民等編寫的《高等工業學校英語》（商務印書館出版）為代表的我國第一代大學英語教材，其采取的教學法模式是“以課文為中心，以語法為綱”的傳統模式［1］。同一時期，許國璋等編寫的《許國璋英語》（最初由商務印書館出版，后由外語教學與研究出版社修訂）不僅滿足院校教學需求，還服務于社會上廣大零基礎的英語自學者，風靡全國幾十年。改革開放以來，我國大學英語教材建設經歷了改革開放開始至20世紀末的步入正軌階段、世紀之交至黨的十八大的百花齊放建設階段和中國特色社會主義進入新時代的繁榮發展階段，受到黨和國家的高度重視。進入新時代，隨著我國將教材建設提升至國家事權的高度，大學英語教材建設進一步向縱深發展。文章系統回顧幾十年來我國大學英語教材建設的發展歷程具有重要的現實意義。

一、改革開放開始至20世紀末（1978—1998年）：步入正軌

1978年，全國外語教育座談會召開并提出《加強外語教育的幾點意見》，至此，外語教育迎來改革發展的春天，成為我國改革開放的先聲［2］。在十一屆三中全會勝利召開后，外語教育尤其是英語教育邁入改革發展新階段。隨著國家恢復高考，英語成績逐步計入高考總分，全國中學生學英語熱情高漲，但同時大學英語教材面臨青黃不接的局面。進入20世紀80年代，教育部開始大規模組織大學英語教材編寫。根據當時教學大綱的要求和大學生英語的實際水平，清華大學外語教研室編寫了“零起點”理工科大學英語教材《英語教程（理工科用）》（人民教育出版社出版）、復旦大學外文系編寫了文科大學英語教材《英語（非英語專業用）》（商務印書館出版）。這些教材的陸續出版緩解了大學課堂英語教材匱乏的情況，在一定程度上起到了過渡作用。這些教材常被稱為第二代大學英語教材，它們基本沿襲了第一代教材“以語法為綱”的模式，強調句型操練，英語能力的培養側重于閱讀［3］，有些教材還配套了練習冊、教師用書和錄音磁帶等拓展資源。1985年《大學英語教學大綱（高等學校理工科本科用）》、1986年《大學英語教學大綱（高等學校文理科本科用）》先后頒布，“大學英語”開始替代“公共英語”這一名稱。1987年，大學英語四級、六級考試開始向全國推廣，這對我國大學英語教學的發展和改革產生了深遠影響。在20世紀90年代，為了更好地適應我國現代化建設形勢，滿足改革開放對外交流的需要，大學英語教育朝著更加專業化的方向推進，我國第三代大學英語教材應運而生。其中，董亞芬等主編的《大學英語》（上海外語教育出版社出版）、楊惠中等主編的《大學核心英語》（高等教育出版社出版）、李相崇等主編的《新英語教程》（清華大學出版社出版）、高等教育出版社和英國麥克米倫出版公司聯合出版的《現代英語》等最具有代表性。隨著改革開放的深入，社會上英語學習需求持續旺盛，眾多英語經典原著和譯著紛紛出版，以《新概念英語》（NewConceptEnglish）為代表的海外英語教材大量涌入。一方面這些資源是學校英語教育的有益補充，極大地擴展了英語學習的廣度和深度；另一方面這些資源為我國大學英語教材的編寫提供了參考，激發了大學英語教材發展的動力，并對大學英語教材的編寫提出了挑戰。這一階段的大學英語教材建設特點如下：第一，教材編寫引領了當時大學英語教學改革，教材由“文理分開”向著“文理打通”轉變，英語教學逐漸脫離“以語法為綱”，開始強調以學生為主體，越來越注重教學互動和學生交際能力的培養；第二，教材結構由綜合學習“一本通”向聽、說、讀、寫、譯等單項技能學習發展；第三，英語四級、六級考試實施以來，大學英語教材在級別劃分、詞匯選擇、語篇難度把握和語法訓練上與該考試結合越來越緊密。

二、世紀之交至黨的十八大（1999—2012年）：百花齊放

1錯誤或欠科學的內容及改正建議

（見表1）

2亟待補充完善的內容

2.1欠缺的理論內容“中樞（突觸）興奮傳遞的特征”一直以來是教學大綱安排的重點內容，而教材第十章“神經系統”第一節“反射活動的一般規律”只安排了“神經元和神經纖維”以及“神經元間的信息傳遞”兩部分，只講了現象，未總結規律。建議增加“反射活動的一般規律”或“中樞（突觸）興奮傳遞的特征”。第十章第三節“神經系統對軀體運動的調節”部分欠缺“基底神經節對軀體運動的調節”，建議適當增加。2.2欠缺的實驗模塊蛙類實驗倫理要求低，對于中職生提高動手能力、激發學習興趣有很好的效果。教材后面的實驗指導總論中大幅介紹了蛙類手術器械及常用兩棲類生理鹽溶液的配制等，卻并未安排相關蛙類動物實驗，建議增加適合的蛙類實驗模塊。

3教材編寫建議

3.1增加經驗豐富、責任心強的一線教師參編教材。一名教師任教某門課程，真正能吃透教材，做到融會貫通需要不少于5年~10年的時間。選擇編者（包括主編、副主編）時，不僅要考慮其職位、學歷、水平，還要考慮其任教年限、課時量、責任心，從而避免教材內容出現概念性錯誤及重點內容缺失等原則性問題。3.2合理分工，交叉互審。不同章節的編寫遵循自愿、擅長的原則，各章節編寫完成后由主編統一分工多次交叉互審，定稿后集體通審全稿，最后主編通讀全篇修訂完成。3.3完善修訂制度。從不斷提高教材質量的角度出發，建議對教材使用者設立有獎信息反饋等體系，建立靈活完善的修訂制度，及時發現問題，及時下發修正單或版次修訂。教材是重要的教學資源，尤其是對于初中起點的中職學生來說，教材是其學習和工作的重要參考，也是教師指導學生學習的根本資源。生理學是醫學專業核心課程，其內容是否嚴謹正確，從長遠來說關涉人民群眾的健康安全，筆者在此呼吁對已經出版的《生理學基礎》第三版（供護理、助產專業用）及時進行修訂。

摘要：深度研讀教材，挖掘知識的本質內涵、探尋內容背后的“暗線”，既是培養學生數學核心素養的有效方法，也是促進一線教師提高課堂教學效率的有效途徑。以人教版小學數學教材五年級上冊“簡易方程”單元的研讀為例，結合“名師工作室”靜態“研”的過程和對課堂教學動態“讀”的實踐研究，剖析了小學數學教師深度研讀教材的四種視角。

關鍵詞：小學數學教材；深度研讀；四維透視

教材是教學內容的文本載體，分析教材是教師必備的素養之一[1]。對于教材的解讀，教師不僅要讀懂，更要讀透、讀通、讀活[2]。深度研讀教材是教師突破教學重點、難點和關鍵的必經途徑，是制定教學目標的前提和基礎，更是決定課堂教法、學法選擇的必要依據。昆明市“周佳泉小學數學名師工作室”開展了深度研讀教材的活動，促進了教師對小學數學教材的理解。現以人教版小學數學教材五年級上冊“簡易方程”單元的研讀為例，剖析小學數學教師深度研讀教材的四種視角：整體系統研讀法、深度追問研讀法、橫縱對比研讀法以及移情理解研讀法，幫助教師全面、準確地把握教材文本傳遞的編寫意圖。

一、整體系統研讀

整體是一個由內在關系的部分組成的體系對象，即一個有組織的事物；系統指把零碎的知識構成一個集合。整體系統研讀法指立足某一主題，把課時內容、單元知識、整冊教材、全套教材甚至不同學段教材前后相關知識作為一個整體，從全局角度去深入分析和研究教材，從而系統地把握知識結構，全面提升研讀水平的廣度與深度。1.立足整體研讀結構體系為弄清某一知識各版塊教學內容間的系統性，首先要把分散在前后幾冊教材中的相關知識點整理出來，繼而以網狀結構為指引導向，深入對具體內容進行研究，讓各部分知識點在關系鏈與關系網中變得層次分明、重點突出。例如，“簡易方程”單元屬于“式與方程”部分的內容，按照知識線路的發展，簡易方程共包含五部分內容：用字母表示數、方程的意義、等式的性質、解方程、實際問題與方程。從用字母表示數到解方程，是代數思維方式的進一步發展，這既是學生對所學運算意義和數量關系的運用，又是學生學習第三學段代數知識的基礎。本單元中知識點之間的編排呈現以下幾個特點：第一，在第一小節中突顯了用字母表示數量關系的重要性。第二，重視等式基本性質的教學，并以此作為后續解方程的依據，突出了等式性質在解方程過程中的重要價值。第三，本單元的現行教材相對以前實驗版教材來說，更加注重用方程知識解決實際問題的教學。2.立足整體明晰內容與目標每冊教材均由不同領域的單元內容構成，研讀時應從整體視角出發，對單元內的知識點進行梳理分析[3]。可根據課標中提供的行為動詞，利用思維導圖或表格的形式反映內容間的關聯，從整體意義上把握每單元的知識點與學習目標。例如，從整體視角上分析“簡易方程”單元的教學內容在結果目標（了解、理解、掌握、運用）與過程目標（經歷、體驗、探索）方面的達成度，以此作為對教師教學評價與學生學習評價的依據。通過整體系統研讀，對單元教學內容的學習目標進行歸類整理后，明確單元教材的重、難點，教師在制定具體的課時教學計劃時才能做到穩操勝券，致力實現高質高效的課堂教學。3.立足整體把握課時內容的生長點與延伸點教材內容呈現的編排原則體現出螺旋上升的特點，前后內容間具有一定的關聯性。在整體研讀單元內容與學習目標后，教師可根據每一節課具體的教學知識點進行深入研讀，讀出各知識點的“生長點”與“延伸點”，做到“前有孕伏，中有發展，后有延伸”，承前并啟后。例如“用方程解決問題”內容，例題層次性較強，都圍繞用方程知識解決實際生活中的問題，由淺到深、由加減到乘除，按照螺旋上升編排，研讀時應從整體出發，學會承前啟后。其中“前有孕伏”表現為學生掌握了未知量可以用字母表示，“中有發展”指學生學習了解方程的基本方法，“后有延伸”為后續進一步學習代數知識奠定基礎。

二、深度追問研讀

摘要：教材是民辦高校教育教學的重要依據，是教學體系建設的核心要素，關系著我國的教育方針和教育目標能否達成。使用優質教材有助于民辦高校提升教學水平，對民辦高校深化教育教學改革、提高人才培養質量有著重大意義。因此，民辦高校亟須加強對教材的管理與建設，建立民辦高校教材建設激勵機制，激發教師教材編纂的積極性和主觀能動性，增強民辦高校的核心競爭力。

關鍵詞：民辦高校;教材建設;激勵機制

教材體現教育改革的成果，承載著知識和文明，是教育活動的主要成分，是高等教育質量提高的基本根據，更是創新人才培養的中心教育依據。教材在表現教學內容的基礎上，還映射出各個專業的突破性改變，更能體現教育理念的推陳出新。最近幾年，雖然我國加大了對教材管理方面的建設力度，但還是有很多急需處理的問題，如職能部門的責任不明確；編輯、審核和選用的準則不清晰；激勵保障和監督機制不明確。教材建設工作的種種問題，嚴重影響教學質量，進一步造成人才培養質量下降。部分民辦高校認為教材編寫非常重要，但會產生短平快、繁難偏舊等情況的教材；也有部分學校認為教材建設并不重要，沒有把教材編輯認定為工作量及職稱評議和審查的條件，導致教師不愿主動編寫教材。因此，調動教師參與教材建設的積極性，建立教材建設激勵機制，具有十分重要的意義。

一、民辦高校教材建設激勵機制

21世紀以來，民辦高校教育體系持續完善，辦學規模和辦學層次取得了巨大的發展，隨之而來的是，民辦高校對教材質量和模式的要求也逐漸提高。民辦高校教材建設是課程質量保障的關鍵，優質的教材對高素質人才的培養起著關鍵作用。第一，教材建設的主力軍是身處教育第一線的教師及教材管理人員。教材建設重中之重是要提高教材質量，而提升教材質量源于教材建設中的教學成果，提升教學成果則與教材建設的成果獎勵成正比。因此，激發教材建設主力軍的潛能，激發教師教材建設的主觀積極性和能動性，對教材建設工作起著主導和決定性作用。第二，教材建設是民辦高校核心競爭力的重要影響因素。高校核心競爭力是指經過整合民辦高校資源、專業門類、教學成果等方面融合形成具有較高影響度和良好聲譽的能力。民辦高校為獲得更高的核心競爭力，可加強整體或者某一項優勢，使高校在教材建設方面形成特色，為民辦高校在教材建設方面取得更高的學術聲譽和學校標簽提供有利條件。并且標志性的教材成果能提高民辦高校的核心競爭力，進一步產生互利雙贏的新局面。第三，教材建設要認真貫徹執行《普通高等學校教材管理辦法》。教材建設要響應中央號召，解決目前存在的困難，根據國家教材委統一部署，貫徹落實教育部制定的四個教材管理辦法，進一步明確職責、健全機制、強化措施、堵塞漏洞，加強激勵和保障機制，推進教材規范化管理。綜上所述，教材建設是在教師、教材管理人員、高校核心競爭力和管理辦法的共同推進下落地落實的。構建科學、合理、有效的教材建設激勵機制，可以充分發揮教材的作用，提高教育教學水平，對教材建設有著重大意義和影響。

二、激勵機制的建設思路

以前出版過哪些高中語文教材

我國編寫語文教材是在1903年全國普遍舉辦新學之后才有的事。早期的中學語文教材并未區分初中與高中，而是籠統冠之以“中學”、“中等”等名。1922年，我國基礎教育實行“6、3、3”學制，即初等教育6年，中等教育分為初中、高中兩個階段，各為3年，正式在中學教育中劃分出高中階段。自此，高中語文教材始獨立成冊。

據首都師范大學教授饒杰騰統計，從1922年初、高中分家到1949年新中國成立前，有“高中”或“高級中學”字樣的語文教材主要有30種版本。最初，教材的編寫一直采用“審定制”，即民間編寫、政府審查出版、學校自行選用。抗日戰爭爆發后，國民政府改而實行“部編制”，即由國家有關部門統一組織編寫、并在各學校統一發行使用。這種教材編寫方式一直沿用至今。<--IWMS_AD_BEGIN--><--IWMS_AD_END-->

在1922－1949年近30年間，高中語文教材編寫一直在進行新的嘗試：比如，開始只選文言文，后來則逐漸選編一些平明易懂的語體文；

開始只是簡單的文章匯編，后來則增加一些語法、修辭等語文知識的教育，等等。這些都為建國后高中教材的編寫積累了寶貴的經驗。不過，在建國前的30余種高中語文教材中，對新中國高中語文教材編寫影響較大的還是1946年由胡喬木主持編寫的《中等國文》（共三冊）。這套教材選文多是平易樸素的語體文，有不少是宣傳性的時文，如《說服群眾》、《新民主義的憲政》等等，文言文和文學作品則很少。

1950年，國家成立人民教育出版社，統籌全國中小學語文教材的編寫和出版。該社成立后，除前面所說的將于今秋向全國推廣的兩套教材外，還先后編寫出版過六種全國通用的高中語文教材。其中，以1956年版和1963年版最具有代表性，分別體現了我國高中語文教材體系的兩種主要模式。前者借鑒蘇聯經驗，屬“分科型”，即將高中語文課分成“漢語”和“文學”兩科，編寫兩套相對獨立的教材。其主導思想是要加強文學教育在高中語文教學中的份量。由于政治形勢等多種因素的影響，此次語文教材改革僅僅持續了兩年，于1958年以失敗而告終。后者則借鑒我國的傳統經驗，屬“綜合型”，即把閱讀、寫作和語文知識三者綜合編進一套教材，以課文為主體，幾篇課文組成一個單元，在課文教學中同時進行閱讀、寫作和語文知識方面的訓練。這次高中語文教材改革由于“”的干擾和破壞也未能堅持下來。

一、引言

中級財務會計作為高等財經院校會計學專業的一門專業主干課，是承接高級財務會計、財務管理、審計、稅務會計和成本會計的中間課程，是影響學生從事具體財會工作的關鍵課程。中級財務會計課程具有統領和銜接作用，一直以來都是會計學專業學生最重視的學科。為適應我國市場經濟發展，規范企業公允價值計量，提高財務報表列報質量和會計信息透明度，2014年年初，財政部修訂了《企業會計準則第2號——長期股權投資》《企業會計準則第9號——職工薪酬準則》《企業會計準則第30號——財務報表列報》和《企業會計準則第33號——合并財務報表》四項具體準則，新增了《企業會計準則第39號——公允價值計量》《企業會計準則第40號——合營安排》和《企業會計準則第41號——在其他主體中權益的披露》三項會計準則，一項準則解釋。會計準則此次變化，“公允價值準則”成為最大亮點。會計準則的頒布和修訂，對《中級財務會計》課程的教學必然會帶來影響，如何能夠讓學生對新會計準則修訂和頒布的新知識更準確把握和理解，是值得深入思考的問題。本文對此進行探討。

二、新會計準則修訂對中級財務會計教學主要影響

（一）新會計準則頒布與修訂

2006年2月15日，財政部頒布一項基本準則和38項具體準則（本文稱“新會計準則”），自2007年1月1日起在上市公司執行。此次新會計準則的頒布是繼1992年實施“兩則”“兩制”，《股份制試點企業會計制度》，以及2001年實施《企業會計制度》以來的重大改革。新會計準則將公允價值重新引入到會計計量中，體現了會計信息的客觀性、公正性和及時性的特點。在非貨幣性資產交換、投資性房地產、債務重組、金融資產計量與確認、非同一控制下企業合并等方面都廣泛采用公允價值計量。同時，對資產減值進行了規定，固定資產減值準備、無形資產減值準備、長期股權投資減值準備、投資性房地產減值準備等非流動資產的減值準備一經計提不得轉回，當資產處置后可將減值準備結轉，避免了上市公司進行利潤操縱和任意調節。

（二）新會計準則修訂對中級財務會計教學影響

摘要：隨著互聯網和通信技術的飛速發展，對高素質金融市場營銷人才的需求日益增加。本文結合課程調查研究，分析了《金融營銷學》課程的教學現狀，教學中存在的問題，并針對問題分析和探討相應的解決方案，為培養出既能掌握金融營銷理論知識，又能充分了解金融產品的相關營銷技巧的應用型金融營銷人才提供參考建議。

關鍵詞：金融營銷學；教學改革；問題及對策

隨著互聯網和通信技術的飛速發展，金融與互聯網之間的關系日益密切，金融產品更新速度也隨著計算機技術的發展得到大大的提升，金融市場營銷活動日益受到金融機構的關注，各類金融機構對高素質金融市場營銷人才的需求日益增加。東莞理工學院城市學院（現更名為東莞城市學院）是一所地方性民辦高校，畢業生的就業范圍絕大部分集中于粵港澳大灣區。因此，培養出一批服務于大灣區的高素質、高技能且能適應目前金融環境變化的應用型金融人才成為高校研究的一項重要課題。

一、《金融營銷學》教學現狀

（一）開課人數及班級數量方面。目前，東莞城市學院開設《金融營銷》課程的有金融學、投資學兩個專業。根據教育部印發的《關于推進獨立學院轉設工作的實施方案》，東莞城市學院緊跟節奏開啟轉設的步伐。基于此，本校招生人數受限，《金融營銷學》開設班級數量也自然減少至2～3個，總選修人數也相應驟減。（二）課程開設課時方面。根據東莞城市學院人才培養方案的要求，《金融營銷學》開課課時為32課時。同時《金融營銷學》的前置課程為金融類基礎課及專業課，無營銷類其他相關課程，在授課過程中市場營銷的基礎理論講授耗時較長。（三）適用教材方面。本校學生所使用的教材是由本校楊米沙教授和劉飛雨講師編寫的《金融營銷》，約每三年更新一次。目前，使用的是2018年出版的第三版。本教材針對金融行業的服務性的特點，在市場營銷理論中加入服務營銷的內容，提高了知識的實用性以及學生就業的適用性。第三版教材的修訂是結合近年來金融行業的發展變化，主要更新內容如下：1．均采用最新的數據與資料更新或補充原有的數據與資料，并盡量反映金融行業發展新格局；2．為適應高校培養應用型人才的需要，修訂時注重更多引用顯示資料與素材，以更好地適應當前的金融行業狀況；3．為反映網絡經濟時代金融的變化和我國互聯網金融的最新發展，有關章節增加了相關內容等［1］。（四）授課及考核方面。因為課時量的限制以及教師的授課習慣，本課程的教學主要是理論講授，而考核方式則是以筆試形式進行。

二、《金融營銷學》教學過程中存在的問題