論文關鍵詞:高職高專體育課程學分制運行模式

論文摘要:論述了高職高專公共體育課程學分制管理的必要性和可行性，從教學內容的選擇和安排、教學的組織形式、學習成績的評價等方面構建了高職高專公共體育課程學分制管理的運行模式。

引言

實行學分制能夠充分發揮學校的主導作用和學生的主體作用。如何根據教學的基本要素，結合公共體育課程的特點，構建高職高專公共體育課程學分制管理模式將是本文討論的問題。

一、課程學分制管理的必要性和可行性

1.1必要性

論文摘要：學分制作為一種教學管理制度，具有獨特的制度優勢，其前提和基礎是選課制，足夠數量的高水平師資是實現學分制的條件保障。學生選課局限性和盲目性的消解依賴于本科生導師制。

論文關鍵詞：學分制；制度優勢；高校；高等教育

自20世紀末期以來，隨著我國高校辦學規模不斷擴大，在校人數大幅增加，中國高等教育事業取得了前所未有的發展，高等教育已從過去的“精英教育”轉向了“大眾化教育”。與此相適應，實施學分制已成為許多高校的一種選擇。如何在把握學分制的基本內涵、制度優勢、實施保障條件等的基礎上，結合中國國情和高校發展的實際情況，建設和完善有中國特色的學分制，已成為高校關注的熱點問題。

一、學分制的基本內涵

對于學分制的基本內涵，有各種不同的認識。《國際高等教育百科全書》將學分制解釋為“是衡量某一教學過程(通常指一門課程)對完成學位要求所作貢獻(作用、地位)的一種管理方法”。《中國大百科全書教育》將學分制解釋為“是高校的一種管理制度。它以學分作為計算學生學習量的單位”。《教育管理辭典》將學分制概括為“以學分作為計算學生學習量的單位，以取得最低必要學分作為畢業標準的教學管理制度”。《教育大辭典》將學分制解釋為“高校的一種教育管理制度。以學生取得的學分數作為衡量其學業完成情況的基本依據，并據以進行有關管理工作。”可見，盡管對學分制的認識存在一定的差別，但這些認識具有明顯的共性。在此，我們將學分制概括為：學分制是以選課制為基礎，以學分計算學生的學習量，并以取得最低學分衡量學生對某一培養目標在學業上達到畢業標準的教學管理制度。

學分制是一種完整的教學管理制度。從總體上來看，高校要依據學分制的要求編制教學計劃，規定學藉管理辦法和安排有關教學活動。學分制在教學管理上實行目標管理機制相對寬松，主要以考試來衡量教學結果和進行學籍管理。考試合格就可以取得學分，如果不合格，均可重修重考或另選另考直到及格取得等值學分為止。消除了每學期或一學年對每個學生的學業進行核算，及時處理升級、留級、退學等系列學籍問題。

為了進一步加強干部教育培訓工作的制度化、規范化建設，了解掌握干部參加學習培訓情況，建立干部教育培訓管理和考核的長效機制，根據中央《干部教育培訓工作條例（試行）》及自治區黨委有關干部教育培訓工作的要求，結合我市實際，現就試行領導干部學習培訓學分制管理提出以下實施辦法。

一、實施范圍和目標要求

實施范圍：本辦法適用于市委管理的縣（處）級干部以及市直部門（單位）、城區鎮（鄉）科級干部參加的由組織人事部門安排和認可的各類在職教育、培訓、學習。

目標要求：本辦法從**年起，以5年作為一個周期進行積分，縣處級干部5年內累計完成90學分以上，科級干部累計完成60學分以上。其中，脫產學習累計學分不得低于總學分的70％。原則上，干部每年應完成總學分的五分之一。特殊情況下未完成年度規定學分的，可在以后補齊，但每個五年周期內必須達到規定學分。

除按上述要求完成培訓任務外，還要按照有關規定完成各項法定培訓。

二、學分登記標準

第一條為認真貫徹落實中央提出的“大規模培訓干部、大幅度提高干部素質”的要求，創建學習型機關，構筑終身教育體系，建立長效管理機制，推進公務員培訓的科學化、制度化、規范化，根據《中華人民共和國公務員法》、《干部教育培訓工作條例(試行)》，《公務員培訓規定（試行）》，結合本市實際，制定本辦法。

第二條公務員培訓學分制管理，是指以學分為計量單位，把公務員在一年內參加教育培訓的結果折算成學分，并在年末以學分累計方式進行考核的培訓管理制度。

第三條公務員培訓學分制管理對象為本市各級機關公務員和參照公務員法管理單位的工作人員。

第四條公務員培訓學分制管理，堅持以人為本、按需施教、突出能力、學以致用、講求實效，實行在市干部教育培訓領導小組領導下，由公務員培訓主管部門綜合管理、機關各部門分工負責的管理體系。市委組織部、市人事局負責全市公務員培訓學分制的綜合管理。區縣委組織部、區縣人事局負責本行政區域內公務員培訓學分制的綜合管理。

第五條公務員培訓學分由必修課學分和選修課學分兩部分組成。

必修課是指按公務員管理的要求和業務工作的需要，公務員在規定期限內必須參加的培訓課程，包括公務員初任培訓、任職培訓、專門業務培訓和在職培訓。

摘要:綜合國內外教學管理制度的發展狀況，學分制的實施是大勢所趨。對高校學分制下高校教學管理制度的實施現狀、共性問題進行重點調查，探究學分制順利實施的對策。

關鍵詞:學分制;教學管理;現狀

區別于學年制，學分制的修業年限具有伸縮性、學習內容具有自主選擇性。隨著我國高校教學管理改革進程的不斷推進，越來越多的高校開始嘗試實施彈性學分制。我國高校從20世紀90年代開始全面推行學分制，這十幾年中，我國在學分制下高校教學管理制度實施狀況如何?有哪些共性問題?這些問題都是本研究所關注的。

一、問卷設計

本研究問卷的編制參考了吳運蘭在《中國高校學分制改革中存在的問題及對策研究》中的自編問卷。問卷共印制210份發往全國8所高校(包括985院校、211院校及普通本科院校)，回收問卷195份，問卷回收率92．9%。問卷以封閉式問題為主，目的是避免問題分布過于分散，不便于對結果進行統計分析。為了防止封閉式問卷設計限制被調查者的思維，在調查問卷的最后設計一道開放式問題。

二、高校學分制下教學管理情況的調查結果

為了加強對領導干部學習培訓的管理和指導，充分調動領導干部學習的主動性和積極性，促進領導干部知識更新和領導水平的提高，經研究決定，對全市副科級以上領導干部學習培訓情況實行學分制管理，特制定如下試行辦法：

一、實施范圍

學分制管理的實施范圍是全市副科級以上領導干部。

二、學分制管理的內容和方式

學分制管理的主要內容包括領導干部一年來在黨校理論培訓、集中輔導培訓、短期調訓、外出培訓、理論考試、調閱筆記、個人自學等方面的情況。

學分制管理的主要方式是將學習培訓管理的主要內容進一步細化，建立統一的標準、體系，實行學分登記制度，累計計算積分。

第一條為提高國家公務員的政治、文化和業務素質，進一步規范我市公務員培訓教育工作，根據《國家公務員暫行條例》和《國家公務員培訓暫行規定》，結合本市實際，制定本辦法。

第二條培訓學分制是由培訓管理部門確定每位公務員在規定的周期內（一個周期為三年）必須達到的學分，并給每一培訓課程規定一定的分值，期末以學分累積的方式來評價培訓效果的培訓管理機制。通過建立培訓學分制，鼓勵公務員參加多種形式的培訓教育，不斷提高公務員自身素質和綜合能力。

第三條*市委組織部、*市人事局是本市國家公務員培訓的綜合管理部門，負責公務員培訓政策的制定、綜合協調、管理指導、監督檢查等工作；市機關各部門負責制定本單位的培訓計劃，協助組織、人事部門完成本部門公務員的培訓任務。

第四條培訓課程由必修課和選修課組成。

必修課是指每位公務員在規定期限內必須修習的課程，包括公務員初任、任職和更新知識培訓的主要課程，MPA的主干課程，及組織、人事部門規定的其它必修課程。專業知識課程由市機關各部門，在每上年年底報市人事局核準，納入下年度必修課計劃。

選修課是指公務員需要掌握的基本技能課程及根據個人興趣和實際需要選擇的擴大知識面、提高適應能力的課程。每上年底前，由具備舉辦選修課條件的單位申報，經組織、人事部門核準后，納入下年度的選修課計劃。

一、前言

為了提高中職教學水平，中職院校將學分制引入中職教學管理模式中，通過研究學分制的特征并結合自身情況，創新出一套適應中職教學的學分制教育管理模式，以此推進學分制在中職教育中的有效利用，提高中職教學管理水平，培養適應社會需要的高素質人才。本文將具體分析學分制下中職教學管理模式的創新思路。

二、中職教學中引入學分制的必要性

首先，中職教學學分制的引入是國家教育改革的項目之一，中職教育的提高有助于為我國提供有用的人才。我國早在二十世紀末就提出改革高等學校和中職院校關于學習制度以及學生入學、完成學業等制度，以此促進高等教學和中職教學的發展。我國在二十一世紀初再次提出了根據學生所學專業實行不同的學分制，從學生的實際情況出發，將學分制度靈活化，使學生能自行合理地安排學習時間和社會實踐時間，為學生分階段完成學業提供可能。因此，中職教育實行學分制有助于學生合理地完成學業，有利于國家政策的實施。其次，中職教育實行學分制方便學校科學地評價學生的學習水平，能更好地調動學生的學習熱情。我國通常采用應試教育考核學生，但是這種方式使學生疲于應付，長此以往，很難調動學生的學習積極性。而學分制能使學生擺脫依靠考試取得成績的情況，使其更加注重平時的學習過程，有助于激發學生的學習積極性。對于教師來說，僅靠考試成績評價學生成績存在不合理性，學分制能幫助教師更好地管理學生，督促學生學習。

三、中職教學中實行學分制的策略建議

中職教學與高等教育教學存在差異，將高等教育中的學分制引入中職教育難免會存在一些不合理的情況。對此，我們要認真分析中職教育特點，修改高等教學中的學分制，使之更加適應中職教育要求，使中職教學管理模式更新穎科學，使學生獲得更自由的學習條件。

為貫徹落實《教育部關于在職業學校逐步推行學分制的若干意見》和《市教育局關于在全市職業學校部分專業推行學分制及調整部分專業學制的通知》文件精神，根據我縣實際，就全縣職業學校實施學分制改革提出如下意見。

一、充分認識學分制改革的重要意義

學分制是一種以學生的成才為核心，以選課為前提，以學分作為學習計量的單位，以取得必要的最低學分作為畢業標準的一種教學管理制度。實行學分制有利于打破統一僵化的教學模式，擴大學生對課程的選擇范圍，挖掘學生各方面的潛力，培養學生的創新精神和實踐能力，使學生真正成為學習的主人；學分制所要求的“寬基礎、活模塊”的課程模式，比以往的學年制更靈活主動，更能適應社會經濟發展對人才需求的變化，更有利于校企合作、工學交替、因材施教；學分制有利于調動教師教學改革的積極性，刺激教師更新知識結構，提高自身綜合素質和教學水平。因此，各職業學校要充分認識實施學分制工作的重要意義，以學分制為核心，積極推行教育教學制度創新，深化教育教學組織和管理制度改革，逐步構建一套新機制。

二、學分制改革試點的專業及時間

根據濰教字[2012]17號文件規定：“全市中等職業學校機電、計算機、財經三大專業從2012年秋季起正式實行學分制教學改革。”因此，凡是開設上述三大專業的學校都要積極穩妥地搞好調整，做好學分制改革試點。對試點專業以外的專業，由學校自行決定是否實行學分制。

三、加強學習，搞好宣傳

【摘要】學分制順應高職院校的發展要求，是高等教育的必然選擇。在現階段高等職業教育中，由于生源素質的不同，為了高效的開展教育教學工作，順應社會趨勢，采取學分制模式，有效的解決了學生間的諸多問題。現已在全國大部分高職院校實施學分制。學分制改變了傳統的教學模式，也改變了古板傳統的管理模式。

【關鍵詞】學分制；教學管理；實踐

我國現如今經濟發展迅速，國家對人才的需求量越來越高。高職院校成為培養我國高素質人才的主要“搖籃”。學分制的實施加速了我國高等院校的深化改革，在實施學分制的情況下，學生完成學校的基本考核，通過學分的累計，來考核學生的學業完成情況。有效的用學分來衡量和考核學生的學習成效，全面提升了學校整體教學和管理質量，從而更好的營造教學氛圍。

1學分制背景下高職教學管理面臨的困境

1.1缺乏完善的管理制度。隨著我國國情的需要，高職院校教育改革的不斷深入。學分制的實施和推進，對我國高職院校的管理提出了新的挑戰和質疑[1]。就目前來看，絕大部分高職院校在人才培養、學生自主選課、學分累計等方面存在著嚴重的不足。缺乏完善的理論和管理體系，在舊制度的前提下應該逐步進行修改和完善。還有一些高職院校及時出臺了合理的方案，但并未落到實處，這也是學分制背景下高職教學管理面臨的主要困難和挑戰，不斷創新教育發展理念，在學分制的改革過程中，保持新鮮的理念和思想，與時俱進，不斷更新思想觀念，了解其實際的效果，才能保證學分制的作用。1.2師資力量和教育方案匱乏。近幾年來，隨著國家對高職院校的重視，我國各高職院校規模不斷擴大，生源逐年增加，出現了師資力量嚴重緊缺的現象。導致師生比例嚴重失調，實行學分制的前提是選課制度，所以要保證學分制的有效實施，就要有足夠的師資力量和完善的教學方案，讓學生們有足夠的選擇[2]。現如今我國大部分學校雖已開出了一定量的選修課程，但大多數是為了完成教學目標。想更好的實施學分制度，最主要的是要攻破這一點，才能有效的看到成果，從而達到學分制實施的目的。也因為師資力量不足等多方面原因，很多選修課整體質量較差，學生積極性不高，有的學校為了保障主要課程的完成質量，大量減少選修課的部分，導致學生對選修課程的懈怠，學分修不滿，從而導致學分制度不能良好的實施。1.3學校配套基礎設施不齊全。現如今，很多高等院校為累計生源，招生規模不斷擴大，但學校的經費、硬件設施和師資力量嚴重不足，就導致了大部分高職院校基礎實施不完善，很難滿足學分制對教學條件的要求。為了更好地實施學分制度，學校應該從根本上解決教學設備不完善、師資力量不足之間存在的沖突，不斷優化教學基礎設施，提高學分制度的實施和利用，從而達到高職院校更好的發展。現如今，大部分院校都進行網絡選課，但進行網絡選課，就要面臨網絡是否暢通、選修課人數控制是否合格等問題，這就要求學校的基礎設施一定要完善，以保證每位同學都能及時進行選課，避免人數過多造成的網絡癱瘓等問題。

2高職院校實施學分制管理模式的實踐和探索