藝術教育是人的全面發展中不可缺少的一個組成部分。他對學生身心諸方面都發揮著積極影響。剪紙教學也不例外。它能使學生手腦并用有利于開發智力；培養學生對于美的觀察力、思維里和創造力。“一剪之巧奪神工，美在人間永不朽”這是郭沫若同志詠贊中國民間剪紙的佳句。可見剪紙是中華民族特有的民間傳統藝術，經久不衰，人民群眾喜聞樂見。為此我在中師美術教學中常常將剪紙滲入其中，介紹給學生。并從內容、形式、方法上實行了三個方面的結合。下面我想談談從剪紙教學到以紙為材料的手工教學的一點粗淺體會。

內容上，我將美術教材與子便教材相結合。先從書本入手，讓學生掌握書本上的有關構圖、圖案、色彩知識，結合自編的剪紙教材進行教學。那具有一定特色的剪紙藝術家及學生的單色、套色、染色作品讓同學們欣賞。在欣賞過程中向學生介紹剪紙藝術的起源、發展、繼承、特點、意義和作用。并在課堂上現場示范，徒手剪給他們看。引起他們對剪紙的興趣。再按剪紙教學的低起點、慢速度、多落點的原則，又簡倒繁，有易到難循序漸進的組織教學。剪紙畫的過程是繪畫創作和手工制作之綜合。教學必須從繪畫創作、手工勞作兩方面入手。手工勞作之間、課、貼的技能。首先訓練學生剪、刻直線、弧線。因剪紙話要講究刀法，而常用的刀法有方、圓、硬、軟四種，作品的內容不同，表現方法也不同。所以這是剪紙畫中必不可少的訓練。接著從書本上選取具有代表性和典型性的畫面經過變形，改成剪紙畫。比如：構好小學生踢足球的圖，只要剪出外形即可。這是以影造型為主的簡化內部而強化輪廓的一種簡易表現法，這是初級引入階段。在這個階段中，讓學生逐步掌握剪紙的內涵。即剪紙的特點。第二階段在學生掌握了一定的繪畫知識基礎上，重點學習立意、寫生、變形、夸張、裝飾。剪紙教學一徒手剪紙為主，用以培養學生的思維、判斷能力，促進眼、腦、手的和諧、協調及均衡發展。如講授人物頭像的直接剪法，我根據中國傳統人物畫法“三停五眼”的規律變為剪紙人物頭像剪法規律即“三停三眼”。這樣學生易接受，也易掌握。使教學順利進行。學生對此興趣極濃。

形式上，實行課堂教學與課外活動相結合。為使學生在課堂上學的東西掌握得更牢，我們成立了興趣小組。利用課外活動的時間開展第二課堂活動。講課堂上學的在課外加以延伸、拓展，使學生對手工剪紙有一個“穩定興趣”。我常愛課堂上選擇學生易接受、有情、有趣、貼近于學生生活的作品讓學生欣賞，通過剪紙作品生動的形象和簡練的形式，來激發學生感染學生。再利用興趣小組活動，培養學生舉一反三的能力，教學生把易學的圖案加以靈活變化，以促進學生智能的發展，鼓勵學生思考。比如：剪三角形，可以從數量、色彩、縣條上進行變化。有時帶學生到野外寫生，這樣學生的眼界開闊了，表現的題材也多了。同時也培養了學生對大自然的熱愛。課堂于課外的結合，使學生們的剪紙既能得到提高和發展。在此基礎上，我采取多樣的形式，不局限于課堂教學，不局限于剪紙單項，將剪紙于手工制作緊密結合，各盡所能，不斷發展他們的興趣和特長。以興趣小組活動為主，注重實效，因人而異，加強輔導，在教學中不局限于教師或教本的固定模式，充分發揮學生的想象能力鼓勵其多種設想。比如：利用可口可樂瓶制作花籃立體裝飾品。向學生介紹剪、折、插的基本方法后，讓學生面對實物認真觀察揣摩，開動腦筋，大膽設想，通過動腦、動手，學生的思維得到了發展，增強了學生對事物敏銳的觀察力、想象力和創造力。

在教學方法上指導模仿于鼓勵學生大膽創新相結合。學生的身心發展，是環境，教育與人身心內部因素共同作用的結果。在教學中，只有引起學生的興趣，才能調動學生學習的主動性、積極性。我根據中師生好勝心、自尊心強，求知欲旺盛這一特點。要求他們自己動手進行剪紙創作，用以提高他們的觀察能力，思維能力，和表達能力，培養學生眼、腦、手三方面協調運用。啟發學生注意觀察自己所熟悉和感興趣的事物。喜歡畫什么就畫什么，想怎么剪就怎么剪，鼓勵學生大膽創新，用自己獨特的藝術手法大膽的表現生活，表現自然，表現自己對美的追求。在教學中，我并不把主要精力放在教學生怎樣畫，而是放在理解他們的話，并幫助他門去完善自己的想法。鼓勵他們自我創新，積極思維。如：創作中旨在反映新人新事的剪紙畫《在上學的路上》一題中，每個學生剪出了許多意想不到得作品，從他們的作品中可看到無拘無束的意趣。由于學生之間存在著個性差異，所以不管學生剪得象不象，我都予適當肯定。學生的創造能力得到充分的施展，眼、腦、手得到了訓練，即開發了學生的治理，也培養了中師生的審美觀念。

通過兩年多來的教學與實踐，時發生手工制作能力提高了。制作哦了不少的裝飾校工藝品，特別是興趣小組的同學，基本功較扎實。他們可信手剪出詩人滿意的剪紙作品，且各具特色。周鳳梅同學用一分得新紙幣通過折、插、疊成的菠蘿形象逼真，具有古色古香之美，觀者無不贊賞。丁伯贊同學的剪紙作品被《安徽團訊》《師范教育》《安慶日報》《懷寧報》多次采用，并舉辦過個人剪紙作品展、深受師生好評。通過美的形象和個人愉悅的形式，在潛移默化中陶冶了學生的情操，豐富了學生的情感世界。為培養中師生成為感覺靈敏、觀察細致、記憶力強、思維靈活、判斷準確、語言豐富、心靈手巧的全面發展的跨世紀人才打下了堅實基礎。

一.挖掘課堂教學過程中學生的創新能力

1在教學活動中，教師作為教學的組織者，要組織學生以討論的形式，積極鼓勵學生“標新立異”，用自己獨特的見解結合身邊的實際生活知識來回答老師提出的問題。例如我在組織學生學習中職英語(基礎模塊)下冊Unit7的Reading部分Smokingarenotal－lowedhere時，提出了“Whatwouldyousaytoapersonwhosmokes？”的問題，讓學生多側面、多角度地思考，然后展開熱烈討論，各抒己見，對部分不能完全使用英語正確表達的學生我也及時肯定，并鼓勵學生要注重理解語言的內涵，敢于發表自己的見解。

2挖掘課堂中巧設疑問，引導學生創新思維在教學中，教師應巧妙設計各種思考題，發展學生創新思維，使學生利用現學的知識，結合已學知識去創造、去探索，從而使他們的創新思維能力得到增強。同時在課文教學中，也要常采用多種思維訓練法，巧妙設置疑點，引導學生對課文內容進行深層次的再挖掘再加工，鼓勵學生從不同方面和角度進行思維。

3學生自主選擇學習內容,以教學創新來啟發學習創新我們面對的中職學生相當一部分英語基礎差，有時需要我們根據學生實際和職業生活的所需，打破一般的英語教學常規，合理處理教材，讓學生自主選擇學習內容，以教師的教學創新來啟發學生的學習創新，并多為他們創造表現機會，使學生在自我表現的過程中增強自信，提高創新能力。例如在學習GrammarTheAttribu－tiveClause時，因其對學生而言學習難度較大，所以我先對其基本概念、可使用的引導詞及其特殊用法和分類做一簡單介紹，然后由學生對所學內容作出選擇。這樣，他們便會輕松愉快地學習和接受課堂內容，在師生和諧融洽的氛圍中讓思維迸發出創新的火花。

4根據學生實際，引導學生創造性地學習語言學生在學習英語的過程中常常會遇到英語和母語在語音、詞匯和各種表達方式上的沖突，而中職學生由于英語基礎薄弱更是容易受到這樣的困擾和干擾，但這恰是引導學生自主歸納語言學習規律，創造性地學習語言的最佳契機。例如，學生在用詞造句的過程中，往往習慣用英語生硬地逐詞套在句子上，這時教師可讓學生以小組為單位搜集類似結構的例句，并讓他們分類羅列。這個過程，正是學生小組合作進行自主探究,自主學習的過程。在這一過程中，學生們會根據自身的實際情況和學習水平總結歸納出很多對他們適用的經驗和方法，這時就需要教師引導學生通過課本中的大量實例和特例逐一驗證他們的學習成效，啟發他們對語言現象進行思考，從而引導學生的創新思維。

二.及時肯定，鼓勵創新中職學生

1教師在教學中要樹立創新育人觀

教師是實施素質教育的關鍵因素。要適應新時代的客觀要求，要開發學生的創造力，教師必須樹立創新觀念。現代信息和網絡技術的飛速發展，各種發明成果的大量涌現，使我們苦心傳授的書本知識，已顯得微不足道。古希臘一位哲學家曾說過：“人的大腦，不是一個要被填充滿的容器，而是一個需要被點燃的火把”。培養創新人才，不能只滿足于知識傳授，而必須立足于挖掘學生的智力潛能，啟發學生內在的學習動力，點燃學生靈感的火花，引導學生向未知的領域開發，讓學生學到創新學習的方法和創新的本領；必須善于發現學生潛在素質的閃光點，認清每個學生的優勢與發展方向，創造一個自主發展的空間、因材施教，使其的個性與特長得到充分而自由地發展。我們不能目光狹隘地把學生訓練成唯命是從的小綿羊和沒有主見、沒有特長、沒有鮮明個性，只啃書本的如同一個模子印出來的書呆子；而是應該鼓勵學生一題多解、奇思怪想、探索嘗試、質疑解惑，尊重學生的人格，保護學生的主體意識和自主精神，使學生有機會進行多種多樣的嘗試體驗。中有學生擁有了想象的激情和思維的廣闊空送溫暖，創新思維和創新能力才能水到渠成，呼之即出。

2營造有利于學生創新的氛圍

2、1充分相信學生的創新潛能

創造學認為，人人都有聯合行動欲，人人都有創造潛能，小學生也不例外。作為教師，絕不能認為小學生只能接受而不會創造。作為教師，絕不能認為小學生只能接受而不會創造，輕視他們的創造潛能。其實，我們在教學中時常會見到小學生進發的創新火花。如：有這樣一道有關比的應用題：六(一)班和六(二)班訂《少年報》的人數比是5：3，一，兩個班共訂64份，兩個班各訂了多少份?讓學生練習。并抽一名學生板演。學生審題后，迅速寫出5+3=8。64÷8—8(份)，8X5＝40(份)，8×3—24(份)，訂正時，有部分學生說這道題解答錯了，而應這樣解答，5+3=8，64×5／8=40(份)，64×3／8—24(份)，這時，老師不能急于下結論，應該讓前一名學生說出他的解題思路。原來他是按照比的意義，運用歸一問題聯系起來綜合分析，有一定的創新。我們應該充分肯定這名學生的解法，并當場宣布給予他創新獎，發給紀念品。教師應該有效的保護、充分的肯定、相信學生的創新潛力，激發創新熱情，使學生從小樹立創造的自信心，嘗到創新的喜悅，燃起創新欲望的火苗，使課堂真正成為學生展示創新潛能的舞臺。

2、2創設興趣情境，激發思維

一、創寬松、和諧、民主的課堂教學氛圍，誘發學生的創新意識。

主席在“十六大”的講話中已提出“以人為本”的治國策略。同理，學校教育也應該以教育學生為本。許多活生生的教學事例說明：嚴厲、呆板的教學態度和教學方法，只會扼殺學生的創新意識及能力。他們只能一味地聽老師的話，按老師的要求去做。惟命是從，如傀儡一般。這樣的教學肯定不能培養出有主見、有創新意識的學生。所以，在課堂教學中，我認為老師應千方百計地給學生創設一個寬松、民主的環境，讓他們在這樣的環境里充分發展、張揚個性，創新的火花才能燃燒起來。要創造寬松、和諧、民主的課堂教學氛圍，老師必須做好下面兩點：

1、教師扮演的角色要發生轉變。“新課標”中指出：教師是學生學習的伙伴。我想，這也就是說，教師要做學生學習的朋友，而不是管制式的家長。老師在課堂上要親切、溫和，課堂下多與學生談心，讓他們覺得你平易近人、和藹可親，才會由怕你變為敬你、愛你，他們才會向你敞開心扉，樂意發表自己的看法。

2、要充分尊重學生。老師不但要尊重學生的人格，而且要尊重學生的獨特感受。允許學生發言不準確，允許學生給老師指出錯誤，允許學生在某些方面做得比老師好，不能諷刺、挖苦學生。這民主、和諧、寬松的教學氛圍，就如同雞蛋孵化成小雞，一旦溫度達到一定的條件，創新的小雞就會破殼而出。

二、在課堂教學中培養學生批判、求新的精神。

有批判才有創新。教師在平常的教學中，要訓練學生敢于發表自己的意見，敢于向老師說“不”，敢于向教材說“不”。在一節語文課中，我板書“告訴”的“訴”字時少寫了一點，當時我沒有注意到。這時，一個叫小妹的學生舉手了，我請他起來，他說：“老師，你寫的”訴“字錯了。”我一愣，定睛一看，果然錯了。再一想，這正好是訓練學生敢于批判的好時機，于是，我沒有故意說我是想考考大家的眼力或者輕描淡寫地給它加上一筆就完了。我鄭重其事地對同學們說：“老師今天非常高興，因為小妹同學給老師指出了一個錯誤，我非常感謝他及時地讓老師改正了錯誤。”說完，我還向小妹鞠了一個躬。這時，同學們都鼓起掌來。從此，我班的學生就漸漸地敢于向老師質疑，敢于向書本質疑了。

創新是人類社會得以進步的智能行為，在社會實踐中，其實每一個人都有創造的潛能。而今，創新教育是當今實施素質教育的重要途徑，正如江總書記所說的：“創新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺不衰的動力，也是一個政黨永葆生機的源泉。”創新教育就是以培養人的創新精神和創新能力為基本價值趨向的教育。因此，在班級管理中，要把培養學生的創新精神作為班級管理的出發點與歸宿點，并圍繞這一方面加強對學生的素質教育。

當今，為了迎接知識經濟時代的挑戰，作為具有創新精神的教師來說，必須注意開發人的創造潛能，提高人的創新意識，而這項工作必須從小抓起。

一、提高班級管理的創新意識

根據培養創新精神為目的的創新教育，應建立與創新教育相適應的班級管理機制。因此，我作為班主任，遵循班級管理中機會均等的原則，給學生創造平等的外部環境，學生的主觀能動性才能得以充分發揮。因而，我打破了傳統的班級管理模式，大膽創新，敢出新招。采用“班干部輪值制”，并進行崗前培訓。首先讓學生意識到班干部非特權。實行班干部輪值制后，班上每個同學都有機會成為班干部，通過自己的才能的充分發揮，調動全班同學的積極性和聰明才智，實現最佳的整合效力，達到集體共同進步。同時讓每個學生認識到是責任非負擔。少數學生開始認為當干部后，學習成績會下降滑坡，不愿承擔責任。而今輪值制實行后，人人有責，一周一輪，對大家負責，就是對自己負責，共同來管理好這個班級。作為班主任我從中發現了一部分雙優的有才干的學生，也了解部分學習誤差，但有一定工作能力的學生，也自然淘汰了一小部分學習差且缺乏能力的學生。第三，班集體形成一股凝聚力，在每位學生當班期間，班級工作均有側重點不同，遇到的事情不同，處理的方式也不同，獲得的成效也不同，將這些經驗讓全體學生共同分享，收益頗多。我作為班主任，適時舉行座談會，交流經驗，吸收失敗教訓，鼓勵后來者主動向前任學習，真正讓學生體會“學會做人，學會合作，學會共同生活。”如此從小學三年級至五年級，往復循環教育，給每位學生均等機會，激發他們的學習熱情和創新意識。

二、創設和諧寬松氛圍，培養學生創新精神

心理學告訴我們，良好的心境、情緒，積極的情感對學生的發展有積極的作用，創設和諧寬松的班級氛圍，是培養學生創新精神的有效途徑。

一、創設情境，誘發熱情

激發學生的學習興趣，就是點燃學生渴望知識火藥的導火索。設置懸念，激發興趣，是提高課堂教學效率的有效秘方。課堂教學中激發學習興趣的方法很多，導語激趣就是其中的一種，上課一開始以趣導入，會激發學生的學習興趣，引起學生的求知欲。教師要根據教學內容精心設計導語，把課堂教學變成向知識奧秘探索的活動。導語激趣的方式有謎語引趣、懸念激趣、故事引趣、小品引趣、歌曲引趣等。一節課的開端太重要了，它如同在戰斗中選擇一個突破口一樣，輝煌的戰果就是從這里開始的。俗話說“良好的開端是成功的一半”。因此，提高課堂教學的有效性必須重視開端的趣味性。如在教學《狼和小羊》一課時，教師讓學生聽音樂，想象動物形象。低沉的管弦合奏使學生一下聯想到狼兇狠、殘暴的特征及形象，為深入了解課文內容做了很好的鋪墊。同時，教師還要善于表達自己對學生的熱愛之情，教師的眼神，一個微笑和一個手勢都會使學生產生對教師的親密之情。

二、挖掘潛力，鼓勵質疑

充分發揮學生的潛在能力是素質教育研究的重點。我們知道，學生是正在發展中的人，學習新知識所具有的能力就是學生的潛在能力。因此，在所有智力正常的學生中，沒有潛能的學生是不存在的。課堂教學的關鍵就是要拓展學生的心理空間，激發學生學習的內驅力，發揮學生的潛在能力，促使學生積極主動思維，充分發揮其創造性和智力潛能。在《小白兔和小灰兔》一課的教學中，教師設計了這樣一個問題：“如果爸爸選擇，你只要一車白菜，為什么？”這一設計極大地激發了學生的學習興趣與參與熱情，他們立即展開熱烈的討論，最終得出“只有通過辛勤的勞動，才會有吃不完的菜”這一結論。精心設計提問的同時，還要鼓勵學生大膽質疑問難，使學生的學習活動更深入地因勢利導。學習《狼和小羊》一課時，在學習通讀課文后，教師鼓勵學生針對狼和小羊的言行提出問題。經過思考后，學生提出“狼為什么不直接吃小羊，而要找那么多借口”這一尖銳問題。經過討論和教師點撥，他們認識到狼不僅兇殘，還有虛偽的特征。學生的思維能力和認識水平正是在這種質疑問難中不斷得到發展與提高。

三、鼓勵想象，放飛思維

小學生正處于童心未泯、善于想象的特殊生理時期。在教學中培養學生的想象力，發展思維能力和創造潛能。在教學《落花生》這一課時，在學生明白了文中父親是要“我”做落花生這樣的人后，我提出：“落花生和蘋果、石榴兩者只能擇其一，你想做哪一個呢？”這時學生通過豐富的想象，積極舉手發言。一個同學說：“我想做落花生的理由是因為要是太夸耀自己，有人會嫉妒你。而花生埋在地里很陰涼，蘋果、石榴掛在高高的枝頭遭受風吹雨打，而且一摘下容易腐爛，花生保存時間長。”有的說：“花生雖然謙虛，也同樣有用，因為謙虛使人進步，驕傲使人落后。就像是落花生，從農民當中走出來，默默工作，做了我們新中國的開國領袖。我就要像主席那樣做個落花生一樣的人。”這時我說：“好！有的同學選做落花生，還選了偉人的例子，很好！要有做蘋果、石榴的嗎？”這時一個同學反駁說：“落花生代表舊時期的觀念，蘋果、石榴代表著21世紀的觀念。現在社會需要知識和能力。如果像落花生那樣默默奉獻，不能將果實像蘋果、石榴那樣掛起來，讓別人看到，不能引起別人注意，也是沒用的。只有讓大家都看得見你的優點，你才能得到重用，所以應該像蘋果、石榴那樣，充分展示自己，讓別人關注你。”根據學生踴躍的發言，我進行小結：“對！看來我們現在生活中做的廣告，還有各種包裝，宣傳自己都是有道理。同學們通過這次討論，你們覺得在現今時代應該做什么樣的人呢？”在讓學生充分理解課文的基礎上，有意識地誘導學生不局限于課本展開多元想象，使學生在多角的討論發言中價值觀得到升華。

創新是人類社會得以進步的智能行為，在社會實踐中，其實每一個人都有創造的潛能。而今，創新教育是當今實施素質教育的重要途徑，正如江總書記所說的：“創新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺不衰的動力，也是一個政黨永葆生機的源泉。”創新教育就是以培養人的創新精神和創新能力為基本價值趨向的教育。因此，在班級管理中，要把培養學生的創新精神作為班級管理的出發點與歸宿點，并圍繞這一方面加強對學生的素質教育。

當今，為了迎接知識經濟時代的挑戰，作為具有創新精神的教師來說，必須注意開發人的創造潛能，提高人的創新意識，而這項工作必須從小抓起。

一、提高班級管理的創新意識

根據培養創新精神為目的的創新教育，應建立與創新教育相適應的班級管理機制。因此，我作為班主任，遵循班級管理中機會均等的原則，給學生創造平等的外部環境，學生的主觀能動性才能得以充分發揮。因而，我打破了傳統的班級管理模式，大膽創新，敢出新招。采用“班干部輪值制”，并進行崗前培訓。首先讓學生意識到班干部非特權。實行班干部輪值制后，班上每個同學都有機會成為班干部，通過自己的才能的充分發揮，調動全班同學的積極性和聰明才智，實現最佳的整合效力，達到集體共同進步。同時讓每個學生認識到是責任非負擔。少數學生開始認為當干部后，學習成績會下降滑坡，不愿承擔責任。而今輪值制實行后，人人有責，一周一輪，對大家負責，就是對自己負責，共同來管理好這個班級。作為班主任我從中發現了一部分雙優的有才干的學生，也了解部分學習誤差，但有一定工作能力的學生，也自然淘汰了一小部分學習差且缺乏能力的學生。第三，班集體形成一股凝聚力，在每位學生當班期間，班級工作均有側重點不同，遇到的事情不同，處理的方式也不同，獲得的成效也不同，將這些經驗讓全體學生共同分享，收益頗多。我作為班主任，適時舉行座談會，交流經驗，吸收失敗教訓，鼓勵后來者主動向前任學習，真正讓學生體會“學會做人，學會合作，學會共同生活。”如此從小學三年級至五年級，往復循環教育，給每位學生均等機會，激發他們的學習熱情和創新意識。

二、創設和諧寬松氛圍，培養學生創新精神

心理學告訴我們，良好的心境、情緒，積極的情感對學生的發展有積極的作用，創設和諧寬松的班級氛圍，是培養學生創新精神的有效途徑。

一、德育管理面臨的新問題

1.信息化給德育管理帶來了嚴峻的挑戰。主要表現在：消極文化產品和黃色文化的傳播，文化垃圾的經濟化等。這不僅嚴重侵害了知識產權，而且嚴重地腐蝕著人們的心靈，尤其對青少年一代的思想品德產生巨大的侵害，嚴重影響了他們的健康成長，給學校德育工作帶來嚴峻的挑戰。

2.獨生子女比例增大給德育管理帶來的影響。在家庭中許多父母，“望子成龍”心切，往往只注意孩子的學習及學業成績，忽視孩子思想品德的培養，使學生形成以個人為中心、不善于處理個人和集體的關系、心理素質較差等問題。在學校里，這些學生恨自己的父母對自己管束太嚴，不愿給父母說心理話，對待同學傲慢無理，自私，缺乏同情心。

3.學生價值觀的轉變成為德育管理的新問題。我國自改革開放以來，整個社會生活現實發生了巨大變化。與此同時，學生的價值觀念也發生了相應的變化。金錢在不斷地驅使成為青少年的價值尺度和生命目標，賺錢成為喪德違法的借口，使學校德育管理正面臨嚴峻的挑戰。

4.心理健康狀況給德育管理帶來了危機。在現代社會中，親子交流的時間減少，父母對孩子的影響大為減弱。

二、構建新形勢下的德育管理體系

摘要:新媒體時代的來臨，給大學生使獲取知識及各類信息提供了便利條件，形成了新媒體環境下特有的學習及生活模式，由于大學生是新媒體技術的主要使用對象，加強新媒體時代高校學生工作模式的創新是應對當前機遇與挑戰并存形勢的首要途徑。本文以新媒體的概念、特點及傳播形式為切入點，分析在新媒體時代高校學生的特點及輔導員面臨的難題，研究新媒體時代學生工作模式的創新，為在新媒體時代更好地培養高質量人才提供方案及策略。

關鍵詞:新媒體;輔導員;學生工作;模式

關于新媒體的定義，國內外學者們眾說紛紜，從不同角度定義新媒體，看法并不統一，因此，并沒有最終定論。有部分國外研究學者和媒介機構認為“新媒體”的內涵和傳統媒體的概念有很大的不同，區別于報紙、電視和廣播。早期聯合國教科文組織將新媒體定義為:新媒體就是網絡媒體。美國《online》雜志對新媒體下過一個定義即所有人對所有人的交流傳播(Comunicationsforall，byall)。［2］“新媒體”是在新的網絡技術和傳媒技術支撐下出現的媒體形態，如數字刊物、手機短信、移動電視、無線移動網絡、衛星電話、數字電視、交互媒體等。綜合上述觀點，新媒體是一個相對的概念，隨著時間變遷，其內涵也隨之發生變化。當前，新媒體是繼報刊、廣播、電視等傳統媒體以后發展起來的新的媒體形態，包括網絡媒體、手機媒體、數字電視等。新媒體范疇廣泛，凡是利用數字技術、網絡技術，通過互聯網、寬帶局域網、無線移動網絡、衛星等渠道，以電腦、手機、數字電視機等傳播媒介，向受眾提供各類信息、娛樂及服務的傳播形態。

一、新媒體時代背景下高校學生工作面臨的挑戰

“新媒體時代”是指以互聯網以及無線移動網絡終端作為傳播介質，以QQ論壇、移動飛信、微博、微信等公眾平臺作為傳播途徑，以交互性與即時性，龐雜性與虛擬性，多元性與開放性為傳播特征的信息傳播時代。它迎合了當前背景下受眾缺乏耐心和精力接受海量信息而偏向于泛讀與速覽的心態與習慣，或短小精悍，或圖文并茂，在潛移默化中改變了人們的思維方式和交際方式。新媒體時代的到來，拓寬了高校學生工作的空間和渠道，但信息傳播的便捷與開放所衍生出的問題，也給高校輔導員帶來了艱巨的挑戰。

1．新媒體時代背景下，信息傳播的開放、龐雜、多元與虛擬特征

“創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力。”開展創新教育、培養青少年的創新精神、開發他們的創造力，已成為世界性教育現代化的潮流。主席在第三次全國教育工作會議上明確指出：“教育是知識創新、傳授和應用的主要基地，也是培養創新精神和創新人才的搖籃。”

創新能力主要包括創新意識、創新精神、創新思維能力及技能等。作為擔負著教育使命的學校在培養學生創新能力上有著義不容辭的責任。學科教學是實施素質教育的主要陣地，也是培養學生創新能力的主要場所，作為課任教師應著力研究、探討創新能力培養的途徑及方法。我認為，化學教學中創新能力培養應注意以下幾個方面：

一、創設情境，激發創新意識

創新教育需要生動活潑、和諧民主的教育氛圍，讓學生能夠大膽地、自由地、積極地思維。作為一名教師要為學生創新意識的培養創設一個適宜的情境、溫馨寬容的氣氛，讓學生在情緒上放松，在思維上積極，沒有壓抑感，能愉悅地敞開自己的心靈，充分展開思維的翅膀，充分發揮自己的想象和能力，養成創新習慣與膽識。

“興趣是最好的老師”，只有學生對化學知識及規律的擁有欲和對化學科學有著強烈的探索欲以及將所學化學知識應用于日常生活造福人類的動機，才可能激發創新潛能，才可能產生創新欲望。可以集色、態、味、光、聲于一體的化學實驗給學生強烈的感官刺激來吸引學生的興趣，激發學生的求知欲，如鎂條燃燒、鈉與水反應、噴泉實驗、黑面包反應、鋁熱反應、銀鏡實驗等。但這種好奇與興趣是本能的、不穩定的認識傾向，教師更應善于創設問題情境激思激趣，理論聯系實際，講解化學尖端科技在日常生活、工農業生產、環境保護中的巨大作用；講述結晶牛胰島素的合成，侯德榜制堿法等化學史激發學生為祖國富強而發奮學習的社會性動機等。另外，化學教師良好的教師形象、幽默大方的舉止、生動準確的講授、熱情真誠的關心鼓勵等因素在培養和強化學生學習化學的興趣和動機也起著不可忽視的情感作用。

二、設計實驗，培養創新思維