一、職校學生產生心理障礙的原因

（一）過去失敗的學習經歷。失敗的學習經歷，導致理想和成就感喪失。在過去的學習中，他們從未體驗過成功，過多的失敗使他們喪失了依靠學習去實現自我價值的人生奮斗目標，理想幾近破滅。失敗的學習經歷使他們從未體驗過學習成功的快樂，班級排名的倒數和考試成績的不及格使他們從未在學習的成功中體驗到學習的樂趣和成就感。自卑、自棄、壓抑、焦慮、成就感的喪失是導致心理障礙的重要原因。（二）封閉式的學校教育。當前，學校教育中以課堂為中心、以教師為中心、以教材為中心、以考試成績為評價學生的唯一標準的教學模式，把學生最大限度地封閉在學校的四堵墻內，使學生的接觸面和生活范圍變得十分有限。他們對校外復雜的社會缺乏足夠的認識，不會交往，不會獨立生活。面對社會他們顯得缺乏自信，有的只是恐懼、焦慮、不安，甚至逃避。心理障礙的產生也就不可避免了。（三）教師失當的教育方式。面對升學率和分數的壓力、層層篩選的升學考試，教師的教育目標顯得十分單一，教師的注意力很難傾向這部分學生。他們得不到教師更多的關懷，有時還會受到諷刺、挖苦、嘲笑。使他們的學習處于一個惡性循環之中，久而久之也就喪失了進取心和自信心，理想和成就感更無從談起，甚至厭學、輟學。這是導致學生產生心理障礙的直接原因。（四）父母不正確的教育方式。處于青春初期的學生，他們極為渴望擁有一個脫離父母管教的獨立生活空間。但望子成龍的大多數父母面對子女學習的失敗，很難真正找到根源，去幫助他們克服學習中的困難。他們采取的往往是無奈的、空洞的、嘮叨式的說服。這更加加重了學生的心理負擔和學習壓力，使其產生焦慮、煩躁，甚至厭學情緒。這是造成學生心理障礙不可忽視的因素。（五）復雜而功利的社會現實。處于轉型時期的我國當代社會是十分復雜的，各種社會思潮不斷涌現，功利、實用乃至實惠的價值觀充斥著社會的各個角落，崇尚金錢，崇尚暴利，崇尚權利的現象隨處可見。這必不可少地會對處于人生十字路口且缺乏辨別力的中學生的人生態度、價值觀產生巨大的影響。各種心理障礙也會隨之而來。（六）心理健康教育的失缺。心理健康教育還沒有受到社會、家庭、學校、教師的高度重視，心理健康的知識還未得到很好的普及。當學生出現心理問題時，他們常常把心理問題等同于思想品德問題，采用思想品德教育的方法解決心理問題，這使心理問題隱患得不到及時矯正，心理問題越來越多、越來越深。心理健康教育的缺失，是導致心理障礙頻發的重要原因。（七）不健康的交往方式和不良的交往對象。交往方式和交往對象對一個人的影響是巨大的。由于青少年辨別是非的能力較弱，他們不善于選擇交往方式和交往對象，極易因不良的交往方式和不健康的交往對象而導致心理和行為失常。特別是當前充斥著一些不良影視作品和互聯網以及不健康的娛樂方式，直接對學生的心理產生消極的、偏離常態的影響。

二、建議與對策

（一）轉變觀念，重視學生心理健康教育。教師要自覺地學習有關心理學的知識，并應用到教育實踐中，結合具體活動，適時、適當地開展心理健康教育，并以自身良好的心理素質影響學生。教師在從事教育教學活動時，要注意心理指導和疏導，決不能因為自身的錯誤言行導致學生心理健康狀況的惡化甚至悲劇的發生。（二）建立心理健康檔案，深入了解每一個學生，關注每一個學生的心理發展。通過為每一個學生建立心理健康檔案，便于教師及時準確地了解學生心理發展的情況，掌握學生心理發展的動態，理解學生心理發展的歷程。從而能夠引導學生正確認識自我，使學生學會自尊、自信、自愛，形成良好的自我意識和自我評價，使學生學會做人、學會學習、學會創造，形成健康的人格。（三）建立和諧民主平等的師生關系，構建師生平等交流的平臺。師愛是開啟學生心靈的鑰匙。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說過：“教育技巧的全部奧妙也就在于如何愛護兒童。”教師尊重學生、關愛學生、理解學生、信任學生，形成民主、平等、和諧的師生關系，對于心理健康教育效果至關重要，這樣的例子不勝枚舉。否則，在專制的極不協調的師生關系中，反感甚至對立的情緒總是影響著學生良好的學習狀態和他們對教育理解的能動性，甚至形成對教育的排斥現象。（四）學會心理健康教育的方法，及時疏通引導矯正學生的心理障礙。作為新時期的教師，本著關心愛護學生，教會學生做人，培養學生身心健康成長的時代責任感，應自覺地不斷學習心理學和心理健康教育方面的知識，掌握學生心理健康教育的原則、方法和技巧。能夠及時發現學生的心理困惑或障礙，會做學生的心理工作，及時疏通、矯正學生的心理障礙。（五）協調各方教育力量，保持教育力量一致。教育學生是一個長期的復雜的過程，特別是心理健康教育更不可能一蹴而就。它需要學校、家庭、社會各方面的教育力量協調一致，進行長期艱苦細致的心理疏導工作。作為教師，特別是班主任，具有協調各方面教育力量的優勢和能力，能夠使各方面的教育力量保持一致，將會取得最佳的教育效果。

作者:井為民 單位:甘肅省高臺縣職業中專

摘要：小學生的心理障礙問題經常被教師所忽略。筆者對小學生心理障礙形成的原因進行了探討，并提出了化解問題的方法。

關鍵詞：心理障礙小學生教育

現代生活節奏飛快，競爭激烈，來自各方的壓力沉重，以及榮辱沉浮等各種誘惑與沖擊，是造成現代人心理障礙的主要原因。雖然小學生們個個天真、活潑，其實他們的內心世界也是非常豐富復雜的。

在傳統的教育中，學生學習成績的好壞，智力發展水平的高低，歷來是被普遍重視的，而學生的心理狀態卻往往被忽略。小學生中心理素質差，特別是有心理障礙的現象也是屢見不鮮的。

在筆者執教多年的工作中發現，產生心理障礙的學生表現出這樣幾種類型:

①目中無人，驕傲自大，聽不進半點意見，懶惰，愛嫉妒;

現代社會是一個科技高速發展、競爭日益激烈的社會。我們需要實現中華民族的偉大復興，就必須培養同現代相適應的高素質人才。良好的心理素質是人的全面素質中的重要組成部分，是未來人才素質中的一項重要內容。當代中學生正處在身心發展的重要時期，他們隨著生理、心理的發育和發展，社會閱歷的擴展及思維方式的變化，在學習、生活、人際關系和自我意識方面遇到或者產生各種心理障礙。尤其是經濟滯后的農村高中的學生，由于高考壓力，家庭壓力，學習壓力，他們長期身體疲勞，睡眠不足，精神過于緊張，諸多的心理問題普遍存在。常見的心理障礙有：自卑心理、自負心理、煩惱心理、挫折心理、厭倦心理、孤獨心理、妒忌心理、意志薄弱心理、逆反心理、考試焦慮等。究其原因表現如下三個方面：

一是社會因素。隨著時代的進步、科學技術的發展、物質生活水平的提高，信息交流日益頻繁，廣播、電視、電影、音像、網絡、手機等視聽工具廣泛應用。學生的世界觀、人生觀還未完全形成，對真善美、假丑惡的辨別能力還不強，加之客觀現實的錯綜復雜，因而他們對事物的認識往往顯得膚淺，容易被表面現象所迷惑，出現認識的混亂。一些不健康的思想，就容易進入他們的心靈，影響他們的健康成長。加上各媒體對高考的過度渲染，家長、教師、親戚的過度關心，使學生的壓力無形中增大，表現出各種心理異常的問題。

二是家庭因素。據調查表明，現在一般家庭只有一個孩子，農村一部分家庭有兩個孩子，家長把全部的希望都寄托在孩子身上，期望值很高，“望子成龍，望女成鳳”心切有增無減。特別是在市場經濟條件下，很多工廠、民營企業效益不佳，地方農村經濟蕭條，下崗、失業、剩余勞動等現象就發生在身邊，家長惟恐子女將來步己后塵，于是認為子女“只有考上大學，才是惟一出路”，“上不了大學，這輩子就完了”，似乎考不上大學就得“下地獄”。學生在如此的重壓下延口喘噓，產生極度壓抑。

三是自我因素。隨著年齡的增長，生理、心理日趨成熟，學生越來越感受到自己是“大人”了，并開始從“聽話”向“平等”過渡，要求從大人的約束解放出來，對婆婆媽媽的說教及過分關心會產生反感。個別學生發生與教師頂嘴現象，甚至對學校的嚴格管理，對社會的倫理道德產生抵觸的情緒。可以說他們的獨立意識十分強烈，但他們只要求權利卻不愿盡義務，只要求尊重而不會尊重他人。由于考慮問題不周密，往往帶“有色眼鏡”去看待周圍的人和事，因而有時片面地堅持自己見解，對不合乎己見的，就盲目地拒絕，頂撞，憑沖動行事，事過之后非常后悔。這一切說明他們的意志品質發展不成熟，自控能力差。

那么如何應對學生出現的各種心理障礙呢？

1、加強心理輔導，確定輔導內容。在實施素質教育過程中，人們逐漸認識到心理健康教育的重要性。學校開展多種形式的心理健康教育，成立心理輔導站。開設咨詢信箱，進行心理咨活動；開設心育輔導課，定期為學生普及心理常識教育；通過廣泛開展“悄悄話”、“聊天”活動，開導學生的心理障礙；利用家長會渠道，使家長對心理輔導的認識，并協助學校開展工作，為學生排憂解難。實踐證明：幫助學生調整認知，實現認知的重建，是幫助學生解除心理困惑和消除心理障礙的中心環節。

摘要：師源性心理障礙是指由于教師教育行為不當導致學生產生各種心理問題或心理疾病，其表現形式有多種，產生師源性學生心理障礙的原因有教師自身因素也有教育環境因素，因此，減少師源性傷害的措施應該兼顧內外雙方面因素。

關鍵詞：師源性心理障礙；表現；原因；對策

隨著素質教育理論研究和實踐工作的進一步深入，學生心理健康問題越來越受到各方面的重視，影響學生心理健康的因素概括起來可以分為社會因素、家庭因素、學校因素和學生個人因素。而隨著對學生心理問題成因研究的不斷深入，教師因素逐漸凸現出來，大量的教育實踐與研究結果均表明，學校和教師對學生的身心發展將產生主導作用，教師與學生的心理健康之間存在著十分密切的關系。在很多情況下，教師的心理健康狀況和教育行為會通過長期潛移默化的作用對學生的發展產生直接或間接影響，這些影響可以表現為影響學生的學習效果，影響學生的人生觀價值觀，影響學生人際關系，影響學生樂觀情緒的建立，影響學生健全人格的形成，影響學生的生活態度和學習態度。著名的皮格馬利翁效應便揭示了教師的期待、認同、贊許等積極心態對學生成長成才的影響。而教師的心理情緒問題及其導致的不適宜的教育行為，常常會傷害學生的自尊、自信與自我效能，使學生過度焦慮、壓抑或抗拒、逆反，嚴重影響學生人格、情感、意志的健康發展。因此，揭示教師因素對學生心理影響的表現、原因和對策很有必要。

一、師源性學生心理障礙的概念

教師因素成為學生心理研究者的關注點，突出表現為師源性心理障礙這一概念的提出與研究。陳遠東認為師源性心理障礙，是指由于教師的心理問題或教育行為不當導致學生產生自卑、厭學、焦慮、恐懼、抑郁等各種心理問題，以及抑郁癥、恐怖癥、神經癥、反應性精神病等各種心理疾病；馬雪玉認為“師源性心理障礙”是指由于教師自身的心理素質和心理健康水平低下，引起對學生的不當教育行為，如諷刺、挖苦、體罰等，從而導致學生產生的心理問題和心理疾病，包括自卑、退縮、厭學、緊張、焦慮、恐懼等心理問題；于晨在《師源性學生心理問題探析》一文中指出教師不當的教育行為容易引起學生的心理困擾，如厭學情緒、學習焦慮、學校恐懼、自卑孤僻、人際關系緊張等心理問題和學校恐懼癥、神經癥、反應性精神病等心理疾病。這種由于教師的原因對學生心理造成傷害并引起的問題，稱為師源性學生心理問題。顧玲玲認為所謂師源性心理障礙指的是教師對學生的不當的教育行為——外界環境中的不良刺激而導致學生產生的心理壓力、心理問題和心理疾病．包括自卑、退縮、厭學、緊張、焦慮、恐懼、抑郁等心理問題；學校恐怖癥、神經癥、反應性精神病等心理疾病。綜合起來，他們都認為“師源性心理障礙”是指由于教師對學生不當的教育行為導致學生產生的心理問題和心理疾病。從主體和客體來說，師源性學生心理問題包含著兩方面的內容：一方面指教師作出的傷害學生心理健康的行為；另一方面指學生在心理健康上所受到的來自教師的傷害。正是由于師源性學生心理傷害的表現經常是隱性的，才使師源性學生心理障礙在過去漫長的時間里易被大家忽視，殊不知，它對學生的心理傷害是長期甚至是終生的。

二、師源性因素的表現

論文摘要：高職學生心理障礙嚴重影響著學生的健康成長。高職學生心理障礙的形成有學生自身的原因，也有家庭教育．學校教育．社會教育．傳暑媒介等原因的影響。加強對學生的心理疏導與健康教育，為學生心理健康發展創建條件，使學生健康成長，成為既有道德．又有文化．又有健康心理和多種技能復合型人才。

論文關鍵詞：高職學生；心理障礙；成因；矯治

當今，社會正處在轉型時期，激烈的競爭，傳播媒介的影響，再加上學校過于強調升學率，致使家庭，學校及社會輿論導向只重視對學生的知識傳授和智力因素的培養，忽視了學生的心理健康成長教育，容易使高職學生產生心理障礙。其表現不同程度任性、偏激、冷漠、孤獨、自私、嫉妒、自卑、逆反、早戀等方面的心理障礙;同時，心理障礙導致心理與行為失誤，甚至發生犯罪，嚴重影響了學生的身心健康發展、危害了社會。所以重視高職學生心理健康成長教育已成為一個培養和造就二十一世紀身心健康的創新人才，促進社會和諧與進步的重要課題。

什么樣的人才是健康的?世界衛生組織指出，健康是“不僅沒有軀體的殘缺與疾病，還要有完整的心理、生理狀態以及社會適應能力。”身體和心理健康的人，才算是真正健康的人，人的健康不僅指生理上，而且還包括心理上的健康。我們實施素質教育，就是使受教育者身心得到健康發展，形成健全的個性為出發點和歸宿。但長期以來，很多人對身體健康比較重視，而對心理健康卻較少注意。其結果是學生因心理障礙而引起的問題日益突出。那么，高職學生心理障礙主要是由什么原因引起的，又該如何矯治?

1心理障礙形成的原因

1.1家庭教育的盲點

摘要：師源性心理障礙是指由于教師教育行為不當導致學生產生各種心理問題或心理疾病，其表現形式有多種，產生師源性學生心理障礙的原因有教師自身因素也有教育環境因素，因此，減少師源性傷害的措施應該兼顧內外雙方面因素。

關鍵詞：師源性心理障礙；表現；原因；對策

隨著素質教育理論研究和實踐工作的進一步深入，學生心理健康問題越來越受到各方面的重視，影響學生心理健康的因素概括起來可以分為社會因素、家庭因素、學校因素和學生個人因素。而隨著對學生心理問題成因研究的不斷深入，教師因素逐漸凸現出來，大量的教育實踐與研究結果均表明，學校和教師對學生的身心發展將產生主導作用，教師與學生的心理健康之間存在著十分密切的關系。在很多情況下，教師的心理健康狀況和教育行為會通過長期潛移默化的作用對學生的發展產生直接或間接影響，這些影響可以表現為影響學生的學習效果，影響學生的人生觀價值觀，影響學生人際關系，影響學生樂觀情緒的建立，影響學生健全人格的形成，影響學生的生活態度和學習態度。著名的皮格馬利翁效應便揭示了教師的期待、認同、贊許等積極心態對學生成長成才的影響。而教師的心理情緒問題及其導致的不適宜的教育行為，常常會傷害學生的自尊、自信與自我效能，使學生過度焦慮、壓抑或抗拒、逆反，嚴重影響學生人格、情感、意志的健康發展。因此，揭示教師因素對學生心理影響的表現、原因和對策很有必要。

一、師源性學生心理障礙的概念

教師因素成為學生心理研究者的關注點，突出表現為師源性心理障礙這一概念的提出與研究。陳遠東認為師源性心理障礙，是指由于教師的心理問題或教育行為不當導致學生產生自卑、厭學、焦慮、恐懼、抑郁等各種心理問題，以及抑郁癥、恐怖癥、神經癥、反應性精神病等各種心理疾病；馬雪玉認為“師源性心理障礙”是指由于教師自身的心理素質和心理健康水平低下，引起對學生的不當教育行為，如諷刺、挖苦、體罰等，從而導致學生產生的心理問題和心理疾病，包括自卑、退縮、厭學、緊張、焦慮、恐懼等心理問題；于晨在《師源性學生心理問題探析》一文中指出教師不當的教育行為容易引起學生的心理困擾，如厭學情緒、學習焦慮、學校恐懼、自卑孤僻、人際關系緊張等心理問題和學校恐懼癥、神經癥、反應性精神病等心理疾病。這種由于教師的原因對學生心理造成傷害并引起的問題，稱為師源性學生心理問題。顧玲玲認為所謂師源性心理障礙指的是教師對學生的不當的教育行為——外界環境中的不良刺激而導致學生產生的心理壓力、心理問題和心理疾病．包括自卑、退縮、厭學、緊張、焦慮、恐懼、抑郁等心理問題；學校恐怖癥、神經癥、反應性精神病等心理疾病。綜合起來，他們都認為“師源性心理障礙”是指由于教師對學生不當的教育行為導致學生產生的心理問題和心理疾病。從主體和客體來說，師源性學生心理問題包含著兩方面的內容：一方面指教師作出的傷害學生心理健康的行為；另一方面指學生在心理健康上所受到的來自教師的傷害。正是由于師源性學生心理傷害的表現經常是隱性的，才使師源性學生心理障礙在過去漫長的時間里易被大家忽視，殊不知，它對學生的心理傷害是長期甚至是終生的。

二、師源性因素的表現

心理學認為，心理是人腦對客觀現實的反映機能。人的學習、工作、生活無不受其自身心理因素(如動機、興趣、情緒等)的維持、定向、激勵或強化作用。學生在成長過程中，各種不同的心理狀態和行為的顯現，會或多或少地影響著他本人的各方面素質的提高，如何針對學生的不同的心理狀態進行引導，從而優化心理素質，提高教學教育效益，是廣大教師共同關心的問題，而學生心理障礙包括自私心理、保守心理、自卑心理、焦慮心理等諸方面。下面是我對其中幾種心理問題所做工作的一點體會。

一、培養集體主義，克服自私心理。

自私心理，指的是言行舉止只考慮自己本人的利益，只以自己的喜好為出發點，而沒有從社會大局和集體利益著想。這類學生中，有些能立志升學深造，希望干一番攀登科學高峰的事業，他們自探能力和自學精神很強，能尊師守紀，勤學苦練，但因經常埋頭學習，往往集體觀念比較薄弱，甚至于對集體工作漠不關心，只為個人的前途、個人的利益著想。

對于這類學生，既要發揮其學習上的積極性，更要抓住尊師守紀聽從教導的特點，培養他們的集體主義精神，使他們能以其優秀的思想品德和學習成績去影響和帶動其他同學，成為關心集體和關心他人的帶頭人，達到既幫助別人又改造自己的目的。為此，我首先在全班進行集體主義教育，使他們認識到集體主義是社會成員之間以及個人和集體、個人和國家關系的基本特征，是人們相互關系、人們對待集體、對待國家的基本行為準則，具有良好集體主義精神的學生，一切言行應以廣大人民群眾的最大利益作為出發點和歸宿點，個人利益與集體利益相結合。然后我根據他們的特長和意愿，分配適當的工作，讓他們管人，同時受人管，讓他們去處理集體中的人際關系。以逐步培養社會主義責任感，把“自我”融入集體的“大我”之中。小李是班團支部書記，學習成績優良，處事公道，在同學中有影響，班干部愿意傾聽他的意見，但他的思想顧慮較多，不敢與不良現象作斗爭，對一些違紀事件未能大膽制止，事后亦不敢如實反映。我便注意指導他的思想方法和工作方法，布置任務，及時檢查；有了點滴成績，表揚他；出了問題，我為他承擔責任。于是他主動大膽工作，不僅惜時、刻苦拼搏、成績優秀，而且處處關心集體，為建設“團結、友愛、求實、進取”的班集體出點子，還組織團員開展活動，積極協助班主任做后進生的思想工作，把自己的一言一行與班集體榮譽聯系在一起，在他的影響下，全體班團干通力協作，全班同學共同拼搏，在學校舉辦的田徑運動會和藝術節上，大家齊心協力、勇于進取，敢于與強手比高低，收到了很好的效果。上學期末，該班團支部被評為三水市“先進團支部”，該班被評為年度學校“文明標兵班”。小李同學自己也被評為“優秀團干部”。

二、激發學習熱情，克服保守心理。

保守心理，指的是希望維持現狀，不求上進的心理狀態，這類學生仍能尊師守紀，學習成績較好，但缺乏競爭心理，滿足于現狀，學習不肯花大力氣，抱有“完成任務”的觀點，只求“平安畢業”。

為當今重要的社會問題之一，近幾年的媒體也頻有報道。通過深入的調查，和在自己一年來教學實踐的觀察研究中，我發現了不少中學生因學習壓力過大、家庭期望過高等原因，對父母和教師產生了抵觸情緒，父（母）子（女）關系、師生關系緊張，出現了嚴重“焦慮”癥狀，不能適應正常的學習生活和社會的變化，在人際交往中不能和他人和諧相處，在生活中不能忍受困難和挫折。可見，對中學生進行心理健康教育是十分必要。本次的心理培訓指導是我收獲匪淺，深深地體會到學生心理健康對知識教育的影響重大，我們作為教育系統的基線，不僅僅是給學生傳授科技知識，培養學生健康的心理，健全的人格也是同等重要的。面對新課程的要求，下面我對學校開展心理健康教育的重要性談談個人的看法。

我在一年的教學當中，總結出學生心理障礙的產生，主要有以下三個方面的原因：

⑴在日常交往中的心理問題—人際關系焦慮。學生的交往需要隨著年齡的增加而不斷擴大，但他們的交往能力如得不到正確的指導，往往只能停留在原始的水平上，甚至常常由于交往不當而產生這樣或那樣的心理問題。例如矛盾不能及時得到解決，就容易形成暴力對抗，封閉孤獨、派別流動或不良的心理。我班就曾有一個這樣的學生，他從初中就沉迷于玩電腦游戲，慢慢地就形成了一種孤僻的性格：不喜歡與別人交流，喜歡自己干自己的，不開心的時候也是因為沒有朋友可以傾訴，只會拿自己的身體自殘來進行發泄，那么這就是一種典型的人際關系焦慮癥的表現。

⑵在日常生活中的心理扭曲。在日常生活中，由于所處的客觀環境（家庭、社會、學校）的影響，例如家庭的糾紛、父母的離異造成孩子抑郁和焦慮；社會不良風氣，人際復雜關系造成孩子內心矛盾沖突與困惑疑慮；學校不得法的教育與教師嚴厲或放任，造成孩子對抗情緒或退縮畏懼等心理問題。但是往往這些問題是家長們忽略的問題，卻對學生造成很嚴重的心理上的影響。據我調查，我班上有拍拖現象的同學大部分都是父母離異，他們覺得家里根本給不了溫暖她們，心靈上是孤單的。但每次開家長會的時候，家長只會責備自己的孩子拍拖，但沒有認真思考過當中的原因或嘗試去尋找正確的引導方法。

⑶學習競爭帶來的無形壓力。即使我們在唱響素質教育這首流行曲，但真正操作起來，還是實行應試教育。沒辦法，因為我們還沒有找到一種比成績更好的考核手段。或許應試教育實在根深蒂固吧，從小學到高中，分數一直成為學生心理上的一個沉重的包袱，家長或者學校自覺或不自覺地剝奪了孩子們自由發展的時間和空間，阻礙了學生獨立意識和自我意識的發展，影響了他們創造力的發揮，雖然我們老師一直在鼓勵學生大膽把心中所想的用語言表達出來，提倡答案是豐富多彩的。可是，似乎到考試的時候標準答案大多數還是只有一個。結果確實被我們每個人看得太重了：從6歲開始彈古箏，本來水平已經很高的，這位同學不但面對強大的學習壓力，而且還要面對術科方面的突破，但是在一次演出當中失敗了，這位同學感覺得相當的失落，結果成績急速下降，甚至對于古箏采取放棄的態度。

成績在他眼中比什么都重要！

論文關鍵詞:口語教學心理障礙對策

論文摘要:目前，在英語口語教學中，學生存在著不同的心理障礙，如:焦慮心理，害羞心理，自卑心理及定勢心理等。本文從心理學視角出發，論述了教師應采取如培養口語表達的興趣，創設良好的課堂教學環境，利用“錯誤流利法”等對策進行更有效的教學。

引言

目前，我國高校英語口語教學現狀是:在高考這根指揮棒的控制之下，中學英語教學圍繞著繁瑣的語法教學，聽、說等基本技能培養幾乎被拋到一邊，教學方法停滯在填鴨式上，教學中教師處于主導地位，學生處于從屬位置。經過十幾年寒窗苦讀，學生掌握的只是一些支離破碎的語法點，只會做一些語法題以應付高考。雖然有些學生在高考中英語筆試成績達到了一定的要求，但并不具備實際的語言應用能力，尤其是說的能力，“啞巴英語”的現象十分普遍。

因此，在高校英語教學中，尤其是口語教學中我們常常聽到教師們這樣抱怨:“某某學生作業、考試都不錯，就是上課不喜歡發言。”我們也常常看到這樣的現象:有的學生筆試成績好，口語卻很糟;在口語課上，有的學生心里想的挺不錯，一要口頭表達，就抓耳弄腮，表達不完整;還有的學生自由會話時語言流暢，思維敏捷，可一到正式發言就吞吞吐吐，結結巴巴等等。諸如此類現象俯拾皆是，分析起來，除了“高考因素”外，很大程度上要歸因于學生在口語學習中的心理障礙。

一心理障礙解析

一般說，心理障礙是心理疾病的一種，是對許多不同種類的心理和行為失學的總稱，包括輕重兩部分，輕度心理障礙包括許多不良的心理行為。如情感上過度焦慮與抑郁。對學習、生活中遇到的困難不知如何應付。重度的心理障礙往往會導致心理疾病，它使病人失去對外界環境的適應能力。如有些學習較好的學生，特別想考重點高中，在考前比較著急、焦慮，當考試成績不理想時，在心理上形成障礙，發展為精神失常，患精神病，有時甚至走上絕路，它是社會發展、競爭加劇、人類生存壓力增大的一種產物。

對于中學生來說：在工作、人際交往、生活、家庭關系等各方面，均有可能產生各種各樣的心理障礙。根據記載：中科院心理所對北京市30多所中學進行跟蹤調查發現，32%的中學生存在心理問題。

縱觀中學生的心理問題，可歸納為以下幾種類型：（1）學習緊張型。高強度的學習任務，繁重的課后作業及頻繁的各級各類競賽使心理脆弱的學生感到不適，精神緊張，并產生焦慮，導致精神疲憊。（2）生活壓力型。在當今家長“望子成龍”、“望女成風”，老師看重成績的壓力下，學生心理負擔越來越重，稍不如意，自信心易受到挫傷，導致心理產生障礙。（3）情感封閉型。現代生活的快節奏使人生價值取向重新定位。許多家長少與子女交流，隨著年齡的增長，許多學生在“第二次斷乳期”不能處理好與父母關系，思想走向消極，導致心理產生障礙。

針對學生以上幾種心理障礙，在班主任工作中，我嘗試進行以下的探索。

首先，找出病因，對癥下藥。不同的學生產生心理障礙的原因是不同的，只有找準病因，才能找到解決問題的突破。據調查表明：中學生心理障礙的原因位居前10名的是：學習動機、學習習慣、學習品質、學習注意、自控能力、自我中心、耐挫能力，學習焦慮，自卑情緒和社交情緒諸方面。其中與學習有直接關系的心理問題占8項，可見，困擾學生最多的是學習心理問題。對于此類學生還分兩部分，一部分是學習較好，個人素質較強，自學有望的學生，應幫助他們查找學習不足的原因，幫助他們取得更好的成績。另一部分學習較差，個人素質不高，升學無望的學生，老師則應對他們做到不唯成績論英雄，找到他們其他方面的閃光點，幫助他們發現自己的特長，以實現素質的發展。

其次在民主、平等的氣氛下與學生進行心靈溝通，民主、平等的關注他們，包括真誠的交流、對話，以打開學生的心靈的窗戶，使學生不再顧忌，愿意向你這位朋友傾訴真情。一項關于“我碰到問題首先找誰商量”的調查表明，學生在遇到問題時，找伙伴的占70%，找父母占10％，找教師的只占8%，這說明學生有心理上難解決的問題時并不愿找老師，因為我們往往以居高臨下的教育者身份出現，學生心鎖很難打開，溝通也變得困難。教師應與學生建立一種嶄新的民主平等關系，師生間的界線趨于淡化，師生共同參與到他們的心理過程中。這樣，學生不再是心理疾病的受害者，而是具有高度民主性，自主性的勇于改變自己的心理問題的主人。