以錯糾錯范文10篇
時間:2024-04-07 09:02:32
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“以錯糾錯”的案例分析
“以錯糾錯”的案例分析
文/羅增儒
在文[1]中,筆者認為:“學生在解題中出錯是學習活動的必然現象,教師對錯例的處理是解題教學的正常業務,并且,錯例剖析具有正例示范所不可替代的作用,兩者相輔相成構成完整的解題教學”.下面發生在特級教師身上的“以錯糾錯”現象,竟能在多家刊物延續十年之久,則促使筆者進一步思考:錯例分析可能對教師的教學觀念和業務素質都提出了更高的要求.
一、出示案例
我們先引述3處典型做法.
1.早在1990年,文[2]曾對一道數列極限題指出“思維定勢在解題中的消極影響”;然后在文[3]、[4]中表達了同樣的看法.最近(2001年5月)又在文[5]中將欠妥的認識原原本本發表出來(見原文例4):
以錯糾錯的研究論文
“以錯糾錯”的案例分析
文/羅增儒
在文[1]中,筆者認為:“學生在解題中出錯是學習活動的必然現象,教師對錯例的處理是解題教學的正常業務,并且,錯例剖析具有正例示范所不可替代的作用,兩者相輔相成構成完整的解題教學”.下面發生在特級教師身上的“以錯糾錯”現象,竟能在多家刊物延續十年之久,則促使筆者進一步思考:錯例分析可能對教師的教學觀念和業務素質都提出了更高的要求.
一、出示案例
我們先引述3處典型做法.
1.早在1990年,文[2]曾對一道數列極限題指出“思維定勢在解題中的消極影響”;然后在文[3]、[4]中表達了同樣的看法.最近(2001年5月)又在文[5]中將欠妥的認識原原本本發表出來(見原文例4):
詮釋以錯糾錯的案例分析
在文[1]中,筆者認為:“學生在解題中出錯是學習活動的必然現象,教師對錯例的處理是解題教學的正常業務,并且,錯例剖析具有正例示范所不可替代的作用,兩者相輔相成構成完整的解題教學”.下面發生在特級教師身上的“以錯糾錯”現象,竟能在多家刊物延續十年之久,則促使筆者進一步思考:錯例分析可能對教師的教學觀念和業務素質都提出了更高的要求.
一、出示案例
我們先引述3處典型做法.
1.早在1990年,文[2]曾對一道數列極限題指出“思維定勢在解題中的消極影響”;然后在文[3]、[4]中表達了同樣的看法.最近(2001年5月)又在文[5]中將欠妥的認識原原本本發表出來(見原文例4):
例1若(3an+4bn)=8,(6an-bn)=1,求(3an+bn).
學生對“和的極限等于極限的和”的結論十分熟悉,受其影響,產生了下列錯誤解法:
以錯糾錯案例分析管理論文
在文[1]中,筆者認為:“學生在解題中出錯是學習活動的必然現象,教師對錯例的處理是解題教學的正常業務,并且,錯例剖析具有正例示范所不可替代的作用,兩者相輔相成構成完整的解題教學”.下面發生在特級教師身上的“以錯糾錯”現象,竟能在多家刊物延續十年之久,則促使筆者進一步思考:錯例分析可能對教師的教學觀念和業務素質都提出了更高的要求.
一、出示案例
我們先引述3處典型做法.
1.早在1990年,文[2]曾對一道數列極限題指出“思維定勢在解題中的消極影響”;然后在文[3]、[4]中表達了同樣的看法.最近(2001年5月)又在文[5]中將欠妥的認識原原本本發表出來(見原文例4):
例1若(3an+4bn)=8,(6an-bn)=1,求(3an+bn).
學生對“和的極限等于極限的和”的結論十分熟悉,受其影響,產生了下列錯誤解法:
高中英語寫作糾錯反饋策略分析
【摘要】從教師和學生兩個方面分析高中英語寫作糾錯反饋的現狀。提出學生主體性原則和差異性原則等有效開展高中英語寫作糾錯反饋的原則。結合寫作教學實例,探究高中英語寫作糾錯反饋的實施策略,提出自我糾錯、同伴糾錯、教師糾錯、集體糾錯、師生面對面糾錯等策略。
【關鍵詞】高中英語;寫作糾錯反饋;自我糾錯;教師糾錯
作為英語素養綜合反應評定中最能反饋學生英語應用能力的寫作,歷來是高考英語考查和高中常規教學實施的重中之重。寫作是語言輸出過程的關鍵組成部分,不僅是英語教學中的重難點,還是提升學生英語理解和應用能力的重要途徑之一。英語教師在日常教學中及時發現學生在寫作過程中的各種錯誤并及時糾錯,有意識地培養他們的英語思維,使其寫出地道的英語作文是責無旁貸的(郭翠紅2008)。《普通高中英語課程標準(實驗稿)》對英語寫作技能目標提出了新的要求,并就如何評價寫作技能提出了相應建議。然而,隨著新課程改革的深入,教師對于英語寫作糾錯反饋重要性的認識雖然在不斷的學習中逐步提升,但是在實際教學中因受多種因素的影響而使寫作糾錯反饋效果不理想。
一、高中英語寫作糾錯反饋的現狀
下面主要從教師和學生兩個方面進行概括:(一)教師方面。當前我國大部分高中學校在班級編排中仍采取“大班制”,平均每個班級人數可達到五六十人,有甚者人數可高達七八十人。高中英語寫作篇幅要求在150詞左右,結合目前教師普遍采用全批全改的方式,無論是從形式還是結構來看,這種批改方式都存在單一性的弊端。進入高中后英語課時數增加,教師承擔的教學任務繁重,加之班級人數較多、知識點密集,導致對學生作文的批改無法做到面面俱到。另外,從教師批改后對學生寫作能力指導的實效來看,學生雖然看明白了教師的反饋,但是受制于自身詞匯積累和對其用法掌握不扎實等因素,不知道如何修改,糾錯效果不理想。(二)學生方面。因為教師對學生作文中出錯情況的反饋以書面反饋為主,并通過圈畫、畫線、整體評分的形式讓學生明白自己作文中的優、缺點,很少給出詳盡的批語,甚至有時只打分數。所以,當批改后的作文發給學生時,大多數學生的關注點往往是自己的得分或者是否有評語,之后就將作文“束之高閣”,并未按照教師所預想的那樣自主查找、更正,甚至同樣的錯誤會重復出現,作文質量和水平很難得到提升。
二、有效開展高中英語寫作糾錯反饋的原則
淺談小學數學課堂糾錯藝術
摘要:在學習的過程中,學生難免會犯錯誤。如果要使學生的錯誤變成學生的墊腳石,就需要教師在學生犯錯誤的時候,及時發現并幫助學生改正錯誤,從而促進學生更好地發展。數學是小學階段學生主要學習的科目之一,所以教師在進行教學的過程中更要注重課堂中的糾錯藝術。
關鍵詞:小學數學;糾錯藝術;糾錯方法
數學是小學階段必修科目之一,同時也是比較考驗學生邏輯性思維的一門科目。因而,學生在學習數學的過程中難免會犯錯。但實際上,人只要活著必然就會犯錯誤,更何況是在學習的過程中。然而小學階段的學生年齡較小,所以一旦犯錯就會不知所措,會大大降低學習的興趣和效果。實際上錯誤并不可怕,好好地改正錯誤并吸取教訓,錯誤就可以變成通向成功的墊腳石。因此,在小學數學教學過程中,教師必須要學會利用糾錯藝術,及時發現學生的錯誤并幫助學生改正錯誤,從而促進學生更全面的發展。那么,教師在小學數學課堂教學過程中應該如何來糾錯呢?下面將就這個問題展開論述。
1堅持以學生為主體的原則
新課程標準指出,在教學過程中教師必須要注意引導學生,并培養學生的自主性,讓學生學會主動學習。要想做到這一點,就必須要突出學生在教學中的主體地位。所以在小學數學教學過程中,教師必須要明確以學生為主體的教學原則,這實際上也就是要求教師在糾錯的過程中也要秉承這一原則。要想在小學數學課堂中實踐這一教學原則,教師在糾錯的過程中首先要明確自身的教學觀念,時刻謹記以學生為主體的教學原則。其次,教師在小學數學教學過程中要時刻關注學生的舉動。這樣一方面是為了能夠及時發現學生的錯誤,為后續的糾錯做好準備;另外一方面是為了從學生的實際出發來進行教學,突出學生的主體地位。最后,教師要給予學生充分的發言權,讓學生在課堂上可以自由發表自己的意見。在學生表達自己見解的過程中,教師也可以從中發現學生的思考的角度或者其他方面的錯誤。而且,這樣也可以間接地把課堂主動權交給學生,突出學生的主體地位。但是這里需要教師注意的是,給予學生充分的權利并不意味著學生可以隨便亂說。在學生發表見解的過程中,教師必須要及時調控課堂進程,保證學生發言的內容要與教學內容有關。另外,在賦予學生發言權之后,教師要對學生進行相應的鼓勵,讓學生學會利用這一權利。這樣教師才能夠及時發現學生的錯誤,才能進行糾錯。
2靈活運用糾錯的方法
糾錯式教學在大學物理課程的實踐
摘要:基于“學為主體”的教學理念,以試誤學習理論,建構主義學習理論與元認知理論為指導,提出“糾錯式教學”的教學方法,采用學生自我糾錯、學生相互糾錯、教師適當糾錯3種具體實施方法,幫助學生跳出誤區,確立正解,更好地理解物理概念、定理定律,并能較好地將其應用到相關問題的求解中。另外,通過讓學生自主管理錯題,自我管控能力和學習自主性也相應地得到提高。
關鍵詞:大學物理;錯題管理;試誤學習理論;糾錯式教學
大學物理課程作為一門理科課程,基本概念、基本定理的理解及應用和解決實際問題的能力是教學的重要目的。在教學過程中要檢測是否達到這個目的,是通過學生課堂表現及作業反饋提供的。教師如果只是單方面地進行正向輸入,學生往往印象并不深刻,且容易多次出現相同的錯誤。筆者基于“學為主體”的教學理念,以試誤學習理論,建構主義學習理論與元認知理論為指導,提出“糾錯式教學”的教學實施方法,引導學生自我糾錯、相互糾錯,教師適當糾錯,以糾正學生對物理概念,定理定律及其應用的一些誤區,促進學生準確理解物理概念和定律,培養其解決物理問題的能力,增強其物理思維能力。通過讓學生自主管理錯題,提升其自我管控能力,提高學習自主性。
1糾錯式教學的理論基礎
1.1試誤學習理論
試誤學習理論是美國著名的教育心理學家桑代克提出的,該理論認為,學習的過程是一種漸進的嘗試錯誤的過程。學生錯解題目并糾正的過程正是一種試誤過程。在該試誤過程中,無關錯誤的反應逐漸減少,而正確的反應最終形成。從引起注意的角度看,試誤學習能造成新異性,加強刺激的作用,有利于激發學生的興趣,引起有意注意。從記憶的效果看,試誤學習能充分暴露錯誤,在主動參與的正誤交鋒中,使學生知錯、改錯、防錯,從而加強對所學內容的理解,保持長時記憶[1-2]。
剖析英語課堂教學習慣性錯誤及糾錯方法論文
摘要:教師如何對待和糾正學生學習中出現的錯誤,會對學生的英語學習產生很大的影響。本文結合筆者多年的教學經驗談論了幾種糾錯方法。
關鍵詞:英語課堂教學;常見錯誤;糾錯
作為教師,如何對待和糾正學生學習中出現的錯誤,會對學生的英語學習產生很大的影響。糾錯的次數、類型和方式將會直接影響教學效果。教師在選擇糾錯方法時,除了要區別錯誤類型、性質和考慮教學目的外,還應該考慮與學習者相關的各種因素,如年齡、學齡、個性差異、語言水平、目前所處的學習階段等。對不同年齡、學齡的學習者,教師糾錯的方法應有所不同。同一學齡和年齡段的學習者,個性心理特征也各不相同,教師也應有選擇地使用不同的糾錯方法。筆者結合自己多年的教學經驗談談自己的看法。
一、具體情況具體對待,科學看待學生的錯誤
教師要用科學的理論來指導學生糾錯。在平時的教學過程中,我們發現學生在口語表達上經常出現一些似是而非且頑固性語言錯誤。針對這類問題,筆者認為每個錯誤的出現和解決都要經過收集、識別、描寫、解釋、評價和糾正幾個過程。因為在教學過程中學生不可能一下就完全掌握所學內容,他們必須要經歷一個漫長的內化過程。在這個過程中出現語言錯誤極為正常,所以我們無需對學生的錯誤產生困惑和不解。另外,學生個體發展的差異也直接導致接受能力方面的差異。比如,在同一個班級中有的學生語言表達方面的能力強一些,有的學生理解方面的能力強一些,即使同一個學生各方面的發展水平也會有所不同。所以,教師要善待和關心出現錯誤的學生,仔細分析并適時糾正錯誤。
二、擺正心態,理清認識
英語教師負反饋對學生接納的影響
摘要:由于英語學習是一個斷出現錯誤,不斷糾正錯誤的過程,教師有必要從負反饋作為優化教學的切入點,分析學生英語學習出錯的原因,進而針對性地構建英語教學糾錯方案,從而更好地幫助學生學習英語知識。本文主要研究了負反饋、接納理論背景,其次研究了與之相關的概念框架,包括錯誤類型、糾錯類型、接納類型,再次應用調查法研究了大學英語課堂教師負反饋對學生接納的影響,給出了研究結果,并對結果進行討論,最后提出了教學啟示。
關鍵詞:課堂;大學英語;負反饋;教師;學生;接納
1概述
沒有反饋就沒有語言的習得,對于英語這門語言的學科來講,更加需要構建完善的課堂反饋系統,提高英語教學糾錯水平。基礎知識不系統,基本技能相對薄弱,在英語綜合運用方面錯誤頻出現等是大學生在英語學習過程中凸顯的問題。基于此,教師需要做好關于糾錯教學的調查研究,根據學生反饋的教學問題,制定英語教學計劃,進而指導糾錯教學工作。
2研究的概念框架
2.1錯誤類型。Lyster(1998)英語錯誤分類的可操作性強,所以本次重點分析了其所提出的錯誤類型,具體如下所述。語法錯誤:一是因不當使用限定詞、介詞和代詞等詞而出現的英語學習語法錯誤。二是出現的語法匹配錯誤,比如限定詞和其他名詞、形容詞一致性錯誤。三是時態、動詞形態、助動詞和主語、動詞一致性錯誤。四是單復數、否定、疑問、關系從句以及詞序錯誤。詞匯錯誤:一是不合理應用開放性詞匯而產生的錯誤,比如動詞、名詞、形容詞應用不恰當。二是不符合目的語的名詞、動詞、副詞和形容詞的派生詞。語音錯誤:一是在朗讀英語過程中出現的譯碼錯誤。二是讀錯特有發音產生的錯誤。三是缺少必要的省音。四是缺少必要的連音。五是在朗讀過程中把不該發音的字母讀出來而產生的錯誤。六是增加了其他發音發而產生的錯誤。母語的不當使用:學生本應該使用英語解決英語問題,卻應用了漢語。這屬于母語不當使用而產生的錯誤。由于該種錯誤實際犯錯率較低,本次沒有對這種錯誤類型進行有效研究。2.2糾錯類型。Lyster(1998)主要把教師在英語教學中的教學行為分為以下類型,具體如下所述。一是明確糾錯:為幫助學生正確學習英語知識,教師會明確給出正確的形式。這種糾錯的行為比較明顯,因此把該種糾錯稱之為明確糾錯。二是重述:教師用正確敘述的方式,讓學生獲知自己的錯誤地方。這種糾錯的行為并不明顯,對于學生來說,其需要認真地研究教師的糾錯行為,以此清楚自身的錯誤點。三是引導:教師主要應用提問的形式,引發學生思考,進而幫助學生認識到錯誤點,之后積極地引導學生正確表達英語。四是元語言提示:教師根據學生的語言錯誤,進行提示教學。六是重復:教師通過重復學生錯誤的話語所展的糾錯行為。為讓學生意識到自身錯誤行為,教師可以在學生犯錯的地方提高音調。引導、元語言提示、要求澄清、重復這四種糾錯行為統稱為形式協商。本次主要把教師的糾錯行為稱為明確糾錯、重述、形式協商三大類型。2.3接納類型Lyster把接納分為兩大類型,一種是修正,另一種是有待修正,其中有待修正指的是教師的第一次糾錯行為并沒有達到糾錯效果,也就是說,學生仍舊出錯。前者(修正)又可以劃分為四大類型:重復、吸收、自我修正、同伴修正。后者(有待修正)又可以劃分為六大類型:承認、不同錯誤、同一錯誤、猶豫、偏題、部分修正。
初中英語教學中常見錯誤分析及應對策略
[摘要]錯誤是學習者不可避免的,那么在英語教學中,如何對待這些錯誤、如何糾正這些錯誤,同時又能在糾正這些錯誤時不挫傷學生學習英語的自信心和積極性,這是教師應該關注的問題。
[關鍵詞]錯誤分析;錯誤糾正
每一個學習者,在學習的過程中犯錯誤,這是在所難免的。尤其是剛剛比較系統地學習英語課程的初中生來說,在學習這門語言時犯一些不同類型的錯誤是一個普遍現象。在中小學英語教學中,如何對待學生在學習時的錯誤、如何糾正這些錯誤,同時又能使學生在糾錯過程中不斷地建立起學習英語的自信心,激發更大的學習興趣,也就成了每一位英語教師必須要面對的實際問題。
1學生學習英語時錯誤的本質、根源及分類
近年來,第二外語學習理論與研究表明,學生的錯誤”主要有幾大來源。(1)母語的干擾對于剛剛比較系統地學習英語課程的初中生來說,新的語言體系尚未完全建立,當需要表達某個意義卻難以找到相應的表達方式時,他們會借助母語的概念和表達習慣來完成交際的任務。如:①Sheverymuchlikehamburgers.②Thestoresellsskirtsis50dollars.③Tommytakesthebusgotoschool.④Sheismythefirstgoodfriend.⑤Becausehegetsuplate,sohegoestoschoollate.⑥Althoughheisveryyoung,butheknowsalot.這些“錯誤”顯然是受到母語的干擾,形成中英結合的Chinglish。(2)語內錯誤語內錯誤分為學習策略錯誤和交際策略錯誤。在這里筆者主要分析前者——學習策略錯誤,以過度概括錯誤為主,即將已知的規則推廣運用到不適合該規則的領域而產生的錯誤。例如:初一學生在學習動詞現在分詞變化規則時,老師講到重讀閉音節,需要雙寫這個單詞的最后一個字母并加ing,有些學生就會將listen也歸為此類變為listenning;還有在學習動詞過去式變化規則時,有些動詞的第三人稱單數變化是遇到輔音字母加y的,把y變為i,再加es,那么動詞過去式則把y變為i,再加ed,比如:cry-cries-cried,study-studies-studied.所以同學們把fly也歸為此類,fly-flies-flied.但是fly的過去式則變化為flew.再比如這樣的句子:Therearemanysheepsonthehill.或Therearemanypeoplesonthestreet.這種錯誤與第一種母語干擾而產生的錯誤有所不同。以上錯誤的形成對于學習一種新的語言來說,這是一個進步。為什么呢?因為以上錯誤的形成是由于學生學了某一個英語語法規則之后,把這一規則不加區別地套在同類詞匯或相似的句子結構中。他們只掌握了規律的普遍性而沒有掌握其特殊性。同時這也說明了學生在這個學習過程時發揮了創造能力,體現了學生依靠認識能力大膽實驗和摸索的精神。(3)東西方文化差異東西方在文化習慣、思維方式等方面存在的差異,往往導致漢英兩種語言所表現出的文化內涵不相同。學習者由于缺乏對英語國家文化習俗的了解,常常會說出或寫出一些語法和詞匯完全正確,但實際上不得體、甚至引起誤解的話語。在英語教學中有本英語教材——NewConceptEnglish一直受很多英語教師推崇。教師把它作為學校教學的一個補充教材,有些老師會讓自己的學生背這本教材里的所有文章。記得在這本教材里有篇文章叫“Aprivateconversation”,其中有句話是It’snoneofyourbusiness.學生學了這個句子覺得很好用,在平時便會去用,有一次在國外游學時,在飛機場兩個孩子正在大聲地喧笑時,突然有老外來制止,兩個孩子中的一位很不以為然地用上了這句It’snoneofyourbusiness.聽到這句話真是讓人哭笑不得。這說明什么呢?學生只學了句子的意思,但不知道句子的使用場合,即不知道文化差異。再比如說,當別人表揚我們說YouspeakEnglishverywell.時,我們中國人的反應一定是謙虛地說No,No;其實這里應該說Thanks或Thankyou就可以了。(4)誘導錯誤學習者被教學過程中的某些因素誘導而容易產生一些錯誤。比如,初一的學生,在學習7年級下冊Unit1Canyouplaytheguitar?這個單元時,因為本單元出現的樂器比較多,而且彈奏都是用play,所以老師引課就用Icanplaytheguitar,Canyouplaythe...?引入,學生以此類推,對于其他單詞的學習dance,sing,swim,run,學生也出現了Canyouplaythedance?Canyouplaytheswim?這樣的錯誤。
2糾錯策略