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【摘要】從教師和學生兩個方面分析高中英語寫作糾錯反饋的現狀。提出學生主體性原則和差異性原則等有效開展高中英語寫作糾錯反饋的原則。結合寫作教學實例，探究高中英語寫作糾錯反饋的實施策略，提出自我糾錯、同伴糾錯、教師糾錯、集體糾錯、師生面對面糾錯等策略。

【關鍵詞】高中英語；寫作糾錯反饋；自我糾錯；教師糾錯

作為英語素養綜合反應評定中最能反饋學生英語應用能力的寫作，歷來是高考英語考查和高中常規教學實施的重中之重。寫作是語言輸出過程的關鍵組成部分，不僅是英語教學中的重難點，還是提升學生英語理解和應用能力的重要途徑之一。英語教師在日常教學中及時發現學生在寫作過程中的各種錯誤并及時糾錯，有意識地培養他們的英語思維，使其寫出地道的英語作文是責無旁貸的（郭翠紅2008）。《普通高中英語課程標準（實驗稿）》對英語寫作技能目標提出了新的要求，并就如何評價寫作技能提出了相應建議。然而，隨著新課程改革的深入，教師對于英語寫作糾錯反饋重要性的認識雖然在不斷的學習中逐步提升，但是在實際教學中因受多種因素的影響而使寫作糾錯反饋效果不理想。

一、高中英語寫作糾錯反饋的現狀

下面主要從教師和學生兩個方面進行概括：（一）教師方面。當前我國大部分高中學校在班級編排中仍采取“大班制”，平均每個班級人數可達到五六十人，有甚者人數可高達七八十人。高中英語寫作篇幅要求在150詞左右，結合目前教師普遍采用全批全改的方式，無論是從形式還是結構來看，這種批改方式都存在單一性的弊端。進入高中后英語課時數增加，教師承擔的教學任務繁重，加之班級人數較多、知識點密集，導致對學生作文的批改無法做到面面俱到。另外，從教師批改后對學生寫作能力指導的實效來看，學生雖然看明白了教師的反饋，但是受制于自身詞匯積累和對其用法掌握不扎實等因素，不知道如何修改，糾錯效果不理想。（二）學生方面。因為教師對學生作文中出錯情況的反饋以書面反饋為主，并通過圈畫、畫線、整體評分的形式讓學生明白自己作文中的優、缺點，很少給出詳盡的批語，甚至有時只打分數。所以，當批改后的作文發給學生時，大多數學生的關注點往往是自己的得分或者是否有評語，之后就將作文“束之高閣”，并未按照教師所預想的那樣自主查找、更正，甚至同樣的錯誤會重復出現，作文質量和水平很難得到提升。

二、有效開展高中英語寫作糾錯反饋的原則

“學生是發展中的人”。在英語學習過程中，教師要客觀看待學生的發展，并允許他們在寫作過程中出錯，并在堅持“以學生為本”的新課改理念下堅持原則，組織并開展好高中英語寫作糾錯反饋，提高學生的英語寫作水平。英語寫作糾錯反饋需要遵守以下原則：（一）學生主體性原則。教學的終極目的是使學生獲得知識，提高能力、素質而受益終生。在傳統的英語寫作糾錯中，往往以教師為核心進行糾錯，學生往往處在被動參與的位置，缺乏自主性和積極性。新課改理念支持下的高中英語寫作糾錯要求突出學生的主體性，通過教師的帶動和引導，逐步提升他們對糾錯的認識和自主糾錯的能力。（二）差異性原則。高中生因對英語的喜愛程度、學習能力等方面的差異，對于英語的掌握情況有所不同，而這直接影響了學生的英語寫作能力及自主糾錯能力的發展。這就要求教師在組織寫作糾錯時，一方面要充分了解和照顧學生的個體差異，并實施分層指導，滿足每個學生的發展需求，不斷激活他們參與英語寫作糾錯的興趣和積極性；另一方面要引導學生逐步養成自主探究式的英語學習習慣。

三、高中英語寫作糾錯反饋的實施策略

（一）發揮學生的能動性，引導學生自主糾錯。大量實踐研究表明：教師對待學生犯錯的態度、對學生糾錯心理的動向有直接導向作用。當學生長期處在教師簡單粗暴的糾錯態度下時，他們將會“恐”于出錯，并逐步演化為英語語言應用障礙，導致挫傷學習積極性。鑒于此，在引導學生進行寫作糾錯時，教師一方面要選擇有效的糾錯方法，保護好學生的自尊；另一方面要注重學生能動性的發揮，不必急于糾正錯誤，而要給他們留出獨立思考的時間，并通過多種形式啟發、引導他們發現錯誤，最大限度地利用好現有的各種學習資料，自主查找錯誤，不斷豐富已有的知識結構，厘清對模糊概念的理解，從而幫助其實現自我糾錯。例如，在某次寫作練習中，林同學在作文中寫道：“Thechildrenthereplayfriendlywitheachother.”顯而易見，林同學把-ly結尾的詞都下意識地歸類為副詞。對此，教師并沒有直接指出，而是通過不贊同的表情進行提示，然后建議他查閱工具書，了解friendly的詞性和詞義，并更正。通過查閱工具書，林同學不僅對于friendly的詞性和詞義有了準確的認識，還對于形容詞加后綴ly變副詞的規則進行了鞏固，最后將病句改為“Thechildrenhadagoodtimewitheachother.”。這遠比教師“指哪改哪”更有效果。（二）激發學生的主動性，合作開展同伴糾錯。小組合作作為學生探究式學習的重要活動形式，已被廣泛應用于教育教學的各個領域。語言學家認為教師應將“糾錯權”還給學生，積極為他們創造一個輕松、活潑的學習環境，以提高其參與熱情，并鼓勵其相互交換作文，彼此糾錯。同伴糾錯有助于激發學生的主動性（陳曉湘、李會娜2009），在同伴糾錯的過程中，學生可以當“小老師”，這份特殊的榮譽感與責任感能幫助他們辨別文章中更多的詞匯、句型、語法等方面的錯誤。這不僅可以充分調動他們自主參與作文糾錯的積極性，還可以促使他們積極思考、聆聽、探究，不再只是依賴教師，從而在相互糾錯中提升自身的寫作能力和水平。例如，為了更好地發揮小組合作在英語作文批改中的作用，教師一方面可以讓學生自由選擇5人結成幫扶小組，讓每個學生都有機會接觸更多同學的作文，并通過閱讀其他同學的作文，反思自己作文中的不足；另一方面可以按層次劃分學習小組，充分發揮“先進帶后進”的作用，讓優秀的學生發揮自身英語功底扎實的優勢，幫助“后進生”修改、完善作文。這樣，每一個學生都能在自主學習的過程中充分享受糾錯帶來的成就感。（三）依托教師的權威性，有效實施教師糾錯。作為知識的“傳播者”，教師自身的專業性是保證學生能力提升的關鍵。尤其是在接觸新知識時，因學生對于知識的掌握尚未純熟，在應用過程中難免會因各種原因產生不同的錯誤，這時教師就要積極發揮對學生的“糾偏”作用，以自身評價的權威性，給予他們客觀、中肯的評價和指導。教師不僅要客觀地指出學生自身的不足并加以指導，還要善于發現他們作文中的“閃光點”并進行展示、交流，在保護好他們的自尊心與自信心的同時，有效點評，使寫作糾錯反饋效果落到實處。例如，教師可以將直接糾正和間接糾正相結合，對學生作文進行標注點評。在批改初稿時，若發現學生作文中出現拼寫錯誤，就可以在相應的單詞下畫橫線；若發現詞組、句式用法含糊不清，可以在相應位置以問號加以標出，同時提出建議，如“注意主謂一致”等或者直接通過刪除、修改等方式給學生作出正確示范。另外，對于學生用得比較嫻熟的句式、句型，教師可以直接注明。然后，教師可以要求學生根據批注內容進行復寫，引導他們有意識地避免再犯之前的錯誤。（四）強調糾錯的參與性，組織開展集體糾錯。為提高英語作文糾錯的效率，教師主要選擇集體糾錯的寫作指導方式，對學生作文中常見、難以自我糾正的共性問題進行匯總，再進行集中指導，在引起全班學生注意的同時，大幅提升一對一糾錯的效率，使受益群體不再局限于出錯的學生。在集體糾錯的過程中，教師不再單獨點出個別學生作文中的錯誤作為范例，這不僅增強了學生對糾錯教學活動的關注，還弱化了糾錯過程中點名給學生帶來的焦慮、恐懼。這樣既達到了糾錯的目的，又有效保護了學生的自尊心與自信心（王俊菊2006）。例如，在近期的寫作練習中，大部分學生對動詞的不規則變化記憶不扎實，如將stand的過去式寫成standed，將find的過去式寫成finded等。究其原因，是語言輸入不牢固。教師可以對學生寫錯的詞匯進行單獨標注，并在作文下發的當堂課上利用少許時間重點講解動詞過去式的變化規律，引導他們糾錯，還可以通過聽寫鞏固他們對詞匯的記憶效果。（五）采取師生面對面糾錯，確保糾錯的有效性師生面對面的作文糾錯方式受到學生的青睞。在這一過程中，師生以面對面討論的形式處理作文中的錯誤，能讓學生加深印象，有效避免在以后的寫作中再犯類似的錯誤。要想師生面對面的作文糾錯方式發揮最大的效用，就需要教師在與學生溝通的過程中保持一定的耐心，采取以激勵為主的點評方式，幫助學生緩解緊張、恐懼的情緒，樹立寫作的自信心，并鼓勵他們全身心地參與面對面糾錯。例如，在學習了表語從句后的寫作練習中，某個學生寫了這樣一句話：“Hewaspunished，thereasonwasbecausehebrokethewindowoftheclassroom.”教師雖然進行了批注，但是該生在提交的二稿中仍然存在表述問題。這時，教師意識到這是母語遷移導致的問題，于是與該生進行了一次面對面交流，并給出了“Thereasonisthat...”“Thereasoniswhy...”“Thereasonwhy...isthat”等三種句式作為參考，指點該生意識到句式運用錯誤，更好地掌握表語從句。

綜上所述，寫作水平是評價高中生英語語言綜合運用能力的重要標準。寫作糾錯反饋是高中英語寫作教學的重要組成部分。在開展高中英語寫作糾錯活動中，教師要立足學生作文及學情，對作文中的錯誤進行綜合分析，在準確找到病因的同時，依據原因選擇恰當的方式及時進行糾錯，以達到糾錯效果的最大化。

作者:張文慧 單位:河南省濮陽市油田第一中學